Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Уроки по русскому языку для 5 класса «О языке и речи. Текст»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Уроки по русскому языку для 5 класса «О языке и речи. Текст»

Выбранный для просмотра документ Золина диалог 5 класс протокол урока.docx

библиотека
материалов

Протокол урока

1. Ф.И.О. учителя:

2. Класс: 5 Дата:

Предмет: русский язык

3. Тема урока: Диалог

4. Тип урока: Открытие новых знаний

5. Цели урока


Образовательные:

развить умение формулировать определение понятий монолог и диалог;

развить умение различать монолог и диалог;

совершенствовать пунктуационные и орфографические и умения.

Развивающие:

развитие критического мышления обучающихся;

развитие внимания обучающихся ;

формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных):

развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения;

развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать;

развивать умение применять новые знания;

развитие творческих, речевых способностей учащихся;

развитие умения формулировать проблему;

развитие умения групповой и парной работы


Воспитательные:

воспитание интереса и уважения к родному языку;

воспитание ценностного отношения к слову;

развитие коммуникативных УУД:

создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества;

взаимодействие учащихся в групповой и парной работе: развитие уважения друг к другу.


6.Учебник:. Т. А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л. А. Тростенцова, Л. Т. Григорян, И. И. Кулибаба, Н. В. Ладыженская « Русский язык» 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в двух частях.Москва « Просвещение» 2012 год

7. Средства обучения: учебник, проектор , компьютер, презентация.


Ход урока :

  1. Организационный этап.

Учитель. Прозвенел для нас звонок – начинается урок.
Ровно встали, подтянулись и друг другу улыбнулись.

Настраиваемся на урок. Ребята, соберем «Ромашку», на лепестках напишите:

- Что я жду от сегодняшнего урока? (каждая группа собирает свою ромашку, а в конце урока анализируем, совпали наши ожидания или нет).

2.Постановка целей и задач урока.

Учитель Сейчас мы проведем игру «Угадай слово», значения всех слов связаны с летом, отдыхом .Слайд.

Запишите угаданные слова в 3 столбика:

1 столбик:

1. Летом я там отдыхал, оно голубое, лазурное, по нему плавают.

2.Он омывается водой, туда мы плавали на лодке.

3.Высоко над нами было безбрежное, голубое …

4.После напряженной работы всем нужен…

  1. столбик:

1.У каждого из нас есть настоящий и преданный …

2.С друзьями мы любим …на компьютере, в мяч, в шахматы.

3.Это последний месяц лета.

3 столбик:

1. Туда мы ездим летом и отдыхаем там одни, без родителей.

2.Цвет апельсина.

3.Они бывают высокими, а на их вершинах лежит снег.


Учитель. Выделите карандашом в столбиках первые буквы слов. Соедините буквы первого и третьего столбика, второго и третьего столбика.

1столбик : 1.море 2.остров 3.небо 4.отдых

2 столбик: 1.друг 2.играть 3.август

3 столбик : 1. Лагерь 2.оранжевый 3.горы

Учитель. Какие слова получились?


Ученик. МОНОЛОГ. ДИАЛОГ.

Слайд: Монолог( от греч. Монос -« один»и «логос»-речь).

Диалог( от греч. Диа-« между» и логос-« речь»)



3.Постановка учебной задачи

Учитель. Сегодня на уроке эти слова являются ключевыми. Сформулируйте тему и цель урока.

Ученик. Тема урока - монолог и диалог. Цель - уметь различать монолог и диалог. Слайд .

Учитель. Как вы думаете, ребята, что будет вызывать затруднение на уроке?

Ученик. Как на письме показать эту разницу.

Учитель. Сформулируйте проблемный вопрос.

Ученик. Проблемный вопрос нашего урока – В чем различие монолога и диалога? Как отражается это различие на письме?

4.Актуализация знаний. Самостоятельное выполнение.

Учитель. Ребята, откройте учебники и прочитайте материалы на странице 117

Определите общее и разницу между монологом и диалогом.

Ученик. Общее: Монолог и диалог - это формы речевого общения. Монолог - речь одного человека, диалог – это разговор двух или нескольких лиц.

Учитель. Ребята, прочитайте материалы на стр.116,117 и подготовьте ответы на вопросы:

- Какую новую информацию вы для себя нашли?

Ученик. Реплика - слова каждого участника диалога.

Учитель. Какие знаки препинания ставятся при диалоге?

Учитель. Сделайте вывод о постановке знаков препинания при диалоге.

Ученик. Каждая реплика пишется с новой строки и с прописной буквы. Перед репликой ставится тире. Между репликой и словами автора ставится тире, а перед тире обязателен один из знаков препинания: запятая, точка, вопросительный или восклицательный знак. Слова автора перед репликой пишутся со строчной буквы. Если слова автора стоят перед репликой, то после них ставится двоеточие.

Учащиеся составляют алгоритм .Слайд .



  1. Найду в тексте реплики.

  2. Определю, участников беседы.

  3. Выберу нужный знак препинания.



5.Первичное усвоение новых знаний

Учитель. Ребята, сейчас мы будем работать в парах . Придумайте и запишите диалоги. Найдите реплики, слова автора. Расставьте знаки препинания. Устно ответьте на вопрос о стиле, в котором могут использоваться данные предложения. 1 группа тема « Разговор о рыбалке»,2 группа диалог «В школе».

1. Рыбалка.

-Привет, Петя. Ты идешь с рыбалки?- спрашивает Ваня.

-Да, я только что вернулся.

-Как улов? Какая рыба тебе попалась?

Петя сказал:

-Улов хороший, но самая большая рыба сорвалась.

2. В школе.

Ваня опустил голову. Учительница поставила ему «2».

-Ваня, почему ты не выполнил домашнее задание?

-Я думал, что ничего не задавали, в моем дневнике не записано,- сказал грустно он.

-Надо смотреть задания в электронном дневнике,- строго советовала Марья Ивановна.

. 6. Первичное закрепление с комментированием

Учитель. Ребята, устно выполните упр.251 .Разделитесь на три команды. Ученики из двух команд по очереди читают каждую реплику из стихотворения Н. Найденовой с заданной интонацией. Ученики третьей команды внимательно слушают и оценивают точность и выразительность интонации и таким образом определяют команду-победителя.


Учитель. Каким видом речи пользуется учитель на уроках русского языка?

Ученик. Если происходит разговор в форме вопросов и ответов, то это диалог.

Ученик. Учитель использует также монолог, если рассказывает о прочитанном произведении, делает анализ сочинений, изложений.

Учитель. Каким видом речи пользуется учитель на уроках физической культуры?

Ученик. Он использует монолог, когда объясняет, как выполнить то или иное упражнение.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

1. Творческая работа. Ребята, а как вы думаете ,существуют ли правила речевого этикета при разговоре с незнакомыми людьми? Составьте правила ведения диалога.

Ученик. Правила ведения диалога. Слайд 4.

  1. Внимательно выслушать собеседника.

  2. Не прерывать его разговор.

  3. Смотреть на собеседника, а не по сторонам.

  4. Быть вежливым и корректным, употреблять в своей речи вежливые слова, обращаясь к незнакомым и взрослым людям.

Вежливые слова:

Здравствуйте

До свидания

Спасибо

Благодарю

Извините

Пожалуйста

Учитель: А сейчас послушаем ( имя ученика). Он подготовил проект на тему « Пословицы и поговорки о речи».

«В течение многих веков накапливались в языке народа мудрые изречения. Пословицы и поговорки – источник знаний о взглядах и представлениях , как они формировались в сознании людей разных эпох . С давних времен народ ценил слово –меткое, умное, доброе.

Красна речь слушанием.

Сядем рядком, да поговорим ладком.

Петь хорошо вместе, а говорить порознь.

С тобой разговориться, что меду напиться.

Один говорит - красно, двое говорят - пестро.

Беседа дорогу коротает.

Язык до Киева доведет.

Говори, да не заговаривайся.



2. Ребята, выполните упр. 253 письменно



7.Включение в систему знания и повторения. Информация с элементами творчества. Инструктаж по его выполнению.

Социо-игровое задание РАФТ:

Р(оль) - поэт

А(удитория) – японские школьники

Ф(орма) - хокку

Т(ема) – «Диалог» или «Монолог».

Инструкция

По классическим японским канонам в первой строчке хокку должно быть 5 слогов, во второй - 7 слогов и в третьей - снова 5.

Учащиеся составляют хокку:

Мой монолог

Волнуюсь очень я

Услышьте!

***


Беседуем

Как голубки

Приятно!

***

С тобой вдвоём

Мы спорим и судачим

И диалогу слава!

***

Монолог.

Готов я убеждать.

Ты слушай!

8. Рефлексия.

Учащиеся сами подводят итоги :

  • Что удалось?

  • Что не удалось?

  • Теперь я могу…

  • Сегодня я узнал ….

  • У меня получилось…

Ребята , выбрав одно высказывание говорят об итогах урока.

«РОМАШКА» - сбылись ли ожидания?



Учитель задает домашнее задание с учетом уровня подготовки обучающихся.

1.Упр. 256 Продолжите и запишите телефонный разговор, употребляя вежливую форму обращения. Используйте слова, помещенные на стр. 118

-Здравствуйте! Попросите, пожалуйста, Машу.

2. Упр. 254. Запишите текст в форме диалога.

3.Выпишите диалог из сказки А. С. Пушкина « Спящая царевна».











Выбранный для просмотра документ Копия Протокол урока русского языка в 5 классе.doc

библиотека
материалов

Протокол урока русского языка в 5 классе.

Учитель:

Тема урока: Типы речи.

Тип урока: Освоение новых знаний.

Цели урока:

-создание условий для усвоения темы,

-формирование представления о типах речи,

-формирование умения сопоставлять и различать типы речи,

-развитие готовности мышления к усвоению новых знаний.

Задачи урока:

-познакомить учащихся с типами речи,

-сформировать умение сопоставлять и различать типы речи,

-совершенствовать умение сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы,

-развивать умение работать в группах, выслушивать мнение других учеников, высказывать своё собственное мнение.


1.Орг. момент. Мотивация к учебной деятельности.


Добрый день, ребята. Я бы хотела начать наш урок с предложения, но оно рассыпалось. Кто поможет мне? (на доске отдельно даны слова из предложения «С малой удачи начинается успех»). Как вы понимаете эти слова? Я желаю, чтобы вам сегодня сопутствовала удача, которая поможет нашему уроку быть успешным. Итак, мы начинаем…

Жил – был в Солнечном городе Незнайка. Однажды он начал раздумывать, кем бы ему стать. «Шофером быть не хочу, - думал он, - а то опять разобьюсь на автомобиле. Поваром?.. Нет, не стоит, а то буду таким же толстым, как Пончик. Механиком?.. У него руки всегда грязные от смазки… Стану- ка я ученым, - решил Незнайка.

Купил он черный костюм, галстук, шляпу, начистил ботинки и отправился с важным видом гулять по Солнечному городу. Идет он важно и не спеша, а навстречу ему Кнопочка.

-Привет, Незнайка! Ты чего это так вырядился?

-Разве не видишь, что я теперь ученый!

-Ты ученый?..

-Да, я… У меня костюм новый, и шляпа есть.

Эх ты, да разве это самое главное в ученом! – засмеялась Кнопочка и убежала.

-А что же главное? Может быть, очки надо еще купить?- задумался Незнайка.

-А как вы думаете, ребята? Что же нужно для того, чтобы стать ученым?

-Надо много знать и упорно трудиться…

-Надо постоянно чему-нибудь учиться…

-Необходимо пополнять свои знания, а не останавливаться на достигнутом…

-Ребята, а какое качество является самым главным для ученого?

-Умение мыслить, анализировать, думать, рассуждать.

-А вы обладаете таким качеством?

-Да.


-Тогда мы с вами сегодня перевоплотимся в ученых - исследователей.


2. Актуализация знаний.


На столах разложены листочки с текстами.

Текст 1.

Однажды со мной в школу побежал песик. Мне жалко было прогонять его. Собака побежала впереди меня.

Был сильный ветер. Он сорвал с моей головы шляпу и покатил ее в речку. Песик бросился за шляпой. Он успел на лету схватить шляпу и принес ее мне.

«Ты замечательный пес!»- сказал я и погладил собаку.


Текст 2.

Нашу собаку зовут Нордик. Это обыкновенная дворняжка. Масти Нордик черной, только на лбу белая звездочка да на передних лапках белые носочки. На правой подлиннее, на левой покороче. Хвост у него колечком, а уши стоят, и оттого у Нордика вид веселый, жизнерадостный. Красивая у нас собака.


Текст 3.

Мы все очень любим Нордика. Он наш большой друг. Пес так привык к нам, что все понимает. Скажешь, чтобы он оставался дома, и он останется, слушается. Но таким грустным станет. А если возьмешь с собой, то радостно запрыгает и побежит вперед.

Вот почему мы все так любим Нордика.


-Прочитайте и докажите, что перед вами тексты.

-Это тексты, потому что предложения связаны между собой по смыслу и грамматически.

-Сначала мы поработаем над первым текстом. Какова её тема?

-Случай с собакой.

-Представим, что мы очевидцы этой истории. Сколько фотографий нужно сделать, чтобы отобразить содержание текста? Что на них будет изображено?

-Понадобится несколько фотографий:

1.Идёт мальчик, рядом бежит собака.

2.Шляпа летит в речку.

3.Пёсик поймал шляпу.

4.Пёсик принёс шляпу хозяину.

ак происходят события?

Последовательно.

-Какой вопрос мы можем подобрать к тексту?

-Что произошло? Потому что здесь автор рассказывает о том, что с ним произошло.


Разделив лист на три столбика, делаем запись в первый столбик, пропустив 2 строки:

Автор рассказывает.

Вопрос: что произошло?

Несколько фотографий.


Переходим ко второму тексту.

-Какая главная мысль второго текста?

-Красивая у нас собака.

-Что мы узнали о собаке из данного текста?

-О её внешних признаках.

-Сколько фотографий нужно сделать, чтобы отобразить содержание этого текста?

-Достаточно одной фотографии.

-Какой вопрос мы подберём к тексту?

-Какой пёс?


Делаем записи во второй столбик:

Автор описывает.

Вопрос: какой?

Одна фотография.


Переходим к третьему тексту.

-Какова главная мысль текста?

-Нордик - наш лучший друг.

-Какой вопрос вы подберёте к тексту?

-Почему мы любим Нордика?

-Можно ли отобразить содержание этого текста на фотографии?

-Нет.


Делаем записи в третий столбик:

Автор рассуждает.

Вопрос: почему?

Фотографий нет.


3.Построение проекта исходной задачи.


-Если обобщить все тексты, то какой единой теме они посвящены?

-Собаке Нордик.

-А в чём различие текстов?

  • В содержании. Первый текст рассказывает о том, что произошло с собакой. Второй -как выглядит собака. Третий –за что мы его любим.

-Каждый текст имеет своё построение. И это определяется в русском языке понятием «тип речи». Это и есть тема сегодняшнего урока. Делаем запись на первой пропущенной строке:

Типы речи.

-В русском языке три типа речи: описание, повествование и рассуждение (записи высвечиваются на доске). Попробуйте определить, какой тип речи к какому столбику относится.


Заполняем вторую пропущенную строку. Получается кластер:


Типы речи.

Повествование

Описание.

Рассуждение.

Автор рассказывает

Автор описывает

Автор рассуждает

Фотографий несколько

Фотография одна

Фотографий нет

Что?

Какой?

Почему?



4.Реализация построенного проекта.


На доску проецируются три текста.


1. Живая метель


Был жаркий день. Я позвал лесника купаться. Он велел мне идти вперёд и обещал вскоре догнать. Я потихоньку вышел к реке.

На берегу я в изумлении замер: под ярким солнцем над водой бушевала метелица! Лёгкие хлопья носились в воздухе, опускались, опять взмывали вверх, падали в воду, но почему-то не таяли, а плыли по поверхности.

Я ничего не понимал. Но вот одна из снежинок опустилась рядом со мной. Я осторожно взял её и ахнул: да ведь это крохотная бабочка! Что же за беда приключилась? Почему гибнут бабочки?

За моей спиной послышались шаги. Это был лесник. Взглянув в реку, он сказал: «Подёнка!» И объяснил, что эти водяные бабочки живут всего один день.

Я понял, что никакой беды не случилось. Но купаться почему-то расхотелось, и я долго сидел на берегу, наблюдая за живой метелью.


2. Подёнка


Этих бабочек можно увидеть летом на речке. Как лёгкие снежинки, кружатся они над водой. То одна замирает в полёте, плавно опускается на воду и плывёт по течению.

Если возьмёшь бабочку в руки и внимательно рассмотришь, то увидишь две пары тонких крылышек и три хвостовые ниточки. А вот рта у подёнки нет совсем.

Подёнка живёт всего один день. Она появляется из личинки, взмывает вверх, а потом, опустившись на воду, откладывает яички и погибает. За свою короткую жизнь бабочка не успевает проголодаться.


3. Странное имя


Однажды в жаркий день я увидел над рекой множество крохотных бабочек.

«Подёнка», – сказал знакомый лесник. «Что за странное название?» – подумал я и спросил у своего спутника, не знает ли он, почему так назвали этих легкокрылых бабочек.

Оказывается, это имя им дали не случайно.

Подёнка живёт всего один день. Появится из личинки, покружится над водой, отложит яички – и погибает. У неё даже рта нет. За свою короткую жизнь она не успевает проголодаться.

«Да, точное имя у этой беззаботной крохи», – подумал я.



Сопоставительный анализ текстов.

1. Одинаковы ли предложенные тексты по содержанию сообщений?

