Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Школьному психологу / Конспекты / Семинар-практикум «Роль учителя в создании устойчивой мотивации достижения успеха у школьников»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Школьному психологу

Семинар-практикум «Роль учителя в создании устойчивой мотивации достижения успеха у школьников»

библиотека
материалов

hello_html_m2d45ff04.gif



Бланк для самотестирования


Предлагаемая ниже методика предназначена для тех, кто заинтересован в построении диалоговых отношений с учениками, в развитии своего профессионального мастерства. Ее цель - помочь учителю или классному руководителю определить степень своей готовности к взаимодействию с учениками, к осуществлению процесса воспитания, способность последовательно реализовывать свои педагогические позиции, анализировать свои действия и искать пути решения проблем.


Первый этап: выбираем позицию

Из двух высказываний («а» и «б») в цифровых обозначениях (1, 2, 3 и т.д.) выберите то, которое вы разделяете.

Мое педагогическое кредо.

1. а) Мой ученик - такой же человек, как и я. Я уважаю его права и считаюсь с его желаниями и потребностями.

б) Мои ученики имеют премущественно негативный жизненный опыт. Я должен(на) научить его жизни, помочь сформировать правильные ценности.

2. а) Я вижу недостатки своих учеников и делаю все, чтобы они стали лучше.

б) Я принимаю ребенка таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными особенностями и в соответствии с этим выстраиваю отношения с ним.

3. а) Как учитель я помогаю ученику в самостоятельном овладении знаниями и навыками, в формировании его мировоззрения.

б) Моя задача - передать ученикам знания и добиваться их хорошего усвоения.

4. а) Я считаю, что вначале ученик должен освоить то, что наработано наукой, а потом высказывать свою точку зрения.

б) На своих уроках я поощряю собственные мнения и точки зрения своих учеников, даже если они расходятся с общепринятыми.

5. а) Уважение учеников я могу завоевать на основе своих действий и поступков.

б) Считаю, что ученики обязаны уважать любого учителя.

Педагогическое общение.

6. а) Я очень быстро понимаю, насколько хорошо ученик знает материал. Нет смысла слушать его до конца.

б) Стараюсь слушать ученика не перебивая. В случае затруднений могу задать наводящий вопрос.

7. а) Считаю своим долгом делать замечания тем, кто не умеет себя правильно вести на уроке.

б) Когда ученики мешают мне вести урок, я не стараюсь всех перекричать. Держу паузу и думаю, как их включить в работу.

8. а) Мне интересны мнения других педагогов о моем классе. Я с вниманием выслушиваю даже нелицеприятные точки зрения.

б) Я знаю, что некоторые педагоги говорят только о негативных сторонах моего класса. Мне неприятно это слышать.

9. а) Порой ученики доводят меня до предельного состояния, и я не могу сдержать себя от проявления отрицательных эмоций.

б) Если на уроке возникает конфликтная ситуация, я не стремлюсь одержать верх, не пытаюсь унизить ученика. Предлагаю ему разобраться после урока.

10. а) Я замечаю, что иногда прихожу домой в угнетенном состоянии. Вижу, что домашним это не нравится. Стараюсь работать над собой.

б) Мои домочадцы часто не понимают, насколько трудная у меня работа. И дома мне снова приходится всеми руководить.

Организация жизни коллектива.

11. а) Я как классный руководитель выясняю интересы и стремления ребят. Потом мы вместе с ними планируем внеклассную жизнь.

б) Так как план воспитательной работы от нас требуют до начала учебного года, я составляю его сама. Я в общем-то знаю, что надо проводить с учениками - не первый год работаю.

12. а) При подготовке внеклассных мероприятий мне приходится привлекать в основном активных ребят. На тех, кто без желания включается в дела, не всегда можно положиться.

б) При подготовке какого-либо дела мы выбираем из учащихся творческую группу. Она разрабатывает проект и форму его реализации. Состав творческих групп постоянно меняется.

13. а) Я не считаю нужным выяснять мнения учеников о прошедших мероприятиях. Сама провожу педагогический анализ в классном журнале, фиксирую «плюсы» и «минусы», активных и пассивных ребят. Делаю свои выводы.

б) Мне важно выяснить, как ребята относятся к тем или иным классным и школьным делам. На классных часах мы всегда анализируем, что понравилось, а что не понравилось и почему, как в следующий раз избежать ошибок.


Второй этап: подсчитываем баллы

Шаг первый: прочитав оба высказывания («а» и «б»), поставьте крестик в бланке ответов (см. табл.1) на том из них, которое вам лично больше импонирует и согласно вашему внутреннему убеждению указывает правильное направление действий учителя.

Бланк для обработки результатов

Таблица 1.

hello_html_m66d1a13b.png

Шаг второй: в пустой клеточке под каждым вариантом ответа («а» и «б») независимо от того, какой из вариантов вам нравится больше, оцените в баллах от 1 до 3 то, как часто вы используете в своей реальной педагогической практике тот или иной способ действий (1- изредка, 2 - иногда, 3 - часто).

Шаг третий: сравнив количество крестиков в каждой строке, определите для себя, к какой из тенденций педагогического взаимодействия с детьми вы внутренне тяготеете больше.

Шаг четвертый: подсчитав сумму баллов в каждой строке, вы сразу увидите, какой стиль реального взаимодействия со школьниками присущ вам в повседневном взаимодействии с ними.




Пример обработки бланка, заполненного одним из педагогов

Таблица 2

hello_html_228fe1c3.png

Для нашего педагога (см. табл.2) внутренне характерна тенденция к равноправному сотрудничеству с учениками (9 баллов из 15). Однако в повседневной практике он чаще прибегает к действиям, характерным для авторитарного взаимодействия. В сфере педагогического общения он склонен к сотрудничеству (9 баллов из возможных 15-ти), а вот его педагогическому мировоззрению и способам организации жизни коллектива присущ авторитаризм (по 9 баллов из 15-ти).

Допустим, вы поставили наибольшее число крестиков и набрали наибольшее число баллов в строке «Тенденция к равноправному сотрудничеству». О чем это говорит? О том, что вы, несомненно, способны к построению равноправных взаимоотношений с ребятами, признаете их право на самостоятельность, уважаете их чувство собственного достоинства, склонны к анализу своей профессиональной деятельности, стремитесь к единству своих взглядов и действий. Следовательно, можете работать с обучающимися в режиме диалоговых отношений.

Другой вариант: вы выбрали суждения, свидетельствующие о тенденции к авторитарному взаимодействию. Это значит, что вы по преимуществу строите отношения с учениками с позиции «учитель всегда прав» и не склонны к тому, чтобы доверять ученикам, давать им возможность проявлять свою самостоятельность. Вы всегда уверены в своей правоте и не допускаете возражений и иных взглядов, и у вас не возникает необходимости анализировать свою деятельность. В случае ошибок и неудач вы склонны перекладывать вину на учеников.

Разумеется, здесь представлены наиболее крайние педагогические позиции. Они не всегда встречаются в «чистом» виде. Часто учитель в зависимости от ситуации использует самые разные методы. Однако важно понять, каковы ваши основные приоритеты. Цифровые показатели помогут вам самостоятельно определить наличие тех или иных проявлений, выявить соответствие ваших педагогических позиций с характером их проявлений в различных сферах взаимодействия. Например, в разделе «педагогическое кредо» вы находитесь в рамках равноправных диалоговых отношений с учениками, выбрав вариант «а» в № 1, 3, 5 и «б» в № 2, 4 и поставив себе высшие баллы (3 х 5 = 15). А вот в коммуникативной сфере вы не столь уверены в себе (оценки от 5 до 10). И в организационных вопросах не все так гладко (всего 7 баллов). О чем это говорит? О том, что ваши личностно ориентированные взгляды не всегда подкрепляются соответствующими действиями, так что постарайтесь более тщательно проанализировать характер своего общения с учениками и коллегами, задумайтесь над тем, как вы помогаете ученикам в организации их жизнедеятельности в школе.

Подумайте над тем, какой из вариантов педагогического взаимодействия больше нравится ученикам и почему?

Найдите качественную характеристику своего взаимодействия с обучающимися:

авторитарное - сотрудничающее; контролирующее - доверяющее;

предметно-центрированное ; личностно-центрированное






















Семинар




«Роль учителя в создании устойчивой мотивации

достижения успеха у школьников»















Кемерово

2012


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

"Описание материала:

"Методическая "разработка "семинара-"практикума »"Роль "учителя  "создании "устойчивой "мотивации "достижения "успеха  "школьников» "предназначена "для "повышения "психологической "компетентности "учителя

"Участие  "работе "семинара "способствует "рефлексии "учителя"осмыслению "его "роли  "создании "устойчивой "мотивации "достижения "успеха  "обучающихся "пенитенциарной "школы

 "качестве "приложения "предлагается "тест"который "поможет "учителю  "рефлексии "его "деятельности  "данном "направлении

"Семинар "разработан "для "педагогов "пенитенциарной "школы"но "может "быть "полезен "учителям "школы "любого "типа.

Автор
Дата добавления 18.01.2014
Раздел Школьному психологу
Подраздел Конспекты
Просмотров783
Номер материала 26569011835
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх