Актуальность
В соответствии с концепцией модернизации образования, «общеобразовательная
школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на
усвоения обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитии его личности,
его познавательных и созидательных способностей».
В целях создания необходимых условий для достижения нового современного
качества общего образования планируется:
-провести оптимизацию учебной,
психологической и физической нагрузки учащихся и создать в общеобразовательном
учреждении условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся за счет
ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ и ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ образования.
Данный проект
направлен на индивидуализацию образования.
Индивидуализация обучения - это организация учебного процесса, при котором выбор
способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями
обучающихся.
Практика работы в начальных классах показала, что дети в 1 класс приходят
с разной подготовкой по математике.
А именно:
1) не знают цифр и не умеют
считать;
2) знают цифры, но не умеют
считать;
3) умеют складывать и вычитать в
пределах 10;
4) умеют складывать и вычитать в
пределах 20;
5) умеют складывать и вычитать в
пределах 100;
6)
1-2
человека считать в пределах 1000;
7)
1-2
человека знают таблицу умножения.
Как быть? Как построить урок, чтобы было интересно всем, чтобы развивался
каждый ребенок? Тем более, сейчас, когда мы перешли на 4 - летнее обучение и по
программе ребенку нужно до марта месяца считать в пределах 10, а до конца года
в пределах 20. С одной стороны, большое количество Школ будущего
первоклассника, работа учреждений дошкольного образования, усилия родителей, с
другой стороны, дети, не знающие или плохо владеющие русским языков,
неблагополучные семьи. Все накладывает свой отпечаток. Получается так, что один
ребенок пришел в школу и знает больше того, что требует программа, другой - не
знает ничего, не понимает русскую речь.
Таким образом, возникает противоречие:
• между разноуровневой степенью подготовки детей к школе и требованиями
программы.
Отсюда возникла проблема: несоответствие уровня
вычислительного навыка обучающихся требованиям, которые предъявляются школьной
программой;
отсутствие комплекса инструментального обеспечения для отработки
вычислительного навыка учащимся с разным уровнем учебных возможностей.
Тема:
формирование вычислительного навыка через индивидуализацию обучения.
Цель:
условия для формирования вычислительного навыка через индивидуализацию
обучения.
Задачи:
1) изучить методическую
литературу и опыт передовых педагогов;
2) изучить индивидуальные
особенности обучающихся и их учебные возможности для прогнозирования будущего
результата и индивидуальной траектории движения;
3) совершенствовать
технологическую карту развития навыка счета;
4) разработать траекторию движения
каждого обучающегося с учетом его учебных возможностей;
5) создать электронные тренажеры
для обучающихся с разным уровнем подготовки.
Предполагаемый результат:
1)
изучение
материала на доступном для каждого обучающегося;
2) высокий уровень мотивации
детей, влияющий на качество знаний;
3) включение обучающегося в
учебный процесс как субъект (урок становится личным делом каждого ребенка;
ученик планирует и достигает свой личный результат, при этом дети разного
уровня не мешают друг другу; а их непохожесть, разный уровень развития,
обладание разными знаниями оказывается мощнейшим инструментом развития и
личностного, и интеллектуального).
План работы:
1 этап. Сентябрь 2010 года -
диагностика детей (проводит педагог - психолог и учитель).
2 этап. Сентябрь
- октябрь 2010 года - составление индивидуального маршрута (карты успеха)
движения каждого ребенка.
3 этап. 2010-2011 учебный год - формирование вычислительных навыков через
индивидуализацию обучения. Весь материал разбит на блоки:
1 класс
1) + и - в пределах 10;
2) 10+5, 15-10, 15-5;
3) 24+12, 48-36;
ЗА. 341+257, 843-621;
4) 8+4, 12-8;
5) +26
+72
38
54
6) +341
_900
489
215
7) _10.000.000 +412.328.016.804
3.624.175 397.849.398.738
2 класс
|
1.
|
6×2
|
12:6
|
12:2 таблица умножения
|
|
2.
|
12×2
|
235×2
|
256142×2
|
|
3.
|
24:2
|
242:2
|
86428:2
|
|
4.
|
64:2
|
328:4
|
961832:2
|
|
5.
|
96:12
|
|
|
Этапы обучения:
1 этап. Обучение работе с однозначными числами.
2 этап. Обучение работе с двузначными числами
3 этап. Обучение работе с трехзначными числами.
Сначала надо научить детей читать числа однозначные, потом двузначные,
трехзначные и дать понятие разрядов, и классов и читать многозначные числа
(сначала с использованием таблицы, а потом и без таблицы).
Ребенок находится в своей группе до тех пор, пока не доведет тему до
автоматизма. И сам решает, когда ему перейти в следующую группу. Важно
привлекать к рефлексии уровня знаний родителей (законных представителей)
ребенка.
Получается, что перед каждым ребенком на уроке стоит своя задача, он ее
решает и видит результат своего труда. Отмечает его в карту успеха,
где ученик сам определяет собственные достижения, пытается прописать
дальнейшие действия. Домашнее задание отсутствует.
Для каждого ребенка - разный способ обучения. Он изучает материал на
своем уровне и затрачивает на то столько времени, сколько ему нужно и поэтому
учится без перегрузок.
Реализуются принципы развивающего обучения:
1) обучение на определенном
уровне трудности (планка всегда выше);
2) высокий темп обучения, а не «топтание
на месте».
Проект технологической карты развития навыка счёта для повышения качества
знаний по математике, которая состоит из 9 этапов. Проведена экспертиза,
одобрена к применению кандидатом педагогических наук, главным редактором,
научным руководителем Федеральной сетевой экспериментальной площадки по
апробации природосообразной модели обучения А. Кушниром.
Технологическая карта развития навыка счета.
1) Узнавание и называние цифр.
2) Узнавание цифр в звучащих
числах.
3) Репродукция цифр по
зрительному образцу (воспроизведение).
4) Наблюдение за громким чтением
учителем чисел.
а) двузначных;
б) трехзначных;
в) многозначных.
5) Проецирование своей руки на
читаемые учителем числа.
6) Движение рукой, пальцем,
указкой, а следовательно и глазами, показываем учителю, где читать по очереди,
подходя к доске.
7) Следование пальцем, а
соответственно и глазами по строке за учителем читаемых чисел, догоняя учителя,
движемся за звуковым ориентиром.
8) Чтение по очереди чисел.
9) Отрыв от чтения и переход на
работу в группах - индивидуальная работа.
Критерии эффективности:
1) действия ученика:
а) сам, правильно, творчески, уверенно - владеет умениями;
б) допускает ошибки - не использует умения;
в) затрудняется - не владеет умениями.
Результат:
1) совершенствование
технологической карты развития навыка счета;
2) каждый ученик развивает
вычислительные навыки в зоне своего ближайшего развития (карта успеха);
3) качество знаний составляет
75%.
