•  

  План-конспект урока

  Слюнковой Веры Николаевны,

  учителя русского языка и литературы

  МБОУ гимназии №1 города Армавира Краснодарского края.

  Класс: 5

  Предмет: русский язык

  Учебник: Русский язык: 5 класс: в 2 ч. А.Д.Шмелёв, Э.А.Флоренская, Ф.Е.Габович, Е.Я.Шмелёва. М. «Вентана-Граф , 2012

  Название раздела, темы: Морфология. Имя существительное.

  Тема урока: «Имя существительное как часть речи»

  Цель: создать условия для повторения и закрепления у обучающихся общего представления о существительном как части речи

  Планируемые результаты:

  предметные: закрепление знаний об общем значении, морфологических признаках  и синтаксической роли существительных; закрепление умения находить и использовать существительные в тексте; развитие творческих способностей обучающихся; расширение словарного запаса обучающихся за счет употребления в речи средств художественной выразительности; воспитание интереса к изучению предмета;

  личностные УУД: эстетическое, понимание значения русского языка в процессе получения образования, стремление к речевому самосовершенствованию;

  регулятивные УУД: целеполагание, планирование, рефлексия, саморегуляция;

  познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, смысловое чтение, извлечение необходимой информации из текста, преобразование текста с целью выявления общих законов; анализ, умение доказывать;

  коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

  Средства обучения: компьютер, проектор, учебник.

  Литература:

  1. Примерные программы основного общего образования. Русский язык. – М.: Просвещение, 2009 (Стандарты второго поколения)
  2. Третьяков П.И. Сенновский И.Б. технология модульного обучения в школе. Практико-ориентированная монография -  М., 1997

  Ресурсы сети Интернет:

  1. Сайт фестиваля педагогических идей (http://festival.1september.ru)
  2. Русский урок (http://rusurok.ru/index.php)
  3. Сообщество взаимопомощи учителей (http://pedsovet.su)

   

   

   

   

   

   

   

  Ход урока.

