Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Рабочие программы / Рабочая программа по английскому языку для 2 класса (УМК Биболетова М.З «Enjoy English»)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Директору, завучу

Рабочая программа по английскому языку для 2 класса (УМК Биболетова М.З «Enjoy English»)

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ АНГЛ 2 класс.docx

библиотека
материалов

МКОУ СОШ д.Малиновка



«Рассмотрено»

на заседании

педагогического совета

Протокол№ __

от __ августа 2013г.

«Согласовано»

зам. директора по УВР

________С.Л.Азаренко.

___ августа 2013г.


«Утверждаю»

директор школы

_________И.А. Мешкова

Приказ №___

от____сентября 2013г.











РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

для 2 класса

на 2013/2014учебный год























Учитель: Михалев Юрий Алексеевич


ПОЯНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Рабочая программа составлена на основе примерной программы начального общего образования и авторской программы Биболетова М.З, Трубанева Н.Н. Программа курса английского языка «Enjoy English» для учащихся 2-9 классов общеобразовательных учреждений России. // О.:Титул, 2009.-с.10-16.

Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: он начинает систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении. Начальное образование имеет свои особенности, резко отличающие его от всех последующих этапов систематического школьного образования.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь, это касается сформированности общих учебных умений, навыков и способов деятельности, на которых лежит существенная доля ответственности за успешность обучения в основной школе.

Согласно Федеральному государственному стандарту начального общего образования целью и основным результатом образования на данном этапе развития страны является «развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познание и освоения мира». Каждый предмет вносит посильный вклад в достижение этой цели.

«Иностранный язык» – один из важных и новых предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира. Наряду с этим изучение иностранного языка предоставляет большие возможности для духовно-нравственного развития школьников. В процессе общения на иностранном языке на интересующие темы формируются ценностные ориентиры и морально-этические нормы, опосредствующие поведение школьника, его деятельность, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми; происходит становление его мировоззрения, закладывается база для становления гражданской идентичности через сравнение культуры своего народа и народов стран, говорящих на английском языке.

Цели обучения английскому языку

Цели обучения предмету следует формулировать исходя из ожидаемых результатов. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования на трех уровнях – личностном, метапредметном и предметном.

К личностным результатам школьников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, относятся: «готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества, сформированность основ гражданской идентичности.

Вклад предмета «английский язык» в достижение личностных результатов в процессе обучения в начальной школе по курсу «Enjoy English» может выразиться в следующем:

  • в формировании представлений об английском языке как средстве установления взаимопонимания с представителями других народов, в познании нового, как средстве адаптации в иноязычном окружении;

  • в формировании уважительного отношения к иному мнению, к культуре других народов;

  • в формировании дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в англоязычных странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы;

  • в развитии самостоятельности, целеустремленности, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимании чувств других людей, соблюдении норм речевого и неречевого этикета, что проявляется в соответствующем поведении в моделируемых ситуациях общения через обширный речевой репертуар, включенный в УМК;

  • в принятии новой для школьника социальной роли обучающегося, в формировании устойчивой мотивации к овладению иностранным языком;

  • в развитии навыков сотрудничества с учителем, другими взрослыми и сверстниками в разных ситуациях общения в процессе совместной деятельности, в том числе проектной;

  • в формировании установки на безопасный, здоровый образ жизни, что достигается через отбор содержания обучения английскому языку (темы, ситуации общения, речевой и языковой материал) и задания, направленные на овладение этим содержанием.

К метапредметным результатам обучающихся относятся «освоенные им универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями».

Деятельностный характер предмета «иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно, что позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т.п.), и дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать метапредметные/ общеучебные умения.

Обучение английскому языку по курсу “Enjoy English” способствует достижению следующих метапредметных умений:

  • принимать задачи учебной и коммуникативной деятельности, в том числе творческого характера, осуществлять поиск средств решения задачи, например, подбирать адекватные языковые средства в процессе общения на английском языке;

  • планировать, выполнять и оценивать свои учебные/ коммуникативные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, что свидетельствует об освоении начальных форм познавательной и личной рефлексии;

  • понимать причины неуспеха учебной деятельности и действовать с опорой на изученное правило/ алгоритм с целью достижения успеха, например при достижении взаимопонимания в процессе диалогического общения;

  • использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов, например в процессе грамматического моделирования;

  • использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий (в частности, мультимедийных приложений к курсу и обучающих компьютерных программ) для расширения коммуникативных и познавательных задач;

  • использовать различные способы поиска информации (например, в словаре и других справочных материалах учебника, в «подсказке» к мультимедийному приложению) в соответствии с решаемой коммуникативной/познавательной задачей;

  • анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, группировать по отдельным признакам языковую информацию на уровне звука, буквы, слова, предложения, например, группировать лексические единицы по тематическому признаку, по частям речи, сравнивать способы чтения гласных в открытом и закрытом слоге, анализировать структуру предложения в английском и русском языках и т.д.;

  • владеть базовыми грамматическими понятиями, отражающими существенные связи и отношения (время, число, лицо, принадлежность и др.);

  • передавать, фиксировать информацию в таблице, например при прослушивании текстов на английском языке;

  • опираться на языковую догадку в процессе чтения/восприятия на слух текстов, содержащих отдельные незнакомые слова или новые комбинации знакомых слов;

  • владеть умениями смыслового чтения текстов разных стилей и жанров в соответствии с целями и коммуникативными задачами (с пониманием основного содержания, с полным пониманием);

  • осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации в устной и письменной форме;

  • слушать и слышать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

  • договариваться о распределении ролей в процессе совместной деятельности, например проектной;

  • осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

  • работать в материальной и информационной среде: комплексно использовать разные компоненты УМК (учебник, рабочую тетрадь, аудиоприложение), обучающую компьютерную программу.

К предметным результатам ФГОС относит „освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащую в основе современной научной картины мира“.

Специфической деятельностью, которой обучающиеся овладевают в процессе изучения предмета „иностранный язык“, является коммуникативная (речевая) деятельность на иностранном языке.

Исходя из этого интегративной цепью обучения английскому языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности — аудировании, говорении, чтении и письме.

Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника.

Достижение перечисленных выше образовательных целей на личностном, метапредметном и предметном уровнях может быть гарантировано при условии, что в УМК заложен необходимый потенциал.

УМК “Enjoy English” для начальной ступени базируются на серьезном изучении особенностей детей младшего школьного возраста, их интересов и речевых потребностей. В учебниках данной серии реализуется личностно-деятельностный, коммуникативно-когнитивный подход к обучению английскому языку.

В качестве основных принципов учебного курса “Enjoy English” авторы выделяют следующие.

1. Личностно-ориентированный характер обучения, который проявляется в следующем: осознании школьниками их собственного участия в образовательном процессе как субъектов обучения; постановке целей обучения, соответствующих реальным потребностям детей; отборе содержания, отвечающего интересам и уровню психофизиологического и нравственного развития учащихся данного возраста; осознании учащимися их причастности к обсуждаемым явлениям и событиям; формировании умения высказать свою точку зрения; развитии умения побуждать партнеров по общению к позитивным решениям и действиям.

Таким образом, личностно-ориентированный подход воздействует на все компоненты системы образования: образовательные, воспитательные, развивающие аспекты, на содержание, приемы / технологии обучения и на весь учебно-воспитательный процесс (взаимодействие учителя и учащихся, ученика и средств обучения и т. д.), способствуя созданию благоприятной для школьника образовательной среды. Тем самым курс отвергает ориентацию на безликого среднего ученика, уравниловку, недооценку индивидуальных особенностей школьников.

Сказанное достигается за счет специально отобранного содержания, разнообразия заданий в учебнике и рабочей тетради, их дифференциации по характеру и по степени трудности, что позволяет учителю учитывать различие речевых потребностей и способностей учащихся, регулируя темп и качество овладения материалом, а также индивидуальную посильную учебную нагрузку учащихся.

2. Деятельностный характер обучения, который проявляется в особенностях организации речевой деятельности на уроках английского языка. Так, в курсе соблюдается равновесие между деятельностью, организованной на непроизвольной и произвольной основе. Всюду, где возможно, условия реального общения моделируются в ролевой игре и проектной деятельности, чтобы максимально использовать механизмы непроизвольного и произвольного запоминания.

Работа по овладению языковыми средствами тесно связана с их использованием в речевых действиях, выполняемых учащимися при решении конкретных коммуникативных задач.

При этом используются разные формы работы (индивидуальные, парные, групповые, коллективные) как способы подготовки к условиям реального общения. Создаются условия для развития индивидуальных способностей и самостоятельности учащихся в процессе их коллективного взаимодействия, помогающего создавать на уроке атмосферу взаимопонимания и сотрудничества, умения работать с партнером / партнерами, умения быть членом команды при решении поставленных учебных и познавательных задач.

3. Компетентностный подход к обучению английскому языку, понимаемый как направленность на достижение школьниками элементарного уровня коммуникативной компетенции. Этот уровень должен обеспечить готовность и способность школьников к общению на английском языке в устной и письменной форме в пределах, установленных данной учебной программой. В процессе достижения коммуникативной цели реализуются воспитательные, развивающие и общеобразовательные функции иностранного языка как предмета.

Коммуникативная направленность курса проявляется в постановке целей, отборе содержания, в выборе приемов обучения и в организации речевой деятельности учащихся.

Отбор тематики для устного и письменного общения и языкового материала осуществляется исходя из его коммуникативной ценности, воспитательной значимости, соответствия жизненному опыту и интересам учащихся согласно их возрасту. Задания для обучения устной речи, чтению и письму формулируются так, чтобы в их выполнении был коммуникативный смысл.

4. Сбалансированное и взаимосвязанное обучение устным и письменным формам общения, в том числе разным формам устно-речевого общения (монологическая, диалогическая речь), разным стратегиям чтения и аудирования (с пониманием основного содержания прочитанного / услышанного, с полным пониманием и с извлечением нужной или интересующей информации).

Важно, что данный принцип реализуется с первого года обучения английскому языку.

Вместе с тем на начальном этапе в силу объективных причин более динамично происходит формирование умений и навыков устной речи, и к завершению начального курса соотношение устных и письменных видов речи приходит в равновесие, поскольку более прочное и гибкое владение материалом достигается при взаимосвязанном обучении всем видам речевой деятельности.

5. Линейно-концентрическое построение курса. Тематика общения для каждого года обучения отбирается с учетом четырех сфер, отражающих взаимоотношения ученика с окружающим его миром: „я и природа", „я и предметный мир" „я и люди / социум“, „я и я“. Таким образом, создается возможность из года в год расширять круг обсуждаемых проблем в пределах каждой сферы и повторять языковой материал в рамках каждой темы, одновременно наращивая его. Например, во 2-м классе, говоря о семье, школьники называют членов своей семьи, их имена и возраст.

6. Аутентичность материала, используемого для обучения всем формам общения. Этот принцип учитывается при отборе текстов и ситуаций общения, проигрываемых учащимися ролей, иллюстраций к текстам и ситуациям, звукозаписи, компьютерных обучающих программ и др. Для чтения и аудирования учащимся предлагаются доступные и занимательные тексты разных жанров и стилей из аутентичных источников. Например, реальные письма детей из англоговорящих стран, народные и авторские сказки, комиксы, этикетные и бытовые диалоги, простые анкеты, инструкции, объявления, распорядок дня, интервью, рифмовки, песни, стихи и др.

7. Социокультурная направленность процесса обучения английскому языку. Данный принцип тесно связан с предыдущим. В курсе широко используются доступные младшим школьникам лингвострановедческие материалы, которые дают им возможность лучше овладеть английским языком через знакомство с бытом, культурой, реалиями, ценностными ориентирами людей, для которых английский язык является родным. Курс насыщен ситуациями, обучающими общению со сверстниками на английском языке, и упражнениями, развивающими умения представлять свою страну и ее культуру на доступном для младшего школьника уровне.

8. Учет опыта учащихся в родном языке и развитие когнитивных способностей учащихся. Это подразумевает познавательную активность учащихся по отношению к явлениям родного и английского языков, сравнение и сопоставление двух языков на разных уровнях — языковом, речевом, социокультурном. Например, во 2-х классах поощряется нахождение школьниками опор и аналогий, поиск сходства в родном и английском языках. Все это помогает учащимся самостоятельно открывать языковые законы, формулировать грамматические обобщения и осознанно применять их в процессе общения на английском языке.

Вместе с тем, отталкиваясь от теории обобщений В. В. Давыдова и теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина, которые служат психологической основой предъявления учебного материала, в ряде случаев в УМК “Enjoy English” предъявление сложных для учащихся грамматических явлений английского языка идет от общего к частному и далее с соблюдением всех этапов формирования соответствующего грамматического действия (навыка).

9. Использование современных педагогических технологий обучения, позволяющих интенсифицировать учебный процесс и сделать его более увлекательным и эффективным: обучение в сотрудничестве, речевые и познавательные игры, исследовательские приемы обучения, лингвистические задачи, индивидуальные и групповые проекты, в том числе межпредметные, создание благоприятного психологического климата, располагающего к общению.

10. Привлечение современных обучающих средств и информационных ресурсов: соответствующего иллюстративного, аудио-, видео- и мультимедийного учебного материала, интерактивных обучающих компьютерных программ и в ряде случаев Интернета. Ценность данного принципа не только в использовании на уроках форм деятельности, вызывающих у школьников повышенный интерес, но в создании возможности индивидуализировать учебный процесс с учетом темпа обучения каждого ученика за счет интерактивных заданий. Использование обучающих компьютерных программ и мультимедийных приложений приветствуется и дома, поскольку у школьников вырабатываются рефлексивные умения и приемы самостоятельного продвижения в изучении языков.

11. Создание условий для реализации индивидуального подхода к обучению школьников на разном уровне, с тем чтобы учащиеся, имеющие выраженный интерес и потребности в овладении английским языком на более высоком уровне, могли удовлетворить свои познавательные потребности.

Содержание образования по английскому языку

на начальной ступени (2-е классы)


Предметное содержание устной и письменной речи


Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:

  1. Знакомство (с одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений): имя, возраст. Приветствие, прощание (использование типичных фраз английского речевого этикета).

  2. Я и моя семья: члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения / хобби.

  3. Мир моих увлечений: мои любимые игрушки, занятия, хобби. Виды спорта и спортивные игры.

  4. Я и мои друзья: имя, возраст, внешность, характер, увлечения / хобби. Совместные занятия. Помощь другу и помощь друга.


п/п

Название раздела

Количество часов

1.

Привет, английский язык!

18 часов

2.

Я и моя семья!

14 часов

3.

Мир моих увлечений.

21 час

4.

Я и мои друзья.

15 часов


Основные содержательные линии.


В курсе иностранного языка можно выделить следующие содержательные линии:

  • коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;

  • языковые средства и навыки пользования ими;

  • социокультурная осведомленность;

  • общеучебные и специальные учебные умения.

Основной содержательной линией из четырех перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомленностью младших школьников. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».

Обучение по перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое устное опережение, вызванное объективными причинами: овладение письменными формами общения (чтением и письмом), связанное с необходимостью формирования техники чтения и письма, происходит более медленно. Поэтому темпы овладения разными видами учебной деятельности уравнивается только к концу обучения в начальной школе.

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности


Говорение:

Диалогическая форма

Уметь вести:

  • этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения;

  • диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);

  • диалог-побуждение к действию.

Монологическая форма

Уметь пользоваться:

  • основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом, характеристикой (персонажей).

Аудирование:

Воспринимать на слух и понимать:

  • речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;

  • небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале;

  • небольшие доступные тексты в аудиозаписи с отдельными новыми словами.

Чтение:

Читать:

  • вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

  • про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).

Письмо:

Владеть:

  • техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);


Языковые средства и навыки оперирования ими

Фонетическая сторона речи. Графика, каллиграфия, орфография

Младшие школьники должны:

  • знать все буквы английского алфавита, знать звукобуквенные соответствия;

  • писать буквы английского алфавита печатным шрифтом;

  • знать основные правила орфографии и чтения;

  • знать знаки транскрипции, апостроф;

  • адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка;

  • соблюдать долготу и краткость гласных; не оглушать звонкие согласные в конце слов;

  • соблюдать словесное и фразовое ударение (в том числе отсутствие ударения на служебных словах: артиклях, союзах, предлогах), членение предложения на смысловые группы;

  • соблюдать ритмико-интонационные особенности повествовательного, вопросительного и побудительного предложений, а также предложений с однородными членами.

Лексическая сторона речи

Младшие школьники:

  • овладевают лексическими единицами, обслуживающими ситуации общения в пределах тематики начального этапа:

  • отдельными словами;

  • простейшими устойчивыми словосочетаниями.

  • оценочной лексикой и репликами-клише, соответствующими речевому этикету англоговорящих стран;

  • знакомятся с интернациональными словами, например football, doctor, film.

Лексический минимум составляет не менее 150 лексических единиц (ЛЕ) для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, обслуживающих ситуации общения в пределах тематики начальной школы, включая простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексику и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Рецептивный лексический запас — около 200 ЛЕ, включая продуктивную лексику.

Грамматическая сторона речи

Младшие школьники учатся употреблять и распознавать в речи:

  • основные коммуникативные типы простого предложения: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное (общий и специальный вопрос), порядок слов в предложении;

  • предложения с простым глагольным сказуемым (Не speaks English.), составным именным сказуемым (My friend is brave.) и составным глагольным (в том числе с модальным глаголом can) сказуемым (I like to read. She can swim well);

  • простые распространенные предложения, предложения с однородными членами;

  • артикли (неопределенный, определенный) в пределах наиболее распространенных случаев их употребления;

  • существительные в единственном и множественном числе, притяжательный падеж существительных;

  • местоимения: личные (в именительном падеже).

Социокультурная осведомленность

В процессе обучения английскому языку в учащиеся:

  • знакомятся с наиболее распространенными английскими женскими и мужскими именами (Jess, Jane, Jill, Mary, Wendy, Kate, Betsy, Ann, Alice, Pam; Bob, John, Jack, Nick, Alex, Harry, Martin, Thomas, Simon, Andrew, Steve, etc);

  • учатся воспроизводить наизусть небольшие простые изученные произведения детского фольклора (стихи, песни) на английском языке;

  • знакомятся с некоторыми формами речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения: при встрече, в школе, помогая по дому, во время совместной игры, при разговоре по телефону, в гостях, за столом, в магазине).

Специальные предметные учебные умения и навыки

В процессе изучения английского языка в начальных классах школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:

  • пользоваться англо-русским словарем учебника (в том числе транскрипцией);

  • пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

  • вести словарь (словарную тетрадь);

  • систематизировать слова, например по тематическому принципу;

  • пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;

  • делать обобщения, на основе структурно-функциональных схем простого предложения;

  • опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.

