Инфоурок / Биология / Другие методич. материалы / Реферат по теме «Приемы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках биологии»

Реферат по теме «Приемы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках биологии»



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

12


УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ПО КОЧЁВСКОМУ МУНИЦИПАЛЬНОМУ РАЙОНУ

МБОУ «Кочёвская средняя общеобразовательная школа»










Реферат



Тема: Приемы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках биологии










учителя I квалификационной категории

Вавилиной Светланы Анатольевны
















2014


Введение


дитя требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием и односторонностью.

К.Д.Ушинский

Актуальность проблемы. На современном этапе общего образования уделяется особое внимание творческой деятельности учителей, призванных совершенствовать методику обучения, внедрять в учебно-воспитательный процесс более эффективные методы и приемы на основе комплексного научно - методического обеспечения с тем, чтобы активизировать процессы усвоения знаний, формирования умений и навыков, повысить уровень образованности и воспитанности школьников. Возникла объективная потребность так организовать учебный процесс, чтобы учащиеся не только усвоили знания, овладели умениями и навыками, но и в наибольшей степени реализовали свои потенциальные способности, развили лучшие личностные качества, были удовлетворены результатами учебного труда. Снижение интереса к знаниям, пассивность восприятия учебного материала, асоциальные явления среди детей приводят к отсеву учащихся, снижению уровня образования, переориентации на другие виды деятельности, не связанные со школой.

Все это вызывает необходимость научно обоснованного подхода к разрешению имеющегося несоответствия между социально-экономическим развитием общества и уровнем образования учащихся. Решение проблемы методического обеспечения организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках в школе с учетом комплексного подхода к учебно-воспитательному процессу позволило выявить технологические функции учебно-познавательной деятельности, оснастить ее новыми формами, методами, приемами и средствами обучения.

За последние годы обращение педагогической науки и практики к деятельности школы открывает значительные перспективы для инновационных процессов. Одним из решений этой проблемы является включение учащихся в разнообразные виды учебно-познавательной деятельности. Исследование и опыт показали, что преобладание информативности в обучении вызывает дефицит знаний у учащихся, которые не включены в активную деятельность по усвоению знаний и формированию умений. Зафиксировано расхождение между желанием учеников проникать в творческий процесс поиска знаний и действительностью обучения, методы и приемы которого направлены на сообщение знаний в готовом виде.

Поэтому актуальность разработки и применения методики организации учебно-познавательной деятельности на уроках диктуется объективными потребностями современной школы в создании оптимальных условий развития познавательного интереса учащихся, активизации учения.

Цель работы: методическое обеспечение организации учебно-познавательной деятельности.

Задачи: 1. Изучить литературу по данной теме;

2. Способствовать развитию познавательного интереса учащихся;

3. Активизировать и регулировать деятельность учащихся;

4. Формировать глубокие и прочные знания, умения и навыки.

Объект: методика организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках биологии.

Предмет: приёмы, активизирующие познавательную деятельность учащихся.

Гипотеза исследования: эффективность процесса обучения биологии может быть значительно повышена, если:

- организовать совместную работу, ведущую к активизации учебно -познавательной деятельности;

- выявить наиболее рациональные приёмы учебно-познавательной деятельности и установить взаимосвязь между ними;

- применять разнообразные приемы активизации познавательной деятельности.

При решении поставленных задач использовались следующие методы: группа теоретических методов (сравнение, анализ, синтез, обобщение, аналогия); наблюдение; педагогический эксперимент; интервьюирование; опрос, тесты.















Основная часть

На современном этапе развития школьного образования проблема активности познавательной деятельности учащихся приобретает особо важное значение в связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники, потребностью общества в людях образованных, способных быстро ориентироваться в обстановке, мыслить самостоятельно и свободных от стереотипов.

