|
Деятельностный подход в обучении
математики
Когда
людей станут учить не тому, что они должны думать,
а тому, как они должны думать, то тогда исчезнут всякие недоразумения.
Г. Лихтенберг.
Сегодняшний выпускник должен хотеть и уметь познавать окружающий мир, должен уже на этапе
окончания школы быть проектировщиком своей собственной жизни, а это
предполагает:
-
профессионализм в какой-либо определенной области деятельности;
-
обладание способностью увидеть проблему;
-
умение найти пути решения этой проблемы;
-
умение организовать вокруг себя людей для решения этой проблемы.
В настоящее время происходит переход образования на принципиально новую
концепцию развития. Теперь во главу угла поставлен человек с его трудностями
и особенностями, талантами и индивидуальностью.
Таким образом,
идеальный тип человека современности и ближайшего будущего - это
самостоятельный, предприимчивый, коммуникабельный, толерантный, способный
видеть и решать проблемы автономно, а также в группе, готовый и способный
постоянно учиться новому, работать в команде.
Каждый раз, составляя проект
очередного урока, учитель задает себе одни и те же вопросы:
- как сформулировать цели урока и
обеспечить их достижение;
- какой учебный материал отобрать и как
подвергнуть его дидактической обработке;
- какие методы и средства обучения
выбрать;
- как организовать собственную
деятельность и деятельность учеников.
- как сделать, чтобы взаимодействие всех
этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных
ориентаций.
Основной из главных задач учителя
является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся
сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования
учебного материала с целью овладения новыми знаниями.
Хочется рассказать о деятельностном
подходе в обучении математике.
Современный урок - это урок, где
учитель использует все возможности для развития личности ученика, его
активного умственного роста, где присутствуют самостоятельный поиск учащихся,
их исследования, различная творческая работа.
В нашей стране, в нашем обществе
жизнь ставит задачу "обучения через всю жизнь". Поэтому умение
учащихся добывать знания самостоятельно, совершенствовать их, умение работать
с информацией в различных областях, приобретая новые навыки, порой важнее
прочности приобретенных знаний, т.к. добыванием и совершенствованием знаний
им придется заниматься всю сознательную жизнь.
Чтобы научить школьников самостоятельно
и творчески учиться, для этого нужно включить их в специально организованную
деятельность, сделать «хозяевами» этой деятельности. Для этого нужно
выработать у школьников мотивы и цели учебной деятельности («зачем учиться
математике»), обучить способам ее осуществления («как учиться?) Давно
доказано психологами, что люди лучше усваивают то, что обсуждают с другими, а
лучше всего помнят то, что объясняют другим. И ведь именно эти возможности
предоставляет учащимся используемая на уроке учителем групповая работа.
Возьмем самый простой вид
групповой работы – работу в парах. На этапе закрепления новой темы, например,
«Умножение десятичных дробей на 10,100,1000 и т.д.» предложите учащимся
записать в тетради любые три десятичные дроби и дать соседу по парте ту или
иную задачу на умножение. Укажите на необходимость прослушать не только
полученный ответ, но и объяснение, как этот ответ получен. Разрешите учащимся
в случае разногласий задать вопрос Вам или учащимся с соседней парты.
Выделите на выполнение этого задания конкретное время, вполне достаточно 5
минут.
В течение этого времени каждый
ученик класса получит возможность либо продемонстрировать свои знания, либо
уточнить применение этого правила, в случае необходимости еще раз получить
разъяснение. Каждый при этом еще и выступит в роли эксперта. . Очевидно, что
такие упражнения можно проводить при изучении самых разных тем. Можно
организовать работу в паре «Ученик-учитель», в которую включены сильный и
слабый или сильный и средний учащиеся. Целью такой работы является
организация помощи сильными учащимися более слабым товарищам по классу.
Причём такая работа является очень эффективной не только на начальном этапе
изучения новой темы, но и в процессе повторения изученного. Надо стараться
привлекать для этой работы исключительно хорошо подготовленных учащихся,
чтобы быть твёрдо уверенной в хорошем качестве такой помощи. Такая работа
чрезвычайно полезна обоим ученикам: «учителю» важно уметь объяснять
качественно, понятно, владеть алгоритмами решения тех или иных задач,
основами теории, необходимой для достижения цели и, в конечном итоге,
научить. Тот же, кого обучают в данный момент, получает уникальную
возможность понять непонятное, подняться в своём уровне развития, а может
быть, и узнать новое. При изучении нового материала использую такую форму работы, когда
каждый ученик осваивает свой тип решения заданий, а остальные получает от
других обучающихся. Вначале свой тип задания он прорабатывает с учителем,
решение второго примера поясняет учителю, а затем объясняет одноклассникам,
выступая в роли учителя. К примеру, таким образом можно организовать обучение
преобразованию выражений, содержащих квадратные корни.
Моя роль на уроке - создать
проблемную ситуацию и направить учащихся на путь к её решению
Для создания проблемной ситуации я
использую различные методы и приёмы
– новый учебный материал представляю в
противоречии с предыдущей темой и предлагаю найти способ его разрешения.
- излагаю различные точки зрения на один
и тот же вопрос, привлекаю к высказываниям личного мнения учащихся и
предлагаю в практической деятельности выбрать правильное решение.
-предлагаю классу рассмотреть
определённые явления с позиций имеющихся знаний, побуждая к сравнению,
обобщению, сопоставлению фактов, умению делать выводы в создавшейся ситуации.
-ставлю конкретные вопросы, требующие
обобщения, логики рассуждения, обоснования.
-даю проблемные теоретические и
практические задания исследовательского характера (для учащихся с
продуктивным мышлением)
-даю задания с заведомо допущенными
ошибками по исходным данным.\
В связи с обновлением содержания
математического образования «организация управления обучением должна быть
направлена не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и
на развитие личности, его познавательных и созидательных способностей»
Психологические исследования (Л. В. Выгодский,
А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин) показали, что знания
приобретаются лучше всего не с помощью совершенного изложения учителем
материала, а в ходе работы ученика с этими знаниями..
Математику нельзя изучать, наблюдая, как
это делает сосед. В традиционной форме обучения большинство учащихся большую
часть урока так и остаются наблюдателями. А вот работая в парах или группах,
общаясь с соседом, проговаривая ему выученные формулировки, имея возможность
научить кого-то тому, что знаешь сам, и получить, в случае необходимости,
консультацию или разъяснение, ученики формируют и позитивное отношение к
предмету, и навыки выполнения различных заданий. Качество знаний учащихся
повышается, процесс обучения становится более успешным. А ведь вся наша
школьная жизнь состоит из маленьких шажков на пути к успеху.
|