Специальные учебные умения, а также социокультурная осведомленность приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.

Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих 2 класс


Для решения поставленной интегративной цели предметные результаты по иностранному языку могут быть достигнуты при наличии следующих содержательных линий:

  • коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности — аудировании, говорении, чтении и письме;

  • языковых средств и навыков оперирования ими;

  • социокультурной осведомленности.

Основной содержательной линией являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком, а овладение языковыми средствами и навыками оперирования ими, так же как и формирование социокультурной осведомленности младших школьников, являются условиями успешного общения. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета „английский язык“.


1.1. Коммуникативная компетенция (владение иностранным языком как средством общения)

Говорение

I. научится:

  • вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения; диалог-расспрос (вопрос — ответ) и диалог — побуждение к действию;

  • уметь на элементарном уровне описывать предмет, картинку, персонаж;

  • уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге.

II. получит возможность научиться:

  • участвовать в элементарном диалоге-расспросе, задавая вопросы собеседнику и отвечая на его вопросы;

  • воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора, детские песни;

  • составлять краткую характеристику персонажа;

Аудирование

I. научится:

  • понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

  • воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших доступных текстов, построенных на изученном языковом материале.

II. получит возможность научиться:

  • воспринимать на слух в аудиозаписи небольшой текст, построенный на изученном языковом материале;

  • использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение

I. научится:

  • соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

  • читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и соответствующую интонацию;

  • читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова; находить в тексте нужную информацию.

II. получит возможность научиться:

  • догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

  • не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.

Письмо

I. научится:

  • владеть техникой письма;

  • списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;

II. получит возможность научиться:

  • в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту

  • делать по образцу подписи к рисункам/фотографиям.

1.2. Языковая компетенция (владение языковыми средствами)

Графика, каллиграфия, орфография

I. научится:

  • пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;

  • воспроизводить графически и каллиграфически корректно все английские буквы алфавита (полупечатное написание букв, слов);

  • находить и сравнивать (в объеме содержания курса) такие языковые единицы, как звук, буква, слово;

  • применять основные правила чтения и орфографии, изученные во 2 классе

  • отличать буквы от знаков транскрипции.

II. получит возможность научиться:

  • сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;

  • группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

  • уточнять написание слова по словарю учебника.

Фонетическая сторона речи

I. научится:

  • адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать нормы произношения звуков;

  • соблюдать правильное ударение в изолированных словах и фразах;

  • соблюдать особенности интонации основных типов предложений;

  • корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

II. получит возможность научиться:

  • распознавать случаи использования связующего «r» и соблюдать их в речи;

  • соблюдать интонацию перечисления;

  • соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);

  • читать изучаемые слова по транскрипции;

  • писать транскрипцию отдельных звуков, сочетаний звуков по образцу.

Лексическая сторона речи

I. научится:

  • распознавать и употреблять в речи изученные в пределах тематики начальной школы лексические единицы (слова, словосочетания, оценочную

лексику, речевые клише), соблюдая лексические нормы;

  • оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

II. получит возможность научиться:

  • узнавать простые словообразовательные элементы;

  • опираться на языковую догадку при восприятии интернациональных и сложных слов в процессе чтения и аудирования;

Грамматическая сторона речи

I. научится:

  • распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений, общий и специальный вопросы, утвердительные и отрицательные предложения;

  • распознавать и употреблять в речи изученные существительные с неопределенным/определенным/нулевым артиклем, в единственном и во множественном числе; притяжательный падеж существительных; модальный глагол can, личные местоимения; количественные (до 10) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

II. получит возможность научиться:

  • узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;

  • распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы);

1.3. Социокультурная осведомленность

I. научится:

  • называть страны изучаемого языка по-английски;

  • узнавать некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжеты некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольшие произведения детского фольклора (стихов, песен);

  • соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране изучаемого языка, в учебно-речевых ситуациях.

II. получит возможность научиться:

  • называть столицы стран изучаемого языка по-английски;

  • воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора (стихи, песни) на английском языке;

  • осуществлять поиск информации о стране изучаемого языка в соответствии с поставленной учебной задачей в пределах тематики, изучаемой в начальной школе.


2. Предметные результаты в познавательной сфере

научится:

  • сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;

  • действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;

  • совершенствовать приемы работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);

  • пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы);

  • осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.

3. Предметные результаты в ценностно-ориентационной сфере

научится:

  • представлять изучаемый иностранный язык как средство выражения мыслей, чувств, эмоций;

  • приобщаться к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.

4. Предметные результаты в эстетической сфере

научится:

  • владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

  • осознавать эстетическую ценность литературных произведений в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.

5. Предметные результаты в трудовой сфере

научится:

  • следовать намеченному плану в своем учебном труде.


Календарно-тематическое планирование по предмету:

«Английский язык»

2 класс


урока

Наименования раздела и темы

Кол-во часов

Характеристика основных видов деятельности

ученика (на уровне учебных действий) по

теме




Дата планируемая

Дата фактическая

Предметные результаты

УУД

Раздел 1. «Привет, английский язык!» (18 ч.)

1.

Знакомство с английским языком. Приветствие. Имя.

1

Аудирование

-возможность различать на слух звуки, интонацию в вопросительных и утвердительных предложениях;

-возможность понимать на слух выражения классного обихода, диалогическую речь в процессе общения по ситуации «Знакомство»

Говорение

-возможность составлять диалог по ситуации «Знакомство»;

-возможность находить на картинке персонажей и зазывать их имена


Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-задавать вопросы;

-слушать собеседника.

3.09


2.

Знакомство. Буква Aa

1

Аудирование

-возможность различать на слух звуки, интонацию в вопросительных и утвердительных предложениях.

Говорение

-возможность составлять диалог по ситуации «Знакомство».

Письменная речь

-возможность переводить звуки речи в графические символы;

-возможность самостоятельно написать букву Аа.


Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-вести устный и письменный диалог;

-слушать собеседника.

4.09


3.

Введение счета от 1 до 5. Возраст. Буква Bb

1

Аудирование

-возможность различать на слух звуки;

-возможность понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения;

-возможность понимать на слух вопросы с опорой на иллюстрацию.

Говорение

-возможность посчитать предметы;

-возможность расспросить о возрасте;

-возможность рассказать о себе, сообщив имя, возраст.

Чтение

-возможность соотносить графический образ буквы Bb со звуковым.

Письменная речь

-возможность переводить звуки речи в графические символы;

-возможность самостоятельно написать букву Bb.


Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-слушать собеседника;

-строить понятные для партнера высказывания.

10.09


4.

Введение счета от 5 до 10. Буква Cc

1

Аудирование

-возможность различать на слух звуки, слова, интонацию и эмоциональную окраску коммуникативных предложений;

-возможность понимать сообщение диктора и называть персонажей текста с опорой на иллюстрацию.

Говорение

-возможность посчитать предметы;

-возможность называть номера персонажей;

-возможность рассказать о себе (сообщив имя, возраст), используя модель.

Чтение

-возможность соотносить графический образ буквы Cc со звуковым;

-возможность прочитать вслух буквы Aa, Bb.

Письменная речь

-возможность переводить звуки речи в графические символы;

-возможность самостоятельно написать букву Cc.


Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-слушать собеседника;

-строить понятные для партнера высказывания.

11.09


5.

Что умеют делать артисты. Глаголы движения. Буква Dd

1

Аудирование

-возможность различать на слух звуки, интонацию фраз побудительного характера;

-возможность понимать речь учителя и одноклассников по теме урока;

-возможность прослушать рассказ персонажа о себе и находить его на картинке.

Говорение

-возможность рассказать, что умеешь делать сам или твой друг;

-возможность составить диалог по ситуации «Мои увлечения/Совместные занятия».

Чтение

-возможность соотносить графический образ буквы Dd со звуковым;

-возможность прочитать вслух слова с изученными буквами.

Письменная речь

-возможность переводить звуки речи в графические символы;

-возможность самостоятельно написать букву Dd.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-строить понятные для партнера высказывания.

17.09


6.

Что умеют делать артисты. Вопросительные предложения. Буква Ee

1

Аудирование

-возможность различать на слух звуки, интонацию фраз побудительного характера;

-возможность понимать речь учителя и одноклассников по ситуациям «Знакомство. Занятия»;

-возможность понимать рассказ персонажа о себе и находить его на картинке.

Говорение

-возможность представляться персонажем и рассказать, что он умеет делать;

-возможность расспрашивать одноклассника о том, что он умеет делать и реагировать на его вопросы.

Чтение

-возможность соотносить графический образ буквы Ее со звуковым;

-возможность прочитать вслух слова с изученными буквами.

Письменная речь

-возможность переводить звуки речи в графические символы;

-возможность самостоятельно написать букву Ee.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером.


18.09


7.

Что умеют делать артисты. Названия животных. Буква Ff

1

Аудирование

-возможность различать на слух звуки;

-возможность понимать сообщение по ситуации «Занятия. Увлечения»;

-возможность понимать рассказ персонажа о себе и находить его на картинке.

Говорение

-возможность рассказать о себе и расспрашивать одноклассника по ситуации «Увлечения»;

-возможность отдавать приказания в вежливой форме.

Чтение

-возможность соотносить графический образ буквы Ff со звуковым;

-возможность прочитать вслух слова с изученными буквами.