  Этапы урока	Формируемые УУД	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
  Организация начала урока	личностные: внимание, уважение к окружающим; коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками; регулятивные: саморегуляция	Психологический настрой детей на урок. Учитель: -Посмотри в глаза своему соседу по парте и мысленно пожелай ему успеха на уроке, улыбнись ему, учителю.	Оценивание готовности к уроку.
  Мотивация к учебной деятельности	личностные:  понимание значения русского языка в процессе получения образования, стремление к речевому самосовершенствованию коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.	Учебная ситуация «Посещение художественной галереи»	Делают вывод о том, что слово позволяет наиболее полно передать мысль.
  Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности	познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, смысловое чтение, извлечение необходимой информации из текста, преобразование текста с целью выявления общих законов; анализ, умение доказывать; коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.	Определение темы. Слово учителя: -Ребята, сегодня приглашаю вас посетить картинную  галерею и познакомиться с полотнами великих русских художников. Перед вами картина знаменитого мариниста И.К.Айвазовского «Приближение бури». (Слайд 1) Что вы видите на ней? 1. Работа с текстом. А теперь послушайте стихотворение К.Д.Бальмонта (Слайд 2) Ветер.  Взморье.  Вздохи ветра, Величавый  возглас волн. Буря близко.  В берег бьется Чуждый чарам черный челн. Понимание текста. - Какая картина предстает перед глазами после прочтения стихотворения?  (Короткими мазками рисуется целая картина вечернего морского пейзажа. И за словами следуют звуки, пережитые эмоции) -Удается ли нам услышать звуки приближающейся бури, плеск волн? Поэт использует звукопись (аллитерацию и ассонанс), чтобы усилить выразительность речи. Значение какого слова вам непонятно? (Чёлн – лодочка – однодеревка. Словарь В.И.Даля) (Запись на доске) 2. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания.  - Слова какой части речи помогают нам представить эту картину? (Имена существительные.) - Какова же тема нашего урока? (Верно, тема нашего урока «Имя существительное как часть речи»)	Словесное рисование (учащиеся описывают картину )             Отвечают на вопросы.                                       Записывают текст, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания. Отвечают на проблемный вопрос. Определяют тему урока, записывают в тетрадь
  Организация деятельности по закреплению и применению знаний и умений по образцу и в измененной ситуации с целью их безошибочного применения           Открытие нового знания	познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, смысловое чтение, извлечение необходимой информации из текста, преобразование текста с целью выявления общих законов; анализ, умение доказывать; коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.	Работа с учебником Откройте учебник на с.113 упр.13. Прочитайте стихотворение. -Я слово удивительное,- Сказало Существительное,- Обозначаю я предмет, Всему опора – спору нет: Ведь солнце, воздух и вода, Земля, леса и города, Заводы, люди и планеты – Всё это разные предметы. (П.Чесноков) -Согласны ли вы с таким определением имени существительного? - В стихотворении К.Д.Бальмонта мы видим только предметы? Чувствуем ли мы динамику действия? -Таким образом, мы можем сказать, что существительное обозначает не только предмет, но и действие, признак, отвлеченные явления, то есть предметность. 4. Знакомство с правилом на с. 115. 5.  Определите синтаксическую роль имен существительных в тексте стихотворения К.Д.Бальмонта.	Аналитическое чтение                       Решение проблемной ситуации.                         Аналитическое чтение: выделение компонентов в определении
  Физ. минутка (пауза релаксации)		6. Физкультминутка 1. Посмотрите вверх, вниз, направо, налево, нарисуйте глазами круг, затем первую букву своего имени, закройте глаза, откройте, быстро поморгайте. 2. Зажмите руки в замочек, вытяните вперед, теперь вверх, потянитесь к солнышку.
  	личностные: стремление к речевому самосовершенствованию, формирование навыков развернутого анализа; познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, смысловое чтение, извлечение необходимой информации из текста, преобразование текста с целью выявления общих законов; анализ, умение доказывать; коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.	7. Организация самостоятельной дифференцированной работы: 1 вариант – ответить на вопросы 1-3 на с.113 к упражнению 13. (1)  Какие существительные в тексте образуют словосочетания с прилагательными? Подберите подходящие по смыслу прилагательные к остальным существительным в тексте. Запишите все словосочетания. Может ли одно и то же прилагательное изменяться по родам? А существительное? 2)     Определите ,какими членами предложения являются выделенные существительные.) 2 вариант – вопросы на с. 114 (напечатать)   8. Упражнение 15. (набрать) - Какая из предложенных картин, на ваш взгляд, соответствует содержанию текста упражнения?	Самостоятельная дифференцированная работа по вариантам (выполнение заданий, самооценка, коллективный контроль ) Развернутый анализ текста. Составление устного высказывания на эстетическую тему, подготовка к восприятию произведения искусства.
  		Беседа. Итак, над какой темой мы работали сегодня? Что нового мы узнали о существительном как о части речи? Какую функцию выполняет существительное в тексте? Слово учителя. Таким образом, мы увидели, что слово – наиболее емкая единица, которая позволяет наиболее полно выразить мысли, чувства, настроение человека.
  Домашнее задание		Дифференцированное  домашнее задание. Рассмотрите репродукцию картины И.Левитана «Лето» и выполните задания по выбору: Составьте  5 предложений на тему лето. Найдите художественные тексты, соответствующие настроению картины. Напишите сочинение-миниатюру по данному началу: «Когда я смотрю на картину И.Левитана,..»	Записывают задания в дневники.
  Рефлексия	регулятивные УУД: рефлексия, коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.	Вспомните, какие картины вы видели сегодня и скажите, настроение какой из них соответствует вашему состоянию на уроке?	Дают развернутый ответ на вопрос

   

   

• Описание презентации по слайдам:

  • 

    1 слайд

    Айвазовский Иван Константинович (1817-1900): Приближение бури 1877
    

  • 

    2 слайд

    Вет..р Взморье Вздохи ветра,
    В..л..чавый возглас волн.
    Буря бли..ко В бер..г бьется
    Чуждый ч..рам черный чёлн.
    К.Д.Бальмонт
    
    

  • 

    3 слайд

    Ветер. Взморье. Вздохи ветра,
    Величавый возглас волн.
    Буря близко. В берег бьется
    Чуждый чарам черный чёлн.
    К.Д.Бальмонт
    
    

  • 

    4 слайд

    Шишкин И.И. Сосновый бор.
    Мачтовый лес в вятской губернии
    Шишкин И.И. Лес вечером
    Аксели Галлен-Каллела
    Дятел
    
    

  • 

    5 слайд

    Исаак Левитан. Лето
    

Краткое описание материала