«Личностно-ориентированный
подход при организации
познавательной
активности школьников»
Проблема
развития познавательной активности школьников
- одна из важнейших проблем современной педагогики. Она выступает как
первостепенное условие формирования у учащихся потребности в знаниях, овладения
умениями интеллектуальной деятельности, самостоятельности, обеспечения глубины
и прочности знаний.
Признавая, что
активность в широком смысле является биологически обусловленным свойством
человека, особое внимание придается ее направленности на определенный вид
деятельности и способах удовлетворения. В отношении познавательной деятельности
это означает формирование у школьников мотивации учения и обучения их навыкам
добывания и использования информации, т.е. навыкам мыслительной деятельности,
которые определяют возможность осуществления продуктивной учебно-познавательной
деятельности. Результативность деятельности, вызывая положительные эмоции и
гностические чувства, тем самым способствует сохранению и упрочнению познавательных
интересов, стимулируя дальнейшую познавательную деятельность.
Необходимым
условием реализации познавательной активности является саморегуляция, выражающаяся
в умении регулировать своё поведение в зависимости от характера и условий деятельности,
в частности, проявлять волевые усилия для достижения поставленной цели.
Феномен
познавательной активности как один из важнейших факторов обучения постоянно
привлекает внимание исследователей.
В педагогической энциклопедии активность личности рассматривается
как деятельностное отношение к миру, способность человека производить
социально значимые преобразования материальной и духовной среды на основе
освоения общественно – исторического опыта.
Способами
проявления активности служат:
·
творческая деятельность,
·
волевые действия,
·
общение.
По определению из
педагогической энциклопедии - активность как особенность
личности, проявляется как особое внимание к чему-нибудь, желание вникнуть
в суть, узнать, понять и выявляется в энергичной, интенсивной деятельности: в
труде, обучении, в общественной жизни, разных видах искусства, в спорте, в
играх.
То есть человек с
такими качествами стремиться брать активное участие во всём, показывает себя в
деятельности.
Основными условиями для развития
познавательной активности детей являются:
·
интересы и потребности детей,
·
осмысление и осознание себя в окружающем
мире,
·
индивидуальность каждого ребенка,
·
средства и способы добывания знаний.
Можно условно
выделить два направления развития познавательной активности –
- деятельное,
предполагающее освоение навыков учебной деятельности, и
- личностное,
в основе которого лежит формирование мотивационно – потребностной и
эмоционально-волевой сфер личности школьника. Познавательная активность с одной
стороны, является формой самоорганизации и самореализации учащихся, с другой
–результатом усилий педагога в организации учебной деятельности и становлении
их в качестве субъектов последней.
Проблема формирования личности может быть решена
только в том случае, если в каждом человеке видеть личность.
Личностный
подход является ведущим в организации учебно-воспитательного процесса. В
отличие от индивидуального подхода он требует знания структуры личности и ее
элементов, их связи как между собой, так и целостной личностью. В связи с этим
следует выделить идею личностного подхода, суть которой в том, что в
школу приходят не просто ученики, а ученики — личности со своим миром чувств и
переживаний. Это и следует в первую очередь учитывать учителю в своей
работе. Он должен знать и использовать такие приемы (их выработала педагогика
сотрудничества), в которых каждый ученик чувствует себя личностью, ощущает
внимание учителя только к нему, он уважаем, никто не может его оскорбить.
Личностный
подход основывается на том, что каждая личность универсальна, и главной задачей
воспитательной работы становится формирование индивидуальности, создание
условий для развития творческого потенциала. Важным результатом ориентации
воспитания на личностный подход является восстановление разумного отношения
между личностью и коллективом, основанного на понимании того, что личность-основа
коллектива, а не наоборот.
Поэтому
главное внимание направляется на развитие с раннего детства субъектных свойств
личности: внутренней независимости, самостоятельности, самоконтроля,
самоуправления, саморегуляции, способности к рефлексии.
Вместе
с тем не только теория, но и современная школьная практика доказывают, что
личностный подход реализуется при наличии гуманной системы воспитания.
Только
коллектив педагогов-единомышленников способен связать воедино личность,
личностные качества, личностное развитие и саморазвитие ребенка. Именно
личность школьника и личность педагога-главное мерило наличия и развития
гуманной воспитательной системы.
А
индивидуальная работа- это деятельность педагога-воспитателя, осуществляемая с
учетом особенностей развития каждого ребенка. Она выражается в реализации
принципа индивидуального подхода к учащимся в обучении и воспитании.
От
педагога требуется не только педагогические знания, но и знания по психологии,
физиологии, технологии воспитания на диагностической основе учащихся в ходе
разнообразной деятельности: учебно-познавательной, трудовой, игровой,
спортивной, творческой. В современной практике выделяют детей с разным уровнем
интеллектуального развития, детей с физическими недостатками, трудных
подростков и др. Каждая группа учащихся требует индивидуального подхода, а
также своей системы методов педагогического воздействия. Так, например,
учащиеся с высоким интеллектом отличаются от других учащихся ярко выраженными
умственными способностями, устойчивостью внимания, развитостью воображения,
широтой интересов. Таким детям требуется известная свобода действий в учебной и
внеучебной работе для саморазвития. Для этого в школе и на уровне города проводятся
интеллектуальные игры: «Брейн-ринг», «Умники», «Ученик года».
Особого
внимания требуют к себе «трудные» дети, отличающиеся девиантным поведением. В
структуре личности «трудного» подростка наблюдается отрицательные качества,
личностные недостатки, конфликтность в сфере общения, недоверчивость и даже
враждебность к взрослым и сверстникам. Зная и учитывая специфику
личностного-ориентированного подхода с «трудными» подростками, социальные
педагоги, педагоги-психологи школ района применяют различные методы работы:
переубеждение, переучивание, переключение, поощрение и наказание,
самоисправление, «реконструкция характера». Еженедельно педагоги-психологи
проводят для таких детей обучающие и развивающие тренинги.
Педагоги-организаторы
совместно с учителями физической культуры привлекают таких детей как можно
больше в различные спортивные мероприятия школы: футбол, волейбол, баскетбол.
Таким образом, индивидуальный подход — важнейший
принцип воспитания. Её реализация предполагает частичное, временное изменение
ближайших задач и содержания воспитательной работы, постоянное варьирование ее
методов и форм с учетом общего и особенного в личности каждого ученика для
обеспечения гармоничного, целостного ее развития. Эффективность индивидуальной
работы зависит от знания научных основ, от конкретизации задач воспитания
учеников в данном классе, от установления уровня воспитанности каждого ребенка,
от гибкости методики, компетентности, профессионализма и педагогического
мастерства учителя.
Школа проводит мероприятия, направленные на творческое
развитие, здорового образа жизни, нравственного, патриотического, экологического
и т.д. воспитания, в которых каждый ребенок раскрывается как личность.
Каждый ребенок интересен своей уникальностью, и
личностно-ориентированное воспитание позволяет сберечь эту уникальность,
вырастить самоценную личность, развить склонности и таланты, расширить
возможности каждого «Я» и, попросту говоря, — воспитать маленького человека
лучше, чем он есть.
Заключение
Развитие личности – есть бесконечный процесс зарождения новых
возможностей и превращения их в реальную действительность. Возрастные изменения
в условиях обучения и воспитания детей оказывают решающее влияние не только на
психику, но и на познавательную активность.
Активность, самостоятельность, инициативность, творчество являются
ведущими в определении направленности развития личности в современных условиях.
Проблема развития познавательной активности школьника является
актуальной, поскольку данное качество играет большую роль в развитии личности
ребенка. Познавательная активность необходима человеку, чтобы он смог познать
себя, раскрыть заложенные в себе способности, найти свое место в жизни.
Основными характеристиками познавательной активности являются:
- Естественное стремление школьников к познанию;
- Положительное отношение к учебе;
- Активная познавательная деятельность, направленная на осознание
предмета деятельности и достижение значимого для ребенка результата;
- Проявление воли в процессе овладения знаниями.
Вывод: Развивая познавательную активность, воспитывая стремление
к знаниям, мы развиваем личность человека, умеющего мыслить, сопереживать,
творить. Вопросы развития познавательной активности школьника актуальны, важны
для каждого педагога, которому небезразлична судьба своих учеников.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.