Письменная речь

-возможность переводить звуки речи в графические символы;

-возможность самостоятельно написать букву Ff.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.


24.09


8.

Что не умеют делать артисты. Отрицательные предложения. Буква Gg

1

Аудирование

-возможность понимать речь учителя и одноклассников диалогического общения по ситуациям «Знакомство. Увлечения»;

-возможность понимать содержание текста и найти в нем необходимую информацию.

Говорение

-возможность рассказать о себе и расспрашивать одноклассника по ситуации «Увлечения. Совместные занятия»;

-возможность составлять диалог по ситуации «Разговор по телефону».

Чтение

-возможность соотносить графический образ буквы Gg со звуковым;

-возможность прочитать вслух слова с изученными буквами.

Письменная речь

-возможность переводить звуки речи в графические символы;

-возможность самостоятельно написать букву Gg;

-возможность написать слова с изученными звуками.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.


25.09


9.

Знакомство в театре. Буква Hh

1

Аудирование

-возможность различать на слух притяжательные местоимения his/her;

-возможность понимать содержание короткого диалога с опорой на иллюстрацию.

Говорение

-возможность рассказать о себе и расспрашивать одноклассника по ситуации «Увлечения. Совместные занятия», используя речевой образец.

Чтение

-возможность соотносить графический образ буквы Hh со звуковым;

-возможность прочитать вслух слова с изученными буквами.

Письменная речь

-возможность переводить звуки речи в графические символы;

-возможность самостоятельно написать букву Hh;

-возможность написать слова с изученными звуками.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Познавательные:

-смысловое чтение;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.


1.10


10.

Новый ученик. Буква Ii

1

Аудирование

-возможность различать на слух долгие и краткие гласные звуки, дифтонги;

-возможность понимать содержание текста по теме «Новый ученик».

Говорение

-возможность описывать картинку по теме «Занятия в школе»;

-возможность рассказать об однокласснике, используя образец;

-возможность составлять диалог по ситуации «Знакомство с новым учеником», используя грамматические модели предложений.

Чтение

-возможность соотносить графический образ буквы Ii со звуковым;

-возможность прочитать вслух слова с изученными буквами.

Письменная речь

-возможность переводить звуки речи в графические символы;

-возможность самостоятельно написать букву Ii;

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Познавательные:

-передача информации устным способом;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.


2.10


11.

Конкурс на лучшего артиста. Буква Jj

1

Аудирование

-возможность различать на слух артикли, интонацию и эмоциональную окраску восклицательных и вопросительных предложений;

-возможность понимать слова, выражающие похвалу.

Говорение

-возможность описывать картинку с использованием отрицательных предложений;

-возможность рассказать о себе, друзьях по теме «Знакомство»;

-возможность выражать одобрение.

Чтение

-возможность соотносить графический образ буквы Jj со звуковым;

-возможность прочитать вслух слова с изученными буквами.

Письменная речь

-возможность переводить звуки речи в графические символы;

-возможность самостоятельно написать букву Jj;

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные:

-передача информации устным способом;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.


8.10


12.

Что умеют делать одноклассники. Буква Kk

1

Аудирование

-возможность понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке;

-возможность понимать короткий текст (рассказ) с опорой на иллюстрацию.

Говорение

-возможность описывать персонаж с опорой на иллюстрацию и грамматические модели предложений;

-возможность рассказать о персонаже, используя речевой образец по теме «Знакомство»;

-возможность отдавать распоряжение, выражать просьбу, одобрение.

Чтение

-возможность соотносить графический образ буквы Kk со звуковым;

-возможность прочитать вслух слова с изученными буквами.

Письменная речь

-возможность переводить звуки речи в графические символы;

-возможность самостоятельно написать букву Kk;

-возможность написать слова с изученными буквами.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;

Познавательные:

-передача информации устным способом;

-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.


9.10


13.

Школьные принадлежности. Буква Ll

1

Аудирование

-возможность понимать короткий текст (рассказ) по теме «Школьные принадлежности» с опорой на иллюстрацию.

Говорение

-возможность давать совет, используя модель;

-возможность показывать школьные принадлежности и называть их;

-возможность называть животных и рассказать, что они умеют делать.

Чтение

-возможность соотносить графический образ буквы Ll со звуковым;

-возможность прочитать вслух слова с изученными буквами.

Письменная речь

-возможность переводить звуки речи в графические символы;

-возможность самостоятельно написать букву Ll;

-возможность написать слова с изученными буквами.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-предвидеть уровень усвоения знаний его временных характеристик;

Познавательные:

-передача информации устным способом;

-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.


15.10


14.

Животные в зоопарке. Буква Mm

1

Аудирование

-возможность понимать короткий текст (рассказ) по теме «В зоопарке» с опорой на иллюстрацию;

-возможность различать на слух артикли и союз and

Говорение

-возможность отдавать и выполнять распоряжения;

-возможность перечислять животных, обитающих в зоопарке, говорить, что они умеют делать, используя модели;

-возможность называть животных и рассказать, что они умеют делать.

Чтение

-возможность соотносить графический образ буквы Mm со звуковым;

-возможность прочитать вслух слова с изученными буквами.

Письменная речь

-возможность переводить звуки речи в графические символы;

-возможность самостоятельно написать букву Mm;

-возможность написать слова с изученными буквами.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач.

Познавательные:

-передача информации устным способом;

-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.

16.10


15.

Играем в магазин. Диалогические конструкции. Буква Nn

1

Аудирование

-возможность понимать короткий текст (рассказ) по теме «В магазине» с опорой на иллюстрацию;

-возможность различать на слух глухие и звонкие согласные;

-возможность понимать вопрос What colour is it?

Говорение

-возможность описывать игрушки и школьные принадлежности, называя цвет;

-возможность составлять диалог по ситуации «В магазине».

Чтение

-возможность соотносить графический образ буквы Nn со звуковым;

-возможность прочитать вслух слова с изученными буквами.

Письменная речь

-возможность переводить звуки речи в графические символы;

-возможность самостоятельно написать букву Nn;

-возможность написать слова с изученными буквами.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные:

-передача информации устным способом;

-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.

22.10


16.

Цвета. Счет от 1 до 10. Буква Oo

1

Аудирование

-возможность понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения по ситуации «Знакомства. Занятия».

Говорение

-возможность описывать игрушки и школьные принадлежности, называя цвет;

-возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «Знакомство».

Чтение

-возможность соотносить графический образ буквы Oo со звуковым;

-возможность прочитать вслух слова с изученными буквами.

Письменная речь

-возможность переводить звуки речи в графические символы;

-возможность самостоятельно написать букву Oo;

-возможность написать слова с изученными буквами.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные:

-передача информации устным способом;

-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.

23.10


17.

Рассказ о себе. Буква Pp.

Cемья.

Буква Qq

1

Аудирование

-возможность понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения по ситуации «Знакомство. Занятия».

-возможность различать на слух трудные для артикуляции английские звуки;

-возможность понимать короткий текст, называть членов семьи с опорой на иллюстрацию по теме «Мои родственники»


Говорение

-возможность описывать осенний лес с опорой на иллюстрацию;

-возможность называть цвета;

-возможность составлять диалог по ситуации «Занятия».

возможность рассказать о семье персонажа с опорой на иллюстрацию и модель предложений;

-возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «Моя семья»;

-возможность высказывать оценочное мнение, что умеют и что не умеют делать персонажи;

-возможность выражать просьбу, используя побудительное предложение.


Чтение

-возможность соотносить графический образ буквы Pp со звуковым;

-возможность прочитать вслух слова с изученными буквами.

-возможность соотносить графический образ буквы Qq со звуковым;

Письменная речь

-возможность переводить звуки речи в графические символы;

-возможность самостоятельно написать букву Pp;

-возможность написать слова с изученными буквами.

возможность самостоятельно написать букву Qq ;


Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные:

-передача информации устным способом;

-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.

29.10


18

Контрольная работа «Буквы английского алфавита»




30.10


Раздел 2. Я и моя семья

19.

Моя семья. Буква Rr

1

Аудирование

-возможность различать на слух cлова, на которые падает логическое ударение;

-возможность понимать короткий текст, догадываться, кто рассказывает о своей семье, с опорой на иллюстрацию.

Говорение

-возможность рассказать о своей семье (семье персонажа) с опорой на иллюстрацию и модель предложений;

-возможность описывать волшебный лес, называя количество, цвет с опорой на иллюстрацию.

Чтение

-возможность соотносить графический образ буквы Rr со звуковым;

-возможность прочитать вслух слова с изученными буквами.

Письменная речь

-возможность переводить звуки речи в графические символы;

-возможность самостоятельно написать букву Rr.


Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Познавательные:

-передача информации устным способом;

-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.

12.11


20.

Мой питомец. Буква Ss

1

Аудирование

-возможность различать на слух трудные для артикуляции английские звуки;

-возможность понимать короткий текст, называть членов семьи с опорой на иллюстрацию по теме «Мои родственники».

Говорение

-возможность рассказать о своей семье (семье персонажа) с опорой на иллюстрацию и модель предложений;

-возможность составить диалог-расспрос по ситуации «Моя семья»;

-возможность высказывать оценочное мнение, что умеют/не умеют делать персонажи;

- возможность выражать просьбу, используя побудительное предложение.

Чтение

-возможность соотносить графический образ буквы Ss со звуковым;

-возможность прочитать вслух слова с изученными буквами.

Письменная речь

-возможность переводить звуки речи в графические символы;

-возможность самостоятельно написать букву Ss.


Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Познавательные:

-передача информации устным способом;

-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.

13.11


21.

Домашние животные. Буква Tt

1

Аудирование

-возможность понимать содержание короткой песенки о дружбе (с опорой на иллюстрацию) по теме «Моя семья».

Говорение

-возможность описывать свое любимое животное (животное персонажа), используя грамматическую модель;

-возможность расспрашивать одноклассника о его любимом животном;

-возможность предлагать одноклассникам сделать что-нибудь вместе, используя речевой образец.

Чтение

-возможность соотносить графический образ буквы Tt со звуковым;

-возможность прочитать вслух слова с изученными буквами.

Письменная речь

-возможность переводить звуки речи в графические символы;

-возможность самостоятельно написать букву Tt.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.

19.11


22.

Зоопарк. Буква Uu

1

Аудирование

-возможность различать на слух звонкие и глухие согласные звуки;

-возможность понимать полностью содержание текста по теме «Животные» с опорой на иллюстрацию по теме «Мои друзья».

Говорение

-возможность рассказать о друге персонажа, используя грамматические предложения в качестве плана;

-возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «В зоопарке», используя грамматические модели;

-возможность описывать животных в зоопарке, указывая количество, цвет.

Чтение

-возможность соотносить графический образ буквы Uu со звуковым;

-возможность прочитать вслух слова с изученными буквами.

Письменная речь

-возможность переводить звуки речи в графические символы;

-возможность самостоятельно написать букву Uu.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.

20.11


23.

Ферма Джона. Диалогические конструкции. Буква Vv

1

Аудирование

-возможность различать на слух звонкие и глухие согласные звуки;

-возможность понимать полностью содержание текста по теме «На ферме» с опорой на иллюстрацию по теме «Мои друзья».

Говорение

-возможность рассказать о семье фермера от имени членов его семьи, о животных на ферме персонажа, используя грамматические модели и речевые образцы;

-возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «На ферме», используя грамматические модели;

Чтение

-возможность соотносить графический образ буквы Vv со звуковым;

-возможность прочитать вслух слова с изученными буквами.

Письменная речь

-возможность переводить звуки речи в графические символы;

-возможность самостоятельно написать букву Vv.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.

26.11


24.

Фермер Джон. Описание человека. Буква Ww

1

Аудирование

-возможность различать на слух звонкие и глухие согласные звуки;

-возможность понимать вопросы персонажа по теме «На ферме» с опорой на иллюстрацию и давать краткие ответы на них.

Говорение

-возможность рассказать о себе, своей семье и своем домашнем животном, о животных на ферме персонажа, используя речевой образец и грамматическую модель;

-возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «На ферме», используя грамматические модели;

Чтение

-возможность соотносить графический образ буквы Ww со звуковым;

-возможность прочитать вслух слова с изученными буквами.

Письменная речь

-возможность переводить звуки речи в графические символы;

-возможность самостоятельно написать букву Ww.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.

27.11


25.

Буква Xx

1

Аудирование

-возможность понимать короткий текст по теме «На ферме» с опорой на иллюстрацию и заполнять таблицу.

Говорение

-возможность рассказать о своем друге, его семье, любимом животном, о животных на ферме персонажа, используя речевой образец и грамматическую модель;

-возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «Мои друзья. Семья моего друга», используя грамматические модели;

Чтение

-возможность соотносить графический образ буквы Xx со звуковым;

-возможность прочитать вслух слова с изученными буквами.

Письменная речь

-возможность переводить звуки речи в графические символы;

-возможность самостоятельно написать букву Xx.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-сбор информации (дополнение таблиц новыми данными);

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.

3.12


26.

Названия спортивных игр. Буква Yy

1

Аудирование

-возможность различать на слух ударение в сложных существительных;

-возможность понимать названия спортивных игр и найти их на картинках (с опорой на иллюстрацию) по теме «Занятия спортом».

Говорение

-возможность рассказать, в какие спортивные игры умеешь играть сам (или члены твоей семьи) используя грамматическую модель;

-возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «Занятия спортом», используя грамматические модели;

Чтение

-возможность соотносить графический образ буквы Yy со звуковым;

-возможность прочитать вслух слова с изученными буквами.

Письменная речь

-возможность переводить звуки речи в графические символы;

-возможность самостоятельно написать букву Yy.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.

4.12


27.

Виды спорта. Буква Zz

1

Аудирование

-возможность понимать короткий рассказ персонажа (с опорой на иллюстрацию) по теме «Занятия спортом».

Говорение

-возможность рассказать, в какие спортивные игры умеешь играть сам (или члены твоей семьи) используя грамматическую модель;

-возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «Занятия спортом», заполнять таблицу;

-возможность приглашать одноклассника для совместной деятельности.

Чтение

-возможность соотносить графический образ буквы Zz со звуковым;

-возможность прочитать вслух слова с изученными буквами.

Письменная речь

-возможность переводить звуки речи в графические символы;

-возможность самостоятельно написать букву Zz.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-сбор информации (заполнение таблицы)

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.

10.12


28.

Спортивные увлечения. Письмо от Трикки

1

Аудирование

-возможность понимать речь учителя и одноклассников в процессе общения по темам урока;

-возможность понимать содержание песни по алфавит.

Говорение

-возможность рассказать о персонаже, используя речевые образцы по теме «Мои друзья и я. Занятия сортом»;

-возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «Спортивные увлечения»;

-возможность приглашать одноклассника для совместной деятельности по ситуации «Занятия спортом».

Чтение

-возможность прочитать вслух слова с изученными буквами.

Письменная речь

-возможность переводить звуки речи в графические символы;

-возможность самостоятельно написать букву Aa - Zz.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.

11.12


29.

Артисты театра. Повторение алфавита

1

Аудирование

-возможность понимать речь учителя и одноклассников в процессе общения по темам урока;

-возможность понимать содержание песни по алфавит.

Говорение

-возможность рассказать о персонаже, используя речевые образцы по теме «Мои друзья и я. Занятия сортом»;

-возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «Спортивные увлечения»;

-возможность приглашать одноклассника для совместной деятельности по ситуации «Занятия спортом».

Чтение

-возможность прочитать вслух слова с изученными буквами.

Письменная речь

-возможность переводить звуки речи в графические символы;

-возможность самостоятельно написать букву Aa - Zz.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.

17.12


30.

Повторение

1

Аудирование

-возможность понимать короткий рассказ персонажа с опорой на иллюстрацию и графический план по теме «Знакомство. Увлечения»;

-возможность понимать разговор персонажей по теме «В магазин игрушек»;

-возможность понимать содержание песни про алфавит.

Говорение

-возможность рассказать о себе, своей семье, друзьях по теме «Любимое занятие»;

-возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «В магазине игрушек»;

-возможность приглашать одноклассника для совместной деятельности, давать совет по ситуации «Занятия спортом на каникулах».

-возможность описывать персонаж, используя графический план.

Чтение

-возможность прочитать вслух слова с изученными буквами.

Письменная речь

-возможность написать поздравление с Рождеством И Новым годом по образцу.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.

18.12


31.

Контроль говорения «Моя семья»

1

Проверка умений учащихся в чтении, говорении.

Проверка лексико-грамматических навыков.

Регулятивные:

- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

-адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок;

выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.

24.12


32.

Проектная работа «Мой питомец»

1

Презентация проекта

Познавательные:

-поиск и выделение необходимой информации;

-сбор информации;

-обработка информации;

-передача информации письменным способом.

25.12


Раздел 3. Мир моих увлечений

33.

Рассказ новой актрисы театра Мэри.

1

Аудирование

-возможность понимать короткий рассказ персонажа с опорой на иллюстрацию по теме «Знакомство. Моя семья»;

Говорение

-возможность рассказать о доме от имени любого персонажа;

-возможность назвать декорацию и номер картинки по теме «Мой дом»;

-возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «Знакомство».

-возможность рассказать, где живут персонажи.

Чтение

-возможность устанавливать буквенно-звуковые соответствия;

-возможность правильно озвучивать графический образ слова и соотносить его со значением.

Письменная речь

-возможность написать буквы в алфавитном порядке.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-смысловое чтение;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.

14.01


34.

Где живут артисты кукольного театра?

1

Аудирование

-возможность различать на слух глухие и звонкие конечные звуки;

-возможность понимать короткий рассказ персонажа с опорой на иллюстрацию по теме «Мой дом»;

Говорение

-возможность рассказать, где живут персонажи с опорой на иллюстрацию;

-возможность описывать животных, называв цвета;

-возможность придумать и рассказать свою версию английского стихотворения «Green frog».

-возможность рассказать, где живут животные.

Чтение

-возможность устанавливать буквенно-звуковые соответствия;

-возможность правильно озвучивать графический образ слова и соотносить его со значением.

Письменная речь

-возможность вписывать недостающие заглавные и строчные буквы.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-смысловое чтение;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.

15.01


35.

Заблудившийся малыш рассказывает о себе Службе спасения.

1

Аудирование

-возможность различать на слух специальные вопросы;

-возможность понимать короткий рассказ персонажа с опорой на иллюстрацию по теме «Знакомство. Мой дом»;

Говорение

-возможность рассказать, где живут персонажи с опорой на иллюстрацию и грамматическую модель по теме «Мой дом; в лесу, в зоопарке»;

-возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «Знакомство. Мой дом».

Чтение

-возможность устанавливать буквенно-звуковые соответствия;

-возможность правильно озвучивать графический образ слова и соотносить его со значением.

