Преемственность
дошкольного
и начального образования в условиях реализации образовательного стандарта
Сибирцева Е.И. – учитель начальных классов
Енбекской сш Аксуского района
Павлодарской области Казахстан
Идея
преемственности содержания программ дошкольного и начального образования в
условиях реализации общеобязательного образовательного стандарта требуют
психолого–педагогического анализа, как условий, так и самой организации образовательного
взаимодействия взрослых и детей, а также анализа взаимодействия самих
педагогов. Если на дошкольной ступени образования реализуется принцип
самоценности ребёнка и формируется его личностные качества, то школа призвана
развивать накопленный потенциал.
Общий благоприятный фонд для физического, эмоционального,
интеллектуального развития ребенка может осуществляться в нескольких
вариантах. В Енбекской школе функционирует класс предшкольной подготовки.
Многолетняя практика позволяет утверждать, что преемственность необходима в содержании
обучения, в способах преподавания, в способах учения детей.
Основаниями для преемственности является:
-
развитие любознательности как основы познавательной активности будущего
ученика;
-
развитие способностей как способов самостоятельного решения задач и
средств, помогающих быть успешными в разных видах деятельности;
-
развитие творческого
воображения;
-
развитие
коммуникативности.
Родительская позиция и
родительские запросы на образовательные услуги привели к практике раннего обучения
письму, чтению, усложнению занятий по математике. При этом игра, характерная
для дошкольного возраста вытесняется. И это отрицательно сказывается на
развитии психических процессов дошкольников.
Сквозными видами
деятельности в организации дошкольного и начального образования является использование
схем, знаков, моделей, символов, предметов - заместителей. Необходимо использовать
сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, разные виды художественной
деятельности, детское экспериментирование, решение ситуативных задач на
общение.
Психологи доказывают, что самостоятельность
мышления, познавательная инициатива ребёнка, формируемые под руководством сколь
угодно чуткого взрослого менее эффективны, чем работа в группе. Именно
совместно работающие дети осваивают:
-
навык формулировки своей
точки зрения;
-
способность выяснения
точки зрения партнеров;
-
обнаружение разницы точек
зрения;
-
способы разрешения
разногласий с помощью аргументов без перевода противоречия в плоскость личных
отношений.
В процессе учебной игры дети обмениваются мнениями, учатся
оценивать друг друга и себя. Сегодня, когда информация становится
стратегическим ресурсом развития общества, знания - предметом относительным и
ненадёжным, быстро устаревающим, становится очевидным взгляд на современное
образование как непрерывный процесс, который в свою очередь предполагает
реализацию инновационных педагогических технологий.
Неуклонное развитие форм и способов обучения предполагает
освоение педагогическими технологиями: игровыми (технологии имитационного
моделирования), информационно – коммуникационными, развивающими и др. Характерной
чертой игровых технологий является практико – ориентированные ситуации. Они
включаются в учебные занятия систематически, при закреплении каждой отдельной
темы, либо всего курса.
Развитие коммуникативных
компетенций включено в стандарты 12 -летнего образования:
Речевая
деятельность: аудирование, чтение, письмо.
Общение:
монолог, диалог, речевой этикет, речевая ситуация и т.д.
Исследовательская
технология требует реализации педагогической модели «Обучение через
открытие».
Дети
дошкольного возраста и первоклассники делают первые шаги в разработке мини –
проектов или совместных проектов. Например, каждая буква алфавита это
самостоятельный проект ребёнка и его родителей.
Объектом такого проекта являлся процесс написания буквы.
Предметом – сама буква.
Гипотеза
– заключала в себе предположение о том, что если правильно
соединить все элементы буквы, то буква будет написана правильно. Среди
используемых методов при создании таких проектов используются такие методы,
как сравнение, сопоставление, эксперимент, статистический метод.
Предшкольное образование – это эффективный способ выращивания стартовых
возможностей детей, идущих в первый класс начальной школы.
Психологи утверждают, что если человек первые десять лет своей жизни терпит
неудачи, то к десяти годам пропадает уверенность в себе. Если ребенку удается
добиться успеха к десяти годам, то у него есть шанс на успех в жизни. Ответы
на вопросы по сохранению психологического здоровья, эмоционального благополучия
учеников мы нашли у Г.А. Цукерман, А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина, М.И.Лисицина.
Оптимальными этапами взаимодействия в вопросах преемственности будут
являться следующие:
-
накопление согласия;
-
поиск совпадающих интересов;
-
взаимное принятие принципов приоритетных направлений
деятельности инновационного педагога;
-
создание обучающих ситуаций, основанных на
жизненном опыте, социальном общении и исследованиях;
-
развитие мышления детей при помощи открытых
вопросов;
-
создание «Ситуации успеха»;
-
ориентация на динамику развития ребенка.
Исходя, из указанной специфики
налаживание контактов можно организовать следующим образом.
I. Первые контакты:
-
взаимопосещения уроков и занятий;
-
встреча с родителями на родительских собраниях.
II. Дальнейшие контакты и связь между
воспитателями и педагогами:
-
непосредственное общение;
-
неформальные беседы о детях или запланированные
встречи, чтобы обсудить достигнутые успехи, независимо от конкретных проблем;
-
дни и вечера посещений для родителей будущих
первоклассников.
III.Взаимопомощь:
-
разработка содержания игротеки, спортивного уголка;
-
сбор материалов по игровым, коммуникативным и
исследовательским технологиям;
-
совместные целевые прогулки, досуги и походы;
-
совместный поиск выхода из кризисных ситуации;
-
изучение запросов родителей, их требований к работе
классов предшкольной подготовки.
Практика деятельности убеждает в
необходимости решения вопроса преемственности на уровне родительской
общественности.
Плановый подход представим в виде
вопросов:
-
Как консультации и встречи с ними сочетаются с их
желаниями?
-
Что нужно сделать для совершенствования вопросов
взаимодействия?
-
Какой опыт и потенциал родителей может быть
использован при решении задач обучения первоклассников?
-
Каковы взгляды отношения родителей к 12 летнему
образованию?
Координация и регулирование вопросов
преемственности означают поддержание всей образовательной системы на заданном
уровне, перевод ее новое качественное состояние.
Список используемой
литературы.
1.
Журнал «Воспитание и
обучение» №6 2007г
2.
Методическое пособие
«Научно-теоретические основы конструирования содержания общего среднего
образования в 12-летней школе Республики Казахстан». Республиканский
научно-практический центр проблем 12-летнего образования.
3.
Журнал «Воспитание и
обучение» №4 2007г
4. Журнал
«Дошкольное образование в Казахстане» №1(13) январь/февраль 2008г.
5. В.С.Мухина
«Шестилетний ребенок в школе».
6. Е.М.Минскин
«От игры к знаниям».
7. Республиканский
научно-практический, информационно-аналитический журнал «12-летнее
образование». Издательство «РАДиАЛ» №6, 2008г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.