Инфоурок / Школьному психологу / Другие методич. материалы / Статья «Причины виктимности школьников»
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с ФГОС" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 224 курсов со скидкой 40%

Статья «Причины виктимности школьников»

библиотека
материалов

ХХXIV городская научно-практическая конференция

Магнитогорского научного общества учащихся

«Искатели, мыслители ХХI века»




Направление: Педагогика, психология, социология







«Причины виктимности школьников»







Учреждение: МОУ СОШ № 48, 10 класс

Автор работы: Кашуба М.Г.

Научный руководитель: Ржевская Е.В., психолог МОУ СОШ № 48






Магнитогорск

2014

  1. Содержание.

Введение..........................................................................................................2

  1. Теоретические основы причин виктимности школьников.................4

  2. Экспериментальная работа по определению уровня виктимности школьников.......................................................................................... 12

Заключение......................................................................................................17

Список использованных источников............................................................20

Приложение....................................................................................................21

  1. Введение

Актуальность исследования обусловлена рядом обстоятельств. Ежегодно до двух миллионов несовершеннолетних подвергается различным видам насилия, более 500 тысяч детей каждый год убегают из семьи, интернатов, учебных заведений, спасаясь от жестокости родителей, воспитателей, сверстников. В последние годы проблема насилия подвергается глубокому междисциплинарному анализу, связанному с исследованием насилия,культурных, психологических и биологических факторов, способствующих сохранению насилия и передачи его из поколения в поколение: становится необходимым рассмотрение второй стороны этого процесса - виктимного поведения жертвы. Социализация детей, подростков, юношей в любом обществе протекает в различных условиях. Для условий социализации характерно наличие многочисленных опасностей, оказывающих негативное влияние на развитие человека, поэтому объективно появляются целые категории детей и подростков, становящихся или могущих стать жертвами неблагоприятных условий социализации.

Социально-экономические и политические преобразования, продолжающиеся в России на протяжении последних 20 лет, привели к увеличению общей социальной виктимизации и криминализации населения (Ю.М. Антонян, А.В. Мудрик, В.И. Полубинский, А.Л. Репецкая, Д.В. Ривман В.Я. и т.д.).

Учитывая, что для многих потерпевших то обстоятельство, что они стали жертвой преступления, не является случайным, а подготовлено их поведением, личностными особенностями (в том числе и связанными с возрастом), условиями воспитания и жизненным опытом, то есть, детерминировано наличием определенных виктимных предрасположенностей, становится необходимым рассмотрение виктимного поведения жертвы. Важным в данном контексте будет рассмотрение природы виктимного поведения, выявление факторов его детерминирующих, генеза и возрастных особенностей виктимизации и виктимного поведения в подростковом возрасте как наиболее уязвимом.

Вследствие расширения круга виктимологических проблем их разработкой и изучением все больше начинают заниматься и представители других наук и сфер жизнедеятельности человека - психологи, педагоги, врачи-психиатры и т.д.

Проблема исследования – каковы причины виктимности школьников?

Цель исследования состоит в выявлении причин виктимности школьников и экспериментальной проверке её уровня.

Объект исследования – виктимность школьников.

Предметом исследования являются причины виктимности школьников.

Приступая к исследованию, выдвигаем следующую гипотезу причины виктимности школьников определены особенностями возраста, неблагополучием семьи и неблагоприятными социальными условиями; преобладающими моделями виктимного поведения являются некритично-пассивное и инициативное.

Исходя из цели и для проверки выдвинутой гипотезы, были определены следующие задачи исследования: проанализировать современное состояние исследуемой проблемы, уточнить признаки содержания базового понятия «виктимность»; определить и рассмотреть основные причины виктимности школьников; исследовать уровень виктимности школьников.

Тема и задачи исследования обусловили выбор совокупности методов исследования: теоретический анализ проблемы на основе изучения литературы по проблематике исследования; наблюдение; эксперимент; описание; анализ; обобщение и систематизация результатов эксперимента; методы компьютерной обработки данных и наглядного представления результатов.


  1. 1. Теоретические основы причин виктимности школьников

В нашей же стране особенно с ее социальными катастрофами и катаклизмами появилась специальная отрасль знаний - социально-педагогическая виктимология, призванная изучать и решать проблему комплексно.

Термин «виктимность» был введен в научный оборот Л.В. Франком в 70-е годы. Виктимность относится к числу основных понятий, используемых в учении о жертвах неблагоприятных условий социализации. По определению Л.В. Франка, виктимность - способность стать при определенных обстоятельствах жертвой преступления или, другими словами, неспособность избежать опасности там, где она объективно была предотвратима, причём она может быть как реализованной, так и потенциальной [8].

В.И. Полубинский определяет виктимность конкретного индивида (индивидуальная виктимность) как потенциальную способность его оказаться в роли жертвы преступления в результате отрицательного взаимодействия его личностных качеств с внешними факторами. Преступлением лишь реализуется такое свойство, объективируется данная способность [4].

Д.А. Сорокотягина считает, что виктимность - образ действия или бездействия индивидов, при котором они становятся жертвой преступления в типичных и нетипичных для них ситуациях. Действия бывают целенаправленные (провокационные, рискованные) и нецеленаправленные (неосторожные, неосмотрительные. Бездействие может заключаться в неоказании сопротивления преступнику, в терпеливом отношении к её систематическому истязанию и т.д. [10].

П.И. Юнацкевич выделил следующие виды виктимности:

  1. По проявлениям в различных жизненных ситуациях - криминальную, политическую, экономическую, транспортную, бытовую, военную и др.

  2. По доминирующим психологическим механизмам - мотивационную, познавательную, эмоционально-волевую, смешанную.

  3. По числу участвующих лиц - индивидуальную, групповую, массовую.

  4. В зависимости от отношения к профессиональной деятельности по обеспечению безопасности - непрофессиональную и профессиональную.

  5. По психологическому уровню виктимности - слабовыраженную, средневыраженную и сильновыраженную.

  6. По времени протекания - ситуативную и относительно стабильную [13].

Выделяют две составляющие виктимности - личностные качества индивида (у человека имеется большое количество личностных характеристик, повышающих уровень виктимности (легкомыслие, невнимательность, доверчивость, особый род деятельности), но пока нет благоприятных условий для реализации преступного замысла другого лица (рядом находятся люди, не достаточно времени и пр.)) и факторы внешней среды (человек внимателен, осторожен, не агрессивен, уравновешен, но сложилась такая обстановка, в которой он не может предотвратить посягательство и даже предвидеть его (случайная жертва теракта)).

Виктимность обусловлена совокупностью личностных, поведенческих качеств, взаимодействующих с внешними факторами в определенных ситуациях. Расширением понятия виктимности является понятие виктимизации, которое обычно рассматривают как процесс превращения лица в жертву преступления и результат этого процесса, как на массовом, так и на единичном уровне. Виктимизация на единичном уровне должна характеризоваться данными о виде преступления, времени, месте и способе его совершения, социально-демографических, психофизиологических, правовых и иных особенностях потерпевшего.

Переходный период, как лакмусовая бумага, проявляет все пороки общества. Подростковый возраст - самый трудный и сложный из всех детских возрастов. Его еще называют переходным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости, который пронизывает все стороны развития подростка: анатомо-физиологическое строение, интеллектуальное, нравственное развитие, а также разнообразные виды его деятельности.

В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни и деятельности подростка, что, в свою очередь, приводит к перестройке психики, появлению новых форм взаимодействия между сверстниками. У подростка меняется общественный статус, позиция, положение в коллективе, ему начинают предъявляться более серьезные требования со стороны взрослых. Ярко выражена неустойчивость нервной системы, которая не всегда способна выдержать сильные или длительные раздражители, что вызывает состояние крайнего возбуждения или торможения, ведет к вспыльчивости, апатии и т.д.

Активное половое созревание подростка происходит при заметном отставании в социальном становлении подростка, что влечет за собой социально-психологические проблемы полового воспитания. В подростковом возрасте у ребенка проявляется потребность в познании самого себя. Он проявляет интерес к самому себе, у него формируются собственные взгляды и суждения; появляются собственные оценки на те или иные события и факты; он пытается оценить свои возможности и поступки, сопоставляя себя со сверстниками и их действиями.

В этом возрасте происходит временное психологическое отдаление подростка от семьи и школы, их значение в становлении личности подростка снижается, тогда как влияние сверстников усиливается. Зачастую он стоит перед выбором между официальным коллективом и неформальной группой общения. Предпочтение подросток отдает той среде и группе, в которой он чувствует себя комфортно, где относятся к нему с уважением. Это может быть и спортивная секция, и технический кружок, но может быть и подвал дома, где собираются подростки, общаются, курят, выпивают и др.

Как правило, в этом возрасте у подростков возникают проблемы с взрослыми, в частности с родителями. Взаимоотношения с взрослыми обычно характеризуются повышенной конфликтностью, усиливается критичность по отношению к мнениям взрослых, но при этом становится более значимым мнение сверстников. Изменяется характер отношений со старшими: из позиции подчинения подросток пытается перейти в позицию равенства. У подростка формируется чувство взрослости, которое проявляется через стремление к независимости и самостоятельности, протест против желания взрослых «поучить» его. Подросток в этом возрасте нередко выбирает для себя кумира (герой фильма, сильный взрослый, герой передачи, выдающийся спортсмен и др.), которому он пытается подражать: его внешнему облику, манере поведения.

Внешность для подростка имеет очень большое значение. Необычная прическа, серьга, а то две и три в ушах, рваные джинсы, яркая косметика и другие атрибуты дают подростку возможность отделить себя от других, утвердиться в группе сверстников.

Одновременно изменяется и характер взаимоотношений со сверстниками, появляется потребность в общении с целью самоутверждения, что в неблагоприятных условиях может привести к различным формам отклоняющегося поведения; повышенный интерес к вопросам интимной жизни человека, что может приводить к асоциальным нарушениям сексуальной жизни подростка (рис. 1).

hello_html_4ed7c0e.png

Рисунок 1 - Отношение «родитель–ребенок»

Все это происходит на фоне изменения эмоционально-волевой сферы. У подростка проявляется эмоционально выраженное стремление познания окружающей действительности, стремление к общению со сверстниками, потребность в дружбе на основе общих интересов и увлечений. У подростка формируются умения самообладания, самоуправления своими мыслями и поступками, развиваются настойчивость, упорство, выдержка, терпение, выносливость и другие волевые качества. Наряду с любознательностью и стремлением к творческой деятельности, для него характерна разбросанность и неустойчивость интересов.

Таким образом, выделяют характерные особенности подросткового возраста: эмоциональная незрелость, недостаточно развитое умение контролировать собственное поведение, соразмерять желания и возможности в удовлетворении своих потребностей, повышенная внушаемость, желание самоутвердиться и стать взрослым.

К не связанным с особенностями пубертата, А.В. Мудрик относит условия и факторы, актуальные для развития жертвенности в этот период: алкоголизм и аморальность родителей; частые переезды семьи, развод; ошибки педагогов и родителей; вовлеченность в преступные и тотальные группы, травлю сверстников, физические травмы, раннюю беременность; опережение или отставание в психосоциальном развитии; навязчивый бред, невротические состояния, суицидальные стремления; одиночество, романтическую неудовлетворенность, расхождение между идеями, установками и реальной жизнью [8].

В литературе по проблеме исследования проблемы, связанные с группой «повышенного социального риска» главным образом освещаются на примере трудных детей и подростков. Считается, что поведение таких подростков отличается рядом особенностей: недостаточностью жизненного опыта и низким уровнем самокритики, отсутствием всесторонней оценки жизненных обстоятельств, повышенной эмоциональной возбудимостью, импульсивностью, двигательной и вербальной активностью, внушаемостью, подражательностью, обостренностью чувства независимости, стремлением к престижу в референтной группе, негативизмом, неуравновешенностью возбуждения и торможения, жадностью, эгоизмом, замкнутостью, неуверенностью (П.П. Блонский, Б.С. Братусь, Е.А. Горшкова, П.И. Сидоров, Д.Б. Эльконин).

При оптимальных условиях воспитания указанные особенности подростков могут быть нейтрализованы соответствующей положительной социальной средой и воспитательной деятельностью. При неблагоприятных социальных условиях эти особенности «катализируют» вредные влияния и приобретают негативную направленность. Девиация (отклонение) является одной из сторон явления изменчивости, которое присуще как человеку, так и окружающему его миру. Изменчивость в социальной сфере всегда связана с деятельностью и выражается в поведении человека, которое представляет взаимодействие его с окружающей средой, опосредованное внешней и внутренней активностью подростка. Как уже было сказано ранее, поведение может быть нормальное и отклоняющееся.

Нормальное поведение подростка полагает взаимодействие его с микросоциумом, адекватно отвечающее потребностям и возможностям его развития и социализации. Если окружение ребенка способно своевременно и адекватно реагировать на те или иные особенности подростка, то его поведение всегда (или почти всегда) будет нормальным. Отклоняющееся поведение характеризуется как взаимодействие ребенка с микросоциумом, нарушающее его развитие и социализацию вследствие отсутствия адекватного учета средой особенностей его индивидуальности проявляющееся в поведенческом противодействии установленным нравственным и правовым общественным нормам.

Очевидно, что отклоняющееся поведение является одним из проявлений социальной дезадаптации. Говоря о детско-подростковой дезадаптации, необходимо уточнить категории детей, которые подвержены этому процессу: дети школьного возраста, не посещающие школу; дети-сироты; социальные сироты; подростки, употребляющие наркотики и токсические средства; подростки сексуально распущенного поведения; подростки, совершившие противоправные действия.

Учебная дезадаптация школьника проходит в своем развитии стадии: учебной декомпенсации (состояния ребенка, характеризующееся возникновением затруднений в изучении одного или нескольких предметов при сохранении общего интереса к школе); школьной дезадаптации (состояния ребенка, когда наряду с возрастающими трудностями в обучении на первый план выступают нарушения поведения, выраженные в виде конфликтов с педагогами, одноклассниками, пропусков занятий); социальной дезадаптации (состояния ребенка, когда отмечается полная утрата интереса к учебе, пребыванию в школьном коллективе, уход в асоциальные компании, увлечение спиртными напитками, наркотиками); криминализации среды свободного времяпрепровождения.

Важным фактором отклонений в психосоциальном развитии школьника является неблагополучие семьи (дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений, сочетающий в себепотворство желаниям ребенка, гиперопеку одновременно с провоцированием ребенка на конфликтные ситуации; или характеризующийся утверждением в семье двойной морали: для семьи - одни правила поведения, для общества - совершенно другие; нестабильный, конфликтный стиль воспитательных влияний в неполной семье, в ситуации развода, длительного раздельного проживания детей и родителей; асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье с систематическим употреблением алкоголя, наркотиков, аморальным образом жизни, криминальным поведением родителей, проявлениями мало мотивированной «семейной жестокости» и насилия).

Выделяют виды отклоняющегося поведения: преступность и уголовно не наказуемое (непротивоправное) аморальное поведение (систематическое пьянство, стяжательство, распущенность в сфере социальных отношений и пр.) - действия 1-го вида представляют общественную опасность, степень которой находит свое выражение в конкретных нормах закона. Действия 2-го вида относят к числу непротивоправных, хотя известно, что эти виды аморального поведения осуждаются не только общественной моралью и нравственностью, но и юридически [10].

Существуют следующие варианты отклоняющегося поведения: отклонения в поведении, свойственные совершенно нормальным и не нарушающим порядка учащимся (отклонения от возрастной нормы, странности в поведении); нарушения социальных норм, не являющиеся правонарушениями (проявления отрицательных черт характера - жадность, эгоизм, замкнутость, недоверчивость, жестокость и т.п.); правонарушения и преступления; отклонения, связанные с психопатическими чертами личности (неврастении, психические болезни) [6].

Процесс вхождения ребенка в социальную среду осуществляется под руководством взрослого. При этом основной задачей взрослого является передача ребенку тех моральных ценностей и норм поведения, которые соответствуют требованиям общества. Если же ребенок не усваивает положительный социальный опыт, не может адаптироваться к образцам поведения и требованиям взрослого (который в данном случае представляет для ребенка социум в целом), то процесс социализации нарушается и ребенок становится жертвой неблагоприятных условий этого процесса.

Среди объективных факторов виктимизации особое место принадлежит семье. В зависимости от того, как складываются эти взаимоотношения и общение, какой воспитательный потенциал имеет семья, формируется личность ребенка. Однако на всех этапах развития ребенка в семье, как на него самого, так и на его родителей, постоянно воздействуют различные факторы социальной среды, которые могут оказывать и оздоровляющее и дестабилизирующее воздействие на основную функцию семьи – воспитательную. При оптимальных условиях воспитания эти воздействия могут быть нейтрализованы социально-положительной деятельностью. При неблагоприятных условиях эти факторы «катализируют» вредное влияние, приобретают негативную направленность, что способствует превращению семьи в виктимогенный микросоциум, а дети и подростки становятся реальными жертвами социализации. Это является почвой возникновения девиантного поведения, а в качестве объективного фактора виктимизации выступает нарушение семейных отношений.

Анализируя исследования по проблеме виктимности подростков, мы пришли к выводу, что причинами виктимности школьников являются:

  1. Подростковый возраст (его особенности: эмоциональная незрелость, недостаточно развитое умение контролировать собственное поведение, соразмерять желания и возможности в удовлетворении своих потребностей, повышенная внушаемость, желание самоутвердиться и стать взрослым).

  2. Неблагополучие семьи.

  3. Неблагоприятные социальные условия.

  4. Учебная дезадаптация школьника (проходит в своем развитии стадии: учебной декомпенсации (состояния ребенка, характеризующееся возникновением затруднений в изучении одного или нескольких предметов при сохранении общего интереса к школе); школьной дезадаптации (состояния ребенка, когда наряду с возрастающими трудностями в обучении на первый план выступают нарушения поведения, выраженные в виде конфликтов с педагогами, одноклассниками, пропусков занятий); социальной дезадаптации (состояния ребенка, когда отмечается полная утрата интереса к учебе, пребыванию в школьном коллективе, уход в асоциальные компании, увлечение спиртными напитками, наркотиками).

  5. Криминализация среды свободного времяпрепровождения.

  1. 2. Экспериментальная работа по определению уровня

  2. виктимности школьников

Экспериментальная проверка уровня виктимности школьников была проведена в МОУ СОШ № 48 г. Магнитогорска. Нами была использована диагностическая методика исследования склонности подростков к виктимному поведению. Методика исследования виктимного поведения является стандартизированным тестом-опросником, предназначенным для измерения предрасположенности подростков к реализации различных форм виктимного поведения. Объектом приложения методики являются социальные и личностные установки. Тест-опросник представляет набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение предрасположенности к реализации отдельных форм виктимного поведения. Опросник может быть использован как самостоятельная психодиагностическая методика, так и в комплексе с другими методиками, направленными на изучение личности подростка. Инструкция для испытуемого, текст опросника, ключи для подсчета первичных баллов, порядок работы, обработка результатов (приложение).

Шкала реализованной виктимности - испытуемый часто попадает в неприятные или опасные для его здоровья и жизни ситуации. Причиной этого является внутренняя предрасположенность и готовность личности действовать определенными, ведущими в индивидуальном профиле способами. Чаще всего – стремление к агрессивному, необдуманному действию спонтанного характера.

Шкала склонности к агрессивному виктимному поведению. Модель агрессивного виктимного поведения - испытуемые, склонные попадать в неприятные и опасные для жизни и здоровья ситуации в результате проявленной ими агрессии в форме нападения или иного провоцирующего поведения (оскорбление, клевета, издевательство и т. д.). Для них характерно намеренное создание или провоцирование конфликтной ситуации. Их поведение может являться реализацией типичной для них антиобщественной направленности личности, в рамках которой агрессивность проявляется по отношению к определенным лицам и в определенных ситуациях (избирательно), но может быть и «размытой», неперсонифицированной по объекту. Наблюдается склонность к антиобщественному поведению, нарушению социальных норм, правил и этических ценностей, которыми зачастую субъект пренебрегает. Такие люди легко поддаются эмоциям, особенно негативного характера, ярко их выражают, доминантны, нетерпеливы, вспыльчивы. При всех различиях в мотивации поведения характерно наличие насильственной антиобщественной установки личности. С учетом мотивационной и поведенческой характеристик могут быть представлены такие типы - корыстный, сексуальный (половая распущенность), связанный с бытовыми конфликтами (скандалист, семейный деспот), алкоголик, негативный мститель, лицо психически больное и т.д.

Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению. Модель активного виктимного поведения - жертвенность, связанная с активным поведением человека, провоцирующим ситуацию виктимности своей просьбой или обращением. По существу, для активных потерпевших характерно поведение двух видов: провоцирующее, если для причинения вреда привлекается другое лицо, и самопричиняющее, которые характеризуется склонностью к риску, необдуманному поведению, зачастую опасному для себя и окружающих. Последствий своих действий могут не осознавать или не придавать им значения, надеясь, что все обойдется. С учетом специфики поведения и отношения к виктимным последствиям в рамках этого типа представлены: сознательный подстрекатель (обращающийся с просьбой о причинении ему вреда), неосторожный подстрекатель (поведение объективно в форме какой-либо просьбы или иным способом провоцирует преступника на причинение вреда, но сам потерпевший этого в должной мере не сознает), сознательный самопричинитель (лицо, умышленно причиняющее себе физический или имущественный вред), неосторожный самопричинитель (вред причинен собственными неосторожными действиями в процессе совершения иного умышленного или неосторожного преступления).

Шкала склонности к гиперсоциальному виктимному поведению. Модель инициативного виктимного поведения - жертвенное поведение, социально одобряемое и зачастую ожидаемое - лица, положительное поведение которых обращает на них преступные действия агрессора. Человек, который демонстрирует положительное поведение в ситуациях конфликта либо постоянно, либо в результате должностного положения, ожидания окружающих. Люди данного типа считают недопустимым уклонение от вмешательства в конфликт, даже если это может стоить им здоровья или жизни. Последствия таких поступков осознаются не всегда. Смел, решителен, отзывчив, принципиален, искренен, добр, требователен, готов рисковать, может быть излишне самонадеян. Нетерпим к поведению, нарушающему общественный порядок. Самооценка чаще всего завышенная, поведение имеет положительные мотивы.

Шкала склонности к зависимому и беспомощному поведению (модель пассивного виктимного поведения) - лица, не оказывающие противодействия преступнику по различным причинам: в силу возраста, физической слабости, беспомощного состояния (стабильного или временно), трусости, из опасения ответственности за собственные противоправные или аморальные действия и т. д. Могут иметь установку на беспомощность. Нежелание делать что-то самому, без помощи других. Могут иметь низкую самооценку. Постоянно вовлекаются в кризисные ситуации с целью получения сочувствия и поддержки окружающих. Имеет ролевую позицию жертвы. Робок, скромен, сильно внушаем, конформен. Возможен также вариант усвоенной беспомощности в результате неоднократного попадания в ситуации насилия. Склонен к зависимому поведению, уступчив, оправдывает чужую агрессию, склонен всех прощать.

Шкала склонности к некритичному поведению. Модель некритичного виктимного поведения - лица, демонстрирующие неосмотрительность, неумение правильно оценивать жизненные ситуации. Некритичность может проявиться на базе личностных негативных (алчность, корыстолюбие и др.) и положительных (щедрость, доброта, отзывчивость, смелость и др.) черт в силу невысокого интеллектуального уровня. Демонстрируют неосторожность, неосмотрительность, неумение правильно оценивать жизненные ситуации в результате каких-либо личностных или ситуативных факторов: эмоциональное состояние, возраст, уровень интеллекта, заболевание. Личность некритичного типа обнаруживает склонность к спиртному, неразборчивость в знакомствах, доверчивость, легкомысленность. Имеет непрочные нравственные устои, что усиливается отсутствием личного опыта или не учетом его. Склонны к идеализации людей, оправданию негативного поведения других, не замечая опасности.

Таблица 2.1 - Показатели склонности школьников к виктимному поведению

Модели виктимного поведения

Количественные показатели (10 кл.)

Количественные показатели (11 кл.)

Реализованная виктимность

6

3

Модель агрессивного виктимного поведения

4

6

Модель активного виктимного поведения (склонность к самоповреждающему, саморазрушающему поведению)

2

4

Модель инициативного виктимного поведения (склонность к гиперсоциальному виктимному поведению)

7

6

Модель пассивного виктимного поведения (склонность к зависимому и беспомощному поведению)

4

7

Модель некритичного виктимного поведения

9

8

Результаты диагностики склонности школьников к виктимному поведению представлены на рисунке 2.

hello_html_2a53bb11.gif

Рисунок 2 - Результаты диагностики склонности школьников

к виктимному поведению

*-РВ-реализованная виктимность; АгВП-агрессивное виктимное поведение; АкВП-активное виктимное поведение (склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению); ИВП-инициативное виктимное поведение (склонность к гиперсоциальному виктимному поведению); ПВП-пассивное виктимное поведение (склонность к зависимому и беспомощному поведению); НВП-некритичное виктимное поведение.

  1. Таким образом, проведя экспериментальную работу по определению уровня виктимности школьников можно сделать вывод о том, что преобладающими моделями виктимного поведения школьников, являются:

  • некритичное виктимное поведение (неосторожность, неосмотрительность, неумение правильно оценивать жизненные ситуации в результате каких-либо личностных или ситуативных факторов (эмоциональное состояние, возраст, уровень интеллекта, заболевание); склонность к спиртному, неразборчивость в знакомствах, доверчивость, легкомысленность);

  • пассивное виктимное поведение (склонность к зависимому и беспомощному поведению (имеют ролевую позицию жертвы, робок, скромен, сильно внушаем, конформен); склонен к зависимому поведению, уступчив, оправдывает чужую агрессию, склонен всех прощать);

  • инициативное виктимное поведение (склонность к гиперсоциальному виктимному поведению (смел, решителен, отзывчив, принципиален, искренен, добр, требователен, готов рисковать, может быть излишне самонадеян); нетерпим к поведению, нарушающему общественный порядок; самооценка чаще всего завышенная; поведение имеет положительные мотивы).

То есть существует два типа виктимных школьников, способных стать при определенных обстоятельствах жертвой преступления:

  1. Школьник неосторожен; неосмотрителен; не умеет правильно оценивать жизненные ситуации; неразборчив в знакомствах; излишне доверчив и легкомыслен; сильно внушаем; оправдывает чужую агрессию – склонен к зависимому и беспомощному поведению, скорее будет пассивной жертвой.

  2. Школьник смел; любит риск; излишне самонадеян; нетерпим к поведению, нарушающему общественный порядок; самооценка чаще всего завышенная – скорее спровоцирует агрессию по отношению к себе.

Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования.

  1. Заключение

В ходе анализа литературы, мы пришли к следующему пониманию виктимности - способность стать при определенных обстоятельствах жертвой преступления или неспособность избежать опасности там, где она объективно была предотвратима, причём она может быть как реализованной, так и потенциальной.

Выделяют две составляющие виктимности - личностные качества индивида (у человека имеется значительное количество личностных характеристик, повышающих уровень виктимности, но пока нет благоприятных условий для реализации преступного замысла другого лица (рядом находятся люди, не достаточно времени и пр.)) и факторы внешней среды (человек осторожен, не агрессивен, уравновешен, но сложилась такая обстановка, в которой он не может предотвратить посягательство и даже предвидеть его (случайная жертва теракта)).

Выделяют характерные особенности подросткового возраста: эмоциональная незрелость, недостаточно развитое умение контролировать собственное поведение, соразмерять желания и возможности в удовлетворении своих потребностей, повышенная внушаемость, желание самоутвердиться и стать взрослым.

К специфическим, не связанным с особенностями пубертата, относят условия и факторы, актуальные для развития жертвенности в этот период: алкоголизм и аморальность родителей; частые переезды семьи, развод; ошибки педагогов и родителей; вовлеченность в преступные и тотальные группы, травлю сверстников, физические травмы, раннюю беременность; опережение или отставание в психосоциальном развитии; навязчивый бред, невротические состояния, суицидальные стремления; одиночество, романтическую неудовлетворенность, расхождение между идеями, установками и реальной жизнью.

Причинами виктимизации школьников являются:

  1. Подростковый возраст (так как он: эмоционально незрел, недостаточно развито умение контролировать собственное поведение, соразмерять желания и возможности в удовлетворении своих потребностей, повышенная внушаемость, желание самоутвердиться и стать взрослым).

  2. Неблагополучие семьи.

  3. Неблагоприятные социальные условия.

  4. Учебная дезадаптация школьника (проходит в своем развитии стадии: учебной декомпенсации (состояния ребенка, характеризующееся возникновением затруднений в изучении одного или нескольких предметов при сохранении общего интереса к школе); школьной дезадаптации (состояния ребенка, когда наряду с возрастающими трудностями в обучении на первый план выступают нарушения поведения, выраженные в виде конфликтов с педагогами, одноклассниками, пропусков занятий); социальной дезадаптации (состояния ребенка, когда отмечается полная утрата интереса к учебе, пребыванию в школьном коллективе, уход в асоциальные компании, увлечение спиртными напитками, наркотиками).

  5. Криминализации среды свободного времяпрепровождения.

  1. Проведённое теоретическое исследование позволило перейти к экспериментальной части исследования, базой которого стала МОУ СОШ № 48 г. Магнитогорска. Нами была использована диагностическая методика исследования склонности подростков к виктимному поведению, которая показала, что преобладающими моделями виктимного поведения школьников, являются:

  • некритичное виктимное поведение (неосторожность, неосмотрительность, неумение правильно оценивать жизненные ситуации в результате каких-либо личностных или ситуативных факторов (эмоциональное состояние, возраст, уровень интеллекта, заболевание); склонность к спиртному, неразборчивость в знакомствах, доверчивость, легкомысленность);

  • пассивное виктимное поведение (склонность к зависимому и беспомощному поведению (имеют ролевую позицию жертвы, робок, скромен, сильно внушаем, конформен); склонен к зависимому поведению, уступчив, оправдывает чужую агрессию, склонен всех прощать);

  • инициативное виктимное поведение (склонность к гиперсоциальному виктимному поведению (смел, решителен, отзывчив, принципиален, искренен, добр, требователен, готов рисковать, может быть излишне самонадеян); нетерпим к поведению, нарушающему общественный порядок; самооценка чаще всего завышенная; поведение имеет положительные мотивы).

То есть существует два типа виктимных школьников, способных стать при определенных обстоятельствах жертвой преступления:

  1. Школьник неосторожен; неосмотрителен; не умеет правильно оценивать жизненные ситуации; неразборчив в знакомствах; излишне доверчив и легкомыслен; сильно внушаем; оправдывает чужую агрессию – склонен к зависимому и беспомощному поведению, скорее будет пассивной жертвой.

  2. Школьник смел; любит риск; излишне самонадеян; нетерпим к поведению, нарушающему общественный порядок; самооценка чаще всего завышенная – скорее спровоцирует агрессию по отношению к себе.

Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

  1. Агрессия у детей и подростков / Под ред. Н.М. Платоновой. - СПб.: Речь, 2004. - 336 с.

  2. Антонян Ю.М. Опыт изучения факторов микросреды, отрицательно влияющих на подростков. М., 2006. - 132 с.

  3. Егоров А.Ю., Игумнов С.А. Расстройства поведения у подростков: клинико-психологические аспекты. - СПб.: Речь, 2005. - 436 с.

  4. Задорожный В.И. Виктимологическая безопасность, ее обеспечение мерами виктимологической профилактики: Монография. - Тамбов: Першина, 2005. - 256 с.

  5. Зиновьева Н.О., Михайлова Н.Ф. Психология и психотерапия насилия. Ребенок в кризисной ситуации. - СПб.: Речь, 2005. - 248 с.

  6. Малкина-Пых И.Г. Психология поведения жертвы. - М.: Изд-во Эксмо, 2006. - 1008 с.

  7. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. Учебное пособие. - СПб.: Речь, 2005. - 445 с.

  8. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 184с.

  9. Кайгородский Д.Я. Психология личности. Т.1. Хрестоматия. Издание третье, дополненное. - Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2004. - 512 с.

  10. Ривман Д.В., Устинов В.С. Виктимология. - СПб.: Изд-во «Юридический центр Пресс», 2004. - 332 с.

  11. Таранова Т. Социальные сети и психика подростков / Т. Таранова // Директор школы. - 2009. - №4. - С.85-87.

  12. Христенко В.Е. Психология жертвы. - Х.: Консум, 2005. - 256 с.

  13. Фурманов, И. А. Агрессия и насилие: диагностика, профилактика и коррекция/ И. А.Фурманов. Спб.: Речь, 2007. - 480 с.

  14. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. - СПб: Речь, 2003. - 336 с.

  15. Электронный источник (http://nfdfn.jinr.ru/~kras/tany/mif/impr/term03.html).

  16. Электронный источник (http://papa888.narod.ru/articles/vozsoc.htm).

  17. Электронный источник (http://www.ug.ru/issue/?action=topic&toid=9756).


Приложение

Методика исследования склонности к виктимному поведению

(Андроникова О.О.)

Инструкция - предлагается ряд утверждений, каждое касается особенностей Вашего характера, Вашего поведения, отдельных поступков, взглядов на жизнь и т.п. Если Вы считаете, что утверждение верно по отношению к Вам - ответ “Да”, в противном случае - “Нет”. Ответы необходимо дать на все вопросы. Не существует “верных” и “неверных” ответов, так как каждый прав по отношению к своим собственным взглядам.

1. В моей жизни неприятных событий происходит больше, чем у других.

2. Если я попадаю в неприятное положение, то мне лучше всего не сопротивляться и держать язык за зубами.

3. Я охотно записался бы добровольцем для участия в боевых действиях.

4. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.

5. Даже если бы за опасную работу хорошо заплатили, я не взялся бы за ее выполнение.

6. Если меня обидели, то я обязательно должен отплатить за это.

7. Если бы другие люди не мешали мне, я добился бы гораздо большего.

8. У меня никогда не было неприятностей из-за моего поведения, связанного с половой жизнью.

9. Временами мне хочется ломать вещи, бить посуду.

10. У меня бывали такие периоды, тянувшиеся дни, недели или даже месяцы, когда я не мог ни за что взяться, т.к. не мог включиться в работу.

11. Я не всегда говорю правду.

12. В более раннем возрасте меня выгоняли из школы за плохое поведение.

13. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобно, а не там, где положено.

14. Временами я так настаиваю на своем, что окружающие теряют терпение.

15. Другие мне кажутся счастливее меня.

16. Думаю, что многие люди преувеличивают свои несчастья, чтобы добиться сочувствия и помощи.

17. Мне понравилась бы работа, связанная с защитой слабых и обездоленных.

18. Меня трудно переубедить.

19. Мне приходится так много заботиться о близких людях, что на заботу о себе времени зачастую не хватает.

20. Я навряд ли добьюсь в своей жизни чего-то действительно стоящего.

21. Мне регулярно делают больно окружающие меня люди.

22. Я не сержусь, когда надо мной посмеиваются.

23. Большинство людей способно солгать, если это в их интересах.

24. Я редко совершаю поступки, о которых потом сожалею.

25. Я очень редко ссорюсь с членами моей семьи.

26. Я не могу отбросить некоторые условности даже ради получения удовольствия.

27. Большую часть времени у меня чувство, что я сделал что-то плохое или злое.

28. Большую часть времени я чувствую себя счастливым.

29. Некоторые люди так любят командовать, что мне хочется все сделать наоборот, даже если я знаю, что они правы.

30. Если кто-то нарушает правила, я возмущаюсь.

31. Я никогда не шел на опасное дело ради сильных впечатлений.

32. Я получаю больше удовольствия от игры или скачек, если не держу пари.

33. В школе меня никогда не вызывали к директору за озорство.

34. Мои манеры за столом в гостях более хороши, чем у себя дома.

35. Я считаю - большинство людей ради выгоды скорее поступят нечестно, чем упустят случай.

36. Мое поведение в значительной мере определяется правилами и привычками окружающих меня людей.

37. Я предпочитаю решение конфликтов без применения силы.

38. Я бываю возмущен и раздражен, когда приходится признать, что меня провели.

39. Мне безразлично, что обо мне говорят другие.

40. Если бы в наше время проводились бои гладиаторов, то я бы непременно в них поучаствовал.

41. Я умею отказывать людям, которые просят меня об одолжении.

42. Мне трудно поддерживать разговор с людьми, с которыми я только что познакомился.

43. Я не могу прекратить ситуацию, даже если чувствую себя неловко.

44. Терпеть боль всем назло бывает даже приятно.

45. Человек должен иметь право выпить столько, сколько захочет.

46. Если я в детстве нехорошо вел себя, то меня наказывали.

47. Я мог бы выполнять работу, связанную с уходом за больными.

48. Я всегда сразу замечаю, если ситуация становится опасной.

49. Я наметил себе жизненную программу, основанную на чувстве долга и ответственности, и стараюсь ее выполнять.

50. Иногда я не уступаю людям не потому, что дело действительно важное, а просто из принципа.

51. Верно утверждение, что если детей не бить, то толку из них не получится.

52. Мои родители никогда не наказывали меня физически.

53. Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.

54. Меня чаще, чем других, обзывали в школе.

55. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.

56. Когда я попадаю в неприятную ситуацию, то надеюсь только на свои силы.

57. Я уверен, что того, кто совершает злые поступки, в будущем ожидает кара.

58. Я могу дружелюбно относиться к людям, поступки которых я не одобряю.

59. Я готов простить грубость моему партнеру, если у меня есть надежда, что это не повторится.

60. Безопаснее никому не доверять.

61. Бывает, что я провожу вечер в компании малознакомых мне людей.

62. Я регулярно попадаю в неприятные ситуации.

63. Иногда у меня такое настроение, что я готов первым начать драку.

64. Я иногда нарушаю закон или установленные правила.

65. Я не рискнул бы прыгать с парашютом.

66. Большинству людей не нравится поступаться своими интересами ради других.

67. Я легко теряю терпение.

68. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.

69. Меня очень трудно разозлить.

70. Люди часто разочаровывают меня.

71. У меня бывает такое чувство, что трудностей слишком много и нет смысла пытаться их преодолеть.

72. Меня трудно рассердить.

73. Вполне можно обойти закон, если вы этим его по существу не преступаете.

74. Я пью алкогольные напитки умеренно (или совсем не пью).

75. Я часто встречал людей, завидовавших моим идеям только потому, что они пришли в голову не им первым.

76. Даже если я злюсь, то стараюсь не прибегать к ругательствам.

77. Мне больше нравится работать с руководителем, дающим строгие четкие указания, чем с руководителем, предоставляющим большую свободу.

78. Если кто-то затевает интересное, пусть и опасное дело, я его поддержу.

79. Я редко даю сдачу, когда меня бьют.

80. Если по отношению ко мне кто-то поступает несправедливо, то я желаю ему настоящего наказания.

81. Я верю, что за зло можно отплатить добром, и действую в соответствии с этим.

82. Каждый ребенок знает, что добро должно быть с кулаками.

83. Я предпочитаю не общаться со сверстниками, так как они обижают меня.

84. Я никогда не вступаю в уличный конфликт, чтобы заступиться за обижаемого.

85. Вредное воздействие алкоголя и табака на человека сильно преувеличивают.

86. Собака, которая не слушается, заслуживает, чтобы ее ударили.

Ключи для подсчета первичных баллов:

1. Шкала социальной желательности ответов - 5 (да), 11 (нет), 13 (нет), 25 (да), 34 (нет), 39 (нет), 58 (да), 64 (нет), 76 (нет).

2. Шкала склонности к агрессивному виктимному поведению (агрессивный тип потерпевшего) - 6 (да), 9 (да), 14 (да), 25 (нет), 26 (нет), 29 (да), 33 (нет), 34 (нет), 37 (нет), 45 (да), 50 (да), 51 (да), 55 (нет), 57 (нет), 58 (нет), 60 (да), 63 (да), 67 (да), 69 (нет), 72 (нет), 73 (да), 74 (нет), 79 (нет), 80 (да), 81 (нет), 82 (да), 86 (да).

3. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению (активный тип потерпевшего) - 3 (да), 4 (нет), 5 (нет), 13 (да), 23 (да), 24 (нет), 26 (нет), 27 (да), 28 (нет), 31 (нет), 32 (да), 33 (нет), 35 (да), 40 (да), 53 (нет), 62 (да), 65 (нет), 68 (да), 74 (нет), 76 (да), 78 (да).

4. Шкала склонности к гиперсоциальному поведению (инициативный тип потерпевшего) - 11 (нет), 13 (нет), 17 (да), 19 (да), 30 (да), 34 (нет), 39 (нет), 47 (да), 49 (да), 55 (да), 58 (да), 64 (да), 66 (нет), 84 (нет).

5. Шкала склонности к зависимому и беспомощному поведению (пассивный тип потерпевшего) - 1 (да), 2 (да), 5 (да), 16 (да), 18 (нет), 20 (да), 21 (да), 22 (нет), 36 (да), 41 (нет), 43 (да), 44 (да), 46 (да), 54 (да), 59 (да), 71 (да), 75 (да), 77 (да), 83 (да).

6. Шкала склонности к некритичному поведению (некритичный тип потерпевшего) - 8 (нет), 9 (да), 10 (да), 15 (да), 16 (да), 31 (нет), 32 (да), 33 (нет), 38 (да), 40 (да), 42 (нет), 45 (да), 48 (нет), 56 (да), 61 (да), 65 (нет), 70 (да), 74 (нет), 85 (да).

7. Шкала реализованной виктимности - 8 (нет), 19 (да), 25 (нет), 27 (да), 28 (нет), 33 (нет), 38 (да), 43 (да), 44 (да), 46 (да), 51 (да), 52 (нет), 54 (да), 59 (да), 62 (да), 74 (нет), 76 (да), 83 (да).

Обработка результатов - первая процедура касается получения первичных, или "сырых", оценок. Для ее осуществления подсчитывается количество отметок (крестиков), совпавших с "окнами" шаблона. Полученные значения заносятся в столбец первичных оценок протокола занятия. Вторая процедура связана с переводом первичных оценок в стандартные оценки (для исследуемых 15 – 16 лет) с помощью таблицы. Следует обратить особое внимание на оценку по шкале 1, имеющую значение для общей характеристики достоверности ответов. Столь же важен результат по шкале 7, отражающей реализованность виктимного поведения. От результатов по этой шкале будет зависеть уровень присутствия данного вида поведенческих реакций. После подсчета стандартных баллов по таблице необходимо нарисовать профиль виктимного поведения личности. Для этого нужно указать полученный результат на схеме и закрасить отмеченные секторы (рис. 2).

hello_html_11045050.jpg

hello_html_m56f967d3.jpg

hello_html_31899d88.jpg Интерпретация результатов: Шкала реализованной виктимности (седьмая) - если показатели по данной шкале ниже нормы (1-3 стен) - испытуемый нечасто попадает в критические ситуации либо у него уже успел выработаться защитный способ поведения, позволяющий избегать опасных ситуаций. Однако внутренняя готовность к виктимному способу поведения присутствует. Выше нормы (8-9 стен) – испытуемый достаточно часто попадает в неприятные или даже опасные для его здоровья и жизни ситуации. Причиной является внутренняя предрасположенность и готовность личности действовать определенными, ведущими в индивидуальном профиле способами. Чаще всего - стремление к агрессивному, необдуманному действию спонтанного характера. Шкала склонности к агрессивному виктимному поведению. Модель агрессивного виктимного поведения - выше нормы (8-10 стен) - испытуемые, склонные попадать в неприятные и опасные для жизни и здоровья ситуации в результате проявленной ими агрессии в форме нападения или иного провоцирующего поведения. Характерно намеренное создание или провоцирование конфликтной ситуации. Поведение может являться реализацией типичной для них антиобщественной направленности личности, в рамках которой агрессивность проявляется по отношению к определенным лицам и в определенных ситуациях. Наблюдается склонность к антиобщественному поведению, нарушению социальных норм, правил и этических ценностей, которыми зачастую субъект пренебрегает - легко поддаются эмоциям, особенно негативного характера, ярко их выражают, доминантны, нетерпеливы, вспыльчивы. С учетом мотивационной и поведенческой характеристик могут быть представлены типы (или подтипы) - корыстный, сексуальный (половая распущенность), связанный с бытовыми конфликтами (скандалист, семейный деспот), алкоголик, негативный мститель, лицо психически больное и т.д. Ниже нормы (1-3 стен) - характерно снижение мотивации достижения, спонтанности. Высокая обидчивость. Хороший самоконтроль, стремление придерживаться принятых норм и правил. Стабильность в сохранении установок, интересов, целей. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению. Модель активного виктимного поведения - выше нормы (8 -10 стен). Жертвенность, связанная с активным поведением человека, провоцирующим ситуацию виктимности своей просьбой или обращением. По существу, для активных потерпевших характерно поведение двух видов: провоцирующее, если для причинения вреда привлекается другое лицо, и самопричиняющее, которые характеризуется склонностью к риску, необдуманному поведению, зачастую опасному для себя и окружающих. Последствий своих действий могут не осознавать или не придавать им значения, надеясь, что все обойдется. С учетом специфики поведения и отношения к виктимным последствиям в рамках этого типа представлены: сознательный подстрекатель (обращающийся с просьбой о причинении ему вреда), неосторожный подстрекатель (поведение объективно в форме какой-либо просьбы или иным способом провоцирует преступника на причинение вреда, но сам потерпевший этого в должной мере не сознает), сознательный самопричинитель (лицо, умышленно причиняющее себе физический или имущественный вред), неосторожный самопричинитель (вред причинен собственными неосторожными действиями в процессе совершения иного умышленного или неосторожного преступления). Ниже нормы (1-3 стен). Повышенная забота о собственной безопасности, стремление оградить себя от ошибок, неприятностей. Может приводить к пассивности личности по принципу “лучше ничего не делать, чем ошибаться”. Характеризуется повышенной тревожностью, мнительностью, подвержен страхам. Шкала склонности к гиперсоциальному виктимному поведению. Модель инициативного виктимного поведения - выше нормы (8 -10 стен). Жертвенное поведение, социально одобряемое и зачастую ожидаемое. Сюда относятся лица, положительное поведение которых обращает на них преступные действия агрессора. Человек, который демонстрирует положительное поведение в ситуациях конфликта либо постоянно, либо в результате должностного положения, ожидания окружающих. Люди данного типа считают недопустимым уклонение от вмешательства в конфликт, даже если это может стоить им здоровья или жизни. Последствия таких поступков осознаются не всегда. Смел, решителен, отзывчив, принципиален, искренен, добр, требователен, готов рисковать, может быть излишне самонадеян. Нетерпим к поведению, нарушающему общественный порядок. Самооценка чаще всего завышенная. Поведение имеет положительные мотивы. Ниже нормы (1-3 стен) – характеризуется пассивностью, равнодушием со стороны подростка к тем явлениям, которые происходят вокруг него. Действует по принципу “моя хата с краю”, что может быть последствием как обиды на внешний мир, так и формирования в результате ощущения непонимания, изолированности от мира, отсутствия чувства социальной поддержки и включенности в социум. Шкала склонности к зависимому и беспомощному поведению (модель пассивного виктимного поведения) - выше нормы (8 - 10 стен) - лица, не оказывающие сопротивления, противодействия преступнику по различным причинам: в силу возраста, физической слабости, беспомощного состояния, трусости, из опасения ответственности за собственные противоправные или аморальные действия. Могут иметь установку на беспомощность, низкую самооценку, ролевую позицию жертвы. Постоянно вовлекаются в кризисные ситуации с целью получения сочувствия и поддержки окружающих. Робок, скромен, сильно внушаем, конформен. Возможен также вариант усвоенной беспомощности в результате неоднократного попадания в ситуации насилия. Склонен к зависимому поведению, уступчив, оправдывает чужую агрессию, склонен всех прощать. Ниже нормы (1-3 стен) - склонность к независимости, обособленности. Всегда стремится выделиться из группы сверстников, имеет на все свою точку зрения, может быть непримирим к мнению других, авторитарен, конфликтен. Повышенный скептицизм. Возможна внутренняя ранимость, приводящая к повышенному желанию обособиться от окружающих. Шкала склонности к некритичному поведению. Модель некритичного виктимного поведения - выше нормы (8 - 10 стен) - лица, демонстрирующие неосмотрительность, неумение правильно оценивать жизненные ситуации. Некритичность может проявиться на базе личностных негативных черт (алчность, корыстолюбие и др.), и положительных (щедрость, доброта, отзывчивость, смелость и др.), а кроме того, в силу невысокого интеллектуального уровня. Эти лица демонстрируют неосторожность, неосмотрительность, неумение правильно оценивать жизненные ситуации в результате каких-либо личностных или ситуативных факторов: эмоциональное состояние, возраст, уровень интеллекта, заболевание. Личность некритичного типа обнаруживает склонность к спиртному, неразборчивость в знакомствах, доверчивость, легкомысленность. Склонны к идеализации людей, оправданию негативного поведения других, не замечают опасности. Ниже нормы (1-3 стен) - вдумчивость, осторожность, стремление предугадывать возможные последствия своих поступков, которые иногда приводят к пассивности подростка, страхам. Самореализация подростка в этом случае значительно затруднена, может появляться социальная пассивность, приводящая к неудовлетворенности своими достижениями, чувству досады, зависти.

32




Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Краткое описание документа:

"Выдержка из материала:

"Проблема исследования – каковы причины виктимности школьников?

"Цель исследования состоит в выявлении причин виктимности школьников и экспериментальной проверке её уровня.

"Объект исследования – виктимность школьников.

Предметом исследования являются причины виктимности школьников.

Приступая к исследованию, выдвигаем следующую гипотезу – причины виктимности школьников определены особенностями возраста, неблагополучием семьи и неблагоприятными социальными условиями; преобладающими моделями виктимного поведения являются некритично-пассивное и инициативное.

Общая информация

Номер материала: 26195011612

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"