2. В каком тексте автор повествует об истории своего знакомства с подёнкой? (Живая метель)

3. В каком тексте содержится описание подёнки? (Подёнка)

4. В каком тексте излагается рассуждение о названии бабочки? (Странное имя).

5.Определите, какой текст к какому стилю относится. Докажите.

  • Первый текст относится к повествованию, так как в нём рассказывается об истории знакомства с подёнкой. Можно спросить: что произошло? Можно сделать несколько фотографий.

  • Второй текст относится к описанию, так как здесь описывается подёнка, можно сделать только один снимок.

- Третий снимок относится к рассуждению, так как здесь автор рассуждает, почему бабочку так назвали. Фотографию сделать нельзя.


-Тексты одного типа речи встречаются крайне редко. Как правило, в тексте можно выделить все типы речи. Необходимо определить какой тип речи в тексте является основным.




5.Первичное закрепление с комментированием.



Однажды я ехал в трамвае. На одной из остановок вошла бабушка. Я уступил старушке место, а когда она вышла, помог ей донести до дому тяжелую сумку.

-Прочитайте вслух и скажите, к какому типу речи он относится. Почему?

Измените текст, чтобы он стал рассуждением. Зачитайте свой вариант и докажите, что он стал рассуждением.

- Воспитанный человек тот, кто заботится о старших.

Однажды я ехал в трамвае. На одной из остановок вошла бабушка. Я уступил старушке место, а когда она вышла, помог ей донести до дому тяжелую сумку.

Значит, я воспитанный человек.



6.Самостоятельная работа с самопроверкой. Работа проводится по вариантам.

1 вариант.


Прочитайте фрагмент из рассказа С.В.Максимова «Водяной».Определите тип речи. Найдите речевые недочеты. Отредактируйте фрагмент. Решите орфографические задачи.

В Олонецком краю, богат…м до чрезмерного избытка бесконечной цепью …зер, имеются такие, где заведомо всем окрес…ным ж…телям поселился в…дяной. И слышно хлопанье в…дяного в ладош…, и сл…ды свои на мокрой з…мле водяной оставляет. А кое- кто видел водяного воочию и рассказывал о том шепотком в ночи.


2 вариант. Сопоставьте два фрагмента из рассказа К.Г. Паустовского «Кот- ворюга». Найдите тот, который представляет собой описание. Обоснуйте свою точку зрения. Решите орфографические задачи.

  1. Это был кот, потерявший всякую совесть, кот - бродяга и бандит. Звали его за глаза В…рюгой. Он воровал все: мясо, рыбу, сметану и хлеб. Однажды в ч…лане он даже разрыл жестяную банку с ч…рвяками. Он их не съел, но на разрытую банку сбежались куры и скл…вали весь наш запас червей.

  2. Ленька схватил к…та за шиворот и поднял (над) землей. Мы впервые рассмотрели к…та как следует.

Кот зажмурил глаза и прижал уши. Хвост он на всякий случай подобрал под себя. Это оказался тощий, несмотря на постоянное воровство, огненно – рыжий кот – беспризорник с белыми подпалинами (на )ж…воте.


7.Информация о домашнем задании.

Напишите сочинение - миниатюру о своем питомце. Устно обоснуйте выбранный тип речи.



8.Рефлексия учебной деятельности на уроке.


- Молодцы, ребята. Благодарю вас за активную работу на уроке. А сейчас, пожалуйста, оцените себя (дети по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске).

*сегодня я узнал…

*было интересно…

*было трудно…

*я понял, что…

*теперь я могу…

*я почувствовал, что…

*я приобрел…

* я научился…

* у меня получилось…

* я смог…

* я попробую…

* меня удивило…

* урок дал мне для жизни…

* мне захотелось…















Выбранный для просмотра документ Протокол урока русского языка в 5 классе(курсы).doc

библиотека
материалов

Протокол урока русского языка в 5 классе

Учитель:

Тема: Стили речи

Программа: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А.,Шанский Н.М.

УМК по русскому языку для 5 класса авторов Т.А.Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А.Тростенцовой и др.

Цель урока:

- познакомить учащихся с понятиями «стиль», «стиль речи»;

- познакомить с особенностями стилей и сферой их употребления;

- научить работать с текстами разных стилей;

- развивать творческие способности, коммуникативные компетенции;

- воспитывать культуру умственного труда ан основе таких мыслительных операций, как анализ, синтез, группировка, обобщение.

Оборудование: мультимедийный комплекс, презентация, таблица, раздаточный материал.

Тип урока: урок открытия новых знаний.

Ход урока

  1. этап. Организационный момент.

( Приветствие. Проверка готовности к уроку.)


  1. этап. Постановка целей и задач.

Учитель: Ребята, представьте себе, что у вас пропал ваш четвероногий друг (кошка или собака). Вы очень хотите его найти. Что для этого нужно?

Ученики: Подать объявление.

Учитель: Правильно. Например, в «бегущую строку» на телевидение. О чем вы будете писать?

(Ответы учеников)

Учитель: Свое объявление вы составите, исходя из вашей цели, или речевой ситуации. Учитывая такую речевую ситуацию, создаются тексты разных стилей. И сегодня на уроке мы поговорим о том, какие стили речи существуют и каковы признаки каждого стиля.

  1. этап. Актуализация.

Учитель: Ребята, перед вами три текста. Прочитайте их.

  1. Дождь – жидкие атмосферные осадки, выпадающие из облаков. По размеру дождевые капли бывают от 0,05 до 5 мм.

  2. Мы ходили по грибы,

Забирались на дубы.

Вдруг – дождь! Да какой!

Стала просека рекой!

Я гляжу из-под плаща,

Как, треща и трепеща,

Гнутся ветки на весу.

Дождь в лесу! Дождь в лесу!

Ливень с ветром пополам

Бьет по веткам, по стволам.

  1. Ну и гроза! Страшно к окну подходить!

- Да, такой грозы давно не было.

- Представь в такую грозу очутиться в поле!

- Ой, страшно!

Учитель: Что общего в этих текстах, а что различного?

Ученики: Тема и основная мысль общие, а тексты разные.

Учитель: Почему, говоря об одном и том же, выражая одну и ту же мысль, тексты совершенно разные?

Ученики: Разная речевая ситуация.

Учитель: Правильно, и мы можем сказать, что это тексты разных стилей. К этим текстам мы еще вернемся. А сейчас давайте заглянем в толковый словарь и узнаем лексическое значение слова «стиль».

( Учащиеся работают с толковым словарем Ожегова.)

Составляется запись:


Стиль – совокупность приемов использования языковых средств для

выражения тех или иных идей, мыслей в различных условиях

речевой практики. (например, научный стиль);

- характерный вид, разновидность чего-нибудь, выражающаяся

в каких-нибудь особенных признаках, свойствах художественного

оформления ( например, стиль одежды);

- совокупность приемов какой-нибудь работы, деятельности,

Поведения ( например, стиль в работе)

Учитель: Очень интересна этимология этого слова. Оно образовалось от латинского слова stilus –« палочка для письма», «почерк». В древности и в средние века писали стержнем из дерева, кости, металла. Один конец стержня был заострен, им и писали на сырых глиняных плитках, бересте, на вощеных дощечках; другой – в виде лопаточки, им, повернув стержень – «стиль», стирали написанное. Таким образом автор совершенствовал свое сочинение. Отсюда выражение «часто перевертывай стиль», т.е. исправляй свое произведение.


4 этап. Построение проекта, исходной задачи.

Учитель: Перед вами схема. Ваша задача – заполнить ее, пользуясь памяткой учебника на стр.11.

( Ученики работают самостоятельно, затем сверяются с таблицей на доске)

hello_html_240a0022.gif


Учитель: А теперь давайте вернемся к нашим текстам о дожде. Предположите, к какому стилю относится каждый текст.

Ученики: 1 текст к научному стилю, 2 –к художественному стилю, 3- к разговорному стилю.

Учитель: По каким признакам вы определили принадлежность текстов к тому или иному стилю?

Ученики: По словам, обстановке, сферой употребления.


  1. этап. Реализация.

Учитель: Как вы уже убедились, ребята, каждый стиль имеет свои особенности. Нам с вами нужно их определить. Вам необходимо разделиться на группы. Каждая группа должна будет перечислить особенности определенного стиля, опираясь на наблюдения в начале параграфа 5.

1 группа - особенности художественного стиля;

2 группа – особенности научного стиля;

3 группа – особенности разговорного стиля.

При выполнении работы вам помогут вопросы:

- В какой обстановке, с какой целью используем язык общения?

- Как чувствуем себя в разговоре?

- Какие слова употребляем?

- Какие грамматические формы и построения используем?

- Следим ли за правильностью произношения и ударения?

(Ученики работают в группах, затем высказывают свои заключения, в результате работы составляется таблица)





Особенности стилей





разговорный

стиль

научный стиль

художественный

стиль

цель

обмен сведениями, мыслями, чувствами с близкими, хорошо знакомыми людьми

точная передача научных знаний

воздействие на читателя или слушателя

особенности

Разговорные слова и выражения

Научные термины, сложные предложения, союз потому что

Сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения, другие средства выразительности речи

Сфера

употребления

Неофициальная, домашняя обстановка, письма

Учебники, словари, энциклопедии, научные статьи

Стихи, рассказы, повести, романы


  1. этап. Закрепление.

Учитель: Рассмотрите картину И. Левитана «Золотая осень»

hello_html_m1f1e4b12.jpg



- Представьте себе этот осенний день. Какой он? Пасмурный или солнечный? Ветреный или тихий? Составьте по картине 3 текста для трех речевых ситуаций:

1) словесная зарисовка;

2) краткая сводка погоды;

3) разговор в семье на эту тему.

( Учащиеся составляют тексты по группам, зачитывают свои варианты)


  1. этап. Самостоятельная работа.

Работа с раздаточным материалом.

Учитель: Ребята, у вас на листочках вы видите текст. Прочитайте, определите стиль, обоснуйте свою точку зрения.

Двое на одного.

Вышел я на поляну и ахнул от удивления. На краю поляны два ежа боролись с огромным боровиком. Хотели его повалить, но гриб не сдавался! Вот здорово! Молодец, боровик!


Ученики: Это текст разговорного стиля. В нем есть эмоционально-окрашенная лексика.

Учитель: Попытайтесь преобразовать этот текст в текст художественного стиля. Что для этого нужно сделать?

Ученики: Заменить разговорные слова на книжные, снять избыточную эмоциональность.

( Ученики самостоятельно работают, затем зачитывают свои варианты)


Примерный вариант полученного текста.

Двое на одного.

Вышел я на поляну и очень удивился, потому что увидел, как на краю поляны два ежа боролись с огромным боровиком. Хотели его повалить, но гриб не сдавался!


  1. этап. Включение в систему знаний и повторение.

Тестовая работа.

  1. Что характерно для научного стиля?

А) простые предложения

Б) термины

В) обращения

Г) восклицательные предложения

2. Какая цель НЕ характерна для художественного стиля?

А) повлиять на чувства читателя

Б) воздействовать на воображение людей

В) проинструктировать, дать указания

Г) изобразить, нарисовать картину

3. В каком стиле написаны статьи в толковых словарях?

А) в художественном

Б) разговорном

В) научном

( Самопроверка: б, в, в )


  1. этап. Рефлексия.

Учитель:- Что нового вы сегодня узнали?

- Как полученные знания на уроке могут пригодиться в жизни?

- Оцените свою работу.


  1. этап. Домашнее задание.

  1. упр.18, стр. 13

  2. пользуясь учебниками русского языка и литературы, найти примеры текстов каждого стиля, доказать их стилевую принадлежность

Выбранный для просмотра документ урок 5 класс текст.docx

библиотека
материалов

Урок русского языка в 5 классе

Текст.

Учитель:

Программа: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А.,Шанский Н.М.

Учебник: «Русский язык для общеобразовательных учреждений в 2 ч.; авторы ЛадыженскаяТ.А., Баранов М.Т., Тростенцова А.А. и др., М.; Просвещение, 2012 г.

Тема раздела: «Язык и речь. Текст»

Цели:

- расширение понятия «текст», знакомство с признаками текста и средствами связи предложений в тексте;

- способствовать формированию у обучающихся умения реализовать способы действия, помогающие отличать текст от других языковых единиц, определять тему текста и подбирать к нему заголовок, выделять главную и второстепенную информацию, строить текст;

- содействовать формированию умения ставить цель учебной деятельности, определять правильность выполнения задания на основе образца, корректировать и оценивать своё задание;

- Способствовать формированию устойчивой мотивации к обучению в группе, слушать и понимать других, аргументировать своё мнение.

Тип урока: «открытие» новых знаний.

Средства обучения: ноутбук, интерактивный комплекс, раздаточный материал для работы.

Протокол урока

  1. Мотивация.

Учитель: – Здравствуйте ребята. Садитесь. Настал новый день. Я улыбнулась вам. Вы улыбнитесь друг другу и подумайте, как хорошо, что мы здесь все вместе. Мы спокойны и добры, приветливы и ласковы. Мы все здоровы. Пожелайте мысленно друг другу что-то хорошее.

А теперь посмотрите на доску, внимательно прочитайте отрывок из стихотворения В. Солоухина и скажите о чём идёт речь в этом стихотворении?

2 Актуализация знаний.

Слайд 1

Им можно радости прибавить

И людям радость отравить,

Им можно лёд зимой расплавить,

И камень в крошку превратить.

Оно одарит иль ограбит,

Пусть ненароком, пусть шутя.

Подумай, как бы им не ранить

Того, кто слушает тебя.

В. Солоухин

Ученик: В стихотворении В. Солоухина говорится о «слове»

Учитель: Подумайте и скажите, к кому обращается писатель и к чему призывает?

Ученик : Писатель обращается к каждому из нас и напоминает нам о том, чтобы мы прежде подумали, потом сказали. «Подумай, как бы им не ранить, того, кто слушает тебя».

Учитель: Выпишите глаголы и подчеркните среди них глаголы в переносном значении. Сверьте с доской

Слайд№2

Прибавит, отравить, расплавить, превратить,

одарит, не ранить.

Учитель: Вы заметили, что почти все глаголы в переносном значении. Скажите, какой это стиль речи?

Ученик: Множество слов в переносном значении – признак художественного стиля.

Учитель: Итак, в стихотворении речь идет о слове, а что можно построить из слов?

Учение: Из слов можно построить словосочетания, предложения.

Учитель: Зачем нужны предложения?

Ученик: Предложения нужны, чтобы выразить свою мысль устно или письменно.

Слайд №3

Настольный аромат читательского солнца попискивает в чистоплотных письмах.

Учитель: Можно ли утверждать, что в этом предложении выражена мысль? Почему?

Ученик: Это предложение бессмысленное, так как слова не связаны по смыслу.

Учитель: Попробуйте поговорить с соседом по парте, не выразив ни одной мысли. Получилось?

Учитель: Что можно построить из предложений?

Ученик: Из предложений можно построить текст.

Учитель: Как вы думаете, как должны быть связаны предложения в тексте? Сформулируйте цели урока.

Ученик: На уроке будем говорить о тексте и узнаем, как связаны предложения в тексте.

3 «Открытие» новых знаний.

Учитель: Обратимся к учебнику. Откройте страницу 33 , упражнение 67. Перед вами две записи. Какая из них будет являться текстом и почему?

Ученик: Вторая запись будет текстом, так как предложения связаны по смыслу.

Учитель: Как его можно озаглавить?

Ученик: «Утро в лесу», «Утренний лес» и т.д.

Учитель: Сделайте вывод?

Ученик: Запомню, что текст можно озаглавить.

Учитель: Сколько предложений в данном тексте?

Ученик: В данном тексте пять предложений.

Учитель: А может текст состоять из одного предложения?

Ученик: Наверное, нет.

Учитель: Есть особая разновидность текста, так называемые мини- тексты, к ним относятся, например, пословицы.

Слайд №4

Крепкую дружбу маслом не испортишь.

У семи нянек кулаками не машут.

Каши топором не разрубишь.

После драки дитя без глазу

Учитель: Как видите, пословицы перепутались. Распутайте их и запишите.

Сверьте свой вариант с доской.

Слайд №5

Крепкую дружбу топором не разрубишь.

У семи нянек дитя без глазу.

Каши маслом не испортишь.

После драки кулаками не машут.

Учитель: Конечно, пословицы это исключение. Обычно текст состоит из двух и более предложений. Обратимся к карточкам, которые лежат у вас на партах. Внимательно прочитайте и скажите, являются ли данные предложения текстом?

Карточка.

  1. Помимо этой широкой «реки» острый глаз земного наблюдателя кое-где может различить на ясном ночном небе «островки». 2) Их называют туманностями.3)Они похожи на облачка тумана. 4) Млечный Путь виден на небе мерцающей лентой.

С.В. Житомирский. Астрономия

Ученик: Это не текст, так как предложения перепутаны и стоят не по порядку.

Учитель: Расставьте предложения так, чтобы получился текст. Затем сверим с доской.

Слайд №6

4) Млечный Путь виден на небе мерцающей лентой. 1)Помимо этой широкой «реки острый глаз земного наблюдателя кое-где может различать на ясном ночном небе «островки». 3) Они похожи на облачка тумана. 2) Их называют туманностями.

С.В. Житомирский. Астрономия

Учитель: Какое ещё должно быть условие, чтобы мы назвали запись текстом?

Что нового вы узнали из текста?

Ученик: Предложения должны стоять в определенной последовательности. Мы узнали о том ,как выглядит Млечный путь.

Учитель: Сформулируйте правило: «Что такое текст?» ( ученики формулируют правило). Затем прочитаем его на станице 34 нашего учебника и посмотрим, всё ли вы написали, ничего вы не забыли?

Учитель: Прочитаем внимательно предложения на следующем слайде. Скажите, как связаны первое и второе предложение, второе и третье, третье и четвертое? Смоделируйте схему.

Слайд №7

1)Дворец Трех Толстяков стоял посреди огромного парка.2) Парк был окружён каналами. 3)Над каналами висели чёрные железные мосты. 4)Мосты охранялись дворцовой стражей – гвардейцами в чёрных клеёнчатых шляпах с жёлтыми перьями.

Ю. Олеша.

.Ученик: Предложения соединены повторяющимися словами.

Учитель: Что нужно сделать, чтобы избежать повторов?

Ученик: Заменить их местоимениями.

Учитель: Исправьте предложения. Затем сверьте с доской.

Слайд №8

1)Дворец Трех Толстяков стоял посреди огромного парка.2) Он был окружён каналами. 3)Над ними висели чёрные железные мосты. 4)Они охранялись дворцовой стражей – гвардейцами в чёрных клеёнчатых шляпах с жёлтыми перьями.

Ю. Олеша.



Учитель: А теперь обратимся к следующему тексту. Что является средство связи в данном тексте?

Слайд № 9

Хитрый малыш наш Заяц!

От врагов зайца спасают чуткие ушки, быстрые ножки и шубка.

Летом заяц серый, а к зиме шубка у зайца светлеет. Уши у зайца длинные. Слышит заяц даже слабый писк мышей.

Учитель: Что является средством связи в этом тексте?

Ученик: Слово «заяц».

Учитель: А можно его назвать по-другому?

Ученики: Длинноухий, зайчишка, косой, зайчик.

Учитель: Сформулируйте и запишите правило в виде схемы, таблицы, назвав все средства связи в тексе.

Проверяем.

Слайд№ 10

Средства связи в тексте

-повторы слов

-местоимения

-близкие по значению слова

4.Закрепление

Учитель: Посмотрим следующую запись у вас в карточках на партах. Внимательно прочитайте, докажите, что это текст. Найдите средства связи.

Карточка

Муравей

Муравей тащил ягоду. Тяжёлую. Красную. Из неё капал сок, и у муравья щипало глаза. Весь день он тащил ягоду и на закате солнца оказался на тропинке, а за ней уже была видна острая крыша муравейника.

По тропинке шёл человек. Он нагнулся и сказал: «Гляди-ка, ягода». Потом увидал муравья и щелчком сбил его на землю. «Поди прочь, привык на готовенькое!»

И с тем засунул ягоду в рот. И пошагал дальше.

А. Приставкин

Ученики: ( Называют признаки текста и средства связи предложений в тексте)

Учитель: Поделитесь с соседом по парте своим впечатлением от текста «Муравьи». А дома напишите мини - сочинение, в котором выразите своё отношение к поступку человека в этой миниатюре, своё мнение аргументируйте.

5.Рефлексия. Вспомните цель, которую мы поставили в начале урока. Как вы думаете, мы достигли результата на уроке?

Оцените свою работу на уроке.

? Научился определять тему, основную мысль текста, находить средства связи предложений в тексте, но остался вопрос по теме урока. Поставлю знак вопроса.

! Научился определять тему, основную мысль текста, находить средства связи предложений в тексте. Скажу себе: «Работал хорошо!»

!!! Научился определять тему, основную мысль текста, находить средства связи предложений в тексте, могу объяснить тему товарищу, скажу себе: «Молодец!»

Краткое описание документа:

"Выдержка из материала:

""Протокол урока

"1. Ф.И.О. учителя: 
2. Класс: 5 Дата:
Предмет: русский язык
3. Тема урока: Диалог
4. Тип урока: Открытие новых знаний
5. Цели урока
7. Средства обучения: учебник, проектор , компьютер, презентация.

"Ход урока:

"1. Организационный этап.

"Учитель. Прозвенел для нас звонок – начинается урок.
Ровно встали, подтянулись и друг другу улыбнулись.
Настраиваемся на урок. Ребята, соберем «Ромашку», на лепестках напишите:
- Что я жду от сегодняшнего урока? (каждая группа собирает свою ромашку, а в конце урока анализируем, совпали наши ожидания или нет).

"2. Постановка целей и задач урока.

"Учитель Сейчас мы проведем игру «Угадай слово», значения всех слов связаны с летом, отдыхом .Слайд

"Запишите угаданные слова в 3 столбика:

"1 столбик:

  1. "Летом я там отдыхал, оно голубое, лазурное, по нему плавают.
  2. Он омывается водой, туда мы плавали на лодке.
  3. Высоко над нами было безбрежное, голубое …
  4. После напряженной работы всем нужен…

"2 столбик:

  1. "У каждого из нас есть настоящий и преданный …
  2. С друзьями мы любим …на компьютере, в мяч, в шахматы.
  3. Это последний месяц лета.

3 столбик:

  1. Туда мы ездим летом и отдыхаем там одни, без родителей.
  2. Цвет апельсина.
  3. Они бывают высокими, а на их вершинах лежит снег.

Учитель. Выделите карандашом в столбиках первые буквы слов. Соедините буквы первого и третьего столбика, второго и третьего столбика.

1столбик : 1.море 2.остров 3.небо 4.отдых

2 столбик: 1.друг 2.играть 3.август

3 столбик : 1. Лагерь 2.оранжевый 3.горы

Учитель. Какие слова получились?

Ученик. МОНОЛОГ. ДИАЛОГ.

Слайд: Монолог( от греч. Монос -«один»и «логос»-речь).
Диалог( от греч. Диа-«между» и логос-«речь»)

3. Постановка учебной задачи

Учитель. Сегодня на уроке эти слова являются ключевыми. Сформулируйте тему и цель урока.
Ученик. Тема урока - монолог и диалог. Цель - уметь различать монолог и диалог. Слайд .
Учитель. Как вы думаете, ребята, что будет вызывать затруднение на уроке?
Ученик. Как на письме показать эту разницу.
Учитель. Сформулируйте проблемный вопрос.
Ученик. Проблемный вопрос нашего урока – В чем различие монолога и диалога? Как отражается это различие на письме?

4. Актуализация знаний. Самостоятельное выполнение.

Учитель. Ребята, откройте учебники и прочитайте материалы на странице 117
Определите общее и разницу между монологом и диалогом.
Ученик. Общее: Монолог и диалог - это формы речевого общения. Монолог - речь одного человека, диалог – это разговор двух или нескольких лиц.
Учитель. Ребята, прочитайте материалы на стр.116,117 и подготовьте ответы на вопросы:
- Какую новую информацию вы для себя нашли?
Ученик. Реплика - слова каждого участника диалога.
Учитель. Какие знаки препинания ставятся при диалоге?
Учитель. Сделайте вывод о постановке знаков препинания при диалоге.
Ученик. Каждая реплика пишется с новой строки и с прописной буквы. Перед репликой ставится тире. Между репликой и словами автора ставится тире, а перед тире обязателен один из знаков препинания: запятая, точка, вопросительный или восклицательный знак. Слова автора перед репликой пишутся со строчной буквы. Если слова автора стоят перед репликой, то после них ставится двоеточие.
Учащиеся составляют алгоритм Слайд

  1. Найду в тексте реплики.
  2. Определю, участников беседы.
  3. Выберу нужный знак препинания.

5. Первичное усвоение новых знаний

Учитель. Ребята, сейчас мы будем работать в парах . Придумайте и запишите диалоги. Найдите реплики, слова автора. Расставьте знаки препинания. Устно ответьте на вопрос о стиле, в котором могут использоваться данные предложения. 1 группа тема « Разговор о рыбалке»,2 группа диалог «В школе».

1. Рыбалка.

-Привет, Петя. Ты идешь с рыбалки?- спрашивает Ваня.
-Да, я только что вернулся.
-Как улов? Какая рыба тебе попалась?
Петя сказал:
-Улов хороший, но самая большая рыба сорвалась.

2. В школе.

Ваня опустил голову. Учительница поставила ему «2».
-Ваня, почему ты не выполнил домашнее задание?
-Я думал, что ничего не задавали, в моем дневнике не записано,- сказал грустно он.
-Надо смотреть задания в электронном дневнике,- строго советовала Марья Ивановна.

6. Первичное закрепление с комментированием

Учитель. Ребята, устно выполните упр. 251. Разделитесь на три команды. Ученики из двух команд по очереди читают каждую реплику из стихотворения Н. Найденовой с заданной интонацией. Ученики третьей команды внимательно слушают и оценивают точность и выразительность интонации и таким образом определяют команду-победителя. 

Учитель. Каким видом речи пользуется учитель на уроках русского языка?
Ученик. Если происходит разговор в форме вопросов и ответов, то это диалог.
Ученик. Учитель использует также монолог, если рассказывает о прочитанном произведении, делает анализ сочинений, изложений.
Учитель. Каким видом речи пользуется учитель на уроках физической культуры?
Ученик. Он использует монолог, когда объясняет, как выполнить то или иное упражнение.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

1. Творческая работа. Ребята, а как вы думаете, существуют ли правила речевого этикета при разговоре с незнакомыми людьми? Составьте правила ведения диалога.
Ученик. Правила ведения диалога. Слайд 4.

  1. Внимательно выслушать собеседника.
  2. Не прерывать его разговор.
  3. Смотреть на собеседника, а не по сторонам.
  4. Быть вежливым и корректным, употреблять в своей речи вежливые слова, обращаясь к незнакомым и взрослым людям.

Вежливые слова: 
Здравствуйте
До свидания
Спасибо
Благодарю
Извините
Пожалуйста
Учитель: А сейчас послушаем ( имя ученика). Он подготовил проект на тему « Пословицы и поговорки о речи».
«В течение многих веков накапливались в языке народа мудрые изречения. Пословицы и поговорки – источник знаний о взглядах и представлениях , как они формировались в сознании людей разных эпох . С давних времен народ ценил слово –меткое, умное, доброе.
Красна речь слушанием.
Сядем рядком, да поговорим ладком.
Петь хорошо вместе, а говорить порознь.
С тобой разговориться, что меду напиться.
Один говорит - красно, двое говорят - пестро.
Беседа дорогу коротает.
Язык до Киева доведет.
Говори, да не заговаривайся.

2. Ребята, выполните упр. 253 письменно

7. Включение в систему знания и повторения. Информация с элементами творчества. Инструктаж по его выполнению.

Социо-игровое задание РАФТ:
Р(оль) - поэт
А(удитория) – японские школьники
Ф(орма) - хокку
Т(ема) – «Диалог» или «Монолог».
Инструкция
По классическим японским канонам в первой строчке хокку должно быть 5 слогов, во второй - 7 слогов и в третьей - снова 5.
Учащиеся составляют хокку:
Мой монолог
Волнуюсь очень я
Услышьте!
***

Беседуем
Как голубки
Приятно!
***

С тобой вдвоём
Мы спорим и судачим
И диалогу слава!
***

Монолог.
Готов я убеждать.
Ты слушай!

8. Рефлексия.

Учащиеся сами подводят итоги:

  • Что удалось?
  • Что не удалось?
  • Теперь я могу…
  • Сегодня я узнал ….
  • У меня получилось…

Ребята , выбрав одно высказывание говорят об итогах урока.
«РОМАШКА» - сбылись ли ожидания?

Учитель задает домашнее задание с учетом уровня подготовки обучающихся.

  1. Упр. 256 Продолжите и запишите телефонный разговор, употребляя вежливую форму обращения. Используйте слова, помещенные на стр. 118
    -Здравствуйте! Попросите, пожалуйста, Машу.
  2. Упр. 254. Запишите текст в форме диалога.
  3. Выпишите диалог из сказки А. С. Пушкина «Спящая царевна».
Автор
Дата добавления 10.01.2014
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров2287
Номер материала 25246011017
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх