Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / Консультация для логопеда «Музыкотерапия»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

Консультация для логопеда «Музыкотерапия»

библиотека
материалов

Дополнительная литература



1.. Алексеева М.М., В.И Яшина Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников. - М., 1997

2. Поваляева М.А. и др. Педагогические основы логопедической помощи. — Ростов-на-Дону, 1996.

3. Поваляева М.А. Неврологические основы логопедии: Учебное пособие. — Ростов-на-Дону, 1997.

4. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения (дидактический материал). — М., 1985.






































Цель: расширить представление о применение музыкотерапии в коррекционной педагогики


Задачи:


  1. Рассказать о формах коррекционной работы

  2. Расширить представления о дидактических упражнений

  3. Воспитание чувства ритма

План консультации:


1. Музыкотерапия в коррекционной и лечебной педагогике

2. Упражнения, воспитывающие чувство ритма














































КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ЛОГОПЕДА


ТЕМА: МУЗЫКОТЕРАПИЯ










Толстихиной М.В

























1. МУЗЫКОТЕРАПИЯ В КОРРЕКЦИОННОЙ И ЛЕЧЕБНОЙ ПЕДАГОГИКЕ

Музыкотерапия — это лечение посредством музыки, твор­ческого самовыражения. Музыка может менять душевное и физическое состояние человека; об этом знали еще древние.

В настоящее время музыкотерапию считают самостоятель­ным направлением, своеобразным разделом психотерапии, на нее возложен ряд задач по психокоррекции. Несмотря на то, что использование музыки в лечебных целях получает в на­стоящее время все большее распространение, теоретические аспекты музыкотерапии до конца не разработаны. Для по­строения гипотез, объясняющих воздействие музыки как пси­хотерапевтического приема, использовались различные кон­цепции.

Приверженцы ассоцианизма, рассматривая в качестве от­дельно взятого элемента разнообразные виды музыкальной выразительности (это могут быть ритм, звук, тембр, гармо­ния), усматривали причину ее позитивного действия в связях, образующихся в ассоциациях в соответствии с различными переживаниями. Сторонники гештальтпсихологии справед­ливо отмечали, что восприятие музыкального созвучия не рав­но сумме употребляемых при этом музыкальных средств, а есть переживание нового качественного своеобразия. С точ­ки зрения психоанализа, музыкальное произведение содержит в себе выражение патологических комплексов. В шведской школе музыкотерапии разработана теория психического резо­нанса. Ее идея: музыка есть отражение некоторых исходных форм психической деятельности человека через акустико-гармонические построения. Основываясь на существующих тео­ретических подходах к музыкотерапии, рекомендации по лечению сводятся, в сущности, к простым выводам. Тихая и плавная музыка может успокаивать, а громкая и радост­ная — возбуждать и тонизировать. В большинстве случаев эти нехитрые принципы лежат в основе проводимой терапии. Ос­тается вопрос: как же соотносятся эмоции, выражаемые в му­зыке, с эмоциями, присущими тому, или иному типу человече­ского темперамента? Проведенные исследования говорят, что музыкальные произведения, выражающие одно и то же на­строение, имеют сходство по указанным в нотах темпу и ладу. Установлено, что в процессе воздействия музыки на эмоции основную роль играют лад и темп. Такие параметры, как ритм, динамика, мелодические и гармонические средства, являются дополнительными.

Это подтверждается тем, что одно и то же настроение в раз­личных композиторских стилях может выражаться различны­ми ритмоинтонационными, гармоническими и тембровыми средствами (произведения И. С. Баха и Д. Д. Шостаковича, А. Вивальди и И. Ф. Стравинского, С. С. Прокофьева и Ф. Шу­берта). От произведений старых мастеров до наших дней уве­личивается структурная и семантическая сложность музыки, но сами эмоции при этом существенно не меняются.

Ученые заметили, что музыка действует избирательно: в за­висимости от характера произведения, от инструмента, на ко­тором она исполняется. В частности, звуки кларнета влияют в основном на кровообращение.

Звуки скрипки, а также фор­тепиано оказывают успокаивающее действие на нервную си­стему; флейта оказывает релаксирующее воздействие на организм.

При выборе музыкальных произведений необходимо учи­тывать основное настроение и параметры музыки. Так, напри­мер, медленная мажорная музыка передает спокойное настроение. Она мягкая, созерцательная, элегическая, напевная. К таким произведениям относятся: ноктюрн фа мажор, этюд ми мажор Ф. Шопена; «Аве Мария» Ф. Шуберта; «Лебедь» К. Сен-Санса; концерт для фортепиано с оркестром № 2 (на­чало 2-й части) С. В. Рахманинова; ноктюрн из струнного квартета А. П. Бородина. Быстрая мажорная музыка передает радостное настроение: «Праздничная увертюра» Д. Д. Шоста­ковича; финалы «Венгерских рапсодий» № 6, 12 Ф. Листа; «Маленькая ночная серенада» В. А. Моцарта, финалы симфо­ний № 5, 6, 9 Л. ван Бетховена. Медленная минорная музыка передает печаль, создает трагическое, тоскливое, унылое, сум­рачное впечатление. Это «Смерть Озе», «Жалоба Ингрид» Э. Грига; прелюдия до минор, ноктюрн до минор, траурный марш из сонаты си бемоль минор Ф. Шопена; начало 5 сим­фонии и финал 6 симфонии П. И. Чайковского.

Быстрая минорная музыка выражает волнение, гнев, отчаяние. Эти настроения мы услышим в этюдах Шопена № 12, 23, 24, его скерцо № 1; «Буря», «Франческа да Римини» П. И. Чайковского; финале сонат для фортепиано № 14, 23 Л. ван Бетховена.

Цель занятий с использованием музыки — создание поло­жительного эмоционального фона, реабилитация, стимуля­ция двигательной функции, развитие и коррекция сенсорных процессов и сенсорных способностей, растормаживание рече­вой функции.

Наиболее важным для занятий детей является тренировка наблюдательности, развитие чувства темпа, ритма, времени, мыслительных способностей и фантазий, вербальных и невербальных коммуникативных навыков, воспитание волевых ка­честв и способности сдерживать аффекты, развитие общей тонкой и артикуляционной моторики.

Для выполнения этих задач используется организующее начало музыкального ритма и его эмоциональное влияние на поведение ребенка.

Практический материал представляет собой разнообраз­ные задания, органически связанные с музыкой и располо­женные по определенной схеме занятия, предусматривающей правильное чередование физических и психических нагрузок. Музыкальное сопровождение регулирует темп и характер дви­жений, то медленных, то быстрых, то плавных, то отрывистых. С самого начала музыка должна направлять поведение ребен­ка, сдерживать излишнюю возбудимость у одних и активизи­ровать пассивность и инертность у других. Ребенок должен сам чувствовать руководящую роль музыки.

Непосредственное лечебное воздействие музыки на нерв­но-психическую сферу детей происходит при ее пассивном или активном восприятии. Музыкотерапия содержит систему разнообразных дифференцированных методов, одни из кото­рых являются, безусловно, традиционными, другие определен­ным образом модифицированы в соответствии со спецификой речевого нарушения. Музыкотерапия включает прослушивание музыкальных произведений, пение песен, ритмические движения под музыку, сочетание музыки и изодеятельности. У детей дошкольного возраста успокаивающий либо активизи­рующий эффект музыки достигается посредством соответ­ствующего музыкального оформления игр. Музыка также мо­жет применяться во время выполнения ребенком какой-либо самостоятельной работы, при которой не допускается речевое общение.

Музыкальная ритмика применяется при терапии рас­стройств двигательных и речевых функций, коррекции замед­ленного развития психомоторики, нарушенного чувства рит­ма, отклонений в речевом дыхании. С дошкольниками она осуществляется в виде занятий, сочетающихся с ритмически­ми играми, дыхательной гимнастикой. Музыкотерапия используется при речевых патологиях органического происхож­дения, оказывает благотворное влияние на интеллектуальную деятельность, положительно влияет музыка на учебную деятельность, повышение мотивации учебы, возрастание удовле­творенности учением.

Музыка в упражнениях, активизирующих внимание.

Здесь речь идет о быстрых и точных реакциях на зритель­ные и слуховые раздражители, о развитии внутреннего тормо­жения и о ряде других качеств ребенка, требующих гибкости процессов ЦНС и их усовершенствования. Звучание разноха­рактерной музыки должно вызывать у детей ту или иную дви­гательную реакцию. Этим достигается быстрое переключение с одного движения на другое, внимательное отношение к му­зыке.



















2.УПРАЖНЕНИЯ, ВОСПИТЫВАЮЩИЕ ЧУВСТВО РИТМА

Задания этого раздела заостряют внимание ребенка на эмо­циональном содержании музыки, на ее форме, фразировке. Содержание музыки, оттенки, темп и другие средства музы­кальной речи могут быть использованы для упорядочения темпа движений. Такая регулировка темпа движений особен­но нужна детям, страдающим темповыми расстройствами речи, часто коррелирующими с беспокойным характером дви­жений.

Речевые задания. Речевые упражнения представляют собой цепь заданий на координацию слова с движением и музыкой. Здесь используется общность выразительных средств музыки и разговорной речи.

Заключительные упражнения. Эти задания имеют цель при­вести ребенка в спокойное состояние после некоторого физи­ческого и психического перенапряжения.

Можно давать детям слушать музыку, выбирая музыкаль­ные отрывки, доступные пониманию ребенка, вызывающие в его сознании определенные образы и представления. Содер­жание музыкального произведения дети должны легко вос­принимать.

«Мы обязаны привить нашим детям, — пишет В. А. Гринер, — с раннего возраста любовь к народным мотивам и об­разцам классического наследия. Как бы ни были малы наши слушатели, совершенно необходимо научить их слушать и ощущать музыку в целом» (Гринер В. А. Логопедическая ритмика. М.: Учпедгиз, 1958, с. 14).

Особое значение в занятиях с ребенком занимает пение. Пение способствует регуляции дыхания, выработке плавной, полнозвучной речи. В выборе песен следует руководствовать­ся следующими обстоятельствами:

  1. содержание и текст песни: чем разнообразнее будут песни по своему содержанию, тем богаче будет музыкальный за­пас ребенка;

  2. длительность фраз: для детей, страдающих расстройствами дыхания, следует вначале выбирать песни, имеющие ко­роткие такты, а позднее более длинные;

  3. темп и динамика: необходимо менять темп, не избегая бы­строго, чередовать песни с тихим и громким звучанием, об­ращать особое внимание на плавность пения, на своеобра­зие ритмического рисунка.

Адекватное реагирование пациента в процессе музыкаль­ного переживания соответствующего эмоционального состоя­ния способствует нормализации его психического состояния. Всем здоровым детям в зависимости от ситуации доступны чувство сострадания, печали, чувство гнева при виде неспра­ведливости, чувство радости, умение мобилизовать свою энергию для достижения намеченной цели. Для изменения поведения, например, психопатической личности полезно прослушивание музыки, соответствующей характеру меланхо­лика (медленные пьесы П. И. Чайковского, Ф. Шопена, Ф. Шуберта).



На пациента с ригидностью нервных процессов оказывает положительное действие тренировка этих процессов при об­щении с музыкой, полной живости (финалы классических сим­фоний В. А. Моцарта, Й. Гайдна, увертюры Дж. Россини, эк­сцентрические ранние балеты Д. Д. Шостаковича).

Детям нерешительным, переживающим противоречивые чувства, рекомендуется музыка эпохи барокко (финалы Бранденбургских концертов И. С. Баха, кончерти гроссо Г. Ф. Ген­деля, произведения А. Вивальди, А. Корелли). В музыке этих композиторов практически нет настроений, отражающих бо­лезненную мнительность.

Таким образом, опыт работы по использованию музыкотерапии в коррекционной работе с детьми, имеющими речевую патологию, подводит к следующим выводам:

  1. для прослушивания нужно использовать исключительно те музыкальные произведения, которые нравятся всем детям;

  2. следует использовать музыкальные пьесы, которые хорошо известны детям. Они не должны чрезмерно привлекать их внимание своей новизной, отвлекая от главного;

3) время однократного прослушивания должно быть не более 10 мин за период всего занятия. Обычно это одно музы­кальное произведение.

Можно сделать заключение, что музыкотерапия способствует улучшению общего эмоционального состояния детей; улучшению исполнения качества движений (развиваются выразительность, ритмичность, координация, плавность, серийная организация движений); коррекции и развитию ощущений, восприятий, пред­ставлений; стимуляции речевой функции; нормализации просо­дической стороны речи (темп, тембр, ритм, выразительность ин­тонации); общего психического статуса.

В настоящее время учреждения здравоохранения и образо­вания не уделяют должного внимания проблеме музыкотерапии; энтузиастам-педагогам, врачам, родителям приходится работать самостоятельно. В то же время использование музыкотерапии требует квалифицированного специалиста, музы­канта-психотерапевта.













Дополнительная литература


1. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, 1996.

2. Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. Ярославль, 2000.

3. Панфилова М.А. Игротерапия общения. М., 2000.

4. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. С-Пб., 1998.

5. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Как помочь особому ребенку. С-Пб., 2000.

6. Волшебная страна внутри нас. Программа эмоционально-волевого развития детей старшего дошкольного возраста. Липецк, УМЦ, 2004.

7. Бородич А.М. Методика развития речи детей.- М., 1974


Краткое описание документа:

"Описание материала:

"Цель: расширить представление о применение музыкотерапии в коррекционной педагогики

"Задачи: Рассказать о формах коррекционной работыРасширить представления о дидактических упражненийВоспитание чувства ритма

"План консультации:

  1. Музыкотерапия в коррекционной и лечебной педагогике
  2. Упражнения, воспитывающие чувство ритма Музыкотерапия — это лечение посредством музыки, твор­ческого самовыражения.

"Задачи. Проанализировать результаты диагностики и выявить причины затруднений учащихся. Результаты обследования каждого ребенка были проанализированы и предоставлены в виде таблиц, графиков и диаграмм.

В 2011 учебный год (Приложение 3) мы получили следующие результаты: три ребенка выполнили предложенные задания и методики со 100 ‰ успешностью (Татьяна, Даниил, Валерий). Часть второй группы менее успешно справилась с заданиями.

"Ошибки при выполнении этих заданий, заключалось в следующем: - затруднения у ребенка возникли при обследовании узнавание неречевых звуков - не смогли с пертого раза определить звучание того или иного предмета.

2012 учебный год (Приложение 4)" испытывали затруднения при различении слогов со сходными звуками [С] - [Ш]. - был выявлен низкий уровень сформированности интонационной структуры речи задания № 1,2 (серия 3). - допустили большое количество ошибок при выполнении задания на изменение силы голоса (II этап, серия 2, задание №1,2,5) - допустили ошибки при выделении слова предлагаемой интонацией с помощью движений (II этап, серия 3, задание№1):не правильно выделили интонацией произнесенные после логопеда слова.

В 2013 учебный год (Приложение 4) мы получили следующие результаты: - при выполнении задания №3 (серия 2, I этап) дети не смогли на слух различить правильно и неправильно произносимых логопедом непарных слов.

Автор
Дата добавления 02.02.2014
Раздел Логопедия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров922
Номер материала 28951020236
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх