Этап
|
Цели
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Формирование УУД
|
1.
Самоопределение к деятельности.
|
Включение в учебную деятельность на
личностно значимом уровне.
|
Приветствует
учащихся, проверяет их готовность к уроку.
-
Прозвенел звонок для нас.
Все
зашли спокойно в класс,
Встали
все у парт красиво,
Поздоровались
учтиво,
Тихо
сели, спинки прямо.
Вижу,
класс наш хоть куда!
Мы
начнём урок, друзья!
- Открываем, ребята, тетради,
записываем число, классная работа.
|
Приветствуют учителя, проверяют свою
готовность к уроку.
|
Личностные:
формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности.
|
2. Актуализация
знаний и затруднение в деятельности.
|
Готовность мышления и осознание потребности
к построению нового способа действий.
|
-Ребята, предлагаю вам выполнить задание
«Орфографической минутки».
-Посмотрите на слова: п.ход, н.мазал,
пр.мокнет, з.крытая, п.р.сказ, стульч.к, осин.вый, кист.чка, стар.нькая,
смел.сть, см.гчить, л.нейка, д.брота, сож.ление, ст.клянный.
-Какая орфограмма пропущена во всех этих
словах?
-На какие группы можно разделить эти
слова?
Если нужного ответа дети не предлагают (по
месту нахождения орфограммы), то на экране предлагается символическая
подсказка, после чего детям ещё раз задаётся вопрос:
-А на какие ещё группы можно разделить
эти слова?
- Запишите слова в группы, в зависимости
от места нахождения орфограммы.
-Давайте проверим это задание.
-Посмотрите, пожалуйста, на следующие
слова (на экране): по тропинк..., у дорожк..., о Серёж... .
-Какая орфограмма пропущена в этих
словах?
- В какую из наших трёх групп нужно их
записать?
- Почему?
- Вставьте пропущенные буквы и объясните
их правописание.
|
Изучают список слов на экране и
индивидуальных карточках (Приложение1).
- Безударная гласная.
Дети могут предложить разные варианты (по частям
речи, по количеству слогов, по месту нахождения орфограммы и т.д.).
Учащиеся самостоятельно выполняют задание.
По одному ученику называют слова, записанные
в каждую группу, объясняя правописание орфограммы.
-Безударная гласная.
-Ни в какую.
- Орфограмма находится в окончании слов.
Дети начинают предлагать различные варианты
правописания этих слов. Для объяснения не находят знакомый алгоритм.
|
Познавательные:
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков, проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям, устанавливать причинно-следственные связи, строить речевое
высказывание в устной форме, строить рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, выполнять учебные действия в
громкоречевой и умственной форме, осуществлять пошаговый и итоговый контроль,
оценивать правильность выполнения действия, вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок, адекватно воспринимать оценку учителя.
Личностные:
формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и
способам решения новой частной задачи.
Коммуникативные:
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в т.ч. не
совпадающих с его собственной, формулировать собственное мнение и позицию,
строить монологическое высказывание.
|
3. Постановка
учебной задачи.
|
Выявление места и причины затруднения,
постановка цели урока.
|
-К
какой части речи относятся эти слова? Докажите.
-
Расскажите об этих именах существительных.
-Чем
же похожи эти имена существительные?
-Как
вы думаете, чем мы будем сегодня заниматься на уроке?
-
Кто может сформулировать тему нашего урока?
-
Запишем тему урока в тетрадях.
|
- Эти слова относятся к части речи имя
существительное.
Дети называют постоянные признаки и форму
данных имён существительных.
- Они все относятся к первому склонению.
-Мы будем учиться писать безударные
падежные окончания имён существительных первого склонения.
- Правописание безударных падежных
окончаний имён существительных первого склонения.
|
Личностные:
формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и
способам решения новой частной задачи.
Регулятивные:
выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме,
принимать и сохранять учебную задачу.
Познавательные:
строить речевое высказывание в устной форме, осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и несущественных признаков, обобщать.
Коммуникативные:
формулировать собственное мнение и позицию, допускать возможность
существования у людей различных точек зрения.
|
4. «Открытие»
детьми нового знания.
|
Построение детьми нового способа действий и
формирование способности к его выполнению.
|
-Предлагаю вам провести наблюдение и
самостоятельно вывести правило.
-Чем похожи слова каждой пары?
-Чем отличаются слова каждой пары?
-Сравните ударные и безударные окончания
имён существительных первого склонения. Сделайте вывод.
- Давайте на основе нашей таблицы
составим список окончаний имён существительных первого склонения в косвенных
падежах.
- Пользуясь таблицей окончаний
просклоняйте имена существительные первого склонения «поляна», «бабушка»,
«Володя».
-Понаблюдайте ещё раз: в каких падежах
легко допустить ошибку в правописании окончаний имён существительных первого
склонения?
-Вернёмся ещё раз к нашей таблице и
подумаем, почему имена существительные «сестра» и «земля» можно назвать
словами-помощниками? Чем и в чём они могут нам помочь?
-Итак, составим алгоритм наших действий
по правильному написанию безударного падежного окончания имени
существительного первого склонения.
|
Анализ таблицы (Приложение 2) склонения имён
существительных первого склонения с ударными и безударными окончаниями.
- Слова первой пары – одушевлённые
нарицательные имена существительные первого склонения. А слова второй пары –
неодушевлённые нарицательные имена существительные первого склонения.
- В каждой паре одно имя существительное
с ударным окончанием, а другое с безударным окончанием.
-Ударные и безударные окончания имён
существительных первого склонения в косвенных падежах пишутся одинаково.
На доске из магнитных карточек составляется
опорный конспект «Окончания имён существительных первого склонения в
косвенных падежах».
По одному ученику изменяют данные имена
существительные по падежам, называя окончание.
- В родительном, дательном, творительном
и предложном падежах.
(В опорном конспекте появляются напротив окончаний
в этих падежах «!»)
- У этих слов во всех падежных формах
ударные окончания, значит мы можем их использовать для проверки безударного
окончания любого другого имени существительного.
Работа в парах: отдельные команды
располагаются в правильной последовательности для получения алгоритма
(Приложение 3):
1. Поставь им.сущ. в начальную форму,
определи его тип склонения.
- Задай к имени существительному вопрос,
определи падеж.
- Вспомни, какое окончание имеют им.сущ.
этого склонения в этом падеже.
- Проверь себя «словом-помощником» этого же
склонения, поставив его в форму нужного падежа.
- Напиши окончание им. сущ.
|
Личностные:
формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, выполнять учебные действия в громкоречевой
и умственной форме, планировать своё действие в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации.
Познавательные:
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков, проводить сравнение, строить рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его строении, свойствах и связях, обобщать.
Коммуникативные:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве, договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, строить понятные для партнёра высказывания.
|
5. Первичное
закрепление во внешней речи.
|
Усвоение нового способа действий.
|
- Давайте вернёмся к нашему проблемному
вопросу в начале урока. Вставьте пропущенные буквы, объясните их
правописание. Для ответа используйте наш новый алгоритм.
-Поработайте в парах: объясните друг
другу, пользуясь алгоритмом, правописание имён существительных в пословицах.
|
С каждым словом работает один ученик:
- по тропинк... (по чему?) им.сущ. 1
скл. Д. п., по земле, значит по тропинке;
- у дорожк… (у чего?) им.сущ. 1 скл.
Р.п., значит у дорожки;
-о Серёж... (о ком?) им.сущ. 1 скл. П.п.,
значит о Серёже.
Каждый ученик проговаривает алгоритм,
объясняя соседу по парте правописание окончаний имён существительных в
пословицах (задание даётся по вариантам -Приложение 4).
|
Личностные:
формирование способности к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности.
Регулятивные:
учитывать правило в планировании и контроле способа решения, осуществлять
пошаговый и итоговый контроль, выполнять учебные действия в умственной форме,
оценивать правильность выполнения действия, вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения, адекватно воспринимать оценку учителя.
Коммуникативные:
контролировать действия партнёра, адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой речи.
Познавательные:
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях.
|
6.Самостоятельная
работа с самопроверкой.
|
Интериоризация нового способа действий,
индивидуальная рефлексия достижения цели, создание ситуации успеха.
|
- Выполните самостоятельно упр.24 из
рабочей тетради, пользуйтесь алгоритмом.
-Организуем выборочную проверку:
1) прочитайте словосочетания с им. сущ. в
форме Р.п. Какое окончание вы написали у всех этих им. сущ.?
2) прочитайте словосочетания с им. сущ. в
форме Д.п. Какое окончание вы написали у этих им. сущ.?
3) прочитайте словосочетания с им. сущ. В
форме П.п. Какое окончание вы написали у этих им. сущ.?
-Давайте обобщим нашу работу: дополните
предложение после упражнения недостающими словами.
|
Самостоятельная работа учащихся (Рабочая
тетрадь с печатной основой к учебнику «Русский язык» Л.Ф. Климанова, Т.В.
Бабушкина)
Дети называют словосочетания и окончания им.
сущ. Если допускаются ошибки, ученики объясняют их.
-У существительных первого склонения в
родительном падеже окончание –и или –ы, а в дательном и предложном падежах
окончание –е.
|
Личностные:
формирование способности к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности.
Регулятивные:
учитывать правило в планировании и контроле способа решения, осуществлять
пошаговый и итоговый контроль, выполнять учебные действия в умственной форме,
оценивать правильность выполнения действия, вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения, адекватно воспринимать оценку учителя.
Познавательные:
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков, обобщать.
|
7.
Включение в систему знаний и повторение.
|
Включение «открытия» в систему знаний,
повторение и закрепление ранее изученного.
|
- Работая в парах, предлагаю вам
выполнить упр.42 из учебника («Русский язык» Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина)
-Сколько ошибок вы исправили?
-Какие правила орфографии плохо знает
ученик?
|
Учащиеся работают в парах, записывают текст
без ошибок.
- В тексте ученик допустил 8 ошибок.
-Ученик не знает правила правописания
безударной гласной в корне слова, правописания парных по звонкости-глухости
согласных в корне слова, правописание буквосочетания «ЧК», правописание
безударных падежных окончаний им. сущ. 1-ого склонения.
|
Личностные:
формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности.
Регулятивные:
оценивать правильность выполнения действия, вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения.
Познавательные:
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков.
Коммуникативные:
контролировать действия партнёра, адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой речи.
|
8.
Рефлексия деятельности.
|
Самооценка результатов деятельности,
осознание метода построения, границ применения нового знания.
|
- Ребята, какую цель мы поставили в
начале урока?
-Как вы думаете, мы достигли поставленной
цели?
-Где пригодятся вам эти знания?
- Хотите проверить себя, в какой степени
каждый из вас усвоил новый материал сегодня на уроке?
-Предлагаю вам последнее задание
«Пятнашка»: ваша задача записать только окончание имени существительного,
которое вы услышите в словосочетании: мечтать о победе, сделаны из кожи,
прилетели к кормушке, нашли около дороги, купался в речке, подкрался к
клетке, отдыхали на даче, недалеко от лужайки, доверять подруге, набрали
земляники, подползла к добыче, отыскал на карте, гулял по Самаре, прочитал в
книге, гостил у тёти.
-Проверьте свою работу по образцу.
-Оцените свою работу:
без ошибок - «Отлично»,
1-2 ошибки – «Хорошо»,
3-4 ошибки – «Старайся»,
5 и более ошибок – «Можешь лучше» (на
доске около каждого слова-оценки фиксируется количество человек).
- Вы оценили каждый свою степень усвоения
нового материала. А что можно сказать о классе в целом?
-Как вы думаете, чем мы будем заниматься
на следующих уроках?
-Тренировкой и отработкой нового
алгоритма вы займётесь уже дома.
|
-Мы ставили цель, научится грамотно
писать безударные падежные окончания имён существительных 1-ого склонения и
объяснять их правописание.
Учащиеся высказывают своё мнение.
Учащиеся формулируют ответ на вопрос.
Учащиеся самостоятельно выполняют задание,
затем проверяют по образцу и оценивают свою работу, выбирая нужную наклейку.
|
Личностные:
формирование способности к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности.
Регулятивные:
волевая саморегуляция.
Познавательные:
устанавливать причинно-следственные связи, обобщать, строить речевое
высказывание.
Коммуникативные:
формулировать собственное мнение.
|
9. Домашнее
задание.
|
|
Учебник
стр. 22-27 правила, упр.39 или упр.38; задание*: соотнеси фразеологизмы с их
значениями, объясни правописание окончаний имён существительных; подбери ещё
3-5 фразеологизмов с новой орфограммой(Приложение5).
|
|
|
10. Итог
урока.
|
|
Окончен
урок, и выполнен план.
Спасибо,
ребята, огромное вам.
За то,
что упорно и дружно трудились.
Надеюсь,
знания вам пригодились.
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.