Урок + презентация по истории по теме «Вавилонский царь Хаммурапи и его законы»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Пичаевская средняя общеобразовательная школа

                                      ПЛАН-КОНСПЕКТ

                   ОТКРЫТОГО УРОКА ПО

                ИСТОРИИ                               

                ДЛЯ 5 КЛАССА ПО ТЕМЕ:

             «Вавилонский царь Хаммурапи и его законы»

         Разработала: Трусова Марина Ивановна

                              учитель истории и обществознания

                             МБОУ Пичаевской СОШ  

Урок по теме: «Вавилонский царь Хаммурапи и его законы»

Тип урока: урок открытия новых знаний.

Цели урока: создать условия для формирования представлений о законах царя Хаммурапи.

Задачи:

Образовательные:

•        Сформировать представление о законотворческой деятельности царя Хаммурапи, о роли законов в Вавилонском царстве.

•        Показать особенности законов, их социальную направленность.

•   На примере действия законов отработать понятия «государство», «закон».
Развивающие:

•        Формировать представления обучающихся о причинах и последствиях создания свода законов в Вавилонском царстве.

•        Развивать умения применять знания в новой учебной ситуации.

•        Отрабатывать навыки самостоятельной работы.

•        Совершенствовать навыки исследовательской деятельности, умение работать в группе, сотрудничать, умение анализировать отдельные статьи законов, делать выводы.

Воспитательные:

•        Формировать собственную позицию к историческим событиям и явлениям.

•        Давать нравственную оценку законам Хаммурапи.

•   Воспитывать чувство уважения к историческому прошлому древних цивилизаций.
Формируемые универсальные учебные действия:

•        Личностные УУД: ориентировать обучающихся на умение организовывать свою деятельность на уроке, на понимание причин успеха в учебе.

•        Познавательные УУД: через самостоятельную исследовательскую работу со статьями законов путем анализа и логических выводов решить проблему «справедливости» законов Хаммурапи и важности законов Хаммурапи как исторического источника, дающего представления о жизни людей более 37 веков назад.

•        Регулятивные УУД: умения корректировать свои действия.

•        Коммуникативные УУД: уметь работать в группе, сотрудничать, общаться, анализировать деятельность в группе.

Формы организации обучения:

•        фронтальные;

•        групповые;

•        лабораторная  работа.

 Оборудование:

•        Карта «Древний Восток. Египет и Передняя Азия».

•        Карточки для индивидуальной работы.

•        Пакеты документов для лабораторной работы.

•  Презентация к уроку.

Ход урока

1  этап: организационный (1 минута).

2  этап: актуализация знаний (3 минуты).

Историческая зарядка     (презентация   сл.3)

ДАТЫ:     1. Образование государства в Древнем Египте ( за 3 тыс. лет до н.э.)

2.     Образование государства в Древнем Двуречье (около 5 тыс. лет назад)

3.     Когда была построены пирамида Хеопса    (2600г. до н.э.)

4.     Самый крупный военный поход фараона Тутмаса       (1500 г. до н.э.)

                                                                                                                    (Приложение 1)

ХОД УРОКА.

"Закон - паутина: маленькие насекомые погибают в ней, крупные благополучно пробиваются".                                               Анахарсис        (запись на доске)

Учитель :   Ребята , а как называется тема нашего урока?   (сл.4)

Учащиеся:  «Вавилонский царь Хаммурапи и его законы»

Учитель:   Что необходимо нам с вами сделать , для того чтобы      раскрыть эту тему?

Учащиеся:  необходимо поставить цели урока.

1 этап - Фаза вызова   (5 мин.)

Рабочий лист  №1 (работа с маркировочной таблицей)

Задачи:

1.  Актуализация знаний и смыслов. Заполняя графу "3" учащиеся составляют список знаний, обсуждают их и обобщают. В процессе обсуждения могут аргументировать свою точку зрения. Учитель уточняет и обобщает их высказывания.

2.             Пробуждение познавательного интереса. Заполняя графу "Хотим узнать", учащиеся формулируют свои познавательные запросы, которые, соответственно, порождают мотивацию к их удовлетворению.

3.             Определение направления в изучении темы. Учащиеся самостоятельно ставят цели; определяют основные понятия и направления изучаемой темы, наполняя содержанием графу "X".

Учитель:    Для того ,чтобы определить цель урока , возьмите

рабочий лист №1   (Приложение 2)

О чем говорит вам этот лист?

Учащиеся:   Рабочий лист №1 представляет собой маркировочную таблицу, при помощи которой мы будим ставить и раскрывать цель урока.

Итак: по ходу урока заполняем маркировочную таблицу  

Рабочий лист №1

Тема: « Вавилонский царь Хаммурапи и его законы»

(примерная  работа учащихся)

После заполнения 1 и 2 колонки «ЗХУ» учащиеся формулируют  цели урока.

Цели:  сегодня на уроке мы должны узнать :

когда  правил  Хаммурапи и когда им были изданы законы; о чем говорилось в его законах ; какие это были законы.

2 - этап: Фаза реализации смысла (осмысление) --  (25 мин)

1. Активное восприятие информации. Слушая сообщение и работая самостоятельно с текстом документов , учащиеся отбирают ту информацию, которая им была необходима для удовлетворения своих познавательных запросов, связанных с темой.

2. Сопоставление нового и старого знания. По ходу работы , учащиеся могут корректировать знания в графе "3".

Учитель: работаем с маркировочной таблицей:  

1 вопрос: Когда правил Хаммурапи?Когда он издал законы? (7 мин.) 

Задание: прослушав сообщение определите:

Кто такой Хаммурапи? Когда он правил ?  Когда Хаммурапи издал свод законов?

 (сообщение Поповой Леры  (Приложение 3))

По ходу сообщения работа с  презентацией (сл.9-12)                   

На основании сообщения учащиеся делают вывод и заполняют таблицу «ЗХУ» - колонку «У»

2 вопрос: О чем говорилось в законах?       (11 мин.)

Учитель: для раскрытия этого вопросы воспользуемся рабочим листом №2 (прием «фишбоун»  Приложение4) и карточками с заданиями. (Приложение 5) (10 мин)

1.Активное восприятие информации.  Учащиеся самостоятельно работают с текстом документов из «Законов царя  Хаммурапи". По ходу работы с документами  заполняют схему «фишбоун» (каждая группа заполняет свою кость)

2. Обмен полученной информацией  (выступает каждая группа)

3.Учащиеся делают вывод и заполняют маркировочную таблицу ЗХУ.

4. Работа с презентацией  (сл.14-17)

(Приложение 10 )  -примерная работа учащихся

Вывод:

«Из законов царя Хаммурапи»  мы узнали о жизни населения в Вавилонском царстве.

Учитель:  Молодцы!  Давайте отдохнем -  физкультминутка.  (1-2 мин)

Отдохнули ,а теперь снова за работу.

Возвращаемся к маркировочной таблице, что вы еще хотите узнать?

Учащиеся:  Какие это были законы?

3 вопрос.    Какие это были законы?   (7 мин.)

Учитель : Вам предлагаются готовые кластеры. (Приложение 6)

На основании работы  с текстом документов «Из законов царя Хаммурапи» вы должны высказать свое мнение , согласны вы или нет с предложенным кластером.

Если вы согласны с предложенным кластером, то отмечаете его № статей черным знаком (магнитной фишкой).

Если вы считаете , что здесь допущена ошибка , то № статей вы должны отметить  красной фишкой, что будет означать , что здесь допущена ошибка.

Свое мнение доказать опираясь на основание статей «Из законов Хаммурапи» (Приложение7)

(представлена схема кластера после выполнения заданий  (Приложение 8))

1.Активное восприятие информации.  Учащиеся самостоятельно работают с текстом документов из «Законов царя  Хаммурапи". По ходу работы с документами  каждая группа самостоятельно определяет правильность предложенного кластера.                                                    

2. Обмен полученной информацией  ( свою точку зрения каждая группа подтверждает статьями документа) .

3.Учащиеся делают вывод и продолжают заполнять маркировочную таблицу ЗХУ.

4. Работа с презентацией  (сл.18)

Вывод: На основании статей «Из законов царя Хаммурапи» мы видим . что законы были :

  -  жестокие ,

  - несправедливые при наказании рабов,

 -  справедливые и   необходимые.

 3 этап урока :   рефлексия.    (5 мин.)      

Задачи фазы рефлексии:                                                ,

•        Помочь учащимся самостоятельно обобщить изученный материал;

•        Помочь самостоятельно определить направления дальнейшего изучения материала.

Учащиеся получают кружочки разных цветов:

1. Белый  — объективно перечислить исторические события, факты, новые сведения. (группа№ 1)

    Выводы учащихся:

Мы познакомились с историческими событиями:

1.  Период правление царя Хаммурапи (1792-1750 год до н.э.)

2.           Принятие законов Хаммурапи  1759год до н.э.

3.           Получили новые сведения о жителях Двуречья.

2. Желтый — обобщить все положительное.      (группа №2)

 Выводы учащихся:

           Изучая статьи  « Из законов Хаммурапи» мы узнали много интересного   и нового:

1. О жизни и занятиях жителей Вавилонского царства.

           2.То что были не только несправедливые , но и справедливые законы.

           3. В законах есть статьи  защищающие детей и рабов от долгового   рабства.

3. Красный — выразить свои чувства, эмоции. Что особенно

понравилось на уроке?   (группа №3)     

     Выводы учащихся:

1 .Работа с маркировочной таблицей, где видно, что надо узнать и что

мы узнали.

2. Рабата с «Рыбьей костью»

3.Работа на уроке с письменными историческими источниками из которых мы узнали много нового.

          4.Работа в группа х  (общение)

4.Черный — выделить негативные последствия (тенденции) и проблемы.

(группа №4)

  Выводы учащихся:

1 .Негативное последствие на нас оказали несправедливые законы по отношению к рабам.

2.Жестокость законов.

3. Деление населения на полноправных и рабов.

5.3еленый — в оригинальной, творческой форме представить результаты изученного. (отчитывается каждая группа – выставка творческих работ).

На доске вывешиваются творческие работы групп  (маркировочная таблица,  «Фишбоун»).

6.Синий — сформулировать общие выводы, рефлексивные мысли, идеи по поводу учебного материала (вариант задания — извлечь уроки из исторических событий).

Учитель:  синий цвет я оставлю себе .

1. Вывод учителя:

Сегодня , опираясь на изучение законов царя Хаммурапи . вы узнали как

царь таким образом  пытается примирить интересы разных людей

рабов, свободных , воинов, простых общинников. Он опирался на силу

божества. Но Хаммурапи так и не удалось создать крепкое государство.

Уже при правлении его сына, Самсуилуны¹,  Вавилония потерпела ряд

тяжелых поражений от своих соседей, и ее владения сократились.

Но Хаммурапи все же добился большего, чем его предшественники или

цари соседних стран.

Он первым из правителей древности соразмерил с силой царя силу закона и

признал за подданными право самим заботиться о своей жизни. Наконец,

Хаммурапи предложил народу образ бога, устанавливающего согласие

между людьми.

2.Подведение итогов урока и выставление оценок.

Сейчас мы услышали выводы

Как вы считаете мы достигли цели ?  - Да!

Хотели бы вы жить при таких законах?   -   Нет.

Д/з. пар.  14, написать мини-сочинение: «Мое отношение к первым

законам в древнем мире». Г.И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Задание №53 стр.44.

Презентация к уроку  (Приложение  9 )

1792 – 1750 гг. до н.э.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

правление царя Хаммурапи

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Около  1759 г.  до н.э.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

свод законов царя Хаммурапи

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

За 3 тыс. лет до н.э.

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Около 5 тыс. лет до н.э.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2600 г. до н.э.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

1500 г. до н.э.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Рабочий лист №1

                                 Тема:  «Вавилонский царь Хаммурапи и его законы»

Рабочий лист №1

                                 Тема: «Вавилонский царь Хаммурапи и его законы»

(примерная работа учащихся)

Сообщение

(сообщение сопровождается показом презентации сл.

 Самым могущественным и знаменитым царём Вавилонского царства был Хаммурапи.

Он правил с 1792 по 1750 год до н. э. Хаммурапи утверждал, что получил власть от богов. В 1901 г. Французская экспедиция раскапывая город Сузы   в к востоку от Вавилона  обнаружила  базальтовый   столб,   со   всех   сторон     покрытый клинописью.

В верхней части камня находилось такое изображение: на троне восседает бородатый бог в высокой короне, а перед ним, ростом пониже, в почтительной позе стоит царь. Это бог Солнца Шамаш вручает Хаммурапи жезл - знак власти над людьми. Солнце видит всё, что совершается на небе и на земле. Шамаш - небесный судья и владыка, а Хаммурапи - земной. Эта уникальная находка была открытием древнейшего на земле свода законов. Он был составлен по приказу царя Вавилона ХАММУРАПИ в 35-й год его правления (около 1759 г. до н.э.) и послужил основой вавилонского права на долгое время.

Стела сейчас хранится в Лувре - знаменитом музее Франции, который находится в Париже.

Законы   царя   Хаммурапи   являются   важным   источником   для   изучения хозяйственной и общественной жизни Вавилонского царства.

Группа 1    Из законов иаря Хаммурапи

Статья 7. Если человек купит из руки сына человека ( человек -полноправный житель Вавилонского царства) или из руки раба без свидетелей и договора или возьмет на хранение либо серебро, либо раба,, либо вола, этот человек - вор, его должны убить.

Задание: 1. Определите какие группы  населения указаны в законе ?

2. Заполните «Фишбоун»   (кость №1)         

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2 Группа         Из законов паря Хаммувапи

Статья 55. Если человек открыл свой канал для орошения, но был нерадив, и вода затопила поле соседей его, то он должен отмерить зерно в соответствии с урожаем его соседей.

Статья 64   Если человек отдал садовнику свой сад для возделывания, то садовник, должен из дохода отдавать хозяину сада 2/3, а сам может взять 1/3 часть урожая.

Статья 267    Если пастух был нерадив, и на скотном дворе появились болезнь , то пастух, который причинил ущерб от болезни на скотном дворе, должен восстановить поголовье крупного рогатого скота и овец и отдать их владельцу.

Статья 234  Если лодочник соорудил человеку судно, но свою работу сделал ненадежно, и это судно рассохлось, то лодочник должен из собственных средств сделать прочное и отдать судно судовладельцу

Задание : 1.Определите на основании документа о каких занятиях населения идет речь?

2. Заполните «Фишбоун»   (кость №2)

3 Группа        Из законов царя  Хаммурапи

Статья 225   Если судья  разобрал дело, вынес решение, а затем изменил его, то этого судью следует изгнать с судейского кресла и наказать большим штрафом.»

Статья 205.  Если раб сказал своему господину «Ты - не мой господин», то господин должен доказать, что это его раб, а затем он может отрезать рабу ухо.»

Задание: 1.Определите на основании документа  кого  наказывали по этим законам?

Справедливые  были наказания или нет? 2. Заполните «Фишбоун»   (кость №3)

4 Группа    Из законов царя Хаммурапи

Статья 43    Если человек взял у собственника землю, но вовсе не обработал поле, а забросил его, то он должен отдать владельцу поля зерно в соответствии с урожаем у его соседей, а поле, которое он забросил, он должен вспахать, взборонить и затем вернуть хозяину (т.е.собственнику).

Статья 186    Если человек усыновит (возьмет в семью) малолетнего и, лишь когда его усыновили, он узнает своего отца и свою мать, то этот ребенок может вернуться в дом своего отца.

Статья 117 Если человек имеет на себе долг и отдаст в долговую кабалу (т.е. в рабство) свою жену , или сына, или свою дочь, они должны служить в доме их покупателя 3 года; на четвертый год их должно отпустить на свободу.

Статья 274, Если человек нанимает мастеров, то наемную плату,,, кирпичного мастера, ткача, плотника, строителя должен давать каждый день ",

Задание: ^Определите на основании документа кого защищали законы ? 2. Заполните «Фишбоуш   (кость №4)

Группа  №1

Задание:   На основании приведенных статей можем ли мы сказать , что данные

законы являлись справедливыми при наказании рабов.

Статья 205. Если раб ударил по щеке сына человека, то ему должны

отрезать ухо.

Статья 202. Если человек ударил по щеке человека высшего по положению, чем он

сам, то он должен быть отхлестан в собрании воловьей плетью 60 раз.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------Группа №2

 Задание:   На основании приведенных статей согласны ли вы с мнением , что эти законы были жестокие.

Статья 1. Если человек станет обвинять человека в убийстве, и не докажет этого, то

его  должны убить.

Статья 195. Если сын ударил своего отца, то ему должны отрубить руку.

Статья 205.   Если раб человека ударил по щеке сына человека, то ему должны

отрезать ухо

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------.

Группа №3

Задание:   На основании приведенной статьи согласны ли вы с мнением , что законы

были необходимые.

Статья 117,   Если человек имеет на себе долг и отдаст в долговую кабалу свою жену, или сына, или свою дочь, они должны служить в доме их покупателя 3 года; на четвертый год их должно отпустить на свободу.

Группа №4

Задание:   На основании приведенных статей можем ли мы сказать , что данные законы являлись несправедливыми по отношению к частной собственности.

Статья 53. Если человек поленился укрепить плотину своего поля и вследствие того, что плотина не была укреплена им, в его плотине произойдет прорыв, и водой будет затоплено соседское поле , то человек, в плотине которого произошел прорыв, должен возместить хлеб, который он погубил.