Содержание

 

Введение………..…………………………………..…..…..3-5

1.   Образовательные и социально-педагогические

     проекты – условие эффективной управленческой      

     деятельности……….…………………..…..…….....6-16

2.   Организация стратегического управления

    через проектную деятельность

    как способ развития образовательного

    процесса……………………………………….……17-41

Литература………………………………………………… .52

Приложение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

Введение

 

      В современных условиях для обеспечения качественного образования школьника требуется привлечение к управлению образовательным процессом всех его участников. Совместное управление образовательным процессом может существовать и развиваться в современных социально-экономических условиях при правильном определении основных целей и задач и разработанной на их основе Программы развития школы и моделей совместного управления образовательным процессом как целостной управленческой системы. Обеспечивая функционирование и развитие школы, в школе идет целенаправленная деятельность всех участников процесса.

Актуальность технологии - удовлетворение личности, общества и государства в получении качественного образования в новых условиях, развитие потенциала школы посредством освоения и расширения инновационной деятельности.

   Необходимость разработки технологии вызвана глобальными изменениями в информационной, коммуникативной, профессиональной и других сферах общества, современными требованиями к образовательному процессу,  возрастанием роли некоторых качеств личности, ранее необязательных для жизни в обществе, таких как: способность быстро ориентироваться в меняющемся мире, осваивать новые профессии и области знаний, умение находить общий язык с людьми самых разных профессий, культур и др.

    В связи с тем, что меняются требования  к выпускникам образовательных учреждений, развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.   

           Структура системы работы МОУ «Мамоновская основная общеобразовательная школа» согласуется с общей тенденцией развития современной школы, представленной развивающим, проблемным обучением, проектным исследовательским подходом. В практике администрации и педагогов нашей школы встала проблема управления проектами на разных уровнях образовательной структуры. В основном  метод проектов выступал и как технология, и как элемент содержания образования, чаще всего при изучении нового материала. Но я считаю, что для качественного формирования ключевых компетенций учащихся такой подход недостаточен. Он требует дополнительные условия для того, чтобы знания превратились в умения, а умения – в навык, поэтому, работая на протяжении многих лет в режиме эксперимента, педагогический коллектив школы вышел на идею –

 

 

4

 

организации и создания такой среды вне урока, где бы ключевые компетенции могли формироваться и быть оценены.

    Основу современного российского образования составляют социокультурные и духовные потребности человека. В связи с этим дальнейшее развитие системы образования должно осуществляться в интересах формирования творческой личности, как ведущего фактора экономического и социального прогресса общества.  С одной стороны, мы можем гордиться  успехами наших школьников, демонстрирующих бесспорные успехи на различных региональных, всероссийских конкурсах и олимпиадах. Это говорит о высоком качестве и серьезном подходе к образованию. С другой стороны наши школьники хуже владеют экологическими и методологическими  знаниями, недостаточно умеют применять полученные знания в реальных ситуациях, интегрировать эти знания для объяснения явлений, происходящих в окружающем мире.

    Приоритетный национальный проект «Образование» ориентирует учителей на подготовку ребенка к быстроменяющимся условиям современной жизни. Это требует от школы:

- во-первых, формирования такой обучающей среды, которая мотивирует учащихся самостоятельно искать и обрабатывать информацию, обмениваться  ею, т.е. ориентироваться в информационном пространстве;

- во-вторых, создание условий, способствующих наиболее полному развитию способностей учащихся.

     Практика показывает, что успех школьного управленца определяется и доскональным знанием своей школы, и виртуозным владением собственно управленческими технологиями. В реальном образовательном пространстве многие проблемы не могут решаться без высокой квалификации завуча: возросшая необходимость влияния заместителя директора по УВР на развитие профессиональных качеств учителя требует специальных управленческих технологий, владения приемами эффективного общения.    

     Умение правильно организовать учебно-образовательный процесс, высокая компетентность управленца, способствует повышению профессиональной компетентности педагогов школы и развитию комплекса качеств учащихся, необходимых для формирования социальной мобильности в постоянно меняющихся условиях.

    Метод проектов, в модернизированной форме возвращенный в российское образование из прошлого педагогического опыта, с каждым годом все более распространяется и укрепляется в практике современной школы. Достаточно успешно развивается проектная деятельность и в нашей школе. Сегодня уже можно говорить как об определенных этапах формирования этого процесса, через которые прошло образовательное учреждение, так и о самой сложившейся в эти годы системе проектной деятельности в школе и ее действенных результатах.

    

 

5

 

 

    Как и любое новое дело, в первые годы своей реализации проектная деятельность занимала незначительное место в образовательном процессе школы. Сказывалось незнание учителями технологии и методик проектирования, отсутствие профессиональных знаний в компьютерной области, пугал большой объем времени, который занимала подготовка любого проекта. Все это не располагало к активизации начатого в образовательном учреждении процесса.

На данном этапе проектная деятельность органично вошла в образовательный процесс школы и стала его неотъемлемой частью.

     Ведущая цель технологии организации стратегического управления через проектную деятельность как способа развития образовательного процесса - создание максимально благоприятных условий для разностороннего развития и самообразования педагогов и учащихся школы.

      Вышеназванная цель позволила сформулировать следующие задачи технологии:

- проанализировать исторические и методологические предпосылки (концепции и системы) разработки и реализации идеи проектного обучения в общеобразовательной  школе;

- опираясь на достижения современной науки и педагогической практики в области управления школой, выявить основные  подходы к управлению нововведением как социальным процессом;

- определить факторы, обуславливающие эффективность управления инновациями в общеобразовательной школе на современном этапе развития;

- на основе рассмотрения становления и развития вскрыть сущность проектного обучения, являющегося способом инновационных изменений в содержании образования и организации учебного процесса школы;

- выделить совокупность принципов, определяющих эффективность внедрения проектного обучения в общеобразовательную школу;

- определить и обосновать комплекс необходимых и достаточных условий для эффективного управления образовательными проектами в образовательном учреждении инновационного характера;

- обосновать и экспериментально проверить вариативную модель управления образовательными проектами в современной общеобразовательной школе, как специфического, интеллектуального вида деятельности управления, направленного на преобразование инновационного процесса  и перевода его в новое качественное состояние.

    Общество предъявляет социальный заказ системе образования: высокое качество знаний, умений и навыков выпускников школ, формирование жизнеспособной, адаптированной к меняющимся условиям личности. Процесс управления будет эффективным при условии активного участия в нем всех субъектов на принципах равноправного партнерства и командности, то есть соуправления. В этом и заключается практическая направленность данной технологии

 

6

 

1. Образовательные и социально-педагогические проекты –
условие эффективной управленческой деятельности

 

      В течение пяти лет педагогический и ученический коллективы школы работают в режиме проектной деятельности. На базе школы творческой группой педагогов был разработан и развернут проект «Личностно – ориентированный подход в обучении и воспитании учащихся»   (Приложение 1).

     Работа по модернизации системы управления в нашей школе началась с преобразования образовательного процесса в целом, поиска новых направлений, форм и методов образовательной деятельности, с переосмысления педагогической деятельности в новых условиях.

  Основная задача всего педагогического коллектива заключалась в формировании социально успешной личности ребенка, приобретении им социального опыта, необходимого и достаточного для безболезненного вхождения человека в жизнь общества.

     Социализация происходит только в процессе совместной деятельности и общения в определенной культурной среде. Разработаны критерии эффективности состояния самоуправления. Инновационный опыт получен. Нам есть чем гордиться: своими учениками и педагогами, достижениями. Когда я представляю свою школу в будущем, я вижу ее еще более успешной, уютной, оснащенной современным оборудованием.

    Управление школой поднялось на новую качественную ступень развития: все субъекты образовательного процесса конструктивно участвуют в его управлении, создана эффективная целостная управленческая система, информатизация которой привела к укреплению и развитию разных видов взаимодействий и образованию единого образовательного пространства на муниципальном, региональном, общероссийском уровне. И продуктом ее деятельности стал учащийся – личность с гражданской ответственностью и правовым самосознанием, мощным нравственным потенциалом, способная к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Именно с этих позиций осуществляется подход к развитию образования в нашей школе. Определены его основные задачи: развитие социализированной личности, формирование гуманитарных ценностей, толерантности, воспитание патриота и гражданина.

       Творческая группа педагогов школы, работая в рамках проекта, разработала Программу развития школы, изучила и провела теоретический анализ состояния проблемы в научно-методической литературе, анализ условий, обеспечивающих эффективность управления образовательным процессом. Учитывая специфику деревни, расположение школы в отдаленном районе были разработаны критерии, определяющие уровень эффективности процесса управления школой как основного фактора обеспечения качественного образования.

 

 

7

 

1. Критерии эффективности состояния управления образовательным процессом:

Ø осознание членами коллектива совместного управления как важной ценности;

Ø согласованное понимание нынешних требований к школе и их изменений в будущем;

Ø знание и согласованное видение главных проблем школы;

Ø знание о перспективных новшествах, освоение которых может повысить эффективность взаимодействия всех структур функционирования школы;

Ø наличие, осознание и принятие коллективом основных целей развития школы;

Ø владение технологиями проектной деятельности;

Ø наличие условий, мотивирующих коллектив на эффективное взаимодействие;

Ø полнота, необходимость и достаточность связей и отношений, обеспечивающих эффективность образовательного процесса;

Ø соответствие имеющейся школьной культуры новой философии школы, ценностям и целям ее развития;

Ø информированность участников процесса о результатах (и их оценке).

2. Критерии оценки качества школьного образования:

Ø качество обученности школьников;

Ø качество воспитанности школьников;

Ø успеваемость обучающихся;

Ø результативность публичной деятельности субъектов образовательного процесса;

Ø отсев учащихся;

Ø востребованность выпускников школы;

Ø рейтинг школы в муниципальной сфере образования.

Ø 3. Критерии социальной оценки:

Ø личностная и мотивационная готовность выпускника к самостоятельности;

Ø коммуникативные связи;

Ø уровень знаний социальных закономерностей;

Ø самостоятельный выбор жизненных приоритетов;

Ø социальная значимость деятельности личности.

4. Критерии соответствия участников образовательного процесса и материально-технической базы целям и задачам школьного учреждения; уровень квалификации педагогов.

     Ожидаемый результат школьного образования во многом связан с развитием личности каждого обучающегося. Быть субъектом (созидателем, распорядителем) означает быть хозяином своей жизнедеятельности, жизненной траектории; творцом своей культуры и автором культурных

 

 

8

 

«произведений» в различных областях деятельности; быть в центре событий, происходящих в обществе, в культуре.

   Проектирование образовательных и социально-педагогических проектов – это средство решения проблем повышения качества образования и развития профессионально-инновационной деятельности, культуры управленческого труда руководителя школы, методологической и методической подготовки педагога и педагога-методиста к обучению ученика, а также развития разнообразных форм взаимодействия школы и социокультурной среды в регионально-муниципальном образовательном пространстве.

      Образовательные проекты требуют от педагогов высокой методической и педагогической культуры и способности на основе анализа педагогической реальной ситуации в школе, регионе, стране проектировать и реализовывать эффективные способы образовательного процесса, моделировать, обновлять содержание образования в соответствии с требованиями современного развивающегося и постоянно изменяющегося общества.

      Социально-педагогические проекты предполагают наличие у руководителей школы, заместителей директоров по учебной и воспитательной работе, классных руководителей и педагогов-психологов, социальных педагогов способности к аналитико-прогностической деятельности, проектированию образовательных и социально-образовательных пространств в окружающем школу социуме.

     Социально-педагогические проекты создаются как по инициативе школы, так и по имеющейся потребности в их разработке в обществе. В связи с этим нам как руководителям важно уметь выявлять, исследовать и формулировать социальный заказ на ту или иную деятельность, вовлекающую детей, родителей и педагогов, среди различных социальных институтов, а также своевременно мотивировать общественные учреждения на совместную деятельность. То есть необходимо анализировать внутренние ресурсы школы (педагогические, информационные, учебно-воспитательные и другие) и ресурсы социума: кадровые, творческие, материально-технические, финансовые – с целью максимального их привлечения в процесс обучения и воспитания.

   Особое место в нашей школе занимают технологии проектного обучения, с помощью которых можно с успехом реализовывать как принципы личностно-ориентированного, так и коллективного обучения.

     Проектная деятельность, правильно организованную в школе дает возможность: освоения  новых способов деятельности на интегрированном содержании; появления опыта соорганизации ресурсов для достижения цели;

стимулировать практическую деятельность педагогов и учащихся, позволяя формировать весь набор компетенций; конструировать учебный процесс на основе индивидуального стиля деятельности учащихся.

 

 

 

 

9

 

    На базе нашей школы разработаны и успешно реализуются образовательные и социально-педагогические проекты:

1) исследовательский (выполнение исследований и разработок, направленных на решение актуальных теоретических и практических задач, а также имеющих социокультурное значение);

2) учебный (с одной стороны, это - эффективная образовательная технология, с помощью которой происходит обучение учеников методу проектов, с другой – это результат образовательного проекта);

3) учебно-организационный и структурно-организационный (промежуточная аттестация, итоговая аттестация и так далее);

4)  управленческий (имеет своей целью изменения в управлении образовательным  процессом в школе,  распределении функциональных обязанностей, мониторинге, планировании, контроле и т.п.)

      В таком случае проекты образования и социально-педагогические проекты ориентированы на формирование способности проектирования на основе исследования и анализа ситуации в образовании и социуме, концептуальное видение будущего развития школы. Это требует иного подхода педагогов к образовательному процессу и качества образования учащихся, ориентированного не на сумму знаний, а на развитие «познавательных и созидательных способностей». В связи с этим педагогам и руководителям образовательного учреждения, необходимо овладевать проектно-прогностической функцией. Это позволит более целенаправленно и эффективно развивать необходимые способности человека ХХI века: мобильного, конструктивного, коммуникабельного, ответственного, способного быстро решать возникающие проблемы, как в своей собственной жизни, так и в профессиональной.

    На данном этапе администрация и педагогический коллектив нашей школы активно использует преимущества проектной деятельности как основы формирования ключевых компетенций учащихся. Работа педагогического коллектива направлена на формирование ключевых компетенций через проектную деятельность учащихся.

     Основные направления проектной деятельности

в образовательных проектах:

-   определиться в выборе основных идей и ценностей, формируемых данным образовательных проектом у учащихся;

-   представить банки данных об учащихся: результаты деятельности в учебной, творческой деятельности, социальной практике;

-   разработать механизмы педагогической деятельности педагогов с учетом особенностей развития детей;

-   скоординировать деятельность методических объединений педагогов, психологической службы, социального педагога по развитию личности ребенка;

-    

 

 

10

 

-   скооперировать работу всех субъектов образования, заинтересованных в развитии образовательного процесса на основе проектирования образовательного пространства;

в социально-педагогических проектах:

-   выявить творческих, неравнодушных, профессиональных специалистов, способных оказать действенную помощь и непосредственно участвовать в процессе подготовки детей к жизни;

-   выявить основные идеалы и ценности образовательного пространства, на основе которых будет реализоваться проект;

-   обеспечить взаимодействие всех субъектов социокультурной среды по целенаправленному и системному воздействию на развитие личности ребенка на основе исследования и анализа проблем социально-образовательного характера конкретной территории (села, района, города) и привлечения квалифицированных кадров из сферы производства, культуры, здравоохранения, внутренних дел и других;

-   создать проектные команды, творческие коллективы по проектированию и реализации проектов;

-   соорганизовать коммуникацию разных структур образовательного пространства.

     Реализуя образовательные  и социально-педагогические проекты наш коллектив достиг следующих результатов: представление четкой и объективной информации о ребенке, его особенностях психического, физического развития, социальном опыте и состоянии семьи; выявление потенциальных возможностей для развития ребенка; проектирование индивидуализированных, личностно ориентированных траекторий образования для ребенка; проектирование педагогических, личностно ориентированных технологий педагогами школы через создание проблемных ситуаций; развитие проектировочной функции в деятельности всех субъектов образования (учащихся, педагогов, руководителей школы, методистов, социальных педагогов, классных руководителей и других специалистов социума); создание команды социальных партнеров по проектированию социально-педагогической деятельности, что повышает качество обучения и в конечном итоге влияет на качество жизни школы; разработка социально-педагогических проектов взаимодействия школы и учреждений деревни.

      Разработана Программа развития школы до 2015 гг. (Приложение 2), план работы над новой методической темой «Формирование творческого потенциала личности ученика и учителя в контексте развивающего обучения» (Приложение 3). Ведется систематическая работа над программно-методическим обеспечением учебно-воспитательного процесса с использованием новых образовательных технологий. Педагоги школы постоянно повышают уровень своей профессиональной компетенции: в школе 11 педагогов имею первую квалификационную категорию, 5 –

 

 

 

11

 

вторую квалификационную категорию.    Курсы повышения квалификации прошли все педагоги школы.

       Наши учителя выступают с докладами на семинарах, заседаниях методических объединений, совещаниях как школьного, так и районного уровня. В школе создана методическая копилка нововведений учителей. Учащиеся школы успешно выступают на научных конференциях регионального и всероссийского уровней, предметных олимпиадах, участвуют в творческих и интеллектуальных конкурсах.

   Таким образом, для разработки и реализации образовательных и социально-педагогических проектов в школе развернута целенаправленная и системно организованная деятельность педагогического коллектива по овладению теоретическими основами проектной деятельности, по разработке образовательных (учебных) проектов и освоению метода проекта в образовательном процессе.

       Управление процессом овладения методом проекта позволяет развить следующие проектные способности всех субъектов образования:

-   ученику – способность самоопределения к познавательной, трудовой, социальной, профессиональной деятельности; умение анализировать события и принимать адекватные решения в проблемных ситуациях; самостоятельно организовать свою деятельность в соответствии с поставленными целями; коммуникативные способности как необходимое условие для эффективного взаимодействия в обществе;

-   учителю – освоить метод проекта при проектировании содержания и методики образования; моделировать и конструировать содержание образования при помощи учебного материала и реальных социальных ситуаций, способность к диалогу в учебном процессе и социальном взаимодействии;

-   представителям социального окружения – освоить метод позитивно-ориентированной работы с детьми через проектирование социальных проектов; улучшить качество жизни местного сообщества, участвуя в построении социально-образовательного пространства.

     Сложные процессы, происходящие в современной школе, не могут протекать без анализа результатов деятельности, оценки и самооценки труда учителя, учащихся, родителей, руководителей школы как единого школьного сообщества.
      Каждый заместитель директора по учебно-воспитательной работе  школы должен иметь четкое представление о том, как развивается школа, как совершенствуется образовательный процесс. Мне как руководителю нужна информированность обо всех сферах жизни и деятельности коллектива, необходима постоянная обратная связь. Поэтому в своей практике я использую проектную деятельность в организации системы внутришкольного контроля как одной из основных функций управления, направленной на получение информации о деятельности педагогов и ее

 

 

12

 

оценке с целью принятия конструктивных решений и оптимизации управления и самоуправления в школе. На данном этапе с успехом реализуется проект «Предпрофильная подготовка и профильное обучение учащихся», проектная деятельность в рамках работы методической службы школы, инновационной деятельности учащихся, здоровьесбережения всех участников образовательного процесса.

   Включенность в эту деятельность всего педагогического коллектива, обновляет управленческую структуру школы. В рамках данного направления ведется активная методическая работа: методические консультации, собеседования, обмен опытом. В школе проведены педагогические советы на темы «Управление образовательными проектами в инновационной деятельности», «Исследовательские умения как средство развития самодеятельности старшеклассников», «Механизмы управления проектами», «Формирование ключевых компетенций через проектную деятельность».

      Проектная и исследовательская деятельность учащихся предметного и метапредметного характера является инновационной  образовательной технологией и является средством комплексного решения задач воспитания, образования, развития личности в современном социуме, трансляции норм и ценностей научного сообщества в образовательную систему. Оценивая опыт использования проектной деятельности учащихся для формирования ключевых компетенций обучающихся в образовательной системе нашей школы, можно отметить следующие моменты.

   Проектная деятельность в учебном процессе  используется педагогами, как начальной школы, так и среднего звена, но  особенно широко она представлена в старшей школе. Учебное проектирование учащиеся осваивают на уроках русского языка, математики, информатики и ИКТ, биологии, географии, физики, истории и других предметах.    

      Практичность проектной деятельности выражается в соответствии направления деятельности индивидуальности и желаниям учащегося.    

     Реализуя задачи учебного проекта, школьный предмет перестает быть абстрактным, а  деятельностное отношение к изучению и решению поставленных задач показывает перспективы для решения проблем реальной жизни. На уроке очерчивается общая проблема, происходит актуализация данной проблемы, затем учащиеся разбиваются на несколько групп 3-5 человек, выбирают проблему, над которой будут работать. Учитель заранее предлагает темы проектов, а также сообщает и инструктирует учащихся по ходу работы. Учащимся дается определенный алгоритм проектировочной деятельности.  Кроме краткосрочных проектов  (постановка, проведение и обсуждение эксперимента, лабораторной работы, анализ природного явления, решения нестандартной задачи, погружения в историческую проблему и поиск выхода из нее), дети выбирают и долгосрочные – на несколько недель, полугодие или год.

   

 

 

13

 

   Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми»: если это теоретическая проблема – то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.    Некоторые виды проектов предполагают в качестве конечного продукта изготовление плакатов, написание репортажей, эссе, исследований, презентаций и т.д.

     Проектное обучение создает положительную мотивацию для самообразо­вания. Это, пожалуй, его самая сильная сторона. Поиск нужных материалов, комплектующих требует систематической работы со справочной литературой. Выполняя проект, как показывают наши наблюдения, более 70% учащихся об­ращаются к учебникам и другой учебно-методической литературе. Таким образом, включение проектной деятельности в учебный процесс способствует повышению уровня компетентности учащегося в области решения проблем и коммуникации. Этот вид работы  хорошо вписывается в учебный  процесс, осуществляемый в виде практикума, эффективен при соблюдении всех этапов проектной деятельности, обязательно включающих презентацию.

   Важной задачей, поэтому, является  повышение квалификации педагогов руководителей школы в области руководства проектами.

    Решающим звеном внедрения проектного обучения в школе является учитель. Меняется роль учителя и не только в проектном обучении. Из носителя знаний и информации учитель превращается в организатора деятельности, консультанта по решению поставленной задачи, добыванию необходимых знаний и информации из различных источников. Действительно, проектное умение как надпредметное, проектная компетенция должны формироваться  всеми учителями, работающими с ребенком. А значит, нужна согласованная, скоординированная работа этих педагогов и по формированию отдельных действий, операций и проектной деятельности в целом.

      Задачей творческого объединения учителей, работающих на одном классе,  является составление календарных учебно-тематических планов скоординированных по работе над формированием проектных действий, операций и проектной деятельности в целом. Такие планы включают проектные уроки, организуемые на предметном или межпредметном содержании. В этих планах предусмотрено формирование и проектных действий как универсальных (общешкольных) умений на обычных уроках. В отношении формируемых проектных действий и деятельности в целом  необходимо соблюдение главных психолого-педагогических принципов: от простого к сложному, постепенное увеличение степени самостоятельности, уровней сложности.

   Наша практика показывает, что авторы лучших проектов  в дальнейшем успешно учатся в ССУЗаз и ВУЗах и обладают  значительно более высоким уровнем

 

 

 

14

 

ключевых компетентностей, чем  те, кто, хотя и выполнял проекты, но делал это формально.

   Однако мы убедились, что защита проекта в школе, на научно-практической конференции, оказывается самой главной, честной и справедливой оценкой труда учащегося.

    Уровни компетентности, которые учащиеся проявляют и развивают в  проектировании, различны, однако непрерывная включенность в процесс позволяет, при желании, с успехом совершенствоваться.

      В рамках проекта «Личностно – ориентированный подход в обучении и воспитании учащихся» ведется деятельность по следующим направлениям:

-   учебно-воспитательная деятельность в рамках развивающего обучения;

-   учебно-воспитательная деятельность в рамках дополнительного образования;

-   внедрение информационных технологий в образовательное пространство школы, реализация Программы информатизации школы;

-   поддержка проекта «Школа успеха»;

-   поддержка программы «Здоровье»;

-   поддержка проекта «Школьная газета «Школьная планета»;

-   реализация проекта «Я и моя малая Родина» и др.

   Среди них особенно актуален проект по предпрофильной подготовки подростков «Мой выбор», основной целью которого является  обеспечение дифференциации и индивидуализации процесса обучения и содержания образования в соответствии с возможностями, способностями учащихся и обеспечение их социализации в будущей профессиональной судьбе. В ходе реализации проекта решались следующие задачи:

-   определение жизненных планов учащихся и нахождение в соответствии с ними путей профессиональной определенности;

-   выявление способностей, интересов учащихся;

-   развитие умений ориентироваться в мире профессий;

-   развитие коммуникативных навыков учащихся в совместной познавательной, исследовательской, трудовой деятельности;

-   развитие самостоятельных навыков деятельности;

-   выбор оптимальных программ, учебно-методических комплексов по профориентации;

-   разработка и апробация программ курсов по выбору, элективных курсов;

-   педагогическое просвещение родителей, ознакомление их с нормативными документами, регламентирующими предпрофильную подготовку и профильное обучение учащихся.

    Однако главным организационно-социальным проектом учащихся старшей  школы является организация научно-практической конференции учащихся.

 

 

 

15

 

  Школьная научно-практическая конференция - основная и ключевая форма  презентации  достижений учащихся  в исследовательской, проектной учебной и внеучебной деятельности, способствующая формированию ключевых компетентностей, в частности, организационной.  

   Организационная компетентность  является одним из  наиболее востребованных обществом качеств личности, поэтому ее формирование является  одной из главных задач старшей школы. Организационные умения включают в себя  достаточно высокий уровень компетентности решения проблем,  коммуникативную и информационную компетентность. Формирование таких умений возможно только в деятельности, значимой не только для отдельной личности, но и для всего школьного общества в целом

    В нашей школе  сложился достаточно богатый опыт проведения таких школьных конференций. Содержание докладов учащихся, представляющих результаты  проектов, теоретических и экспериментальных исследований, всегда охватывает широкий круг проблем, что соответствует разнообразию способов постижения мира, характерному для направления деятельности школы.

   Управление образовательными проектами в нашей школе на данном этапе достигло результатов:

Ø соблюдается личностно-ориентированный подход к образованию,

Ø повышается управленческая культура, профессиональная компетентность педагогов; мотивированность на инновации всего педагогического коллектива;

Ø четко определяется стратегия перехода фактической системы развития школы в желаемое состояние, нацеленная на доступность обучения, непрерывность образования; интеграцию учебных дисциплин, учебной и внеурочной деятельности;

Ø для каждого проекта разработана модель и определены механизмы ее реализации, учитывающие изменения в организационной структуре и содержании образования;

Ø совершенствуется система мотивации и стимулирования участников проекта;

Ø проект создает благоприятные возможности для роста и самоусовершенствования (самоактуализации) всех участников с целью достижения более высокого уровня (интеллектуального, профессионального и  т.д.);

Ø каждый проект направлен на реализацию стратегического плана развития школы и носит созидательный характер;

Ø руководство проектом осуществляется на принципах соуправления администрации и команды;

Ø в принятии решений и постановке новых целей образовательного проекта принимают участие все члены проектных команд;

 

 

 

16

 

Ø каждый проект наделен уникальностью и имеет ограниченную протяженность во времени с определенным началом и сроком окончания.

    Таким образом, можно говорить, что в нашей школе идет правильная организация работы основам проектной деятельности, системы такой работы, в рамках которой педагоги школы достигают высоких результатов профессионализма, а школьники не только овладевают знаниями в различных областях науки, но и учатся эффективно использовать полученные знания, развивают самостоятельность и коммуникативные умения.

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

17

 

 2.  Организация стратегического управления через проектную деятельность как способ развития образовательного процесса

 

 

 

Управление проектами и контроль

 

     В настоящее время в российском образовании усиливается интерес к проектному управлению, как наиболее эффективной организационной деятельностной структуре и управленческой культуре для осуществления проектов. Согласно концепции управления проектами, проект – это описание изменения исходного состояния любой системы, связанное с затратой времени и средств. Управление проектом, как вид самостоятельной деятельности, включает планирование, организацию, мониторинг и контроль всех аспектов проекта в ходе непрерывного достижения его целей.

   Проект – это целенаправленные изменения, управление проектом – деятельность руководителя, проектная культура – это умение руководителя организовать управленческую деятельность для достижения результатов проекта.

    Управление проектами состоит из двух взаимосвязанных процессов: планирования (обоснование идеи проекта, определение четкого перечня задач, временных графиков, бюджета и ресурсов проекта, разработка проектной документации) и собственно реализации. В рамках реализации проектов осуществляется научно-исследовательское, учебно-методическое, социально-психологическое, нормативно-правовое сопровождение, осуществляется рекламная деятельность, а также проводится мониторинг выполнения проектов. В нашей школе созданы экспериментальные лаборатория с целью реализации проектов в области образовательного процесса.

      С целью повышения эффективности управления проектами и программами сформированы творческие группы педагогов и школьников. Деятельность творческих групп основана на переводе с оперативного (исполнительского) уровня на уровни тактического и стратегического управления школой. Важным условием проектной деятельности творческих групп является умение работать в команде, т.к. содержанием работы является социальное проектирование, а общие проблемы решаются коллективно, и только группа может внести устойчивые изменения в проблемную ситуацию.

     Таким образом, созданная проектно-ориентированная модель управления инновационным развитием школы позволяет на профессиональном уровне решать задачи, стоящие перед педагогическим коллективом, повышает эффективность управленческой деятельности, обеспечивает личностный и интеллектуальный рост всех участников проектов.

      Все функции управления образовательным учреждением школой можно разделить на три большие группы:

 

18

 

Ø функции управления поддержанием стабильного функционирования школы;

Ø функции управления развитием школы и инновационными процессами;

Ø функции управления функционированием и саморазвитием внутришкольного управления .

      В практике моей деятельности существуют различные процедуры, позволяющие оценить результативность работы проектной деятельности педагогов и учащихся на разных этапах:  тематические проверки (по плану работы школы), творческие отчёты, проверка планов работы и отчетов об их выполнении и другие. 

    Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» преследует цель создания такой школы, которая позволит обеспечить право учащегося на всестороннее развитие способностей и задатков в условиях творческих, продуктивных взаимоотношений участников образовательного процесса и социального окружения школы, обеспечивающих здоровьесбережение, высокий уровень коммуникативности, открытость, информационную насыщенность и способствующих успешной реализации ребенка в информационном обществе.

      Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования. На формирование проектной деятельности — важнейшей компетенции, — нацелено проектное обучение.

    Формирование проектной деятельности — основная задача общеобразовательной школы. Как показала практика, проектная деятельность учащихся легко организуется как в урочное время, так и в условиях дополнительного образования и во внеурочное время в общеобразовательной школе. Для одарённых и высоко мотивированных учащихся работа в проектах в такой форме наполняет их досуг занятием по интересу, позволяет развивать себя и свои возможности, организовать своё самообразование, удовлетворять потребность в получении большего, чем дает школа. Для среднего или слабого ученика внеурочные проекты являются дополнительной нагрузкой. Увлеченное занятие проектами нередко приводят к снижению успеваемости по предметам. Зачастую стремление успеть во всех видах обучения приводит к большой перегрузке учащихся.

      Поэтому внедрять проектное обучение надо в учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы как элемент всеобуча.

Готовы ли мы к этому? Да, готовы. Действительно, проектная деятельность строится  на основе какого-либо содержания, освоенного и осваиваемого учащимися. Известно, что в процессе работы над проектом присваиваются не только способы деятельности, но и новые знания, полученные в ходе самостоятельного добывания и освоения информации.

    

19

 

Основным принципом обновления нашей школы стала личностная ориентация образования. Личностно-ориентированное образование предусматривает дифференцированный подход к обучению с учетом уровня интеллектуального развития школьника, с учетом его подготовки по предмету, его способностей, задатков. При таком типе обучения содержание, формы, методы и средства должны максимально учитывать индивидуальные особенности школьника и предпочитаемые им способы работы с учебным материалом.

      Наша школа является площадкой для проведения педагогических экспериментов, направленных на поиск оптимальных форм и методов личностно-ориентированного обучения в преподавании. Метод проектов является одной из технологий личностно-ориентированного обучения и применяется в школе. Формы и направления проектной работы менялись в соответствии с изменениями в концепциях преподавания предметов.

      Проект — это итог, самостоятельное развитие выработанных умений, приобретенных навыков, применение знаний, полученных на уроках информатики, но уже на новом, продуктивном, поисковом уровне. Творческая деятельность учащегося не может выйти за пределы имеющихся у него знаний и перед началом работы он должен эти знания получить.

        Проектный метод активизирует познавательные способности, раскрывает творческие возможности, учитывает интересы учащегося. Но каждый урок не может быть свободным, учитывать только интересы учащегося, так как это лишает процесс обучения систематичности и снижает уровень обучения. Метод проектов не является каким-то специальным методом обучения — это всего лишь форма обучения, причем внеурочная. “Уместить” его в классно-урочную систему является очень трудной задачей для преподавателя.

       Построение системы проектного обучения в условиях (внутри) предметной классно-урочной системы общеобразовательной школы имеет свои особенности. Рассмотрим эту проблему с  разных позиций, рассматриваемую педагогами в учебно-воспитательном процессе. Вот некоторые ракурсы этой проблемы, рассмотрение которых полезны участникам введения проектного обучения в образовательную практику школы.

Для руководителя школы важно понимать:

Что дает проектное обучение наряду с традиционным?

Как изменяется роль учителя и ученика в учебном процессе?

Как изменяется организация учебного процесса школы при использовании учебных проектов и элементов проектной деятельности?

Сколько нужно выполнить учебных проектов ученику в год,  за весь период его обучения в школе для формирования проектной деятельности?

Как оценить успешность работы ученика в учебном  проекте?

Как оценить полученные приращения в обучении, развитии и воспитании учащегося после выполнения одного проекта, серии проектов, в конце цикла обучения с использованием учебных проектов?

 

 

20

 

Завучу необходимо разобраться в следующих вопросах:

Всё перечисленное в разделе для руководителя школы.

Как составить расписание занятий для использования необходимых в учебном проекте ресурсов (информационных, материально-технических, аудиторных, кадровых)?

Как согласовать тематические планы курсов предметов, в рамках которых выполняется учебный проект? (Вместе с учителями)

Как организовать мониторинг формирования ЗУН необходимых для выполнения учебного проекта (проектов)?

Как подобрать учебные проекты, соответствующие специфике школы, особенностям класса, задачам учебно-воспитательного процесса? (Вместе с учителями)

Как организовать мониторинг формирования навыков самостоятельности, используемых при выполнении учебного проекта?

Как выстроить серию проектов одного ученика для последовательного формирования  проектной деятельности? (Вместе с учителями)

 

Учителю нужно знать и освоить практически:

Всё, что перечислено в разделе для завуча с пометкой "вместе с учителями".

Как составить учебно-тематический план курса, в котором используются учебные проекты?

Как подготовить учащихся к работе над учебным проектом?

Как адаптировать известный учебный проект к особенностям своего класса, школы  и  условиям имеющегося обеспечения?

Как разработать учебный проект?

Как осуществить учебный проект?

Как оценить выполнение педагогических задач в результате выполнения учебного проекта?

 

Учебный проект с точки зрения обучающегося — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволяющая  проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это работа, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.  

