Статья «Особенности логоритмических занятий как форма коррекции речи детей с НВЯС»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Особенности логоритмических занятий как форма коррекции речи детей с НВЯС

 

 

 

 

Учитель – логопед: Толстихина Мария Викторовна

 

 

 

 

 

 

 

 

Нижний Новгород, 2011 - 2013 г.

I. Обоснование актуальности проблемы

   В настоящее время отмечается значительный рост детей с той или иной речевой патологией. Дети, которые находятся в школах, составляют сложную и разнообразную группу. Это дети с фонетико-фонематическим недоразвитием, общим недоразвитием речи, заиканием.

   Мы соглашаемся с мнением Волковой о том, что: «Одним из важнейших средств развития и совершенствования моторики и речи школьников с речевыми нарушениями является логопедическая ритмика». Как подчеркивается исследователями, использование логоритмики существенно повышает эффективность логопедического воздействия.

   Таким образом,  логопедическая ритмика - одно из звеньев логопедической коррекции.

    Эта проблема достаточно актуальна. Вместе с тем, существую разные подходы по данной проблеме между исследователями. Очевидна необходимость совершенствования традиционных приемов и методов, а также поиска более новых, более эффективных научно-обоснованных путей развития  речи у детей с общим недоразвитием речи с помощью логоритмических занятий. Но эта тема не в полном объеме изучена и требует дополнительного изучения, поэтому мы остановились именно на ней.

II. Цель моей работы

 

   Разработать и реализовать систему работы по развитию и совершенствованию логоритмической технологии учащихся для дальнейшего успешного обучения.

 

 

 

 

 

III. Этапы моей работы

 

1этап. Подбор и изучение литературы по данной теме.

Задачи. Изучить литературу по данной проблеме и наметить основные этапы работы в этом направлении.

   Изучив литературу по данному вопросу (Приложение 1), составила тематический глоссарий (Приложение 2) и наметила основные этапы работы по данной теме.

 

2этап. Диагностические замеры.

Цель исследования: определить специфику преодоления речевых нарушений, путем развития и коррекции, при помощи использования логоритмических занятий и фонетической ритмики

Задачи исследования:

- определить уровень развития фонематического слуха и  восприятия у детей - проанализировать состояние работы относительно проведения музыкально – ритмических занятий

- разработать модели проведения коррекционных занятий

   Непременным условием правильно-организованного процесса логоритмики  является диагностика.  Диагностика проводится в начале учебного года учителем-логопедом  и музыкальным руководителем  с целью исследования состояния слухового внимания детей, восприятия и воспроизведения ритма, умения ориентироваться в пространстве, общей и ручной моторики, речевой моторики. Результаты диагностики учитываются при составлении планов логоритмических занятий, индивидуальной работы с детьми. Повторное исследование проходит в конце учебного года, чтобы проследить динамику изменений состояния неречевых психических функций детей в процессе логоритмических занятий.

   Контрольные проверки провожу индивидуально, с соблюдением принципа психологической комфортности учащихся и в соответствии с требованиями к проведению. Результаты фиксирую в таблице.

   За основу нами были взяты методики Г.В.Чиркиной; С.В. Коноваленко;

Т.М. Власова, А.Н. Пфафенродт; Г.А. Волкова; Г.Р. Шашкина.

   Таким образом, диагностика на начало учебного года был представлен нами двумя этапами:

I  Этап

Обследование проводили по трем направлениям:

1. Узнавание неречевых звуков

2. Различение сходных фонем на слух

3. Различение сходных фонем в произношении

 

Серия 1

Задача: выявить, узнает ли ребенок на слух неречевые звуки:

Требования к обследованию:

Обследуется только пассивная речь ребенка, для чего ему предлагается:

      а). Показать или отобрать нужные картинки,

      б). Поднять руку, когда услышит заданный звук;

      в). Условным сигналом показать одинаковые или разные слышит звуки.

Фразы, слова, слоги, изолированные звуки произносит только логопед.

Материал для обследования включает как правильно произносимые, так и дефектные звуки.

 

Последовательность проведения обследования.

 

Задание №1. Выявить различает ли ребенок на слух неречевые звуки.

Инструкция: различаются на слух звучания игрушек: бубен, барабан, колокольчик, погремушка. Ребенку необходимо только на слух определить, что звучит.

Оценка.

2 балла – правильный выбор;

1 балл – самокоррекция;

0 баллов– не правильный выбор после повторения.

Максимальная оценка – 2 балла

Задание №2. Различение на слух звуков окружающего мира.

Инструкция: перед ребенком выстраиваются хорошо знакомые предметы: карандаш, ножницы, чашка с водой. Логопед начинает манипулировать с предметами, а ребенок после, каждого, произведенного действия должен сказать, что услышал.

Оценка:

2 балла – правильный выбор;

1 балл – правильный выбор после повторения;

0 балов – не правильный выбор.

Максимальная оценка – 2 балла

Максимальная оценка за серию – 4 балла

 

Серия 2

 

Задача: выявить, различает ли ребенок на слух:

а. Сходные правильно произносимые фонемы;

б. Сходные дефектные звуки. 

 

Требования к обследованию:

Обследуется только пассивная речь ребенка, для чего ему предлагается:

      а). Показать или отобрать нужные картинки,

      б). Поднять руку, когда услышит заданный звук;

      в). Условным сигналом показать одинаковые или разные слышит звуки.

Фразы, слова, слоги, изолированные звуки произносит только логопед.

Материал для обследования включает как правильно произносимые, так и дефектные звуки.

 

Последовательность проведения обследования.

 

Задание №1. Понимание и различение простых фраз и слов по картинкам.

Инструкция: рассмотри картинки внимательно, а теперь посмотри на меня, послушай, а потом покажи, пожалуйста, картинку на которой:

а). На лугу пасутся козы. - У Сони длинные косы.

Миша ставит на стол миску. - Таня сажает на диван мишку.

На клумбе расцвели розы. – На траву выпали ранние росы.

б). Уши – ужи                                  сук – жук

      бочки – почки                             гроза – глаза

      крыса – крыша                          лес – лес

Оценка:

  2 балла – правильный выбор;

  1 балл – самокоррекция; переспрос, увеличение латентного   времени выбор картинки;

   0 баллов – неправильный выбор картинки.

 Максимальная оценка – 2 балла.

Методические указания: в каждом виде задания предъявляются все картинки одновременно, что создает поле выбора. Перед началом работы следует уточнить, что нарисовано на картинках. Желательно, чтобы в момент, когда ребенок слушает названия, но не смотрел на стимульный материал.

 

Задание № 2. Различение на слух слов близких по звуковому составу.

Инструкция: Давай с тобой, задумаем слово, например «окно». Я буду его все время повторять, а потом заменю другим, например, «конь». Как только ты услышишь другое слово – сразу хлопни в ладоши и назови его. Этим ты исправишь мою ошибку. Если я буду называть только то - слово, которое мы выбрали, то когда я закончу, ты скажешь: «Всё правильно»:

Шёлк (3), щёлк, шелк (4);

Жаль (4), шаль, жаль (3);

Чихать (4), тикать, чихать (3);

 

Рама (6), лама, рама (2);

Лёд (4), йод, лёд (3);

Коробок (5), колобок, коробок (3);

 

Рейка (4), лейка, рейка (4);

Гора (4), кора, гора (2);

Дочка (3), точка, дочка (3).

 

Оценка.

2 балла – с первого предъявления вовремя хлопнул и правильно назвал «лишнее» слово;

1 балла - заметил лишнее слово при обычном темпе, но не хлопнул вовремя, «лишнее» слово назвал лишь после прослушивания всего ряда;

0 баллов – не смог правильно заметить «лишнее» слово, несмотря на повторное замедленное предъявление данного ряда.

Максимальная оценка -  2 балла

 

Задание №3. Различение правильно и неправильно произносимых логопедом непарных слов.

Инструкция: хлопни в ладоши, если услышишь неправильное слово:

Санки       шапки       сарик       сарф            собака

Суба         шанки       шуба        сумка          коска

Оценка:

2 балла – правильный выбор;

1 балл – правильный выбор после повторения;

0 баллов – неправильный выбор.

Максимальная оценка – 2 балла

Максимальная оценка за серию –6 баллов

 

Серия 3.

 

Задача: выявить различение правильно произносимых ребенком сходных фонем в произношении.

Требования к обследованию:

1.  В обследование включается активная речь ребенка.

2. Соответственно подбираются вопросы и задания, побуждающие ребенка к высказыванию.

3.  Речевой материал исключает неправильно произносимые звуки.

 

Последовательность проведения обследования.

 

Задание№1. Повторение звуковых, слоговых цепочек и рядов слов.

Инструкция: повторяй за мной

 

а) звуковые ряды:

Ау        уа           иа           аи

Ауи      аиу         иуа        уаи

Птк       ткп        ктп         ктп

 

б) слоговые ряды:

па – по - пу           па – та – ка           та – та - да

по – пу - па           та – ка - па           та – да - та

пу – па - по           ка – та - па           да – та - да

в) ряды слов:

Вот – тот - кот

Кот – год - ход

Дом – том - ком

Бал – вал - зал

 

Оценка:

2 балла – точное и правильное воспроизведение;

1 балл – самокоррекция, замедленное воспроизведение;

0 баллов – искажение, сокращение количества звуков, слогов, слов или отказ.

Максимальная оценка – 2 балла

Максимальная оценка за серию –  2 балла

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II этап

 

На этом этапе обследование, проводилось по трем направлениям, характеризующим современные представления об общем недоразвитие речи, раскрывая специфику проведения логоритмических занятий с этими детьми (Т.М. Власова, А.П. Пфафенродт):

1. фразовые  ударения (логическое, синтагматическое, эмфатическое)

2. высотные модуляции (нормальный, высокий, низкий голос, ровная интонация, повышение ли понижение голоса в приделах его основного диапазона)

3. интонация в слогах и коротких словах, стихотворениях.

 

Серия 1.

 

Последовательность проведения обследования.

 

Задание № 1. Выделение на слух логического ударения, выделение его громким голосом из  ряда слов.

Инструкция:

Я иду, и ты идешь.

Я пою, и ты поешь.

Я несу, и ты несешь.

Дети стоят по кругу. Показывая на себя: я иду. Резко правой рукой указать на соседа: ты идешь. На этих движениях проговаривается все три предложения, выделяя голосом слово, на которые падает логическое ударение (я, ты).

Дети по очереди произносят эти предложения, указывают на себя и на соседа, выделяют более громким голосом слова, на которые падает логическое ударение.

Оценка:

2 балла – дети без ошибок выполняет задание;

1 балл – результат достигнут со 2 – 3 раза, после  дополнительного показа;

     0 баллов –  результат достигнут с четвертого или более раз, при этом дается дополнительный образец и повторяется, инструкция темп выполнения замедляется или ускоряется.

Максимальная оценка – 2 балла

Максимальный балл за серию равен – 2 балла

 

Серия 2.

 

Задание №1. На изменение силы голоса.

Инструкция: 

Ногами топ, ногами топ,                         │ громко

 Громко топнем: топ- топ – топ

 

Ногами топ, ногами топ,                          │ тихо

Тихо топнем: топ- топ – топ

Руками хлоп, руками хлоп                       │ громко 

Громко хлопнем: хлоп – хлоп – хлоп

 

Руками хлоп, руками хлоп                        │ тихо

Тихо хлопнем: хлоп – хлоп – хлоп

 

 Дети стоят по кругу, руки на поясе.

Проговаривая слова, дети переступают ногами на месте (шаг - слово). Громкому произнесению слов соответствуют сильные удары ног, тихому – слабые.

Громкому и тихому проговариванию соответствуют громкие и тихие хлопки (хлопки - слово).

Оценка:

2 балла – точное и правильное воспроизведение;

1 балл – самокоррекция, замедленное воспроизведение;

0 баллов – искажение, сокращение количества слов и движений или отказ.

Максимальная оценка – 2 балла

 

Задание №2. Упражнение на изменение высоты голоса

Инструкция: 

Тик ↑ - так ↓,  тик ↑ - так ↓ -            │ высоко - низко

тикают часы,                                         нормально

Тик ↑ - так ↓,  тик ↑ - так ↓ -            │  высоко - низко

ровно случат они                                   нормально

 

Дети стоят по кругу.

Проговаривают слоги тик – так, дирижируя при этом указательным пальцем правой руки вверх – вниз, вверх – вниз.   Изменяя голос по высоте в соответствии с условными знаками (↑↓)

Вторая часть предложения говорить голосом средней тесситуры, дирижируя при этом пальчиком перед собой.

2.  Повторить предложение без движений, изменяя при этом произнесении слов голоса по высоте.                                                           

Оценка:

2 балла – точное и правильное воспроизведение;

1 балл – самокоррекция, замедленное воспроизведение;

0 баллов – искажение, сокращение количества слогов, слов.

Максимальная оценка – 2 балла

 

Задание №3. Упражнение на изменение силы голоса

Инструкция: изобрази голосом, как раскачивается колыбелька, пропой «баю – баюшки-баю», вот так волной – вверх – вниз, вверх – вниз, вверх – вниз…

 

 

Оценка:

2 балла – точное и правильное воспроизведение;

1 балл – самокоррекция, замедленное воспроизведение;

0 баллов – искажение, сокращение количества слогов

Максимальная оценка – 2 балла

 

Задание №4. Упражнение на изменение высоты голоса

Инструкция: представь, что по этой дороге издалека к тебе идет гномик. Вначале их едва слышно, но с каждым шагом они все ближе и ближе.

Изобрази голосом, как нарастает шум их шагов:

 

Там – ти – ти – там – ти – ти – ти – ти – ти – ти – та – ам!

Там – ти – ти – там – ти – ти – ти – ти – ти – ти – та – ам!

 

 

 

 

 

Оценка:

2 балла – точное и правильное воспроизведение;

1 балл – самокоррекция, замедленное воспроизведение;

0 баллов – искажение

Максимальная оценка – 2 балла

 

Задание №5. Развитие голоса

Инструкция: прочитай скороговорку и скажи, который из рисунков передает её звучание.

Шесть мышат в камышах шуршат.

 

                                

 

Оценка:

2 балла – правильно выполнили задание;

1 балл – делает ошибки при произнесении, самокоррекция;

0 баллов – невозможность выполнения упражнения даже при многократном повторении.

Максимальная оценка – 2 балла

Максимальный балл за серию равен –  10 баллов

 

 

 

Серия 3.

 

Задание№1. Выделение слова предлагаемой интонацией с помощью движений.

 Инструкция: дети стоят по кругу, речевые упражнения выполняются сначала хором, а потом индивидуально. Интонация выделена в тексте при описании движений.

Ай! – Руки прижать к себе, испуганно отклониться назад.

Ай – я – яй! -  Укоризненно покачать головой и погрозить пальцем.

Ой! – Радостно, с улыбкой слегка развести руки в сторону.

Ой – ё – ёй! – Покачать головой с сожалением, руки немного развести в стороны.

Эй! – Радостный окрик, руки вытянуть вверх.

Эй – е – ей! – Приветливо помахать вверх рукой.

Ай – я – яй! Как нехорошо! – Укоризненно погрозить пальцем.

Ой – ё – ёй! Как жалко! - С  сожалением развести руки в стороны.

Эй – е – ей! Идите сюда!  – Радостно крикнуть и махнуть рукой.

Оценка:

2 балла – правильно выполнили задание;

1 балл – делает ошибки при произнесении, самокоррекция;

0 баллов – невозможность выполнения упражнения даже при многократном повторении.

Максимальная оценка – 2 балла

 

Задание№2. Воспроизведение повествовательной, вопросительной, восклицательной интонаций в слове мама.

Инструкция: упражнение выполняется сначала фронтально, потом индивидуально с каждым ребенком отдельно.

Правой рукой погладить левую руку от плеча к кисти: мама.

Опустить руки вниз: мама

Руки согнуты на уровне груди. Быстрым движением развести руки вверх, в стороны. Голос радостный: мама.

Руки согнуты на уровне груди. Выполнить движение, обозначающее вопрос: мама?

Воспроизведение различной интонации на слове мама в произвольном порядке:

         Мама.                 Мама!

         Мама!                 Мама.   

         Мама?                 Мама?

 

Оценка:

2 балла – дети правильно выполняет задание;

1 балл – правильно выполняет задание, но не может воспроизвести в произвольном порядке

0 баллов – не может выполнить задание.

Максимальная оценка – 2 балла

 

Задание№3. Речевые упражнения выполняются при одновременном действии и произношении стиха

Инструкция: Дети образуют одну колонну. Вожак ведет свою колонну по кругу:

                     Марш, ребята, марш вперед.

                     Я сейчас начну обход,

                     Слева, справа я пройду

                     И порядок наведу.

На слове «обход» вся колонна останавливается, и вожак идет змейкой в конце колонны. Ведет следующий вожак. Шаги совпадают с указанными акцентами.

 Оценка:

2 балла – дети без ошибок выполняет задание;

1  балла – 2-3 ребенка допустили ошибки;

      0 баллов – дети допустили большое количество ошибок или не смогли выполнить задание.

Максимальная оценка – 2 балла

Максимальный балл за серию равен -  6 баллов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Для отслеживания результатов  мы решили проводить экспресс – диагностику  на конец учебного года, за основу были взяты программы Дмитриенковой  Г.А.- учитель музыки и логоритмики  высшей категории Николаевой Н.В.-  учитель начальных классов, учитель-логопед, воспитатель ГПД высшей квалификационной категории, а также «Диагностику неречевых психических функций» по Н. В. Серебряковой, Л. С. Соломахе.   Что позволяет уточнить картину состояния учащихся, выявить отставание двигательных, умственных навыков или улучшение показателей. Подобное  обследование позволяет наметить пути индивидуальной коррекции. 

Контрольные проверки провожу индивидуально, с соблюдением принципа психологической комфортности учащихся и в соответствии с требованиями к проведению. Результаты фиксирую в таблице.

Критерии:

Слуховое внимание.

1.     Дифференциация звучащих игрушек («Покажи, какая игрушка звучала: бубен, погремушка, дудочка, гармоника»).

     2. Определение направления источника звука (музыкальной игрушки) – впереди, сзади, справа, слева.

      3. Логопед произносит стих, сопровождая движениями, а ребенок повторяем.

Бим — бом! Бим — бом! (стоять на месте)

Дружно строим вместе дом (положить руки на пояс, наклоняться вперед).

Бим — бом! Бим — бом! (хлопать в ладоши)

Как хорош будет наш дом! (поднять руки вверх)

***

Дин — дон! Дин — дон! (стоять на месте)

 Просыпается наш слон (поднять руки вверх и потянуться).

Старый, добрый, серый слон (положить руки на пояс).

Дин — дон! Дин — дон! (шагать на месте)

4        Логопед предлагает ребенку ловить мяч, если он услышит заданный  в слове звук,  либо прятать руки за спину, если звука в слове не окажется.

Оценка: 1 балл – правильный ответ; 0,5 балла – самокоррекция; 0,25 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи; 0 баллов – неэффективное использование помощи обоих видов.

Восприятие и воспроизведение ритма.

1 -2 класс

Ба-па	па-ба
СА-за	за-са
Жа –ша	Ша-жа
Са – ша	Ша-са
Ла-ра	Ра-ла
Ма-на-ма	На-ма-на
Да-та-да	Та-да-та
Га-ка-га	Ка-га-ка

 

3- 4 класс

 

1-й элемент:         - - .. -

2-й элемент:         - .. - -

3-й элемент:         - - …

4-й элемент:         … - -

Оценка: 1 балл – точное и правильное воспроизведение в темпе предъявления; 0,5 балла - после  воспроизводится, скорректировал себя; 0,25 балла- неточное воспроизведение обоих членов пары с перестановкой слогов, их заменой и пропусками, была оказана помощь; 0 баллов- отказ от выполнения, полная невозможность воспроизведения.

 

Ориентирование в пространстве.

1 класс

          1. Правой рукой показать левый глаз, левой рукой – правое ухо.

         2. Показать предметы, которые находятся справа, слева, вверху, внизу, впереди, сзади.

2 – 4 класс

Задания

1. Покажи ключ, карандаш.

2. Покажи карандашом ключ.

3. Покажи карандаш ключом.

4. Нарисуй круг под крестом. Крест под кругом.

5. Нарисуй крест под кругом.

6. Скажи, что верно: весна бывает перед летом или лето перед весной?

7. Ваня выше Пети. Кто меньше ростом?

8. Сашу ударил Коля. Кто драчун?

9. Охотник бежит за собакой. Кто впереди?

10. Папа прочел газету после того как позавтракал. Что папа сделал вначале?

 

Оценка: 1 балл – правильное выполнение; 0,5 балла – самокоррекция; 0 баллов – неверный ответ.

 

Состояние общей моторики.

        1. Предложить детям исполнить несколько знакомых танцевальных движений сначала по показу педагога, затем по словесным указаниям. Наблюдая за детьми, определить и оценить по 5-балльной шкале:

силу движений,

точность движений,

темп движений,

координацию движений,

переключение от одного движения к другому.

Состояние мелкой моторики.

          1. Точность движений. Детям предлагают показать фигуры пальцами – коза, корзинка, кошка.

         2. Темп движений. Детям предлагают поиграть в пальчиковую игру «Апельсин».

            3. Синхронность движений правой и левой руки. Дети играют в пальчиковую игру «Мы капусту рубим, рубим».

          4. Переключение от одного движения к другому.

«Игра на рояле» (пальцы 1 – 5, 2 – 4, 5 – 1, 4 – 2, 1 – 2 – 3 – 4 – 5, 5 – 4 – 3 – 2 – 1).

         5. Игра «Кулак – ладонь – ребро (правой, затем левой рукой).

         6.Чередование движений: правая рука – ладонь, левая рука – кулак, далее – наоборот.

Оценка:1 балл – правильное выполнение движения с точным соответствием всех характеристик; 0,5 балла – замедленное и напряженное выполнение; 0,25 балла – выполнение с ошибками – длительный поиск позы, неполный объем движения, отклонения в конфигурации; 0 баллов – невыполнение движения.

Состояние артикуляционной моторики.

Задания

губы в улыбке;

Губы  «трубочка»;

Язык «лопаточкой»

Язык «иголочкой»

Язык «чашечкой»

«вкусное варенье»

«качели»

«часики»

«лошадка»

чередование движений губ: «улыбочка»-«трубочка

 

Оценка:1 балл – правильное выполнение движения с точным соответствием всех характеристик; 0,5 балла – замедленное и напряженное выполнение; 0,25 балла – выполнение с ошибками – длительный поиск позы, неполный объем движения, отклонения в конфигурации; 0 баллов – невыполнение движения.

 

 

 

 

 

3этап.  Анализ результатов диагностики, выявление причин затруднений учащихся при выполнении данных заданий.

 

Задачи. Проанализировать результаты диагностики и выявить причины затруднений учащихся.    Результаты обследования каждого ребенка были проанализированы и предоставлены в виде таблиц, графиков и диаграмм.

В 2011 учебный год (Приложение 3) мы получили следующие результаты: три ребенка выполнили предложенные задания и методики со 100 ‰ успешностью (Татьяна, Даниил, Валерий). Часть второй группы менее успешно справилась с заданиями.

Ошибки при выполнении этих заданий, заключалось в следующем:

- затруднения у ребенка возникли при обследовании  узнавание неречевых звуков

- не смогли с пертого раза определить звучание того или иного предмета.

В 2012 учебный год (Приложение 4) испытывали затруднения при различении слогов со сходными звуками [С] - [Ш].

- был выявлен низкий уровень сформированности интонационной структуры речи задания № 1,2 (серия 3).

-  допустили большое количество ошибок при выполнении задания на изменение силы голоса  (II этап, серия 2, задание №1,2,5)

- допустили  ошибки при выделении слова предлагаемой интонацией с помощью движений (II этап, серия 3, задание№1):не правильно выделили интонацией произнесенные после логопеда слова.

В 2013 учебный год (Приложение 4) мы получили следующие результаты:

- при выполнении задания №3 (серия 2, I этап) дети  не смогли на слух различить правильно и неправильно произносимых логопедом непарных слов.

-  были допущены ошибки в задании №1 (I этап, серия 3) при повторении звуковых, слоговых цепочек и рядов слов. Заменяли лишнее слово только при произнесении в  обычном темпе.  Затруднение вызвало задание на изменение высоты голоса (II этап, серия 2, задание 5).

-  не смогли  выделить слово предлагаемой интонацией (II этап, серия 3, задания №1) , не может так же выделить на слух логическое ударение    (II этап, серия 1, задания №1).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4 этап.  Подбор упражнений для развития и совершенствования.

Задачи. Подбор и проведение специальных упражнений для развития и совершенствования.

Исходя из выявленных затруднений, подбираю и провожу следующие обязательные элементы  логоритмики:

 

·        Вводная ходьба и ориентирование в пространстве.

·        Динамические упражнения на регуляцию мышечного тонуса развивают умение расслаблять и напрягать группы мышц. Благодаря этим упражнениям дети лучше владеют своим телом, их движения становятся точными и ловкими.

·        Артикуляционные упражнения полезны в любом возрасте, так как четкая артикуляция – основа хорошей дикции. Артикуляционные упражнения для детей с нарушениями звукопроизношения – необходимость. Они подготавливают артикуляционный аппарат ребенка к постановке звуков (это задача логопеда). Четкие ощущения от органов артикуляционного аппарата – основа для овладения навыком письма. Работа над артикуляцией позволяет уточнить правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка, челюстей, губ, укрепляет мышцы глотки.

·        Дыхательная гимнастика корректирует нарушения речевого дыхания, помогает выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха.  На логоритмических занятиях совместно с логопедом ОУ и по рекомендации врача-педиатра используются:

1)    упражнения на развитие диафрагмально-брюшного дыхания,

2)    выработка продолжительного речевого выдоха,

3)    тренировка согласованной работы дыхательной, голосовой и артикуляционной систем.

·        Фонопедические и оздоровительные упражнения для горла развивают основные качества голоса – силу и высоту, укрепляют голосовой аппарат. В холодное время года эти упражнения выполняются ежедневно в качестве профилактики простудных заболеваний. На занятиях используются фонопедические упражнения по В. Емельянову, не только развивающие голосовые связки, но развивающие певческие навыки школьников.

·        Упражнения на развитие внимания и памяти развивают все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную. Активизируется внимание детей, способность быстро реагировать на смену деятельности.

·        Чистоговорки обязательны на каждом занятии. С их помощью автоматизируются звуки, язык тренируется выполнять правильные движения, отрабатывается четкое, ритмичное произношение фонем и слогов. У детей развивается фонематический слух и слуховое внимание.

·        Речевые игры могут быть представлены в различных видах: ритмодекламации без музыкального сопровождения, игры со звуком, игры со звучащими жестами и музицированием на детских музыкальных инструментах, театральные этюды, игры-диалоги и др. Использование простейшего стихотворного текста (русские народные песенки, потешки, прибаутки, считалки, дразнилки) способствует быстрому запоминанию игры и облегчает выполнение логоритмических задач.

·        Ритмические игры развивают чувство ритма, темпа, метра (акцентуации сильной доли такта), что позволяет ребенку лучше ориентироваться в ритмической основе слов, фраз.

·        Пение песен и вокализов развивает память, внимание, мышление, эмоциональную отзывчивость и музыкальный слух; укрепляется голосовой аппарат ребенка, способствует автоматизации гласных звуков. Процесс развития певческих способностей у детей с речевыми нарушениями направлен не только на формирование их художественной культуры, но и на коррекцию голоса, артикуляции, дыхания.

·        Пальчиковые игры и сказки. Науке давно известно, что развитие подвижности пальцев напрямую связано с речевым развитием. Поэтому, развивая мелкую моторику пальцев рук, мы способствуем скорейшему речевому развитию. Пальчиковые игры и сказки, как и на музыкальных занятиях, проводятся чаще под музыку – тексты пропеваются, или музыка звучит фоном. Очень полезно использовать лепку несложных фигур, оригами, выкладывание несложных узоров мозаики под проговаривание текста игры.

·        Элементарное музицирование на детских музыкальных инструментах развивает мелкую моторику, чувство ритма, метра, темпа, улучшает внимание, память, а также остальные психические процессы, сопровождающие исполнение музыкального произведения. Кроме известных музыкальных инструментов на занятии можно совместно с детьми изготовить и поиграть на самодельных инструментах – «шумелках» из коробочек и пластмассовых бутылочек, наполненных различной крупой, «звенелках» из металлических трубочек, «стучалках» из деревянных палочек и кусочках бамбуковой удочки, «шуршалках» из мятой бумаги и целлофана.

·        Театральные этюды.  Очень часто у детей с ВНИ маловыразительная мимика, жестикуляция. Мышцы лица, рук, всего тела могут быть вялыми или скованными. Мимические и пантомимические этюды развивают  мимическую и артикуляционную моторику (подвижность губ и щек), пластичность и выразительность движений детей, их творческую фантазию и воображение. Это укрепляет в детях чувство уверенности в себе, возможность точнее управлять своим телом, выразительно передавать в движении настроение и образ, обогащает их новыми эмоциональными переживаниями.

·        Коммуникативные игры формируют у детей умение увидеть в другом человеке его достоинства; способствуют углублению осознания сферы общения; обучают умению сотрудничать. Такие игры чаще проводятся в общем кругу.

·        Подвижные игры, хороводы, физминутки тренируют детей в координации слова и движения, развивают внимание, память, быстроту реакции на смену движений. Эти игры воспитывают чувство коллективизма, сопереживания, ответственности, приучают детей выполнять правила игры.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6. Внедрение в практику и предполагаемые результаты реализации проекта.

 

Задачи. Выстроить и реализовать на практике систему работы по речевому развитию и отслеживать результаты реализации проекта.

·        Выстраиваю и реализую на практике систему работы по речевому развитию.

·        Прививаю ученикам интерес в рамках урочной и внеурочной деятельности (занятия по логоритмике проводятся 1 раз в неделю во 2-ой половине дня).

·        Содержание двигательного и речевого материала варьируется в зависимости от уровня сформированности моторных и речевых навыков.

·        Каждое занятие представляет собой тематическую и игровую целостность.

·        Провожу, сравниваю контрольные диагностические замеры  (в конце каждой учебного года,), чтобы увидеть качественный рост, выявить положительное у каждого, похвалить учеников за усердие и

старание.