Выполнение такого рода задач становится возможным только в условиях активного обучения, стимулирующего мыслительную деятельность учащихся. Активное обучение, которое осуществляется с помощью активных методов и приемов, способствует формированию познавательного интереса к приобретению знаний и учебной деятельности.

Познавательный интерес – это глубинный внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врожденной познавательной потребности. Отсутствие интереса у школьников – показатель серьезных недостатков в организации обучения.[2]

Проблема интереса – это не только вопрос о хорошем эмоциональном состоянии детей на уроках; от ее решения зависит, будут ли в дальнейшем накопленные знания мертвым грузом или станут активным достоянием школьников. Многочисленными исследованиями доказано, что интерес стимулирует волю и внимание, помогает более быстрому и прочному запоминанию.

Однако значение познавательного интереса выходит далеко за рамки учебного процесса. В триединой задаче – обучение, умственное развитие и воспитание личности – интерес является связующим звеном. Именно благодаря интересу как знания, так и процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания всесторонне развитой личности.

Все это подводит нас к мысли о том, что «корень» учения не обязательно должен быть «горек», ибо еще К.Д. Ушинский отмечал, что «учение, все взятое принуждением и силой воли», едва ли будет способствовать созданию развитых умов.

Итак, каковы же основные условия, при которых возникал бы и развивался интерес к учению?

Прежде всего это такая организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает задачи проблемного характера.

Учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда он разнообразен. Однообразная информация и однообразные способы действий быстро вызывают скуку.

Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов.

Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся.

Слишком легкий и слишком трудный материал не вызывают интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным.

Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника (в том числе им самим, обучающими устройствами и т.д.), тем интереснее ему работать.

Яркость учебного материала, эмоциональная реакция и заинтересованность самого учителя с огромной силой воздействуют на школьника, на его отношение к предмету.

Приведенному комплексу условий при правильной организации отвечают активные формы и методы обучения, в частности игровые.

В онтогенезе игровая деятельность предшествует учебной деятельности, а, следовательно, лежит в ее основе.

В процессе игровой деятельности происходит обучение действию посредством самого действия. Усвоение знаний осуществляется в контексте определенной деятельности, которая создает ситуацию необходимости знания.

Огромную роль игры в жизни и развитии ребенка осознавали и отмечали во все времена деятели педагогической науки. «В игре раскрывается перед детьми мир. Раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития», – писал В.А.Сухомлинский. [5]

Классификация приёмов:

1. Приемы, способствующие возбуждению интереса учащихся к учебному материалу:

Прием новизны (например, при изучении темы «Побег» можно рассказать о том, что в бамбуковых рощах в теплое и влажное утро можно услышать удивительные звуки, напоминающие повизгивание, стенания и плач. Издают эти звуки молодые, быстро растущие побеги, пробивающие себе путь сквозь кроющие листья. Растет бамбук очень быстро, и из-за возникающего трения появляются эти звуки), прием создания проблемной ситуации, приём значимости, приём динамичности(интерактивные задания), приём семантизации.

2. Приемы, способствующие усвоению учащимися учебного материала:

Эвристический прием - сущность этого приема состоит в том, что учитель задает учащимся трудный вопрос (на сообразительность) с дополнительными наводящими вопросами, чем побуждает их к догадке, т. е. в значительной степени к интуитивному решению познавательной задачи. Сократовский прием - развитию умения «выслеживать» истину способствует сократический прием. Еще в Древней Греции философ Сократ строил беседу с учащимися таким образом, чтобы вызвать их на обсуждение спорных вопросов. Он направлял ход беседы отдельными вопросами, и беседа приобретала характер живого обсуждения, дискуссии. Исследовательский прием - сущность этого приема состоит в том, что учащимся предоставляется возможность на основе проведенных ими наблюдений или опытов, изученных фактов, литературных данных самостоятельно решить какую-либо познавательную задачу, сформулировать вывод.

3. Приемы воспроизведения учащимися усвоенных знаний

Проблемные задачи и вопросы

Вопросы можно выделить в следующие группы:

1) Вопросы - проблемы.

