МБОУ «Гимназия №27  с татарским языком обучения» Вахитовского района г.Казани

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Конспект  урока  русского языка в 9 классе

 

 

Тема:    Комплексный анализ письма Д.С. Лихачева «Про зависть»

 

 

 

 

Яруллина Г.Р., учитель русского языка и литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Д. С. Лихачев

«Про зависть»

Если тяжеловес ставит новый мировой рекорд в поднятии тяжестей, вы ему завидуете? (2) А если гимнастка?  (3) А если рекордсмен по прыжкам с вышки в воду?

 (4) Начните перечислять все, что вы знаете и чему можно позавидовать: вы заметите, что чем ближе к вашей работе, специальности, жизни, тем сильнее близость зависти. (5)  Это как в игре-холодно, тепло, еще теплее, горячо, обжегся!

(6)  На последнем слове вы нашли с завязанными глазами спрятанную другими игроками вещь. (7) Вот то же и с завистью. (8) Чем ближе достижение другого к вашей специальности, к вашим интересам, тем больше возрастает обжигающая опасность зависти.

(9) Ужасное чувство, от которого страдает прежде всего тот, кто завидует.

(10) Теперь вы поймете, как избавиться от крайне болезненного чувства зависти: развивайте в себе собственные, индивидуальные склонности, собственную неповторимость в окружающем вас мире, будьте самим собой, и вы никогда не будете завидовать.

(11) Зависть развивается  прежде всего там, где вы сами себе чужой.

(12) Зависть развивается  прежде всего там, где вы не отличаете себя от других.

(13) Завидуете – значит не нашли себя

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Цели урока:

Образовательные:

организовать деятельность учащихся по систематизации знаний об особенностях публицистического стиля, создать содержательные и организационные условия для комплексного лингвистического анализа текста, отработки навыков выполнения тестовых заданий по синтаксису, фонетике, морфемике, совершенствовать навыки построения высказывания в форме сочинения – рассуждения.

Развивающие:

 развивать у обучающихся  умение проводить самоанализ на основе личного жизненного опыта, создавать условия для развития устной монологической речи, мышления, работать во времени.

Воспитательные:

подвести обучающихся к осмыслению жизненной позиции, воспитывать позитивное отношение к окружающим, интерес к публицистике Д. С. Лихачева.

 

                                            Ход      урока

1. Организационный момент

 

2.  Цели урока

 

Сегодня нам предстоит познакомиться со статьей  Д.С. Лихачева «Про зависть» и проанализировать её , то есть сделать комплексный анализ текста.

    Какие задачи нам предстоит решить?

 

Учитель: также мы будем работать с тестами на основе этой статьи, напишем  фрагменты сочинения-рассуждения, аналогичного тому, которое вы будете писать на экзамене.

           

Откройте тетради, напишите число, классная работа, комплексный анализ текста.

 

3. Проверка домашнего задания

Учитель: Дома вам нужно было подготовить небольшое сообщение о Д.С. Лихачеве.

(Ответы детей)   

А сейчас давайте обратимся непосредственно к тексту.

Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите «зависть», «завидовать»?

- Зависть.

- Досада по чужому, ненависть, нежелание добра другому, а одному лишь себе предательство, интриги.

                                                                                                         

Учитель: Когда я слышу слово зависть, я  вспоминаю строки Омара Хайяма      

 

Не завидуй тому, кто силен и богат,

За рассветом всегда наступает закат,

С этой жизнью короткою, равною вздоху,

Обращайся как с данной тебе напрокат.

 

     Обратимся непосредственно к тексту.                                                                               

Во время чтения текста подумайте над вопросами:

1. Почему текст так называется?

 2. Какие варианты названия вы могли бы предложить?

 

                  Чтение текста

 Учитель: Какова тема этого текста?

 (ответы детей)

 (Тема указана в заглавии, причем Лихачев использует разговорную предложную форму про…)

Запись в тетрадях

Учитель: Что волнует автора, какова проблематика этого текста?

(ответы детей)

Учитель: Какова основная мысль этого текста?

(Главная  мысль выражена в побуждении к действию, в призыве: развивайте свои способности, будьте самим собой, знайте о собственной неповторимости).

 

Учитель: К чему призывает нас Лихачев?

(Человек, познай самого себя,- вот к чему призывает нас Лихачев. Если нас беспокоят достижения окружающих, вызывая болезненную реакцию, надо задуматься, что я сделал для развития собственных способностей, как я реализую те таланты, которые дарованы мне, верю ли я в себя, могу ли свободно и независимо сотрудничать с успешными людьми, чтобы не стать).

 

Учитель: Понятие стиля тесно связано с понятием речевая ситуация (о чем, где, с кем, зачем). Правильные ответы на эти вопросы помогут определить стиль

 

- Ученики называют черты публицистического текста.

Запись в тетрадях

         Учитель: Давайте более подробно поговорим об особенностях этого стиля

 Сфера употребления           

(общественно-политическая жизнь, газеты, журналы, стиль общественных деятелей и писателей-публицистов)

Основные черты                             

(конкретность, логичность эмоциональность, общедоступность)

Задачи                                                

(сообщить информацию о жизни страны, сформировать определенное отношение к общественным делам, сформировать гражданскую позицию)

Языковые средства                            

( книжные и разговорные слова, однородные предложения, параллельный способ связи, побудительные, вопросительные предложения, прямые обращения к собеседнику)

 

Учитель: Почему автор избирает именно публицистический стиль? С какой целью?    

         

Цель публицистического  стиля – привлечь внимание читателя к поднятой проблеме, заставить задуматься, поразмышлять. Тексты этого стиля вызывают ответную реакцию у  адресата.

- Давайте посмотрим, какие приемы построения текста использует Лихачев?

запись в тетрадях

 

Приемы построения текста

Побудительные, вопросительные предложения Предложения с однородными членами Прямые обращения к собеседнику

 

- Какие способы  связи предложений  преобладают в данном тексте, где наиболее ярко?

- Как называется такой прием:

«зависть развивается…»,

«зависть развивается…»?

(анафора)

                                                  

- Прочитайте ещё раз внимательно 1 абзац. Что особенного вы  увидели в этих предложениях?

(это неполные предложения)

- С какой целью автор использует их в речи?

(интонации живой разговорной речи)

 

- Рассуждения автора логичны, убедительны, благодаря синтаксическим конструкциям. Посмотрите, какие предложения преобладают в тексте?

Обратим внимание на союзы                               

Какие союзы преобладают в тексте?

(подчинительные)

- Значит предложения типа СПП. На следующем уроке мы будем более подробно изучать эту тему, а сейчас давайте сформулируем определение   СПП.

(ответы детей)

- Какова роль этих предложений в тексте?

 

 

- Что вы можете сказать о типе речи?

( Рассуждение)   

- Почему?

(В роли вступления работает цепочка риторических вопросов, таким образом автор указывает проблему, нацеливает на обсуждение важного вопроса, далее автор четко ставит задачу, побуждает к действию, даёт конкретный совет, рекомендации, своеобразный рецепт «как жить».

 

                            Физкульт. пауза

 

Работа с тестами

Творческое задание                                                    

Учитель: Сегодня мы с вами рассуждали о зависти. Убедил ли вас академик Лихачев в том, что завидовать – значит не найти себя?  

(ответы детей)

 

- Сейчас вам предстоит написать  фрагменты сочинения – рассуждения. Работаем по частям:

Часть «А» (вступление)

Часть «В»   (аргументы на основе читательского опыта)

- Я предлагаю обратиться к художественным произведениям и привести 2 аргумента на их основе (например: Гринев и Швабрин, Печорин и Грушницкий)

Часть «С»    (заключение)

 

- Давайте вспомним как строится рассуждение-размышление. Как я думаю?

 (задаю себе вопросы, сам на них отвечаю, перебираю разные варианты ответов, сомневаюсь, отвергаю, принимаю, выбираю один вариант ответа)

 

- При помощи чего я это  делаю?

(использую вопросно-ответную форму построения текста, цепь вопросов – раздумий, вопросы с союзом или, слова значит, поэтому, таким образом, следовательно, союзы а , но, зато, слова да, нет)

 

Итоги:  

Я вижу, что эта проблема никого из вас не оставила равнодушным. На уроке мы с вами сделали небольшие наброски вашего сочинения, а дома я попрошу вас написать полноценное сочинение-рассуждение. Я хочу вам пожелать, чтобы эскизы, которые вы сделали в классе, превратились дома в картину.

 

Оценки

 

 

 

 

ТЕСТ К УРОКУ

 

1.     Какое слово состоит из приставки, корня, суффикса и окончания?

 

 А) спрятанную                                Б) завязанными

В)  тяжеловес                                    Г) достижение

 

2.     В каком слове звуков больше, чем букв?

 

 А) развивается                               Б) возрастает

 В) спрятанную                               Г) поймете

 

3.     Найдите  сложное предложение, в состав которого входит определенно- личное предложение.

 

  А) 10             Б) 4                   В) 8                  Г)11

 

4.     Какой часть речи является  ТО  в предложении 7?

 

  А) союз                             Б) предлог

  В) местоимение                Г) частица

 

5.     В каком предложении употреблена метафора?

 

   А) 6                     Б) 8                В) 10               Г) 3

                                 

                                                                                     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

1.     Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка. - М., 1983.

2.     Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. - М., 1981.

3.     Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе. - М., 1992.

4.     Лисоченко Л.В. Лингвистический анализ художественного текста. - Таганрог, 1997.