 

Учебный проект с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования у обучающихся, а именно учить:

21

 

 

-   проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);

-   целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика;

-   самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);

-   представлению результатов своей деятельности и хода работы;

-   презентации в различных формах, с использованием  специально подготовленного продукта проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.);

-   поиску и отбору актуальной и необходимой информации и усвоению необходимого знания;

-   практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;

-   выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования.

      По объему времени, которое отводится на выполнение проекта, в школьной практике широко используются:

открытые проекты, работа над которыми продолжается в течение нескольких лет и выполняется разными творческими коллективами;

долгосрочные проекты, к которым относится основное количество работ, выполняемых в школе в течение учебного года;

краткосрочные проекты - работы, продолжительность которых колеблется от урока до нескольких месяцев и выполняемые для самых разных образовательных целей.

   Можно выделить несколько видов проектов в соответствии с наиболее значимыми признаками деятельности: исполнительский, конструктивный, творческий.

  Об исполнительском проекте можно говорить, когда проект выполняется при непосредственном руководстве учителя, учащиеся последовательно осуществляют рекомендации учителя о порядке действий. Выполнение таких проектов предусматривается на начальном этапе использования учебных проектов, когда у учащихся ещё не достаточно опыта для самостоятельного поиска.

 Конструктивный уровень уже возможен тогда, когда учащиеся способны, обсудив проблему, самостоятельно выполнить все этапы проекта.

На третьем уровне – творческом учащиеся самостоятельно выдвигают идею проекта, сами разрабатывают план и реализуют его.

   

 

 

 

22

 

Для большей наглядности можно рассмотреть классификацию проектов:

 

Признак	Тип проекта
Уровень творчества	o   исполнительский o   конструктивный o   творческий
Вид деятельности	o   исследовательский o   творческий o   информационный o   ролевой (игровой) o   прикладной o   издательский o   сценарный
Используемые умения	o   проектный (организационные, поисковые, информационные, коммуникативные, презентационные, оценочные умения) o   предметный o   творческий o   интеллектуальный o   коммуникативный
Уровень выполнения	o   школьный o   внешкольный
Количественный состав участников	o   индивидуальный o   парный o   групповой
Возрастной состав учащихся	o   одновозрастной o   разновозрастной
Продолжительность выполнения	o   краткосрочный (урок или несколько уроков) o   средней продолжительности (в течение изучения темы) o   долгосрочный (в течение одного года и более)
Характер исполнения	o   открытый (участники проекта открыто выполняют свои функции) o   скрытый (участники не обнаруживают своих действий)
Формы продуктов деятельности	o   внешний (отчет, презентация, выставка и т.п.) o   внутренний (знания, умения, способности, компетенции)
Использование средств обучения	o   традиционный (печатные, наглядные, технические средства) o   информационно-коммуникационый

 

     По своей форме проектные работы, выполняемые сегодня нашими школьниками, - это, прежде всего, компьютерные презентации, информационные буклеты, доклады, рефераты, поисково-исследовательские работы. Данная форма проектных работ обусловлена тем, что именно она позволяет формировать основные компетенции обучающихся. Кроме того, школа располагает современной компьютерной базой и мультимедийной техникой, и было бы неправильно не использовать ее при разработке проектов.

23

 

 

    Среди компьютерных форм жанровая форма презентации освоена и широко используется практически всем контингентом обучающихся. В меньшей степени совершенства владеют наши школьники пока такими жанровыми формами, как фильм и сайт.

      Управление – это технологический процесс, который имеет свои правила, и он должен быть обеспечен инструментарием управления. Как урок имеет свои дидактические нормы, так и процесс управления имеет свои технологические приемы. Поэтому  в нашей школе разработаны и реализуются программы развития, педагогические концепции, локальные акты, позволяющие создать теоретические разработки направлений деятельности, осмыслить, что мы хотим создать в нашей школе и указать пути достижения наших целей. Но это лишь начало управленческой деятельности. Далее необходимо создать управленческий инструментарий, который призван осуществлять оперативное руководство и анализ деятельности школы.

      Управление начинается и заканчивается анализом. В управленческую и аналитическую деятельность включаются все участники образовательного процесса: администрация школы, учителя, воспитатели, педагоги дополнительного образования, работники служб школы, обеспечивающие нормальное функционирование учебно-воспитательного процесса: психолого-педагогическая и социальная службы, библиотека. Управленческие технологии разрабатываются в соответствии со структурой горизонтальных и вертикальных связей между субъектами образовательного процесса школы, то есть конкретными исполнителями.

     Педагогическая наука не дает четкого определения особенностям  педагогических и управленческих технологий, поэтому  не будем давать названия технологиям, а просто обозначим цели, область применения и способы использования данных управленческих технологий. Все управленческие технологии имеют одинаковую структурную основу:
     Анализ состояния учебно-воспитательного процесса, постановка целей и задач → выработка стратегических и тактических направлений достижения поставленных задач (планирование) → анализ эффективности, диагностика → определение результата → коррекция → анализ.
     Таким образом, следуя этой логике, школа определяет направления развития, планирует работу школы по разделам или по областям, причем, мероприятия плана направлены на достижения целей, разрабатываются методики диагностики и анализа деятельности школы, результаты обсуждаются на педсоветах, методических  и административных совещаниях, принимаются решения по коррекции деятельности и по итогам учебного года подробно анализируется работа школы.

 

 

 

 

24

 

 В школе разработаны  и внедрены следующие управленческие технологии:

 

Ø Технология проблемного анализа и  планирования учебно-воспитательного процесса. Анализ работы школы составляется по направлениям работы: учебная деятельность, направленная на получение начального, основного и среднего образования, научно-методическая работа, образовательный мониторинг и психолого-педагогическая диагностика, мониторинг здоровья школьников, воспитательная работа. В каждом разделе определен уровень достижения поставленных задач, даны рекомендации и указан

прогнозируемый результат.

Ø Организация научно-методической и экспериментальной деятельности. Технология включает в себя план научно методической и экспериментальной работы, анализ эффективности педагогической деятельности, который проводится по разработанным педагогической наукой методикам, результат и выводы.

Ø Технология внутришкольного контроля, которая включает разработанную систему ВШК, положение о ВШК, план ВШК. Как часть внутришкольного контроля разработана система школьного

образовательного мониторинга.

Ø Организация педагогической деятельности в школе, работающей в режиме полного дня. В школе разработана модель и педагогическая концепция школы полного дня, система дополнительного образования, методы и способы оценки и анализа работы педагогов  дополнительного образования.

Ø Организация управления инновационными процессами в школе.

Ø Организация управления социально – образовательными проектами.

Ø Организация проектной деятельности учащихся на основе интеграции предметов и образовательных областей.

 

 

 Управление системой внутришкольного контроля
 
        Контрольно-диагностическая и регулятивно-коррекционная деятельность являются важнейшими и необходимыми составляющими управленческой деятельности в школе.
      Министерство образования выделяет следующие виды инспектирования:

Плановые проверки, осуществляемые в соответствии с утвержденным планом работы школы.

Оперативные, осуществляемые в связи с обращениями обучающихся, родителей, других граждан, организаций в целях урегулирования конфликтных ситуаций в отношениях между участниками образовательного процесса.

 

 

25

 

Мониторинг – сбор, системный учет, обработка и анализ информации по организации и результатам образовательного процесса для эффективного решения задач управления качеством образования.

Административная проверка с целью проверки успешности обучения в рамках текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.

    Процедуру внутришкольного контроля определяет, утвержденное директором школы и принятое педагогическим советом, «Положение о внутришкольном контроле».  План внутришкольного контроля составляется ежегодно (Приложение 4).

    Содержание контроля определяется целями и задачами деятельности школы, основными направлениями развития школы, задачами в области инновационной и экспериментальной деятельности, диагностикой и анализом работы школы.

    Система внутришкольного контроля построена таким образом, что вся контрольно-диагностическая и регулятивно-коррекционная деятельность классифицирована по конкретным исполнителям, которые, как правило, являются заместителями директора школы и, возложенные на них инспекторские функциональные обязанности, ежегодно подтверждаются приказом по школе.

      По итогам контроля составляются справки и при необходимости издаются приказы по школе, цель которых регулирование и коррекция деятельности школы. Ежегодно итоги внутришкольного контроля обобщаются проблемным анализом работы школы.
         Образовательный мониторинг является составляющей внутришкольного контроля. Его цели, задачи, направления планируются отдельно заместителем директора по УВР совместно с социально-психологической службой школы.

     В организации внутришкольного контроля, важно знать некото­рые общие требования. К числу таких требований относятся: сис­тематичность — данное требование направлено на регулярное проведение контроля, на создание в школе системы контроля, позволяющей управлять всем ходом педагогического процесса; объективность — проверка деятельности учителя или педагоги­ческого коллектива должна проводиться в соответствии с требо­ваниями государственных стандартов и образовательных про­грамм, на основе выработанных и согласованных критериев; дей­ственность — результаты проведенного контроля должны при­вести к позитивным изменениям, к устранению выявленных не­достатков; компетентность проверяющего — она предполагает знание предмета контроля, владение методикой контроля, уме­ние увидеть достоинства в работе и возможные недостатки, про­гнозировать развитие результатов контроля.

       Внутришкольный  контроль включается следующие направления:

-   выполнение организационно-педагогических вопросов всеобуча;

-   качество и ход выполнения образовательных программ и го­сударственных образовательных стандартов;

26

 

-   качество знаний, умений и навыков учащихся;

-   уровень воспитанности учащихся;

-   состояние преподавания учебных дисциплин, реализующих образовательные, воспитательные и развивающие функции обу­чения;

-   состояние и качество организации внеурочной воспитательной работы;

-   работа с педагогическими кадрами;

-   эффективность совместной деятельности школы, семьи и об­щественности по воспитанию учащихся;

-   исполнение нормативных документов и принятых решений.

     В специальных памятках, инструкциях, рекомендациях, подго­товленных инспектирующими органами или администрацией шко­лы, конкретизируется каждое указанное направление контроля.

 

Виды, формы и методы внутришкольного контроля в школе

 

     Проблема классификации видов, форм и методов внутришколь­ного контроля в настоящее время остается дискуссионной. В управлении внутришкольным контролем применяю следующие виды: обзорный предварительный, персо­нальный, тематический, фронтальный и классно-обобщающий.

      Тематический контроль направлен на углубленное изучение какого-либо конкретного вопроса в системе деятельности педагогического коллектива, группы учителей или отдельного учителя; на младшей или стар­шей ступени школьного обучения; в системе нравственного или эстетического воспитания школьников. Следовательно, содержа­ние тематического контроля составляют различные направления педагогического процесса, частные вопросы, но изучаемые глу­боко и целенаправленно. Содержание тематического контроля составляют вводимые в школе инновации, результаты внедрения передового педагогического опыта.

       Фронтальный контроль направлен на всестороннее изучение деятельности педагогического коллектива, методического объеди­нения или отдельного учителя. Вследствие трудоемкости, боль­шого количества проверяющих при фронтальном контроле этот вид целесообразно, как показывает практика, использовать не более двух-трех раз в учебном году. При фронтальном контроле деятельности отдельного учителя, например при проведении ат­тестации, изучаются все направления его работы — учебной, воспитательной, общественно-педагогической, управленческой. При фронтальном контроле деятельности школы изучаются все аспек­ты работы данного образовательного учреждения: всеобуч, орга­низация образовательного процесса, работа с родителями, финан­сово-хозяйственная деятельность и др.

      В зависимости от того, кто или что подвергается контролю, выделяю следующие его формы.

      Персональный контроль осуществляется за работой отдельно­го учителя, классного руководителя, воспитателя. Он может быть тематическим и

27

 

фронтальным. Работа коллектива педагогов скла­дывается из работы его отдельных членов, поэтому персональный контроль необходим и оправдан. В деятельности учителя персо­нальный контроль важен как средство самоуправления педагога, как стимул в его профессиональном становлении.

