Преемственность

дошкольного и начального образования в условиях реализации образовательного стандарта

Сибирцева Е.И. – учитель начальных классов

 Енбекской сш Аксуского района

Павлодарской области  Казахстан

       Идея преемственности  содержания программ дошкольного и начального  образования  в условиях реализации  общеобязательного  образовательного стандарта  требуют  психолого–педагогического анализа, как  условий, так и самой организации образовательного  взаимодействия  взрослых и детей,  а также  анализа  взаимодействия  самих педагогов.   Если на дошкольной ступени  образования  реализуется принцип самоценности ребёнка и формируется его  личностные качества, то школа  призвана развивать накопленный потенциал.

       Общий благоприятный фонд  для физического, эмоционального, интеллектуального развития ребенка  может осуществляться в нескольких вариантах. В Енбекской школе функционирует класс предшкольной подготовки. Многолетняя практика позволяет утверждать, что преемственность необходима в    содержании обучения, в способах преподавания, в способах учения детей. 

       Основаниями  для преемственности является:

-         развитие любознательности как основы познавательной активности будущего ученика;

-         развитие способностей как способов самостоятельного решения задач и средств, помогающих быть успешными в разных видах деятельности;

-         развитие творческого воображения;

-         развитие коммуникативности.

       Родительская позиция и родительские запросы на образовательные услуги привели к практике раннего обучения письму, чтению, усложнению занятий по математике. При этом игра, характерная для дошкольного возраста вытесняется. И это отрицательно сказывается на развитии психических процессов дошкольников.

         Сквозными видами деятельности в организации дошкольного и начального образования является  использование схем, знаков, моделей, символов, предметов - заместителей. Необходимо использовать сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, разные виды художественной деятельности, детское экспериментирование, решение ситуативных задач на общение.

         Психологи доказывают, что самостоятельность мышления, познавательная инициатива ребёнка, формируемые под руководством сколь угодно чуткого взрослого менее эффективны, чем работа в группе. Именно совместно работающие дети осваивают:

-         навык формулировки своей точки зрения;

-         способность выяснения точки зрения партнеров;

-         обнаружение разницы точек зрения;

-          способы разрешения разногласий с помощью аргументов без  перевода противоречия в плоскость личных отношений.

    В процессе учебной игры дети обмениваются мнениями, учатся  оценивать друг друга и себя. Сегодня, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества, знания - предметом относительным и ненадёжным, быстро устаревающим, становится очевидным взгляд на современное образование  как непрерывный процесс, который в свою очередь предполагает реализацию  инновационных педагогических технологий.

        Неуклонное развитие форм и способов обучения предполагает освоение педагогическими технологиями:  игровыми (технологии имитационного моделирования),  информационно – коммуникационными,  развивающими и др. Характерной чертой игровых технологий является практико – ориентированные ситуации. Они включаются в учебные занятия систематически, при закреплении каждой отдельной темы,  либо всего курса.                                   

Развитие коммуникативных компетенций включено в стандарты 12 -летнего  образования:

      Речевая деятельность: аудирование, чтение, письмо.

     Общение: монолог, диалог, речевой этикет, речевая ситуация и т.д. 

     Исследовательская технология требует реализации педагогической модели «Обучение через открытие».

Дети дошкольного возраста и первоклассники делают первые шаги в разработке мини – проектов или совместных проектов. Например, каждая буква алфавита это самостоятельный проект ребёнка  и его родителей.

Объектом такого проекта являлся процесс написания буквы.

Предметом – сама буква.

Гипотеза – заключала в себе предположение о том, что если правильно соединить все элементы буквы, то буква будет написана правильно. Среди используемых методов при создании  таких проектов используются такие методы, как   сравнение, сопоставление, эксперимент, статистический метод.

     Предшкольное образование – это эффективный способ выращивания стартовых возможностей детей, идущих в первый класс начальной школы.

     Психологи утверждают, что если человек  первые десять лет своей жизни терпит неудачи, то к десяти   годам пропадает уверенность в себе. Если ребенку удается добиться успеха к десяти  годам, то у него есть шанс на успех в жизни. Ответы на вопросы по сохранению психологического здоровья, эмоционального благополучия учеников мы нашли у Г.А. Цукерман, А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина, М.И.Лисицина.

       Оптимальными этапами взаимодействия  в вопросах преемственности будут являться следующие:

-         накопление согласия;

-         поиск совпадающих интересов;

-         взаимное принятие принципов приоритетных направлений деятельности инновационного педагога;

-         создание обучающих ситуаций, основанных на жизненном опыте, социальном общении и исследованиях;

-         развитие  мышления детей  при помощи открытых вопросов;

-         создание  «Ситуации успеха»;

-         ориентация  на динамику развития ребенка.

   Исходя, из указанной специфики налаживание контактов можно организовать следующим образом.

I. Первые контакты:

-         взаимопосещения уроков и занятий;

-         встреча с родителями на родительских собраниях.

II. Дальнейшие контакты и связь между воспитателями и педагогами:

-         непосредственное общение;

-         неформальные беседы о детях или запланированные встречи, чтобы обсудить достигнутые успехи, независимо от конкретных проблем;

-         дни и вечера посещений для родителей будущих первоклассников.

III.Взаимопомощь:

-         разработка содержания игротеки, спортивного уголка;

-         сбор материалов по игровым, коммуникативным и исследовательским технологиям;

-         совместные целевые прогулки, досуги и походы;

-         совместный поиск выхода из кризисных ситуации;

-         изучение запросов родителей, их требований к работе классов предшкольной подготовки.

 Практика деятельности убеждает в необходимости решения вопроса преемственности на уровне родительской общественности.

Плановый подход представим в виде вопросов:

-         Как консультации и встречи с ними  сочетаются с их желаниями?

-         Что нужно сделать для совершенствования вопросов взаимодействия?

-         Какой опыт и потенциал родителей может быть использован при решении задач обучения первоклассников?

-         Каковы взгляды отношения родителей к 12 летнему образованию?

Координация и регулирование вопросов преемственности означают поддержание всей образовательной системы на заданном уровне, перевод ее новое качественное состояние.

       Список используемой литературы.

1.     Журнал «Воспитание и обучение» №6 2007г

2.     Методическое пособие «Научно-теоретические основы конструирования содержания общего среднего образования в 12-летней школе Республики Казахстан». Республиканский научно-практический центр проблем 12-летнего образования.

3.     Журнал «Воспитание и обучение» №4 2007г

4.     Журнал «Дошкольное образование в Казахстане» №1(13) январь/февраль 2008г.

5.     В.С.Мухина «Шестилетний ребенок в школе».

6.      Е.М.Минскин «От игры к знаниям».

7.     Республиканский научно-практический, информационно-аналитический журнал «12-летнее образование». Издательство «РАДиАЛ»        №6, 2008г.