Этап урока,
цель этапа
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
УУД
|
I. Этап
мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности
Цель этапа: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к
реализации нормативных требований учебной деятельности.
|
Прием «Доброе слово». Ученики говорят, улыбаясь, друг другу
добрые слова.
Читает стихотворение Л. Татьяничевой «Будьте добры»
Сколько просьб начинается с «будьте добры»!
- Спасибо, который час?
- Простите, глаза у меня стары...
Придите, беда у нас!
- Будьте добры,
Очень спешу,
Билет мне. До Синь – Горы. -
Вас
Я, друзья, ни о чем не прошу
Просто –
Будьте добры.
Предлагает послушать отрывок из стихотворения А.Шибаева «слова,
слова, слова» и привести примеры слов, которые дают названия зверям,
предметам, вещам.
|
Говорят добрые слова: «будьте добры», «очень приятно», «спасибо»
и другие.
Учащиеся слушают отрывок из стихотворения
Всему название дано –
И зверю, и предмету.
Вещей вокруг полным – полно,
А безымянных – нету!
И все, что может видеть глаз –
Над нами и под нами, -
И все, что в памяти у нас, -
Означено словами.
Приводят примеры: кот, стол, пальто и т.д.
|
Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
(к)
К11
Л4
П5
Р2
|
II. Этап
актуализации и пробного учебного действия.
Цель этапа: подготовка мышления учащихся
и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной
деятельности.
|
Что же это за часть речи, которая живет
в этом мире и дает название предметам?
Читает стихотвоение об имени
существительном
Задает вопросы
Что такое имя существительное?
Подберите однокоренные слова к слову
«существительное».
Свяжите термин имя существительное и
слово существовать.
Для чего необходимо изучать имена
существительные?
А теперь, ребята, попробуйте сами
сформулировать тему сегодняшнего урока.
Запись теемы на доске.
Какие цели мы поставим на сегодняшнем
уроке.
|
Имя существительное.
Слушают стихотворение и отвечают на вопросы:
Школа, дом, трава, земля.
Любой предмет обозначаю я.
Кто? Учитель, врач, сосед.
Что? Диван, велосипед.
Быва разного я рода:
Тротуар, окно,природа.
Изменяюсь я по членам, падежам.
Спешу я в гости к ученикам.
Вот какая я часть речи удивительная, Называюсь я...
Существительное.
Имя существительное – это часть речи, которая отвечает на
вопросы кто? что?, обозначает предметы, события, явления природы.
Существо, сущность, существовать.
Все, что существует в мире, называется именем существительным.
Существительные называют предметы нашего мира.
Имена существительные необходимо изучать, чтобы уметь их
правильно писать и употреблять в своей речи.
«Существительное»,
«Общее значение имен существительных и их употребление в речи».
Запись темы в тетради.
Повторить изученное об имени существительном, его особенностях и
употреблении в речи имен существительных.
|
П3
П8
К10
Л11
Целеполагание (р)
|
III. Этап локализации
индивидуальных затруднений
Цель: осознание
места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов
действий.
|
Можно ли написать по усски расссказ,
состоящий из слов, которых нет в русском языке?
Оказывается можно.Вот как это сделала
писательница Людмила Петрушевская.
Сейчас вы познакомитесь с текстом и
попробуете узнать в тексте имена и существительные и доказать это.
Поработаем в парах.
(Текст размножен).
Прочитайте текст.
Найдите имена существительные, выпишите
их.
Докажите, что это имена существительные.
Каждый из вас хорошо знает, что имена
существительные отвечают на вопросы кто? что? и обозначают предмет. Разве
слова – доброта, милосердие, сострадание – это предметы? Дело в том, что в
лингвистике термин «предмет» употребляется в широком значении. Это и название
предметов, вещей, людей, явлений, событий и даже качеств. В связи с этим
имена существительные можно разделить на большие группы.
А какие группы?
|
Нельзя. Можно. Не знаем.
Работа в парах.
Читают текст
Пуськи бятые.
Сяпала калуша по напушке и увазила бутявку. И волит:
— Калушата, калушаточки! Бутявка!
Калушата присяпали и бутявку стрямкали. И подудонились.
А калуша волит:
— Оее, оее! Бутявка – то некузявая!
Калушата бутявку вычучили.
Бутявка вздребезнулась, сопритюкнулась, усяпала с напушки и брянчит:
— Калушата подудонились! Зюмо непалявые! Пуськи бятые!
Имена существительные – это пуськи, калуша, напушка, бутявка,
калушата, калушаточки.
Обозначают предмет, отвечают на вопросы кто? что? и др.
|
П8
П15
К1
К5
Р3
Л10
|
IV. Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений.
Цель: постановка
целей коррекционной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств
их реализации.
|
Где мы можем получить ответ на
поставленный вопрос?
Предлагаю построить алгоритм действия.
Продолжим работу в парах.
|
Учебник поможет нам ответить на вопросы.
В парах выстраивают схему проекта выхода из затруднения.
Действия, которые необходимо предпринять
Поознакомиться с теорией учебника.
Составить план прочитанного.
Выписать ключевые слова.
Составить таблицу, схему или конспект.
Обсуждение в паре.
Рассказать изученный материал соседу по парте.
Рассказать изученный материал одноклассникам.
Выполнить упражнения по теме.
|
П4
П9
К2
Р2
Л12
|
V. Этап реализации построенного проекта.
Цель: осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной
работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.
|
Работать будем в группах по 4 человека
(записи оформляем в тетради и один из группы на компьютере).
Давайте применим полученный алгоритм,
познакомимся с теоретическим материалом учебника на стр. 64, составим кластер
по теоретическому материалу , выполнив задание на карточках, дополним кластер
примерами.
Пример одной из четырех карточек:
Обсудите и выпишите только те слова,
которые обозначают указанные названия. Работайте дружно, обсуждайте шепотом.
Тетрадь, сомнение, стрельба, тоска, грусть, свежесть, белизна,
прыжок, крикливость, стол, крупа, толпа, мука.
1. Название предметов.
2.
Чувства и состояния человека.
3.
Действия.
4.
Признаки.
5.
Отвлеченные понятия.
6.
Вещества.
7. Совокупность предметов и лиц.
|
Распределяются на группы по
4 человека.
Знакомятся с теоретичесим
материалом учебника на стр. 64.
Составляют кластер:
имена существительные
называют
предметы
явления
чувства, состояния человека
действия
отвлеченные понятия
признаки
вещества
совокупность предметов и лиц
общее значение предмета в
широком смысле слова
|
П1
П2
К3
К4
К9
Р8
Л12
|
VI. Этап
обобщения затруднений во внешней речи.
Цель: закрепление способов
действий, вызвавших затруднения.
|
Физминутка – музыкальная пауза «Поделись
улыбкою своей!»
От улыбки хмурый день светлей,
От улыбки в небе радуга проснется...
Поделись улыбкою своей,
И она ктебе не раз еще вернется.
И тогда, наверняка,
Вдруг запляшут облака,
И кузнечик запиликает на скрипке,
С голубого ручейка
Начинается река,
Ну, а дружба начинается с улыбки!
Назовите имена существительные из
«Песенки крошки Енота» по цепочке.
Что вы чувствовали, произнося эти слова?
А теперь давайте расскажем материал,над
которым вы работали, скорректируем выводы, проверим правильность выполнения.
|
Вслед за учителем, стоя, под музыку инсценируют «Песенку крошки
Енота» сл. М.Пляцковского, муз. В.Шаинского.
Улыбаются друг другу.
Рисуют руками форму радуги и трут глаза.
Улыбаются друг другу.
Берутся за руки.
Делают танцевальные движения.
Изображают пиликание на скрипке.
Изображают руками движение волн ручейка и реки.
Улыбаются друг другу и хлопают в ладоши.
Улыбка, день, небо, радуга, облако, кузнечик, скрипка, ручеек,
река, дружба, улыбка.
Радость на душе.
Проговаривают теоретический материал.
Показывают составленные кластеры.
Зачитывают примеры из карточек.
Ребята из других групп оценивают правильность выполнения.
|
Построение речевого высказывания в устной форме (п)
К7
К9
Р8
Л11
|
VII. Этап
самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
Цель: интериоризация
способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения
индивидуальная рефлексия достижения цели и создание (по возможности) ситуации
успеха.
|
Организует работу над упр. 738 (продолжаем работу в группах).
Просит прочитать задание, приступить к его выполненю.
Дополните кластер примерами из данного упр.
|
Работают с упр.738 (продолжают работу в группах).
Читают задание.
Определяют суффиксы, которые служат для образования
существительных с отвлеченным значением.
Запоминают их написание.
Продолжают собственными примерами перечень слов с указанными
суффиксами.
-изн(а)
-от(а)
-ость( )
-ни(е)
Сверяют результаты работы с другими группами.
|
П1
П2
П4
П19
Р7
Р3
|
VIII. Этап
включения в систему знаний и повторения.
Цель: применение
способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее
изученного.
|
Дифференцированная работа на снове упражнений
учебника.Организует работу над упражнениями:
Упр. 736 (для учащихся любого уровня). Сочинение – миниатюра.
Упр.737 (на уроке природоведения).
Упр. 739
Вопрос:
Всегда ли совпадает лексическое значение «предмет» и
грамматическое значение «предмет»?
|
Представляют, что им вручили большую коробку с подарками. Пишут,
что им хотелось бы в ней обнаружить. Объясняют, почему в их тексте будут
преобладать имена существительные. Делают вывод.
При проверке читают 1-2 работы.
Находят в учебнике прродоведения небольшой текст – описание.
Пробуют прочитать его, пропуская имена существительные.
Формулируют вывод о роли имен существительных в речи.
Объясняют лексическое значение существительных радость,
корыстолюбие, милосердие приемом подбора синонимов.
Проверяют себя по словарику синонимов.
С двумя существительными составляют предложение.
Все существительные имеют общее граммматическое значение
«предмет»(кто? что?), а лексические значения у нх могут быть разные.
Например, слово мир (словарь С.И.Ожегова) имеет 7 лексических
значений.
|
К5
К9
П1
П4
Р2
Л9
|
IХ. Этап
рефлексии учебной деятельности на уроке.
Цель: осознание
учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей
коррекционной деятельности.
|
Организует рефлексию.
Продолжите фразы
устно.
Составляем синквейн.
Домашнее задание.
Оценки.
|
Дети продолжают фразы:
У меня получилось...
Было интересно...
Теперь я знаю...
Предметы.
Важнейшие, понятные.
Называют, выражают, существуют.
Значения разные, общее одно.
Существительные.
Записывают в дневник
Упр.740 (письменно), упр. 735 (по желанию), рассказ теории № 53
по составленному кластеру.
|
К10
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.