       Классно-обобщающий контроль применим при изучении сово­купности факторов, влияющих на формирование классного кол­лектива в процессе учебной и внеучебной деятельности. Предме­том изучения в данном случае выступает деятельность учителей, работающих в одном классе, система их работы по индивидуа­лизации и дифференциации обучения, развитие мотивации и познавательных потребностей учащихся, динамика успеваемости учащихся по годам или в течение одного года, состояние дисци­плины и культуры поведения и др.

      Предметно-обобщающий контроль используется в тех случа­ях, когда изучается состояние и качество преподавания отдель­ного предмета в одном классе, или в параллели классов, или в целом в школе. Для проведения такого контроля привлекаются представителя, как администрации, так и методических объеди­нений школы.

     Тематически-обобщающий контроль имеет своей главной целью изучение работы разных учителей в разных классах, но по отдельным направлениям учебно-воспитательного процесса. На­пример: использование краеведческого материала в процессе обу­чения, или развитие познавательных интересов учащихся, или формирование основ эстетической культуры учащихся на уроках естественного цикла и др.

     Комплексно-обобщающий контроль используется при осу­ществлении контроля за организацией изучения ряда учебных предметов в одном или нескольких классах. Данная форма преобладает при фронтальном контроле. В названии форм контроля повторяется термин "обобщающий". Это лишний раз подчеркивает назначение контроля как функции управле­ния педагогическим процессом, обеспечивающей его досто­верной, объективной, обобщающей информацией. Именно такая информация необходима на этапе педагогического ана­лиза, целеполагания, принятия решений и организации их выполнения.

     В процессе внутришкольного контроля используются такие методы, как изучение школьной документации, наблюдение, бе­седы, устный и письменный контроль, анкетирование, изучение передового педагогического опыта, хронометрирование, диагно­стические методы, т.е. такие методы, которые позволяют полу­чить необходимую объективную информацию.   Методы взаимно друг друга дополняют, и если мы хотим знать реальное положе­ние дел, то должны по возможности использовать различные методы контроля.

    При проведении контроля возможно использование метода изучения школьной документации, в которой отражается коли­чественная и качественная характеристика учебно-воспитательно­го процесса.

     К учебно-педагогической документации школы относятся: алфавитная книга записи учащихся, личные дела уча­щихся, классные журналы, журналы

28

 

факультативных занятий, журналы групп продленного дня, книги учета бланков и выдачи аттестатов об образовании, книга учета выдачи золотых и сереб­ряных медалей, книга протоколов заседаний совета школы и пе­дагогического совета, книга приказов по школе, книга учета пе­дагогических работников, журнал учета пропусков и замещения уроков и др. Даже сам факт перечисления школьной документа­ции говорит о многообразии и богатстве информации, получае­мой в процессе ее использования. Школьная документация со­держит информацию за несколько лет, при необходимости мож­но обратиться в архив, что позволяет вести сравнительный ана­лиз, особенно ценный для прогностической деятельности.

        Устный и письменный контроль наиболее часто применяются в школьной практике. Однако при всей их доступности и легко­сти использования ограничиться только ими нельзя. В школьной практике применяются также социологические методы сбора ин­формации. К ним относятся анкетирование, опрос, интервьюиро­вание, беседа, метод экспериментальных оценок и др. Они позво­ляют быстро получить интересующую проверяющего информацию.

         Метод хронометрирования используется при изучении режи­ма работы школы, рационального использования времени урока и внеклассных занятий, занятости учащихся и учителей, причин их перегрузки, при определении объема домашних заданий, ско­рости чтения и др.

       Таким образом, выбор форм и методов внутришкольного кон­троля определяется его целями, задачами, особенностями объекта и субъекта контроля, наличием времени. Использование раз­нообразных форм и методов возможно при условии четкого, обоснованного планирования, включения в его проведение пред­ставителей администрации, учителей, работников органов управ­ления образованием.

   

Вовлечение коллектива в проектную деятельность инспектирования

 

       В любой школе есть учителя, чья компетентность, добросовестность, самокритичность проверена практикой и неоднократно подтверждалась высокой результативностью различных срезов, добротными знаниями учеников. Таких учителей, проявляющих особую активность в работе, принципиальных, мы привлекаем к различным формам изучения деятельности коллег, направлений учебно-воспитательной работы в школе.
     Вот уже третий год мы с успехом вовлекаем педагогов во внутришкольный контроль: в частности, по охране труда, технике безопасности, противопожарной безопасности и т.д. Была изменена структура методической работы в школе и рядом с традиционными методическими объединениями созданы проблемно-методические лаборатории, которые работают над проектами «Здоровье», «Воспитание», «Обучение», «Условия» с переменным составом и назначенным приказом директора школы.

 

29

 

С чего началась работа этих групп? С изучения анализа учебно-воспитательной работы школы, выявления наиболее значимой проблемы, наработки нормативно-правовой базы. А для того, чтобы методическая учеба принесла конкретные плоды, была наиболее адресной, мы провели диагностику оценки ключевых компетенций педагогов школы.
      В результате выявлено, что организационно-коммуникативными и социально-личностными компетентностями обладает большинство учителей школы, что совпадает с высокими показателями профессионализма. Несколько иная картина по самообразовательным, исследовательским, конструктивно-проектировочным и адаптивным компетентностям.
     Таким образом, организация работы по выполнению проекта контроля помогает улучшить показатели по исследовательским компетентностям, а именно по анализу состояния проблемного поля в теории и практике – а это

главное направление лабораторий.

      Я совместно с коллегами веду подготовку практической части  педагогических советов на диагностической основе, в системе проводятся все методические мероприятия.

 Любой контроль осуществляется в определенной последовательности:
- обоснование (планирование по конечным результатам);
- цель;
- алгоритм контроля (план);
- сбор и обработка информации;
- анализ результатов контроля, выводы;
- обсуждение итогов или выход;
Для подведения итогов контроля используем такие формы:
- педсовет;
- административное совещание (при директоре, завуче);
- заседания методического совета;
- приказ по школе, справки, собеседования с учителями;
- заседание профкома (Приложение 11).
      Планируя ВШК, исхожу из существующих проблем. Целесообразным считаю контроль, цели которого вытекают из целей деятельности школы, средства – из принципов деятельности и контроля, а результат – из целей контроля.

     Эффективность контроля зависит от рационального распределения времени, нацеленности на результат, подбора методов с учетом человеческого фактора, отношений между участниками процесса, развитие профессионализма учителей, обученности учащихся и т.д.
      Важным условием эффективности ВШК является информированность  всех участников образовательного процесса о его содержании, сроках, результатах и планируемых решениях (Приложение 3).

 

 

 

 

30

 

Проектирование и инновационная деятельность

 

      Управление инновационной деятельностью педагогического коллектива – это включение участников образовательного процесса в деятельность по созданию, освоению и использованию новшеств в практике обучения и воспитания, распространения и обмена педагогическим опытом, освоение новых форм взаимодействия с социумом.

      Деятельность предполагает наличие локальных, модульных, системных изменений, создание в образовательном учреждении инновационной среды.     

       Для реализации данной стратегии в качестве особых средств созданы комплексно-целевые программы, обладающие совокупностью таких свойств, как актуальность, прогностичность, рациональность, контролируемость, охватывающие все направления инновационной деятельности школы.

      Управление инновационной деятельностью нашей школы на системном, деятельностном, рефлексивном, синергетическом, ресурсном, компетентностном, культурологическом подходах и реализует принципы управления взаимодействия, демократизации и гуманизации, непрерывности и последовательности управленческих воздействий, оптимальности и эффективности; ресурсной, экономической и экологической целесообразности; учитывает социокультурные потребности развития образовательной среды.

      В условиях программно-целевого развития школы инновационная деятельность школы согласуется на всех уровнях управления.      Необходимость постоянного ресурсного и организационного обеспечения процесса управления инновационной деятельностью образовательного учреждения придает этой задаче статус функции управления.

      Проектная деятельность педагогов школы в условиях инновационного развития утверждается Советом школы при активном участии всех субъектов образовательного процесса.

      Технология управления инновационной деятельностью школы представляет совокупность человеческих, материальных, технологических, информационно-правовых и других взаимосвязанных компонентов и включает уровня управления: управление муниципальной образовательной системой, внутришкольное управление, а также уровень регулирования, на котором осуществляется диалог между этими системами.

     Технология циклически реализует шесть последовательных шагов, ресурсно и организационно поддерживающих инновационную деятельность:

-    изучение потребностей школы в инновационной деятельности;

-   проектирование этой деятельности и оснащение её ресурсами;

-    разработка программы развития по реализации инновационной деятельности;

-   мониторинг инновационной деятельности и образовательной политики школы;

-   сбор и анализ информации об эффективности деятельности школы;

 

-   31

 

-   регулирование инновационной деятельности образовательных учреждений на основе результатов анализа.

Условия успешной реализации модели управления инновационной деятельностью школы:

–  оснащение технологии управления инновационной деятельностью школы ресурсами (людскими, материальными, технологическими, информационными и др.);

–  сбор и анализ информации об эффективности инновационной деятельности школы;

–  владение методологией педагогических исследований всеми участниками инновационных проектов;

–  актуализация мотивационных ресурсов;

–  включение педагогов в деятельность по реализации инновационных проектов, позволяющую вывести каждого на индивидуальную траекторию развития, обеспечить развитие субъектного опыта педагога, осуществить индивидуальную и коллективную рефлексию собственной деятельности всеми участниками инновационного процесса;

–  эффективная система информационного обеспечения и коммуникаций, позволяющая управлять инновационной деятельностью школы.

      Результативность модели управления инновационной деятельностью школы  определяется следующими показателями:

–  позитивными изменениями во внутренней и внешней среде школы;

–  степенью согласованности и единством действий управления всех участников образовательного процесса;

–  инновационным режимом развития школы;

–  уровнем развития учащихся, уровнем профессионального развития педагогических кадров;

–  позитивным отношением родительской общественности, педагогических коллективов к результатам инновационной деятельности образовательного учреждения;

–  целостностью системы управления инновационной деятельностью образовательного учреждения.

   В школе проводится  комплекс мероприятий по подготовке учителей к инновационной деятельности, включающий активную обращенность к отечественному и зарубежному опыту проектного обучения; освоение обучающих курсов подготовки по реализации проектного обучения и методики ускоренной передачи опыта; реализацию плана личностного и профессионального самосовершенствования на основе гуманистической направленности (Приложение 5).

 

 

 

 

32

Предпрофильная подготовка и профильное обучение:
управление проектной деятельностью

 

       Основная задача предпрофильной подготовки – создание условий (педагогических, психологических, медико-физиологических), способствующих самоопределению выпускника основной школы в дальнейшем профиле обучения, в какой-либо профессии по интересам, пролонгированное на профессиональную судьбу, самоопределение в выборе собственной профессиональной сферы деятельности.
         Для того чтобы все это сделать успешно, любой школе нужен алгоритм действий, который будут выполнять все без исключения – педагоги, классные руководители, члены школьной администрации.

       Системное и целенаправленное управление процессом введения предпрофильной подготовки учащихся в основной школе должно помочь ученику делать ответственный выбор дальнейшего образования на старшей ступени и будущего обучения в других ОУ.

      Основное целевое назначение проектной технологии в профильном обучении заключается в том, чтобы:

1) познакомить учащихся на предметном и межпредметном материале с социально, научно и практически значимыми проблемами, которые характерны для профильного обучения и профессионального обучения и профессиональной деятельности, и со способами решения этих проблем;

2) включить учащихся в активную, реальную деятельность, в проживание реальных событий и чувств, позволяющих ученику осмыслить социальную и личностную значимость этой деятельности и ее результатов, оценить свои склонности и возможности в выполнении деятельности с определенными для того или иного профиля характеристиками;

3) стимулировать интерес учащихся к самостоятельному решению проблем:

к собственному приобретению знаний из разных областей и источников, которые могут быть использованы в жизни, в будущей профессиональной деятельности, в продолжение образования по выбранному профилю; к получению реального, имеющего социальный и личностный смысл результату; к творческой деятельности по конструированию новых объектов.

      Но, кроме специфичный профориентационных, проектное обучение преследует и общедидактические цели, такие, например, как

4) создать условия для развития интеллектуальных способностей:

критически мыслить; прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения на основе не только аналитического, логического, но и интуитивного мышления; мыслить на уровне широких обобщений;

ориентироваться в окружающей действительности;

 

 

 

 

33

 

5) Формировать ключевые умения и компетенции:

- проектировочные: определение цели, разработка проектного задания, планирование работы и распределение обязанностей, реализация проекта, оформление результатов, общественная презентация, рефлексия;

познавательные; навыки самостоятельной работы с информацией, самостоятельного конструирования знаний, применения к решению новых познавательных задач;

- исследовательские: выявление проблем, сбор информации, построение гипотез, экспериментирование, обобщение;

коммуникативные: передача информации, умение слушать и понимать другого;

- социальные: умение сотрудничать в групповом общении и принятии решений, принимать собственные решения и брать за них на себя ответственность, регулировать конфликты;

- информационные: владение способами получения информации из разных источников, в том числе телекоммуникационных, обработка информации и хранение.

    Успешно в нашей школе реализуется проект «Мой выбор».

      Основной целью проекта является обеспечение дифференциации и индивидуализации процесса обучения и содержания образования в соответствии с возможностями, способностями учащихся и обеспечение их социализации в будущей профессиональной судьбе.

     Создан пакет нормативных документов предпрофильной подготовки учащихся: положение организации предпрофильной подготовки, разрабатывается годичный план, определяющий нормативно-правовое, организационное, информационно-методическое и материально-финансовое обеспечение, а также учтены и распределены управленческие функции всех рабочих структур школы (Приложение 6).

      Разработан широкий круг программ курсов по выбору. Курсы разрабатывались не только нашими опытными педагогами, но и к преподаванию курсов привлечены высококвалифицированные специалисты хозяйства местного округа: экономисты, бухгалтера, агрономы, работник сельской библиотеки. Например, «Экономика сельского хозяйства», «Агрономия – ведущая отрасль сельскохозяйственного производства», «Через библиотеку к будущему», «Культура общения делового человека»  и другие курсы по выбору были приняты учениками школы положительно.

  Основные направления проектной деятельности:   

1.     Организация информационной работы (учащиеся и их родители).

2.     Образовательная карта территории (школы).

3.     Организация профильной ориентации девятиклассников, старшеклассников (с использованием кабинетов, уголков профориентации, диска «Профи», местных ОУ).

 

 

 

34

 

4.     Использование модели «портфолио» по утвержденному в УО и МП варианту.

5.     Отработка различных вариантов взаимодействия образовательных учреждений в рамках сетевой формы реализации образовательных программ (по типу взаимоотношений «школа-школа», «школа – ПУ», «школа - УКП», «школа-колледж», «школа-лицей», «школа-техникум», «школа – ВУЗ»).

6.     Работа по повышению квалификации учителей, в целях подготовки к переходу на профильное обучение.

7.     Ведение управленческо-коррекционной работы и научно – методической работы в ОУ по данному направлению.

8.     Формы поддержки и стимулирования процессов предпрофильной подготовки и профильного обучения.

9.     Наличие протоколов педагогических советов, совещаний при директоре, заместителе директора и решений по вопросам о ППП и ПО.

10. Анализ выполнения программ курсов по выбору, элективных курсов.

11. Анализ посещенных занятий  

12. Наличие аналитической информации внутришкольного инспектирования по изучаемому направлению.

 

Технология управления методом проектов в классно-урочной системе

 

        На современном этапе развития и реформирования школьного образования возникает интерес педагогов к использованию метода проектов в преподавании учебных дисциплин в рамках одного урока. Метод проектов, получивший в последнее время в России широкое признание, многие считают альтернативой классно-урочной системе. С этим мнением легко согласиться, имея в виду межпредметные или телекоммуникационные проекты. В то же время, моно проекты (относящиеся к одной предметной области) вполне укладываются в классно – урочную систему. И такие проекты, по мнению большинства наших коллег, наиболее востребованы в школе и интересны с методической точки зрения.

       Значимость классно-урочных проектов высока и привлекает интерес педагогов нашей школы по той причине, что в рамках существующего Федерального учебного плана реализация глобальных проектов, рассчитанных на организацию работы учащихся во внеурочное время, для общеобразовательных школ затруднительна. Работа учителя с учащимися во внеурочное время существенно мала или практически не оплачивается.   

      Принятый в марте 2004 г. новый Федеральный базисный учебный план, в котором уже предусмотрены специальные часы на создание учащимися учебных проектов, рассчитан на поэтапное внедрение. Наша школа работает по данному базисному учебному плану уже 3 года.  Поэтому сегодня наши учителя имеют полную возможность реализовать свои идеи, замыслы, проекты.

35

 

    В основу образовательного проекта положена самостоятельная целенаправленная исследовательская деятельность учащихся. Несмотря на то, что исследование носит учебный характер, при его организации используются общепринятые в науке методы познания. К общенаучным методам относятся аналогия, наблюдение и опыт, анализ и синтез, индукция и дедукция, абстрагирование, конкретизация. Применяя эти методы познания при организации учебного исследования можно раскрывать содержание образования в рамках одного урока или фрагмента урока, не выходя за рамки тематического учебного плана. Назовем такой урок (фрагмент урока) проектным и рассмотрим возможные приемы его организации.

       Урок, реализованный методом проектов, может быть как уроком освоения нового материала, так и уроком закрепления и отработки навыков решения учебных задач. Выбор метода научного познания, который будет использован в учебном исследовании, зависит от конкретного содержания урока.

        В ходе проектного урока (фрагмента урока) присутствуют все этапы, характерные для реализации любого исследовательского проекта:

1.   В процессе беседы или дискуссии формулируется проблемный вопрос, актуализируются необходимые для дальнейшего исследования знания, ставятся цели и задачи работы.

2.   Посредством мозгового штурма выдвигается гипотеза исследования.

3.   Выбирается метод исследования. Этот выбор может быть осуществлен в ходе фронтальной беседы, самостоятельного обсуждения проблемы и гипотезы в группе или же сформулирован учителем. Далее же проблему выбора метода учащиеся должны научиться решать самостоятельно.

4.   Учащиеся, работая в группе, ведут поиск решения выдвинутой проблемы, применяя выбранный на третьем этапе урока метод. Затем анализируют полученный результат и делают выводы о своей работе.

5.   Полученные в ходе своих исследований результаты каждая группа оформляет в виде конспекта, плана, алгоритма и т.д. Вид отчета оговаривается до начала выполнения работы.

6.   Каждая группа представляет результаты своей работы в виде устного сообщения.

7.   Подводятся итоги работы, и дается оценка деятельности каждой группы.

       Существенным в проектном уроке является применение для исследования методов научного познания. Этот вопрос часто учителями не принимается во внимание, отсюда затруднения в определении тематики исследования и организации проектной деятельности. Складывается некоторый стереотип в мышлении педагогов, заключающийся в том, что исследования могут быть проведены только методами статистического анализа.

        Технология классно-урочной системы на протяжении столетий оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому пополнению. Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования,

36

 

педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем - профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни.

    Основной целью в этом направлении является воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.

     Этим обусловлено введение в образовательный контекст образовательных учреждений методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся. Особое внимание в нашей школе уделяется работе педагогов, работающих в экспериментальном и инновационном режиме.

     Педагоги должны осознать проектную и исследовательскую деятельность обучающихся как неотъемлемую часть образования, отдельную систему в образовании, одним из направлений модернизации современного образования, развития концепции профильной школы.

      Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательном учреждении требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических. Эти задачи могут решаться в любом образовательном учреждении при наличии инициативной группы педагогов единомышленников во главе с управленцем, организатором учебно-воспитательного процесса. Этим педагогам потребуется определённый уровень научно-методической подготовки, владение технологией проектирования и исследовательским методом.

         Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.

    

37

 

      Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

       Проектная деятельность обучающихся  - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

       Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.

      Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности и при организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности на первое место встает задача проектирования исследования.

      При проектировании исследовательской деятельности учащихся в качестве основы берется модель и  методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки за последние несколько столетий.  Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается. При этом развитие исследовательской деятельности учащихся нормируется выработанными научным сообществом традициями с учетом специфики учебного исследования — опыт, накопленный в научном сообществе, используется через задание системы норм деятельности.

      Развитие субъект-субъектных отношений при развитии исследовательской деятельности. В типичной образовательной ситуации, которая, как правило, определяет характер учебного процесса, реализуется стандартная позиционная схема «учитель» — «ученик». Первый транслирует знания, второй их усваивает; все это происходит в рамках отработанной классно-урочной схемы. При развитии исследовательской деятельности эти позиции сталкиваются с реалиями: нет готовых эталонов знания, которые столь привычны для классной доски: явления, увиденные в живой природе чисто механически не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Это инициирует начало эволюции от объект-субъектной парадигмы образовательной    

38

 

деятельности к ситуации совместного постижения окружающей действительности, выражением которой является пара «коллега-коллега».

     Вторая составляющая — «наставник-младший товарищ» предполагает ситуацию передачи навыков практической деятельности, связанных с освоением действительности от учителя, ими обладающего, к ученику. Эта передача происходит в тесном личностном контакте, что обуславливает высокий личный авторитет позиции «наставник» и специалиста, педагога, ее носителя. Главным результатом рассмотренной позиционной эволюции является расширение границ толерантности участников исследовательской деятельности.

         Современное понимание смысла исследовательской деятельности учащихся.     В развитии исследовательской деятельности учащихся в России имеются давние традиции. Так, во многих регионах создавались и функционировали юношеские научно-технические общества и малые академии наук. Деятельность многих юношеских научно-технических обществ нередко сводилась к реализации в среде старших школьников модели функционирования академических исследовательских коллективов, реализации в упрощенном виде исследовательских задач лабораторий научно-исследовательских институтов.

       Главной целью этой деятельности являлось подготовка абитуриентов для вузов и формирование молодой смены для научно-исследовательских институтов. На деле это означало реализацию учебно-воспитательного процесса в более индивидуализированном виде в дополнительно вводимой предметной области. В современных условиях, когда актуален вопрос о снижении учебной нагрузки детей, значение термина «исследовательская деятельность учащихся» приобретает несколько иное значение. В нем уменьшается доля профориентационного компонента, факторов научной новизны исследований, и возрастает содержание, связанное с пониманием исследовательской деятельности как инструмента повышения качества образования.

В чем же отличие исследовательской деятельности от проектной деятельности и конструктивной деятельности? Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде. Необходимо подчеркнуть самоценность достижения истины в исследовании как его главного продукта.

     Часто в условиях конкурсов и конференций можно встретить требования практической значимости, применимости результатов исследования, характеристику социального эффекта исследования (например, природоохранный эффект). Такая деятельность, хотя часто называется организаторами исследовательской, преследует иные цели (сами по себе не менее значимые) — социализации, наработки социальной практики средствами исследовательской деятельности.   

        

 

39

 

    Руководитель детской исследовательской работы должен отдавать себе отчет в смещении целей проводимой работы при введении подобных требований.

        Специфика реализации исследовательских задач в школе. Не менее важные ограничения накладывают на тематику, характер и объем исследований требования возрастной психологии. Для юношеского возраста характерны еще невысокий общий образовательный уровень, несформированность мировоззрения, неразвитость способности к самостоятельному анализу, слабая концентрация внимания.

       Чрезмерный объем работы и ее специализация, которые приводят к уходу в узкую предметную область, могут нанести вред общему образованию и развитию, которые являются, безусловно, главной задачей в этом возрасте. Поэтому далеко не каждая исследовательская задача, привнесенная из науки, пригодна для реализации в образовательных учреждениях. Такие задачи должны удовлетворять определенным требованиям, связанными с общими принципами проектирования исследовательских задач учащихся в различных областях знаний.

Проведем классификацию задач по сложности. Среди требований, предъявляемых к задачам, такие, как ограниченность объема экспериментального материала, математического аппарата обработки данных, ограниченность межпредметного анализа. По степени сложности анализа экспериментальных данных мы разделяем задачи на задачи практикума, собственно исследовательские и научные.

      Задачи практикума служат для иллюстрации какого-либо явления. В этом случае изменяется какой-либо параметр (например, температура) и исследуется связанное с этим изменение, например, объема. Результат стабилен и не требует анализа.

      Исследовательские задачи представляют собой класс задач, которые применимы в образовательных учреждениях. В них исследуемая величина зависит от нескольких несложных факторов (например, загрязненность местности в зависимости от расстояния до трубы завода и метеоусловий). Влияние факторов на исследуемую величину представляет собой прекрасный объект для анализа, посильного учащимся.

         В научных задачах присутствуют много факторов, влияние которых на исследуемые величины достаточно сложно. Анализ таких задач требует широкого кругозора и научной интуиции и неприменимы в образовательном процессе.

     Система проектной деятельности, созданная на сегодняшний день в школе, позволила активизировать процесс овладения школьниками технологиями и методами самообразования, создания интеллектуальной продукции высокого качества и общественной значимости. Проектная деятельность способствовала модернизации образовательного процесса, переставив акценты с традиционных форм обучения и воспитания на активные формы сотрудничества и партнерства обучающего и обучающегося, ведущие к процессам взаимообогащения и саморазвития.

40

 

     Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.

      Поэтому при организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности на первое место встает задача проектирования исследования.

     Изменяется и роль учителя в учебно-воспитательном процессе. Решающим звеном внедрения проектного обучения в учебно-воспитательном процессе школы является учитель. Меняется роль учителя и не только в проектном обучении. Из носителя знаний и информации, сообщающего ученикам то, что, по его мнению, они должны знать, пассивно усвоив, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению поставленной задачи, добыванию необходимых знаний и информации из различных (может быть и нетрадиционных) источников.

      Потребуется изменить взаимоотношение учителя и учеников, учителю перейти от авторитарного стиля общения к общению сотрудничества, ученику придётся взять на себя ответственность и самостоятельность в принятии многих решений собственного поведения. Учителю придется сдерживать себя в желании первому высказать свое мнение (а ведь это может

41

 

подавить инициативу ученика), преодолевать инертность и пассивность учеников в некоторых ситуациях (мы так долго приучали их к пассивной роли), прежде, чем излагать содержание изучаемой темы, поинтересоваться, что знают уже об этом ученики.

     Педагоги школы отмечают затруднения и при переходе учителя из роли партнёра и советчика в проектной работе к  жёсткому управлению волей ребёнка, к роли контролёра и оценщика в традиционной системе. Работа над учебным проектом помогает выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и  вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу.

     Проектирование — это деятельность, научить которой может только тот, кто ею владеет. Как показывает опыт, далеко не всякий учитель владеет проектированием. Если учитель владеет проблемным методом, практикует эвристические беседы, проблемное введение в тему и прочее, ему легче освоить проектное обучение.

    Освоив методику осуществления учебного проекта, поняв возможности и тонкости учебного проекта, учителя нашей школы научились его конструировать под конкретные педагогические  цели. Первые свои проекты они осуществляли внеурочно или урочно-внеурочно, то есть часть работы проделать на уроке (например, погружение в проект, а в конце и презентацию полученных результатов). Остальное, что еще не поддается оценке по затратности времени, сил, материалов и пр., сделать вне уроков.

 

 

Этапы проектной деятельности

 

Сложившаяся в школе структура процесса проектной деятельности включает в себя несколько этапов и подчиняется циклу учебного года.

 

Первый этап (конец августа - сентябрь) - подготовительный

Он состоит из следующих действий:

формирование основных направлений проектной работы, утверждение плана мероприятий, включенных в проектную деятельность текущего учебного года;

обсуждение намеченного в ученических коллективах и - через Совет родительской общественности - в родительских коллективах (в первые недели сентября);

формирование и утверждение директором школы детско-взрослой экспертной группы, в функции которой входят консультирование участников проектной деятельности и предварительная экспертиза создаваемых проектов (первая половина сентября);

формирование творческих групп;

уточнение и конкретизация темы исследований, распределение заданий между членами проектной группы;

42

 

сбор и систематизация информации о предложенных темах исследования, творческих инициативах в детско-взрослых проектных группах;

утверждение директором школы плана по реализации проекта (конец сентября).

 

Второй этап (сентябрь-январь) - основной

На данном этапе в творческих группах проводится работа над темой проекта, корректируются направления поиска и исследования, подготовленный материал подвергается компьютерной обработке. Экспертная группа проводит еженедельные консультации, предварительные просмотры собранного и обработанного материала. Руководители проектов периодически отчитываются в том, как идет работа над избранной темой. Проект готовится к сдаче в экспертную группу.

 

Третий этап (начало февраля) - кульминационный

В практике проектной деятельности в нашей школе прочное место занимает ежегодная научно-практическая конференция, на которой проводится защита проектов, получивших предварительную положительную оценку экспертной группы.

 

Четвертый этап (февраль-июнь) - завершающий

На этом этапе проводятся следующие мероприятия:

подготовка проектов для участия во внешних конкурсах (оформление демонстрационных вариантов проектов и документов на них, создание демонстрационных версий и печатной сопроводительной информации, подготовка к публичным защитам);

участие в конкурсных мероприятиях регионального уровня;

доработка проектов, не получивших пока положительной оценки;

работа над открытыми проектами в школе;

оформление лучших проектов.

 

 Представление исследований учащихся

 

      Представление исследования, особенно в современности, имеет решающее значение во всей работе. Наличие стандартов представления является характерным атрибутом исследовательской деятельности и выражено достаточно жестко в отличие, например, от деятельности в сфере искусства. Таких стандартов в науке несколько: тезисы, научная статья, устный доклад, диссертация, монография, популярная статья. В каждом из стандартов определены характер языка, объем, структура. При представлении руководитель и учащийся должен с самого начала определиться с тем жанром, в котором он работает, и строго следовать его требованиям.

     Наиболее популярными на современных юношеских конференциях являются жанры тезисов, статьи, доклада. При этом в этих формах может

43

 

быть представлены и не исследовательские работы, а, например, рефераты или описательные работы.

 

Для обучающихся в начальной школе

 

      При организации данной работы в начальной школе необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста. А именно: Темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов или близкие к ним. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития. Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 1-2 сдвоенными уроками.

      Важно при этом ставить вместе с детьми и учебные цели по овладению приёмами проектирования и исследования как общеучебными умениями. Целесообразно в процессе работы над темой включать экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, работу с различными текстовыми источниками информации, подготовку практически значимых продуктов и широкую общественную презентацию (с приглашением старших ребят, родителей, коллег педагогов и руководителей).

       Наряду с формированием умений по отдельным элементам проектной и исследовательской деятельности у обучающихся на традиционных занятиях начиная со 2 класса (таких как: целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий и так далее) возможно проведение в 3-ем классе во 2-ом полугодии одного проекта или исследования, в 4-ом — двух проектов или исследований. Если позволяют ресурсы учебного времени, проектную и исследовательскую деятельность можно организовывать в урочное время, но при условии личностно мотивированного включения ребёнка в работу.

 

Для обучающихся в основной школе

 

      В соответствии с возрастной спецификой на первый план у подростка выходят цели освоения коммуникативных навыков. Здесь проектная или исследовательская деятельность целесообразно организовывать в групповых формах. При этом не следует лишать возможности ученика выбора индивидуальной формы работы.

       Темы детских работ выбираются из любой содержательной области (предметной, межпредметной, внепредметной), проблемы — близкие пониманию и волнующие подростков в личном плане, социальных, коллективных и личных взаимоотношений. Получаемый результат должен быть социально и практически значимым.

       Презентация результатов проектирования или исследования целесообразно проводить на заседаниях научного общества учащихся или

44

школьной конференции, — идёт подготовка к различным мероприятиям окружного и городского уровней (ярмарки идей, окружные и городские конкурсы и конференции). При этом педагоги должны иметь в виду реальные сроки проведения таких мероприятий и соответствующим образом планировать завершение работ обучающихся, — дать тем самым шанс обучающемуся публично заявить о себе и своей работе, получить подкрепление в развитии личностных качеств и проектной и исследовательской компетентности.

   Формирование надлежащего уровня компетентности в проектной и исследовательской деятельности (то есть самостоятельное практическое владение технологией проектирования и исследования) должно достигаться к концу 9 класса.

      Темы и проблемы проектных и исследовательских работ подбираются в соответствии с личностными предпочтениями каждого обучающегося и должны находиться в области их самоопределения. Предпочтительны индивидуальные или мини групповые формы работы. Выполнение проектов или исследований в 9 классе может быть как отдельные случаи выдающихся успехов одарённых обучающихся, или как курсовое проектирование на профильном предмете с последующей защитой результатов в качестве творческого экзамена. В основной школе целесообразно выполнение работ на базе и с привлечением специалистов из профильных научных учреждений, вузов. Перспективно широкое использования разнообразных форм проектной и исследовательской деятельности: экспедиций, конференций и др.

      Где бы мы ни занимались проектной или исследовательской деятельностью с обучающимися необходимо помнить, что главный результат этой работы — формирование и воспитание личности, владеющей проектной и исследовательской технологией на уровне компетентности.

 

Обеспечение осуществления учебного проекта или исследования

 

       Для того чтобы создать условия для самостоятельной творческой проектной и исследовательской деятельности обучающимся необходимо проводить подготовительную работу. Должны быть предусмотрены ресурсы учебного времени, для того чтобы избежать перегрузки обучающихся и педагогов. Приступая к работе, обучающийся должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками (стартовые ЗУН) в содержательной области проекта или исследования. Ему понадобятся до определённой степени сформированные специфические умения и навыки (проектирования или исследования) для самостоятельной работы. Новое знание для обучающихся в ходе проекта или исследования учитель может дать, но в очень незначительном объёме и только в момент его востребованности обучающимися.

      

 

 

 

45

 

    Каждый проект или исследование должны быть обеспечены всем необходимым: материально-техническое и учебно-методическое оснащение, кадровое обеспечение (дополнительно привлекаемые участники, специалисты), информационные (фонд и каталоги библиотеки, Интернет, CD-Rom аудио и видео материалы и т.д.) и информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением), организационное обеспечение (специальное расписание занятий, аудиторий, работы библиотеки, выхода в Интернет), отдельное от урочных занятий место (не ограничивающее свободную деятельность помещение с необходимыми ресурсами и оборудованием — медиатека). Разные проекты потребуют разное обеспечение. Проектная и исследовательская деятельность обучающихся побуждает к организации информационного пространства образовательного учреждения. В школе разработана программа информатизации школы (Приложение 7).

        Все виды требуемого обеспечения должны быть в наличии до начала работы над проектом. В противном случае за проект не надо браться, либо его необходимо переделывать, адаптировать под имеющиеся ресурсы. Недостаточное обеспечение проектной или исследовательской работы может свести на нет все ожидаемые положительные результаты. Важно помнить, что задачи проекта или исследования должны соответствовать возрасту и лежать в зоне ближайшего развития обучающихся — интерес к работе и посильность во многом определяют успех. Кроме того, необходимо обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом или исследованием — мотивацию, которая будет давать незатухающий источник энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект или исследование, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. В ходе работы включаются заложенные в проектную и исследовательскую деятельность мотивационные механизмы.

        Поскольку проведение проектной и исследовательской деятельности обучающихся требует значительных ресурсных затрат (времени, материалов, оборудования, информационных источников, консультантов и пр.), формирование специфических умений и навыков самостоятельной проектной и исследовательской деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом или исследованием, но и в рамках традиционных занятий поэлементно. Они осваиваются как общешкольные (надпредметные) и соединяются общее технологическое умение в процессе работы над проектом или исследованием. Для этого используются специальные организационные формы и методы, уделяется отдельное внимание в канве урока. Например, проблемное введение в тему урока, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе.

    

 

46

 

   Следующие элементы проектной и исследовательской деятельности нужно формировать в процессе работы над проектом или исследованием и вне её:

Ø мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;

Ø презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;

Ø коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;

Ø поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;

Ø информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;

Ø проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов (реактивов), проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.

 

Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта или исследования

 

      При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности).   

      Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности у обучающегося. Можно оценивать:

Ø степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;

Ø степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;

Ø практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;

Ø количество новой информации использованной для выполнения проекта;

Ø степень осмысления использованной информации;

47

 

Ø уровень сложности и степень владения использованными методиками;

Ø оригинальность идеи, способа решения проблемы;

Ø осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;

Ø уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности;

Ø владение рефлексией;

Ø творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;

Ø социальное и прикладное значение полученных результатов.

 

 Методическая поддержка проектного обучения в школе

 

      Методической опорой внедрения проектного обучения как системы станет организация творческих объединений учителей проектного обучения, которые в текущем году ведут уроки в одном и том же классе, работают с одними и теми же детьми. В обязанности такого творческого объединения должно входить согласование целей и задач проектного обучения, координация проведения учебных проектов, выравнивание уровня предметных ЗУН учащихся, используемых в проектах. Необходимо и выстраивание работы по планомерному и последовательному формированию элементов проектной деятельности  вне учебных проектов, то есть на обычных уроках – технологию проектного обучения в системе уроков (Приложение 8).

     Действительно, ограничить формирование проектной деятельности только проектными уроками не возможно. К моменту организации выполнения первого проекта у учащихся должны быть сформированы элементы проектной деятельности как отдельные умения  хотя бы на самом элементарном уровне. Каждый элемент выполняется на своём этапе. В ходе самостоятельной работы над проектом они соединяются в единое целое, технологическую последовательность. Приступать к работе над проектом можно только тогда, когда ученики смогут работать почти на всех этапах самостоятельно или с небольшой консультативной помощью.

      Методической работой творческого объединения учителей проектного обучения становится выявление уровня сформированности проектных умений поэлементно, выстраивание согласованного плана их формирования и развития на разных предметных уроках в течение учебного года и определение тематики учебных проектов, которые могут быть осуществлены в конкретном классе в текущем учебном году.

      Как добиться формирования элементов проектной деятельности? Самыми удачными моментами для такой работы являются практические, лабораторные работы, комбинированные уроки с организацией группового взаимодействия, игровые или любые деятельностные формы организации учебного занятия. Здесь есть возможность перевести  ученика из пассивной позиции в активную и дать ему необходимую свободу для проявления себя, своей самостоятельности. Без этой свободы и возможности действовать 

48

 

проектные умения формироваться не могут. Стоит внимательно отнестись к формированию общеучебных умений и навыков, одновременно играющих основополагающую роль  в приобретении учащимися предметных знаний и в формировании проектной деятельности.

             Наша школа с 2005 учебного года осуществляет экспериментальную деятельность по направлениям: "Развивающая среда в начальной школе" и «Школьное информационное пространство. На базе школы реализуются образовательные и социально-образовательные проекты (Приложение 9).

   В начальной школе в учебный план школы включена программа по информатике и ИКТ, которой предусмотрено выполнение учащимися проектов.  При организации проектной деятельности  с младшими школьниками учителя 2-4 классов руководствуются  особенностями развития ребенка. Поэтому первые творческие работы  предлагают выполнить ученику самостоятельно,  выбирая  с помощью учителя интересующую его тему, например: «Мое имя», «Моя семья», «Домашние животные».

     Учащийся вы­полняет задание, которое является осмысленным, интересным и важным лично для него, и при этом: осваивает модели учебной деятельности, приобретает конкретные технические навыки в использовании ИКТ, получа­ет представления о широком спектре технических решений (оборудования и информационных ресурсов), получает наиболее существенные базовые знания из области информацион­ных технологий, развивает навыки общения.

     Весь курс обучения информатике и ИКТ в начальной школе можно представить в виде большого межпредметного проекта, в котором выделяются более мелкие проекты, как индивидуаль­ные, так и групповые. Работа в одном проекте может естественным образом пере­текать в следующий, объемлющий его проект. Например, проект «Фамильное де­рево» служит естественным продолжением проекта «Моя семья», а этот - проекта «Мое имя».

        Все проекты должны предполагать как компьютерную, так и предваритель­ную безкомпьютерную технологию реализации. Работа над со­держательным проектом типа «Моя семья» может быть продолжена или частично дублирована в реальном пространстве - созданием аппликации из фотографий, от­печатанных на принтере, набранных на компьютере текстов и рисунков, сделанных красками и фломастерами.

       В ходе учебной деятельности каждый учащийся, а также класс в целом, фор­мирует свое личное информационное пространство. Это пространство включает в себя мультимедиа-сочинения класса и каждого учащего, а также другие информа­ционные объекты, в том числе - результаты проектной работы.

      Такой опыт организации учебного процесса в начальной школе позволяет говорить  о высокой степени эффективности использования  современных информационных технологий, предполагающих  познание через  деятельность.

  

49

 

    С успехом реализуется предметный образовательный проект «Комплексное изучение геометрического материала в начальной школе».

              Обучение элементам геометрии в начальных классах зачастую сводится к ознакомлению с простейшими плоскими фигурами, измерению их площадей, сравнению отдельных элементов. Это противоречит опыту ориентирования в пространстве и оперирования трехмерными телами, с которым ребенок приходит в школу.

     В школьном обучении (особенно в младших классах) акцент делается на формирование метрических представлений, в то время как  проективные (и особенно топологические) представления целенаправленно не формируются. В силу этого пространственное мышление детей оказывается недостаточно развитым. Именно этим в большей степени и обусловлены трудности изучения геометрии, особенно в старших классах.

        Поиск эффективного развития пространственного мышления младших школьников, обеспечения преемственности между начальной и средней школой привел к созданию образовательного проекта «Комплексное изучение геометрического материала в начальной школе».

              Данный проект реализуется за счет корректировки программы по математике 1-4 классов, которая насыщена практическими работами, проводится тестирование учащихся.

     По результатам обучения двух выпусков начальной школы можно сделать вывод, что у учащихся сформировано пространственное, образное мышление; учащиеся умеют давать правильные формулировки определений, понятий, делать выводы на основе наблюдений, обобщать. Средний показатель качества знаний, умений и навыков учащихся 2-4-х классов составляет 77%.

      В рамках предмета литературы в 5-8 классах реализуется проект «Вокруг тебя – Мир…». Литература как учебный предмет должна воспитать у ученика эстетический вкус и нравственную взыскательность, способствовать овладению искусством слова, вызвать потребность обращения к художественным произведениям, привести детей в мир литературы как  читателей, осознающих свои читательские обязанности, без которых невозможно чтение; помочь учащимся взглянуть по-другому на друзей, на родных, на самого себя, увидеть вокруг себя – Мир, в котором они живут сейчас и в котором им жить, когда они повзрослеют, Мир, которому нужны их внимание, их сострадание, их защита.

    Данный образовательный проект имеет интегрированный характер.   Учебно-методический комплекс проекта может быть использован для подготовки системы уроков внеклассного чтения, системы уроков развития речи. Он может быть реализован в рамках проектной деятельности учащихся.

 

 

 

 

 

50

 

Заключение

 

      Результаты проектной деятельности в школе показали, что движущей силой развития исследовательской, творческой активности является формирование мотивов, стимулирующих личность к самостоятельным творческим действиям, к проявлению собственной уникальности, включение учащихся в процесс творческого поиска нестандартных решений, возможность демонстрации продуктов учебно-творческой деятельности.

     «Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества».

    Повысился уровень профессионализма педагогов школы.   Метод проектов используют в нашей школе учителя математики, информатики, физики и других предметов.

     Основная цель, которую преследовали педагоги, достигнута. Они учат самостоятельному достижению целей, а также конструированию полученных знаний, учат видеть минипроблемы, которые предстоит при этом решить, формируют умения ориентироваться в информационном пространстве, находить источники, из которых можно почерпнуть информацию.

     Так же результаты проектной деятельности свидетельствуют о том, что целенаправленная работа по выполнению творческих проектов способствует развитию творческой активности при соблюдении следующих педагогических условий:

-   сформированность положительной мотивации учащихся  на творческую деятельность, характеризующейся стремлением к творческой самореализации; 

-   стимулирование учителем развития творческой активности школьников;

-   включение учащихся в активную творческую деятельность на основе

    сотворчества учителя и ученика.

      Учащиеся из объекта деятельности превратились в субъект, которому дозволено творить, порождать новое. А ведь это именно то, без чего ребенок просто не может существовать, без чего не может в полной мере развиваться его личность, его индивидуальная мотивационно-потребностная сфера.

     Улучшился общий психологический климат на уроках: ребята не боятся ошибок, помогают друг другу, с удовольствием участвуют в различных мероприятиях, проводимых как в школе, так и на региональном и областном уровнях.
    Таким образом, широко используя различные приемы проектной деятельности, школа достигла положительных результатов в обучении и воспитании школьников.

 

 

51

 
     Освоив методику осуществления учебного проекта, поняв возможности и тонкости учебного проекта, учителя нашей школы научились его конструировать под конкретные педагогические  цели. Многие  из них уже апробировали свои первые проекты. Это проекты как в классно-урочной системе, так и во внеурочной системе.

     Наша школа с 2005-2006 учебного года осуществляет экспериментальную деятельность по направлениям: "Развивающая среда в начальной школе" и "Школьное информационное пространство". В 2008-2009 учебном году наша школа получила приложение № 2 к лицензии на право ведения дополнительного образования. На базе школы открыта экспериментальная площадка по реализации модели "Школа полного дня", где творческая деятельность учащихся основана на проектных и исследовательских методах.

За последние 5 лет в школе качество обученности учащихся стабильно. Среднее качество знаний, умений и навыков – от 43% до 49%. В школе нет второгодничества. Из стен школы вышли 12 учащихся, получивших аттестаты с отличием. 80% учащихся школы продолжают свое образование в средних профессиональных учебных заведениях (Приложение 10).

Итоговая аттестация за курс основного общего образования в форме ГИА за последние три года показала удовлетворительные результаты. 75% выпускников поступили в средние профессиональные учебные заведения.

Постоянная работа учителей-предметников над своим профессиональным мастерством, использование в учебном процессе элементов развивающего обучения, проектного обучения, организация индивидуально-групповых консультаций для учащихся позволили добиться высокого качества знаний.

Управление школой через проектную деятельность  находится на новой действенной качественной ступени развития.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

52

 

Литература

 

1.      Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

2.     «Вестник образования» Научные подходы к обеспечению качественного образования детей, проживающих в малых и труднодоступных сельских поселениях, № 1,  2008.

3.     Бобринеев и др. Универсальное многопрофильное вариативное образование компетентной личности. Система развивающей деятельности//Научно-практический журнал «Завуч» № 4, 2008.

4.     Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы, № 6.

5.     Н.В. Носова особенности организации проектной деятельности учащихся на старшей ступени общего образования. // Профильная школа, № 4, 2007.

6.     Е.Ю. Петряева Организация внутришкольных межпредметных проектов// Профильная школа № 6, 2007.

7.     Едренникова С.И. Реализация технологии управления учебно-воспитательным процессом заместителя директора по учебно-воспитательной работе//Завуч №8, 2007.

8.     Методология учебного проекта. Материалы городского методического семинара. — М.: МИПКРО, 2001.

9.     Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000.

10. Пахомова Н. Ю. Метод проектов. //Информатика и образование. Международный специальный выпуск журнала: Технологическое образование. 1996.

11. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000.

12. Чечель И. Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула.//Директор школы, № 3, 1998.

13. Демин И. С. Применение информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001.

14.  Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. - М., 2003.

15. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 200/2010годы//Вестник образования – 2005.

16. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. – М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999.

17. Программа повышения проектной культуры руководителей образовательных учреждений (из опыта работы лицея №59) – Москва, 2003.