Письменная речь

-возможность вставлять пропущенные буквы в слова, составлять слова из букв.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-смысловое чтение;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.

21.01


36.

Что Том делает каждый день?

1

Аудирование

-возможность различать на слух слова с буквой Ii в закрытом слоге;

-возможность понимать короткий рассказ персонажа с опорой на иллюстрацию по теме «Увлечения»;

-возможность понимать содержание английского детского стихотворения «A pig with a stick».

Говорение

-возможность прокомментировать действия одноклассника по ситуации «Увлечения»;

-возможность рассказать, что делает персонаж каждый день с опорой на иллюстрацию.

Чтение

-возможность устанавливать буквенно-звуковые соответствия;

-возможность правильно озвучивать графический образ слова и соотносить его со значением;

-возможность прочитать вслух слова с буквой Ii в закрытом слоге.

Письменная речь

-возможность вставлять пропущенные буквы в слова, составлять слова из букв.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-смысловое чтение;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.

22.01


37.

Новый артист Питер в комнате кривых зеркал.

1

Аудирование

-возможность различать на слух слова с буквой Ii в закрытом слоге;

-возможность понимать содержание загадки по темам «Моя любимая игрушка/Мое любимое животное»;

Говорение

-возможность составлять и рассказывать загадку о любимом животном/ игрушке»;

-возможность описывать внешность и характер любимого животного;

-возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «Внешность/Характер», используя графический план.

Чтение

-возможность устанавливать буквенно-звуковые соответствия;

-возможность выбирать и и читать слова с буквой Ss;

-возможность прочитать вслух слова с буквой Ii в закрытом слоге.

Письменная речь

-возможность расставлять слова в предложении в нужном порядке, используя модели предложений.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-смысловое чтение;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.

28.01


38.

Джилл и Джим рассказывают об артисте.

1

Аудирование

-возможность различать на слух слова с буквой Aa в закрытом слоге;

-возможность понимать содержание короткого текста, находить персонажа на картинке, называть его.

Говорение

-возможность отвечать на вопросы о персонаже-животном;

-возможность описывать внешность и характер персонажей английской сказки, используя оценочную лексику;

-возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «Внешность/Характер», используя модели предложений и оценочную лексику.

Чтение

-возможность устанавливать буквенно-звуковые соответствия;

-возможность выбирать и и читать слова с буквой Aa в закрытом слоге;

-возможность прочитать короткие тексты о животном с извлечением необходимой информации.

Письменная речь

-возможность расставлять слова в предложении в нужном порядке, используя модели предложений.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-вносить необходимые коррективы в действие на основе оценки и учета сделанных ошибок.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-смысловое чтение;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме;

-поиск и выделение необходимой информации из текста.

Коммуникативные:

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.

29.01


39.

Какой артист тебе нравится?

1

Аудирование

-возможность различать на слух слова с буквой Aa и Ii в закрытом слоге;

-возможность понимать содержание короткого текста, находить персонажа на картинке, называть его.

Говорение

-возможность рассказать о животных (имя, внешность, что умеет делать, где живет), используя модели предложений и иллюстрацию;

-возможность составлять и рассказывать окончание текста о персонажах-животных, используя оценочную лексику;

-возможность описывать картинки, называя количество, размер, цвет животных.

Чтение

-возможность прочитать выразительно рассказ о персонажах-животных с полным пониманием;

-возможность выбирать и и читать слова с буквой Aa и Ii в закрытом слоге;

Письменная речь

-возможность составлять и записывать вопросы;

-возможность записывать прилагательные в правильном порядке.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-вносить необходимые коррективы в действие на основе оценки и учета сделанных ошибок.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-смысловое чтение;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме;

-поиск и выделение необходимой информации из текста.

Коммуникативные:

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.

4.02


40.

Отгадываем загадки артистов театра.

1

Аудирование

-возможность различать на слух слова с буквой Aa и Ii в закрытом слоге;

- возможность понимать содержание английского детского стихотворения «A cat with a hat».

Говорение

-возможность рассказывать о животных друзей:

- какие животные у них есть;

-внешность;

- характер;

- что умеют делать;

- возможность составлять и произносить новые предложения к картинкам по образцу;

- возможность составлять диалог – расспрос по ситуации «Любимые животные моих друзей».

Чтение

- возможность прочитать подписи к картинкам по теме «Моё любимое животное»;

- возможность прочитать рассказ о персонаже и его любимом животном, отгадать, кто это.

Письменная речь

Выполнить лексико – грамматические упражнения;

- возможность подписывать картинки, используя существительные в притяжательном падеже;

- возможность вписывать слова в предложения.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

- применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-смысловое чтение;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме;

-поиск и выделение необходимой информации из текста.

Коммуникативные:

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.

5.02


41.

Помогаем медвежонку Билли собрать портфель в школу.

1

Аудирование

- возможность различать на слух слова с буквой Ее в закрытом слоге и буквосочетанием ey [ei];

- возможность понимать содержание короткого текста, догадываться, о ком идет речь.

Говорение

- возможность рассказывать об одном из персонажей, используя графический план;
- возможность описывать любимый персонаж английской сказки.

Чтение

-возможность прочитать вслух слова с:

- буквами Aa, Ii, Ee в закрытом типе слога;

- буквосочетанием ey [ei];

- возможность прочитать выразительно короткий текст о медвежонке Билли с извлечением информации.

Письменная речь

-возможность выполнять лексико-грамматические упражнения.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные:

-передача информации устным способом;

-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.

11.02


42.

Кау и Дайно рассказывают, где они живут.

1

Аудирование

-возможность различать на слух слова с буквосочетанием ck [k];

- возможность понимать содержание короткого текста о двух друзьях по теме «Знакомство/Совместные занятия».

Говорение

- возможность рассказывать об одном из персонажей, используя графический план;

- возможность описывать персонажей, изображённых на иллюстрации: где живут, совместные занятия.

-возможность составлять:

- диалог-расспрос по ситуации «Занятием спортом»;

- монологическое высказывание-рассуждение о занятиях спортом по ситуации «Мои друзья».

Чтение

-возможность прочитать вслух слова, фразы, предложения с:

- буквами Aa, Ii, Ee в закрытом типе слога;

-буквосочетаниями ey [ei], ck [k];

- возможность прочитать вслух вопросы и выбрать правильные ответы.

Письменная речь

-возможность выполнять лексико-грамматические упражнения

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-сбор информации (заполнение таблицы)

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.

12.02


43.

Попугай Рокки рассказывает о своих друзьях.

1

Аудирование

-возможность понимать содержание короткого текста о друзьях по теме «Внешность, характер».

Говорение

- возможность описывать внешность, характер друзей персонажа с опорой на иллюстрацию.

-возможность составлять:

- диалог-расспрос по ситуации «Мои друзья»;

-рассказ-загадку о друге персонажа.

Чтение

-возможность прочитать вслух предложения с:

- буквами Aa, Ii, Ee в закрытом типе слога;

- буквосочетаниями ey [ei], ck [k].

-возможность прочитать вслух предложения с существительными в притяжательном падеже.

Письменная речь

-возможность выполнять лексико-грамматические упражнения.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

- применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-смысловое чтение;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме;

-поиск и выделение необходимой информации из текста.

Коммуникативные:

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.

18.02


44.

Клоун Том хвастается, что знает все о животных.

1

Аудирование

-возможность понимать содержание короткого стихотворения.

Говорение

-возможность описывать внешность, характер друзей персонажа с опорой на иллюстрацию.

-возможность составлять:

- диалог-расспрос по ситуации «Мои друзья»;

-рассказ о героях английского стихотворения «A dog with a frog», используя графический план

Чтение

-возможность прочитать вслух предложения с:

- буквами Aa, Ii, Ee, Оо в закрытом типе слога;

- буквосочетаниями ey[ei], ck[k].

-прочитать предложения по теме «Мои друзья» про себя с извлечением необходимой информации.

Письменная речь

-возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:

- возможность записывать полные и сокращенные формы глаголов is, have, can;

-возможность исправлять и записывать правильный вариант предложений.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные:

-передача информации устным способом;

-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.

19.02


45.

На уроке у артистов кукольного театра.

1

Аудирование

- возможность различать на слух звуки: [ð], [ks];

-возможность понимать содержание короткого текста по теме «Занятия в школе».

Говорение

- возможность описывать картинку по теме «Занятия в школе»;

- возможность составлять диалог побудительного характера по ситуации «Занятия в школе»;

-возможность рассказывать о том, что делают друзья в школе.

Чтение

-возможность прочитать вслух предложения с:

- буквами Aa, Ii, Ee, Оо в закрытом типе слоге;

- буквосочетаниями ey[ei], ck[k], th[ð].

-возможность прочитать предложения по теме «Занятия в школе» про себя, подбирать предложения к каждой картинке и прочитать вслух.

Письменная речь

-возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:

- возможность написать предложения с опорой на грамматическую модель;

-возможность переделывать предложения по образцу;

-возможность заполнять таблицу по образцу.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-сбор информации (заполнение таблицы)

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.

25.02


46.

Том успокаивает зануду Тима, у которого плохое настроение.

1

Аудирование

- возможность различать на слух звуки: [ð], [r], [ei], [w], [g];

- возможность понимать содержание короткого текста о характере персонажа.


Говорение

-возможность описывать картинки, используя фразы из английских детских стихотворений.