Ставятся учителем для всего класса. Вопрос - проблема может включать элементы противоречий, что вызывает со стороны школьников стремление высказать свои суждения, предположения. Например: «Растения дышат днем и ночью кислородом, но как же происходит обогащение кислородом воздуха?»

В данный вопрос включен элемент противоречий, связанный с уяснением важнейшего биологического процесса дыхания и фотосинтеза.

2) Вопросы - задачи.

Например: « Представьте, что кожица листа перестала быть прозрачной. К каким последствиям это могло бы привести? Почему? ».

3) Вопросы инструктивные:

Предлагаются учащимся при выполнении самостоятельных работ (на уроке, экскурсии, школьном опытном участке). Такие вопросы чаще всего устанавливают порядок выполнения работы, учитель проводит диагностику знаний, умений и навыков на практических работах. Например: «Рассмотрите под микроскопом внутреннее строение листа и определите:

1. Какие формы клеток вы увидели?

2. Какие клетки имеют хлорофилл?

3. Чем отличаются клетки верхней и нижней кожицы от других клеток листа?» И т.д.

4) Вопросы - доказательства.

5) Вопросы информационные.

Это наиболее распространенные в школьной практике вопросы. Они, как правило, не требуют обобщенного ответа, но в их содержание включается определенная доза информационного материала, уяснение которого направляет учащихся на верный ответ.

6) Вопросы сравнения.

Ставятся с целью проверки умений у учащихся сравнивать, показывать отличительные признаки, на основе чего раскрываются биологические закономерности.

Например: «Сравните длину черешков листьев на ветке клена и объясните, с чем связана их различная длина. В чем сходство и отличие семени фасоли и зерновки пшеницы?» И др.

7) Вопросы-обобщения.

Требуют ответов учащихся с привлечением знаний из различных тем курса. Они позволяют проверить умение у учащихся обобщать разрозненные факты, явления и объединять их по признакам.

Дидактические карточки

Тесты на уроках ботаники

В последнее время в обучении биологии все более широкое применение стала находить диагностика знаний с помощью тестов.

Биологические диктанты

Диктанты могут быть нескольких видов:

цифровые;

терминологические (с пропущенными словами);

графические;

выборочные (сигнальные);

с использованием таблицы;

словарные.

Биологические викторины

Лабиринты

Кроссворды, чайнворды

Загадки, сказки и др.

Изучая различные литературные источники, мной были собраны и по аналогии составлены различные задания по приемам активизации познавательной деятельности учащихся на уроках биологии. Многие из них я уже апробировала в своей работе, другие – буду применять в дальнейшей работе. В своей работе я наблюдала за учащимися, как разнообразие приемов вовлекает учащихся в активное творческое познание, развивает психические процессы, влияет на качество успеваемости учащихся. По разным темам на уроках использовались различные методы и приемы, такие как решение задач, прием создания проблемных ситуаций, новизны, эвристический. Разгадывание кроссвордов, ребусов, участие в играх на ботанические темы, диктанты, таблицы, схемы, … Задания развивают память, внимание, воображение, логическое мышление, а главное – повышают интерес к уроку биологии. Особенно хорошо детьми приветствовались виды заданий, новые для них.

I. Для исследования были взяты два шестых класса (6а и 6в), в которых по теме «Грибы-паразиты» был проведен один и тот же графический диктант с одинаковым объяснением учителя, с одинаковыми требованиями к оценке. Несмотря на то, что оба класса одинаковые по качеству знаний, результаты оказались различными.

Все получившиеся результаты занесены в таблицу и диаграмму (Приложение 1), по которым видно, что 6в класс по сравнению с 6а классом, с диктантом не справился. В 6а классе учащиеся быстро усвоили технику выполнения задания, и большим интересом ответили на все вопросы диктанта, зафиксировав ответы особенными значками у себя на листочках. Дети с большим увлечением проверяли друг у друга ответы, записанные графически. В 6в классе, наоборот, дети с неохотой взялись выполнять. Результаты оказались значительно ниже результатов 6а класса.

II. Кроме заданий был разработан обширный урок по обобщению и систематизации знаний по теме: «Бактерии. Грибы. Лишайники» в 6 классе. Использовались разнообразные приемы активизации познавательной деятельности учащихся в виде игры. Учащиеся в течение всего урока забирались на гору, покоряя вершину за вершиной, выполняя при этом различного рода задания. На уроке дети сами оценивали свои знания, отмечая результаты в специальных счетчиках на протяжении урока. Оказалось, что анализировать свою работу и проверять себя самому сложно.

Хотелось показать детям, что справляться с трудностями нелегко, всегда нужно надеяться только на себя.

Для исследования были взяты два шестых класса (на этот раз 6а и 6б).

В 6б классе на каждом уроке использовались разнообразного рода приемы активизации познавательной деятельности учащихся, на каждом этапе урока.

В 6а классе, обучение которого проходило с использованием традиционных приемов, в основном таких как: рассказ учителя, демонстрация таблиц, работа с учебной книгой. И урок обобщения по этой теме не содержал никаких новых приемов. Результаты обоих уроков занесены в таблицу, составлены график и диаграммы (Приложение 2), по которым видны различия в качестве успеваемости учащихся.

III. Для изучения интереса учащихся к биологии использовался метод ранжирования. В начале учебного года всем учащимся 6-х классов предлагалось задание проранжировать все учебные предметы по мере убывания.

В 6а классе биологии занимает 6 место, в 6б -7, в 6в - 6.

В конце учебного года задание повторяется. В 6б и 6в классах ситуация не изменяется, а в 6а классе предмет биология переходит на 3 позицию.

Такие результаты свидетельствуют о том, что применяя различные активные приемы у учащихся повышается интерес к предмету биология.

Исследование показало, что на уроках биологии деятельность учащихся можно активизировать с помощью различных приемов. Качество знаний учащихся тогда становится выше, когда задания увлекают учащихся, заинтересовывают в самом уроке. В каждом классе учитель должен подходить к разработке урока по-особому, учитывая психологические особенности учащихся, возможности класса в целом. Тогда успех учителя, отдача учащихся и общая результативность гарантированы.





























Заключение

В работе рассмотрены разнообразные приемы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках биологии.

  1. Теоретическая часть, где показана актуальность темы, задачи и функции различных приемов, вызывающих интерес у учащихся к уроку биологии, необходимость формирования умственной деятельности школьников. Изучена литература по данной теме. Достаточно подробно раскрыты приемы, методика работы с ними. Составлена условная классификация приемов активизации познавательной деятельности, диагностики, хотя она может быть иной.

  2. Исследовательская часть, в которой показан небольшой эксперимент, применение теоретического материала, знаний на практике. Анализ работы в школе в работе с детьми 6-х классов.

  3. Практическая часть. Составлены разнообразные задания по всем темам биологии, чтоб показать систему. При составлении и подборке заданий учитывала, что они должны быть не только определенного содержания (то есть интересными и значимыми), но и разной сложности, направленные на развитие у учащихся разных психических процессов. Много заданий занимательного характера, направленных на поддержание и развитие интереса учащихся к урокам биологии и к способам познания. Вопросы, задачи, головоломки, чайнворды, кроссворды требуют от учащихся не только конкретных знаний и умений, но и смекалки, догадки, рассуждений и умозаключений.

Опыт показывает, что применяя различные приёмы активизации познавательной деятельности, у учащихся появляется интерес, мотивация к данной дисциплине, а следовательно, и качество на выходе из школы.




Литература


1. Анашкина Е.Н. Кроссворды для школьников. БИОЛОГИЯ. – Ярославль: «Академия развития», 1997. -128 с.

2.Богоявленская А.Е. Активные формы и методы обучения биологии.- М.: Просвещение, 1996. -192 с.

3. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя.-4-е изд.-М.: Вита-Пресс, 2002. -88 с.

4. Драгомилов В.Н. Тесты по биологии. 6-11 кл. – М.: Генжер, 1996. -57 с.

5. Кузнецова А.А. Познавательный интерес. // Биология в школе – 1996 -№2-3, с. 29-31.

6. Лернер Г.И. Роль эвристической беседы на уроках биологии // Биология в школе.- 1975.- № 3.-с.20-22.

7. Максимова В.Н. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках биологии // Биология в школе,- 1972. -№ 5.-с.23-25.

8. Мозгачева А.А. Формирование у учащихся познавательного интереса на уроках биологии // Биология в школе.- 1973.- № 3 –с.46.

9. Рохлов В.С., Теремов А.В., Петросова Р.А. Занимательная ботаника: Книга для учащихся, учителей и родителей. - М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. -432 с.

10. Сорокина Л.В. Тематические игры и праздники по биологии: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2003. - 96 с.

11. Таньков Б.А. О некоторых приемах активизации познавательной деятельности учащихся // Биология в школе.-1979.-№ 6.-с.41-44.

Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Краткое описание документа:

"Выдержка из материала:

Классификация приёмов: 

1. Приемы, способствующие возбуждению интереса учащихся к учебному материалу: 

2. Приемы, способствующие усвоению учащимися учебного материала:

"Эвристический прием - сущность этого приема состоит в том, что учитель задает учащимся трудный вопрос (на сообразительность) с дополнительными наводящими вопросами, чем побуждает их к догадке, т. е. в значительной степени к интуитивному решению познавательной задачи.

"Сократовский прием - развитию умения «выслеживать» истину способствует сократический прием. Еще в Древней Греции философ Сократ строил беседу с учащимися таким образом, чтобы вызвать их на обсуждение спорных вопросов. Он направлял ход беседы отдельными вопросами, и беседа приобретала характер живого обсуждения, дискуссии. 

Ставятся учителем для всего класса. Вопрос - проблема может включать элементы противоречий, что вызывает со стороны школьников стремление высказать свои суждения, предположения. Например: «Растения дышат днем и ночью кислородом, но как же происходит обогащение кислородом воздуха?»

В данный вопрос включен элемент противоречий, связанный с уяснением важнейшего биологического процесса дыхания и фотосинтеза.

2) Вопросы - задачи.Например: « Представьте, что кожица листа перестала быть прозрачной. К каким последствиям это могло бы привести? Почему? ».

3) Вопросы инструктивные:Предлагаются учащимся при выполнении самостоятельных работ (на уроке, экскурсии, школьном опытном участке). Такие вопросы чаще всего устанавливают порядок выполнения работы, учитель проводит диагностику знаний, умений и навыков на практических работах.

Например: «Рассмотрите под микроскопом внутреннее строение листа и определите:

1. Какие формы клеток вы увидели?
2. Какие клетки имеют хлорофилл?
3. Чем отличаются клетки верхней и нижней кожицы от других клеток листа?» И т.д.

4) Вопросы - доказательства.

5) Вопросы информационные.Это наиболее распространенные в школьной практике вопросы. Они, как правило, не требуют обобщенного ответа, но в их содержание включается определенная доза информационного материала, уяснение которого направляет учащихся на верный ответ.

6) Вопросы сравнения.Ставятся с целью проверки умений у учащихся сравнивать, показывать отличительные признаки, на основе чего раскрываются биологические закономерности.Например: «Сравните длину черешков листьев на ветке клена и объясните, с чем связана их различная длина. В чем сходство и отличие семени фасоли и зерновки пшеницы?» И др.

7) Вопросы-обобщения.Требуют ответов учащихся с привлечением знаний из различных тем курса. Они позволяют проверить умение у учащихся обобщать разрозненные факты,

Общая информация

Номер материала: 26349011747

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>