Организация
активной мыслительной деятельности учащихся на уроках литературы средствами
технологии развития критического мышления
«Недостаточно иметь хороший ум,
главное – правильно его использовать».
Рене
Декарт
Современный
мир диктует современные требования. Развивающемуся обществу нужны образованные,
предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные
решения, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью и
конструктивностью.
Главная задача российской
образовательной политики - обеспечение современного качества образования на
основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным потребностям
личности, общества и государства. Следовательно, современный учитель,
сохранив богатейший опыт
российской и советской школы, должен искать новые формы и методы обучения,
активно сочетать их с новыми педагогическими технологиями с целью повышения
качества образования, развития самостоятельности
и активности ученика, признания его основным участником образовательного
процесса.
Одной из таких технологий является
технология развития критического мышления.
Она формирует культуру
сотрудничества, культуру работы с информацией, развитие критической позиции как
по отношению к окружающему миру, так и по отношению к себе, формирует «человека
думающего», способного активно взаимодействовать.
ТРКМ основана на
простых и очень важных правилах:
1. Задавайтесь
вопросами, интересуйтесь. Речь идет не о поверхностном любопытстве,
проявляющемся в том, чтобы всюду совать свой нос, а о любознательности,
пытливости, интеллектуальной жажде. Вопросы могут служить мотивацией к изучению
материала, могут способствовать лучшему закреплению изученного, а также
работать на рефлексию.(Да-нетка, тонкие и толстые вопросы, тройной дневник). «Коучинг – это искусство
задавать потрясающие вопросы»
2. Анализируйте
идеи, предположения, тексты. Анализ - это исходная мыслительная операция, с
которой начинается процесс мышления. Анализировать можно по нескольким
направлениям: это я уже знаю, это я слышал, это не знаю. Другой пример: это я
понимаю и объясню другому, это я понимаю, но объяснить не смогу, это я не
понимаю.(зигзаг, 6 шляп мышления, …)
3. Исследуйте
факты, доказательства.
4. Высказывайте свои предложения, мысли, идеи, а
также считайтесь с другими мнениями.
Предметом изучения на уроках литературы становятся и текст
как многоаспектная и глубинная единица речи, и отраженная в нем человеческая
жизнь, опосредованная авторской позицией. Включая личный, пусть иногда
незначительный, жизненный опыт детей в систему работы на уроке, мы тем самым
предлагаем им собственный путь осмысления и анализа литературного произведения.
В результате рождаются новые идеи, т. е. ученик получает
опыт работы с художественным текстом как активный и думающий читатель.
Эти идеи помогают школьникам в создании собственных
текстов, способствуют живому диалогу с автором.
Базовая модель (вызов-осмысление-рефлексия) задает логику построения
занятия, последовательность и способы сочетания конкретных технологических
приемов. При таком подходе происходит не просто более глубокое усвоение знаний
детьми, но и реализуется идея связей материала (в рамках одного предмета,
межпредметных, теоретического с практическим), его структурирования самим
ребенком.
Каждому этапу присущи собственные методические приемы, направленные на
выполнение определенных задач. Комбинируя их, учитель может планировать уроки в
соответствии с уровнем подготовленности учеников, целями урока и объемом
учебного материала. Возможность комбинирования имеет немаловажное значение и
для самого педагога – он может свободно чувствовать себя, работая по данной
технологии, адаптируя ее в соответствии со своими предпочтениями, целями и
задачами. Комбинирование приемов помогает достичь и конечную цель – формирование
независимых и грамотных мыслителей, которые с удовольствием учатся в течение
всей жизни.
Приемов ТРКМ
достаточно много, однако все они делятся на 4 группы:
·
Стратегии
работы с текстами (прием чтения с остановками, чтение с пометками, таблица
«толстых» и «тонких» вопросов, стратегия «Идеал»
прогнозирование по названию, бортовые
журналы)
·
Письменные
стратегии (синквейн; биопоэма; письмо герою; письмо самому себе; стратегия
РАФТ; стратегия «Временная капсула»)
·
Графические
стратегии (кластер; таблица «верные и неверные утверждения»; прием «Общее –
уникальное»; сводная (концептуальная) таблица; INSERT)
·
Коллективные
методы обучения (стратегия JigSaw; стратегия «Тур по галерее»; стратегия
«6 шляп мышления»; прием «Ручки на середину»; перекрестная дискуссия;
двухрядный круглый стол).
Использование этих приемов
формирует у учащихся следующие виды УУД: личностные (самоопределение, осознание
себя в сложившейся педагогической ситуации, осмысление и освоение опыта
взаимодействия); регулятивные (умение строить прогнозы, обосновывать их и ставить
перед собой обдуманные цели); познавательные (умение проводить исследование,
решать проблему, рассматривать несколько возможностей ее решения, умение
работать с информацией, активно ее воспринимать); коммуникативные
(способность устно и письменно размышлять по заданной теме, оценивать
собственные действия и поступки окружающих, уважительное отношение к членам
коллектива, умение работать в группе в атмосфере партнерства).
|
Список использованной литературы:
Сайт
международного журнала о критическом мышлении «Перемена»
http://www.ct-net.net/ru/rwct_tcp_ru
Фестиваль
педагогических идей
http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?subject=9
«Развитие
критического мышления через чтение и письмо» Е.Е.Вишнякова «Не только о
технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
С.В.Столбунова.
Публикации
С.Заир-Бека в газете «Первое сентября»: «Чтобы узнать – нарисуй!», «Пишите
письма на уроке!», «Уроки с оглядкой»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.