- возможность составлять:

- диалог этикетного характера по ситуации «Черты характера»;

- окончание текста о животных персонажей и рассказывать.

Чтение

-возможность прочитать вслух предложения с:

- буквами Aa, Ii, Ee, Оо в закрытом типе слоге;

- буквосочетаниями ey[ei], ck[k], th[ð] и артиклями a(n)/the

- возможность прочитать про себя и понять текст о животных персонажей.

- возможность прочитать общие вопросы и краткие ответы, соблюдая правила чтения.

Письменная речь

-возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:

- возможность заполнять кроссворд по теме «Животные»;

- возможность вставить пропущенные слова: have/has.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-вести устный и письменный диалог;

-слушать собеседника.

26.02


47.

Рассказ попугая Рокки о его добром друге.

1

Аудирование

- возможность различать на слух звуки: [ae], [e], [i], [ks], [ð], [o];

- возможность понимать короткое сообщение по теме «Мои друзья» (с опорой на иллюстрацию).

Говорение

- возможность рассказывать о своем друге/персонаже ( имя, возраст, где живет, черты характера), используя графический план и иллюстрацию;

- возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «Мой друг».

Чтение

- возможность прочитать вслух слова и предложения с буквой Uu в закрытом типе слога и Yy в безударном слоге в конце слова;

- возможность прочитать вслух короткий текст о животных, соблюдая правила чтения.

Письменная речь

-возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:

-возможность составлять слово из букв.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-слушать собеседника;

-строить понятные для партнера высказывания.

4.03


48.

Ежедневные занятия Джим и Джилл.

1

Аудирование

- возможность различать на слух звуки: [e], [ʤ], [t], [ð], [ʌ], [ʃ]

- возможность понимать содержание стихотворения о семье персонажа.

Говорение

-возможность рассказывать, что делают персонажи каждый день.

-возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «Семья моего друга».

-возможность называть:

- номера картинок, соответствующих предложениям;

- цвет изображённых животных

Чтение

-возможность прочитать про себя:

- предложения и назвать номера соответствующим им картинок;

- письмо персонажа с извлечением необходимой информации.

-возможность прочитать вслух слова с изученными гласными буквами в закрытом типе слога и буквосочетаниями ck, ey

Письменная речь

-возможность выполнять лексико-грамматические упражнения.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-слушать собеседника;

-строить понятные для партнера высказывания.

5.03


49.

Интервью участника спортивного праздника.

1

Аудирование

- возможность различать на слух звуки: [e], [ʤ], [ð], [ʌ], [ʃ]

- возможность понимать интервью с персонажами по теме «Спортивный праздник» и заполнять таблицу.

Говорение

- возможность рассказать, что делают персонажи, друзья каждый день;

- возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «Спортивный праздник»;

- возможность составлять и воспроизводить загадку о животном.

Чтение

-возможность прочитать вслух:

- слова, изображённые в виде транскрипционных знаков; с буквой Ее и буквосочетанием ее;

- предложения, соответствующие грамматической модели.

- возможность прочитать про себя загадку о животном и догадаться, кто это.

Письменная речь

возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:

- возможность списывать короткий текст;

- возможность заполнять таблицу по теме «Спортивный праздник»;

- возможность выписывать слова, которые можно заменить личными местоимениями.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-слушать собеседника;

-строить понятные для партнера высказывания.

11.03


50.

Трикки рассказывает Тиму и Тому о том, что видит в бинокль.

1

Аудирование

- возможность различать на слух звуки: [e], [ʤ], [ŋ], [ð], [ʌ], [ae];

- возможность понимать рассказ персонажа о животных своих друзей с опорой на иллюстрацию.

Говорение

- возможность описывать персонажей, выразив к ним своё отношение, с опорой на иллюстрацию и речевой образец;

- возможность выражать своё отношение к друзьям и обосновать его.

Чтение

- возможность прочитать вслух слова, фразы и предложения с изученными гласными и буквосочетаниями, соблюдая правила чтения;

- возможность выбрать и прочитать вслух слова, соответствующие графическим моделям;

- возможность прочитать про себя загадку и о животном и догадаться, кто это

Письменная речь

-возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:

- возможность составлять предложения, расположив слова в нужном порядке, и записать их;

- возможность вставлять в слова пропущенные буквы.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-слушать собеседника;

-строить понятные для партнера высказывания.

12.03


51.

Артисты театра проводят конкурс загадок.

1

Аудирование

-возможность понимать загадку о животных с опорой на иллюстрацию.

Говорение

- возможность рассказывать о персонаже, используя графический план;

- возможность описывать характер друга/любимого животного и выразить к нему своё отношение;

- возможность составлять и воспроизводить загадку о животных/любимых сказочных персонажах.

Чтение

-возможность прочитать вслух:

- слова, изображённые в виде транскрипционных знаков;

- краткие ответы на вопросы.

-возможность прочитать про себя загадку о животном и догадаться, кто это.

-возможность прочитать выразительно абзац о животных.

Письменная речь

-возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:

- возможность расставлять слова в алфавитном порядке, переписав их с большой буквы;

- возможность переделывать предложения по образцу и записывать их.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-вести устный и письменный диалог;

-слушать собеседника.

18.03


52.

Контрольная работа № 2 по теме «Давайте читать и говорить по-английски!»

1

Проверка умений учащихся в чтении, говорении, аудировании, письме; проверка лексико-грамматических навыков.

Регулятивные:

- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

-адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок;

выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.

19.03


53.

Конкурс загадок. Проект закладки «Загадка о животном».

1

Конкурс загадок. Презентация проекта закладки «Загадка о животном».

Познавательные:

-поиск и выделение необходимой информации;

-сбор информации;

-обработка информации;

-передача информации письменным способом.

1.04


Раздел 4. Я и мои друзья (15 часов)

54.

Ребята рассказывают, каких животных они любят.

1

АУДИРОВАНИЕ

- возможность различать на слух звуки: [s], [z], [ ʃ ], [iz], [ai], [i]

- возможность понимать содержание английской детской считалки.

ГОВОРЕНИЕ

- возможность выражать свое отношение к другу / любимому животному и обосновать его;

- возможность воспроизводить английскую детскую считалку с опорой на иллюстрацию и текст или самостоятельно;

- возможность высказывать мнение, кто из детей любит животных.

ЧТЕНИЕ

-возможность прочитать вслух:

- слова с буквой li в открытом и закрытом типе слога; с непроизносимой конечной гласной –e;

- окончания существительных мн.ч.: -s, -es после звонких, глухих согласных и непроизносимой конечной гласной –e.

-возможность прочитать про себя предложения с извлечением необходимой информации.

Прочитать выразительно предложения о животных.


ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ

-возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:

- возможность составлять слова / изменять предложения по образцу и записывать их;

- возможность выписывать слова с непроизносимой конечной гласной –e.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-поиск и выделение необходимой информации из текста;

-сбор информации (заполнение таблицы)

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-слушать собеседника;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-строить монологическое высказывание.

2.04


55.

Трикки-хвастунишка пишет письмо про крокодилов.

1

АУДИРОВАНИЕ

-возможность понимать содержание диалогического текста.

ГОВОРЕНИЕ

-возможность рассказать:

- о котёнке персонажа, используя графический план;

- о персонажах, используя слова и речевой образец.

-возможность составлять диалог-расспрос по теме “Черты характера”.

-возможность высказывать оценочное мнение о персонаже.

ЧТЕНИЕ

- возможность прочитать вслух слова, фразы, предложения с изученными гласными и буквосочетаниями, соблюдая правила чтения;

- возможность прочитать про себя письмо персонажа с извлечением полной информации;

-возможность прочитать выразительно предложения о животных

ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ

-возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:

- подписывать картинки;

- дописывать слова в предложениях;

- написать, что думает персонаж о животных, используя образец.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-вести устный и письменный диалог;

-слушать собеседника.

8.04


56.

Кого бы ты взял из артистов тетра на гастроли?

1

АУДИРОВАНИЕ

- возможность различить на слух звуки: [ ʃ ], [ai], [w], [æ];

- возможность понимать речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке.

ГОВОРЕНИЕ

- возможность выражать своё отношение к персонажам и обосновывать его, используя иллюстрацию и речевой образец;

- возможность составлять диалог-расспрос по теме “Внешность / Черты характера” ;

-возможность отвечать на вопросы по теме “Черты характера”.

ЧТЕНИЕ

-возможность прочитать:

- вслух слова с гласной y в конце слова (в открытом слоге); согласной h (why);

- про себя текст о животных с извлечением полной информации;

- вопросы по теме “Черты характера”, соблюдая правильную интонацию.

ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ

- возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:

- заполнять таблицу;

- дополнять предложения глаголами like / likes, используя грамматическую модель.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-слушать собеседника;

-строить понятные для партнера высказывания.

9.04


57.

Трикки принимает на работу в театр лису Бэсс.

1

АУДИРОВАНИЕ

-возможность различать на слух звуки: [a:], [r], [ei], [æ], [ʌ], [i:]

-возможность понимать на слух небольшой текст диалогического характера по ситуации “Знакомство”.

ГОВОРЕНИЕ

- возможность описывать животное, используя текст в качестве образца;

- возможность составлять диалог-расспрос по ситуации “Знакомство: имя, возраст, что умеет делать”;

- возможность называть животных, описанных в тексте и предложениях.

ЧТЕНИЕ

-возможность прочитать:

- вслух слова с гласной Аа в открытом и закрытом типе слога;

- про себя текст о животных с извлечением полной информации, угадать животное;

- вопросы по теме “Черты характера”, соблюдая правильную интонацию

ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ

-возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:

- составлять предложения, используя грамматическую модель, и записывать их;

- написать письмо-заявку, дополнив предложения.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-слушать собеседника;

-строить понятные для партнера высказывания.

15.04


58.

Аня приехала в международ-ный детский лагерь.

1

АУДИРОВАНИЕ

- возможность различать на слух звуки: [ei], [ai], [ŋ], [k], [w], [ʤ];

- возможность понимать на слух небольшой текст по теме «Занятия спортом».

ГОВОРЕНИЕ

-возможность рассказывать:
- о себе, используя все известные речевые образцы;

- о персонаже (с опорой на текст) по теме «Знакомство: имя, возраст, семья, где проживают, любимое животное, занятия спортом».

-возможность описывать персонажей (внешность, характер, отношение к окружающим).

-возможность составить диалог-расспрос по ситуации «Знакомство: имя, возраст, что умеет делать».

ЧТЕНИЕ

-возможность прочитать:

- вслух слова с изученными гласными и буквосочетаниями;

- про себя текст о персонаже с извлечением полной информации по теме «Знакомство».

ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ

-возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:

- составлять и записывать предложения;

- разделять цепочку букв на отдельные слова, используя прописную букву и точку;

- нарисовать отгадку;

- переделывать предложения по образцу и записывать их.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-слушать собеседника;

-строить понятные для партнера высказывания.

16.04


59.

Рассматриваем рисунок Тома о его друзьях.

1

АУДИРОВАНИЕ

-возможность понимать предложения по теме «Занятия сортом».

ГОВОРЕНИЕ

-возможность рассказать:

- о спортивных занятиях персонажей, используя грамматическую модель;

- о персонаже с опорой на текст по теме «Знакомство: имя, возраст, семья, где проживает, любимое животное, занятия спортом».

-возможность описывать персонажей (внешность, характер, отношение к окружающим).

-возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «Спортивные занятия».

ЧТЕНИЕ

-возможность прочитать:

- вслух слова с изученными гласными и буквосочетаниями;

- про себя рассказ-загадку с извлечением полной информации по теме «Знакомство».

ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ

-возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:

- составлять слова из данных слов;

- написать, что умеют делать звери, используя модель.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-слушать собеседника;

-строить понятные для партнера высказывания.

22.04


60.

Трикки посылает вопросы про крокодилов в клуб «Почемучка»?

1

АУДИРОВАНИЕ

-возможность различать на слух звуки: [o], [ou], [ae], [a:], [z], [], [], [ju:]

ГОВОРЕНИЕ

- возможность выражать своё отношение к персонажу и обосновать его, используя графический план;

- возможность рассказывать о друге (внешность, черты характера, умения);

-возможность составлять новое объявление о животном и воспроизводить его.

ЧТЕНИЕ

-возможность прочитать:

- вслух слова с гласной Oo в открытом и закрытом типе слога;

- про себя вопросы и ответы с извлечением основной информации; объявление по теме «Животные» с полным пониманием.

ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ

-возможность выполнять грамматические упражнения:

- возможность вставлять пропущенные буквы; слова: am, is, are;

-возможность разделять сочетания букв и записывать их;

- возможность выяснять и написать, где находятся дома персонажей, с опорой на иллюстрацию.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-задавать вопросы;

-слушать собеседника.

23.04


61.

Трикки оставил записку артистам театра.

1

АУДИРОВАНИЕ

-возможность различать на слух звуки: [dз], [u:], [], [ju:]

-возможность понимать содержание интервью персонажа по теме «Знакомство».

ГОВОРЕНИЕ

-возможность рассказывать о себе (внешность, черты характера, умения, занятия спортом);

- возможность отвечать на вопросы персонажа по теме «Знакомство»;

-возможность составлять инструкцию и воспроизводить её вслух.

ЧТЕНИЕ

-возможность прочитать:

- вслух слова с гласной Uu в открытом и закрытом типе слога; буквосочетание you;

- про себя вопросы по теме «Знакомство» с извлечением основной информации;

- инструкцию (с полным пониманием), выполнять действия

ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ

-возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:

- вписывать слова в таблицу;

- составлять предложения из слов по теме «Друзья»;

- написать рассказ о любимом животном.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-вести устный и письменный диалог;

-слушать собеседника.

29.04


62.

С далекой сказочной планеты прилетело необычное животное.

1

АУДИРОВАНИЕ

-возможность различать на слух звуки: [w], [fr], [], [n], [d].

-возможность понимать содержание короткого сообщения о персонаже по теме «Мои друзья / Знакомство».

ГОВОРЕНИЕ

- возможность рассказывать о друге (внешность, черты характера, умения, занятия спортом);

- возможность составлять и воспроизводить рассказ о фантастическом животном, используя графический план и ключевые слова.

ЧТЕНИЕ

-возможность прочитать:

- вслух слова, которые не соответствуют правилам чтения: friend, to why, what;

- слова с изученными гласными буквами в открытом и закрытом типе слога, буквосочетаниями;

- предложения, соответствующие грамматическим моделям;

- про себя рассказ персонажа о друге и понять, кто он.

ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ

-возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:

- вписывать слова в таблицу;

- составлять слова и записывать их;

- заполнять кроссворд / пропуски словами, данными в скобках, составлять предложения из слов по теме «Друзья»;

- написать рассказ о любимом животном.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-слушать собеседника;

-строить понятные для партнера высказывания.

30.04


63.

Тим сообщает о новом спектакле в театре.

1

АУДИРОВАНИЕ

-возможность различать на слух звуки: [w], [dз], [], [h], [ju:], [ou], [r].

-возможность понимать содержание песни о дружбе.

ГОВОРЕНИЕ

- возможность угадывать и называть имя героя рассказа;

- возможность рассказывать о выступлении животных в театре, опираясь на текст;

- возможность охарактеризовать животных, используя графический план и ключевые слова;

-возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «Мои друзья: внешность, черты характера».

ЧТЕНИЕ

-возможность прочитать вслух:

- слова с изученными гласными буквами в открытом и закрытом типе слога, буквосочетаниями.

-возможность прочитать про себя:

- сообщение персонажа по теме «В театре» с полным пониманием;

- рассказ персонажа о друге с извлечением необходимой информации.

ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ

-возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:

- вписывать глаголы have/has;

- составлять предложения и записывать их;

-списывать небольшой текст.

Личностные:

-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

-социальная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные:

-адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок.

Познавательные:

-использовать модели для решения задач;

-осознанно и произвольно строить высказывания в устной форме.

Коммуникативные:

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;

-слушать собеседника;

-строить понятные для партнера высказывания.

6.05


64.

Повторение по теме «Познакомься с моими друзьями!»

1

Проверка умений учащихся в чтении, говорении, аудировании, письме; проверка лексико-грамматических навыков.

Регулятивные:

- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

-адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок;

-выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.

7.05


65.

Контрольная работа №3 по теме «Познакомься с моими друзьями!»

1

Проверка умений учащихся в чтении, говорении, аудировании, письме; проверка лексико-грамматических навыков.

Регулятивные:

- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

-адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок;

-выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.

13.05


66.

Конкурс книг. Проект книги «Книга о друге».

1

Конкурс книг. Презентация проекта книги «Книга о друге».

Познавательные:

-поиск и выделение необходимой информации;

-сбор информации;

-обработка информации;

-передача информации письменным способом.

14.05


67.

Конкурс книг. Проект книги «Книга о друге».

1

Конкурс книг. Презентация проекта книги «Книга о друге».

Познавательные:

-поиск и выделение необходимой информации;

-сбор информации;

-обработка информации;

-передача информации письменным способом.

20.05


68.

Повторение по теме: «Давайте читать и говорить по-английски!».

1

Проверка умений учащихся в чтении, говорении, аудировании, письме; проверка лексико-грамматических навыков.

Регулятивные:

- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

-адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок;

-выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.

21.05


Итого 68 часов.


Перечень учебно-методического обеспечения

1. Биболетова М. 3. Английский язык. Английский с удовольствием (Enjoy English): Учебник – англ. яз. для 2 кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2011 год.
2. Биболетова М. 3. Английский язык: книга для учителя к учебнику Английский с удовольствием/ Enjoy English для 2 кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2010 год.
3. Биболетова М. 3 Английский язык: рабочая тетрадь к учебнику Английский с удовольствием/ Enjoy English для 2 кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2011 год.
4. Биболетова М. 3. Английский язык: аудиокассеты / М. 3, Биболетова. - Обнинск: Титул, 2009.
5. Сборник аутентичных песен «Game songs» с аудиокассетой- Обнинск: Титул, 2009г.
6. Биболетова М. 3. Программа курса английского языка к «УМК» «Английский с удовольствием» / Enjoy English для 2 кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2008 год.



Краткое описание документа:

""Описание материала:

"Добрый день, уважаемые коллеги!

"Предлагаю вашему вниманию рабочую программу для 2 класса по английскому языку.

"В данной работе подробно расписана пояснительная записка, в которой расписаны цели и задачи преподавания английского языка; основные содержательные линии; контрольные работы;требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих второй класс; развернутое календарно-тематическое планирование, соответствующее программе ФГОС; перечень используемой литературы.Надеюсь, данный материал вам принесет пользу!!!

Автор
Дата добавления 03.02.2014
Раздел Директору, завучу
Подраздел Рабочие программы
Просмотров465
Номер материала 29086020325
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх