|
Этапы урока
|
Формируемые
УУД
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
|
Организация начала урока
|
личностные: внимание, уважение к окружающим;
коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем,
сверстниками;
регулятивные: саморегуляция
|
Психологический
настрой детей на урок.
Учитель:
-Посмотри
в глаза своему соседу по парте и мысленно пожелай ему успеха на уроке,
улыбнись ему, учителю.
|
Оценивание
готовности к уроку.
|
|
Мотивация к учебной деятельности
|
личностные: понимание
значения русского языка в процессе получения образования, стремление к
речевому самосовершенствованию
коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение
с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
|
Учебная
ситуация
«Посещение
художественной галереи»
|
Делают
вывод о том, что слово позволяет наиболее полно передать мысль.
|
|
Актуализация знаний и фиксация
затруднений в деятельности
|
познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной форме, смысловое чтение, извлечение
необходимой информации из текста, преобразование текста с целью выявления
общих законов; анализ, умение доказывать;
коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение
с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
|
Определение
темы.
Слово учителя:
-Ребята, сегодня приглашаю вас посетить
картинную галерею и познакомиться с полотнами великих русских художников.
Перед вами картина знаменитого мариниста И.К.Айвазовского «Приближение бури».
(Слайд 1) Что вы видите на ней?
1. Работа с текстом.
А теперь послушайте стихотворение
К.Д.Бальмонта (Слайд 2)
Ветер. Взморье. Вздохи ветра,
Величавый возглас волн.
Буря близко. В берег бьется
Чуждый чарам черный челн.
Понимание текста.
- Какая картина предстает перед глазами после
прочтения стихотворения? (Короткими мазками рисуется целая картина вечернего
морского пейзажа. И за словами следуют звуки, пережитые эмоции)
-Удается ли нам услышать звуки
приближающейся бури, плеск волн?
Поэт использует звукопись (аллитерацию и ассонанс),
чтобы усилить выразительность речи.
Значение какого слова
вам непонятно? (Чёлн – лодочка – однодеревка. Словарь В.И.Даля) (Запись на
доске)
2. Спишите текст, вставляя пропущенные
буквы и расставляя знаки препинания.
- Слова какой части речи помогают нам
представить эту картину? (Имена существительные.)
- Какова же тема нашего урока?
(Верно, тема нашего урока «Имя существительное как часть речи»)
|
Словесное рисование (учащиеся описывают
картину )
Отвечают на вопросы.
Записывают текст, вставляя пропущенные буквы
и расставляя знаки препинания.
Отвечают на проблемный вопрос.
Определяют тему урока, записывают в тетрадь
|
|
Организация деятельности по
закреплению и применению знаний и умений по образцу и в измененной ситуации с
целью их безошибочного применения
Открытие нового знания
|
познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной форме, смысловое чтение, извлечение
необходимой информации из текста, преобразование текста с целью выявления
общих законов; анализ, умение доказывать;
коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение
с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
|
- Работа с учебником
Откройте учебник на с.113 упр.13. Прочитайте
стихотворение.
-Я слово удивительное,-
Сказало Существительное,-
Обозначаю я предмет,
Всему опора – спору нет:
Ведь солнце, воздух и вода,
Земля, леса и
города,
Заводы, люди и
планеты –
Всё это разные предметы.
(П.Чесноков)
-Согласны ли вы с таким определением имени
существительного?
- В стихотворении К.Д.Бальмонта мы видим
только предметы? Чувствуем ли мы динамику действия?
-Таким образом, мы можем сказать, что
существительное обозначает не только предмет, но и действие, признак,
отвлеченные явления, то есть предметность.
4. Знакомство с правилом на с. 115.
5. Определите синтаксическую
роль имен существительных в тексте стихотворения К.Д.Бальмонта.
|
Аналитическое чтение
Решение проблемной ситуации.
Аналитическое чтение: выделение компонентов
в определении
|
|
Физ. минутка
(пауза релаксации)
|
|
6. Физкультминутка
1. Посмотрите вверх, вниз, направо, налево,
нарисуйте глазами круг, затем первую букву своего имени, закройте глаза,
откройте, быстро поморгайте.
2. Зажмите руки
в замочек, вытяните вперед, теперь вверх, потянитесь к солнышку.
|
|
|
|
личностные: стремление
к речевому самосовершенствованию, формирование навыков развернутого анализа;
познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной форме, смысловое чтение, извлечение
необходимой информации из текста, преобразование текста с целью выявления
общих законов; анализ, умение доказывать;
коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение
с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
|
7. Организация
самостоятельной
дифференцированной работы:
1 вариант – ответить на вопросы 1-3 на с.113
к упражнению 13.
(1) Какие существительные в тексте образуют словосочетания с
прилагательными? Подберите подходящие по смыслу прилагательные к остальным
существительным в тексте. Запишите все словосочетания. Может ли одно и то же
прилагательное изменяться по родам? А существительное?
2)
Определите ,какими членами предложения являются
выделенные существительные.)
2 вариант –
вопросы на с. 114
(напечатать)
8. Упражнение
15.
(набрать)
- Какая из
предложенных картин, на ваш взгляд, соответствует содержанию текста
упражнения?
|
Самостоятельная
дифференцированная работа по вариантам
(выполнение
заданий, самооценка, коллективный контроль )
Развернутый
анализ текста.
Составление
устного высказывания на эстетическую тему, подготовка к восприятию
произведения искусства.
|
|
|
|
Беседа.
Итак, над какой
темой мы работали сегодня?
Что нового мы
узнали о существительном как о части речи?
Какую функцию
выполняет существительное в тексте?
Слово учителя.
Таким образом, мы
увидели, что слово – наиболее емкая единица, которая позволяет наиболее полно
выразить мысли, чувства, настроение человека.
|
|
|
Домашнее задание
|
|
Дифференцированное
домашнее задание.
Рассмотрите
репродукцию картины И.Левитана «Лето» и выполните задания по выбору:
- Составьте 5
предложений на тему лето.
- Найдите
художественные тексты, соответствующие настроению картины.
Напишите сочинение-миниатюру по данному
началу: «Когда я смотрю на картину И.Левитана,..»
|
Записывают
задания в дневники.
|
|
Рефлексия
|
регулятивные УУД: рефлексия, коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой
выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
Вспомните, какие картины вы видели сегодня и
скажите, настроение какой из них соответствует вашему состоянию на уроке?
|
Дают
развернутый ответ на вопрос
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.