«КРИТИЧЕСКОЕ
МЫШЛЕНИЕ – ПУТЬ К РАЗВИТИЮ УСТНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ»
Одной из важнейших
задач обучения учителя словесности является обучение детей навыкам устной и
письменной речи.
Данную технологию
я применяю практически в каждом классе, как среднего звена, так и старшего. Я
считаю, что данная методика актуальна в наше время.
Устная и
письменная речь тесно связаны между собой: хорошо развитая и свободная устная
речь способствует овладению навыкам письменной речи, а письменная речь, в свою
очередь, помогает развитию более четкой, правильной, логически последовательной
устной речи. Обучение детей навыкам устной и письменной речи является также
главным условием успешного развития критического мышления учащихся. С помощью
этой методики учащиеся, критически осмысливая из большого потока информации,
выбирают необходимую, учатся принимать правильное решение, умение задавать
вопросы и самостоятельно находить на них ответы, развивается мышление учащихся.
Каждый словесник
ищет наиболее приемлемый способ совместить процесс изучения литературы и
формирование личности своих учеников. За годы моей работы в школе мною было
апробировано многое: и опережающие методы С. Лысенковой, и уроки доброты Ш.
Амоношвили. Но наиболее приемлемым на уроках языка и словесности я считаю
использование стратегий критического мышления.
Американский
педагог Джон Дьюк писал, что критическое мышление возникает только тогда, когда
ученики начинают заниматься конкретной проблемой: «Главный вопрос, который
должен быть задан по поводу явления, взятого за отправную точку процесса
обучения, есть вопрос о том, какого рода проблемы это явление порождают».
Только решая конкретную проблему и отыскивая собственный выход из сложной
ситуации, ученик действительно думает. Другими словами, фокусирование на
проблемах стимулирует природную любознательность учеников и побуждает их к
критическому мышлению. Из этого следует, что при подготовке к занятиям учитель
должен определить ряд стоящих перед учениками проблем, а в дальнейшем, когда
ученики будут к этому готовы, помочь им сформировать эти проблемы
самостоятельно.
Благодаря
критическому мышлению, учение из обыденного превращается в целенаправленную,
содержательную деятельность, в ходе которой ученики проделывают реальную
интеллектуальную работу и приходят к решению реальных жизненных проблем.
Собирая, анализируя тексты. Сопоставляя альтернативные точки зрения и используя
возможности коллективного обсуждения, они ищут и находят ответы на волнующие их
вопросы.
Используя данную
технологию, Я – учитель становлюсь активным организатором учебного процесса и
получаю возможность более эффективно управлять познавательной деятельностью
школьников.
Применяя стратегии
RWST, такие
как «Ассоциативная карта», «Дневник двойной записи», «Диаграмма Венна» и
другие, я отметила большой интерес учащихся к предмету: в результате повысилось
прилежание учащихся на уроке, творческий подход к заданиям, ребята учатся
слушать других, открыто высказывать свои мысли и доводить до остальных, уважать
мнение своих одноклассников. Также с помощью данной технологии наряду с
качественным образованием можно воспитать у молодого поколения гуманность,
прививать познавательный интерес, найти путь к сердцу каждого ученика.
Что же такое
критическое мышление? Это, прежде всего, мыслительный процесс (получение
информации – принятие решения), рассмотрение идей с разных точек зрения и их
творческое осмысление, система обучения, проект лучшего ученика и учителя,
взаимодействие учеников, результат хорошо спланированного урока.
Изучая проект
«Развитие критического мышления через чтение и письмо», я стремилась найти
новые методы преподавания своего предмета. Постигая суть проекта, я начала
понимать, что нужны не только новые методы преподавания, но и изменения самой
формы общения с учениками. И в связи с этим открылся объем работы, который
необходим для изменения характера и формы преподавания предмета. Работа по
развитию критического мышления, творческих способностей учащихся должна идти
постепенно, целенаправленно, а главное, систематически, с учетом таких конкретных
условий, как: активный поиск, ситуация мыслительной направленности,
нестандартные задания, дидактические игры, обогащение словарного запаса (все
это должен учесть учитель при планировании урока). Если все эти условия будут
соблюдены, значит, результаты системы работы по развитию критического мышления
будут следующие: творческая деятельность. Творческая инициатива, творческая
активность, творческое мышление творческая самостоятельность.
Итак, в основу
уроков русского языка и литературы должна быть положена учебнопознавательная
деятельность, то есть самостоятельное приобретение учащимися знаний. Каким
образом можно этого добиться? Прежде всего отказаться от привычной схемы урока,
изменив его структуру. Повторяю, в его основу должна быть положена не пресловутая
схема, подчиненная вкладыванию в головы учащихся готовых истин, а самые
различные виды учебно-познавательной деятельности, которые могут
трансформироваться в этапы занятий. Итак, остановимся на этом более подробно.
Структура урока – это своеобразный
способ обучения, где построение урока носит обучающий характер и ведет к
осознанию учащимися способов познавательной деятельности. Урок состоит из
следующих этапов:
1.
Этап
пробуждения интереса, (учеников просят подумать о том, что им уже известно по
данной теме, можно им задать вопросы по теме, чтобы установить цели обучения).
Для данного этапа используются следующие методы обучения: «мозговой штурм»,
«ассоциация» (кластеры), «категоричный взгляд», «свободное письмо»,
«Направленное чтение», «обмен мнениями в парах», «ЗХИ (Знаю, Хочу, Изучаю)»,
«перемещенные события», «ключевые слова». Необходимо отметить, что
перечисленные методы способствуют формированию таких творческих качеств, как
высокая готовность памяти, логическое мышление, оригинальность, высокая
самоорганизация, любознательность, гибкость мышления, продуктивность
воображения.
2.
Этап
поиска ответов из опыта собственных знаний (ученики находятся на стадиях
исследования и поиска знаний, и в результате этой деятельности их знания
переосмысливаются, то есть учащиеся ищут информацию относительно предыдущей).
Важнейшими методами обучения на этом этапе будут: «аквариум», «дискуссионная
карта», «сетчатое обсуждение», «круглый стол», «направленное чтение и
обдумывание», «думаем в парах – обмениваемся мнениями», «диаграмма Венна»,
«развернутая лекция», с помощью которых происходит формирование способностей к
свертыванию мыслительных операций, зоркости в поисках проблем, чувства
ответственности и умений комбинировать информацию, делать выводы, уклоняться от
шаблона.
3.
Этап
отражения (рефлексия). На данном этапе после дискуссии ученики продумывают
полученную информацию, пересматривают свои знания и осмысливаю их на основе
интерпретации и исследования, расширяют знакомые понятия. В связи с этим можно
использовать «пятистишье» («Синквейн»), «свободное письмо», «диаграмма Венна»,
дебаты, дискуссию, «сетчатое обучение», «ЗХИ - переосмысление», «круглый стол»
(«Раунд Робин»), дебрифинг (карточка «выхода»). Этот этап позволяет
сформировать привычку систематически трудиться, при этом у них наблюдается
выраженная активность, оригинальность, самоорганизация, продуктивность
воображения.
Важно отметить, что данная структура урока
является как процессом обучения, так и изучением самими учащимися процесса
познания. Таким образом, учащиеся должны все время учиться в двух уровнях:
содержанию (что?), то есть предметному материалу курса, а также процессу
изучения содержания (как?). С помощью понимания учащимися содержания и процесса
его изучения формируется долговременная память обучения.
Также хочется поделиться формами и
приемами технологии критического мышления, которые я использую на своих уроках.
Например, стадию вызова на уроках можно осуществить многими методами, в том
числе хорошо известным, например, ключевые слова.
1.Сочинить пятистишье с ключевыми словами
РОЗА, ЛЮБОВЬ.
2.Составить ассоциативное поле к слову
СЕМЬЯ.
3.Записать в тетрадь ассоциации к слову
НРАВСТВЕННОСТЬ, появившиеся у вас после чтения рассказа «Кошка на дороге».
4.Записать ассоциация, которые вызвал у
вас человек по фамилии А.С. Пушкин, И.С. Тургенев, В.М Шукшин.
5.Записать
ассоциации к термину «побудительное предложение», «имя существительное».
6.Написать эссе «Мое
открытие».
7.Прием «Мозговой штурм».
Определить наиболее характерные признаки
зимнего утра (стихотворение «Зимнее утро»), оформленные в виде опорной схемы, в
которую включены самые неожиданные ассоциации.
8.Написать свободное письмо по ключевым
словам (герой-рассказчик, одноклассник, удар исподтишка, обида, злость,
месть, принятое решение, друзья-приятели).
9.Эффективны на уроках литературы и другие
методы, в частности «Займи позицию»: да (согласен), «нет» (не согласен). При
изучении произведений предлагаются утверждения:
«Любовь к женщине (мужчине) дороже любви к
Родине» (Андрий – «Тарас Бульба» Н.В. Гоголя).
«Яркая, короткая жизнь в борьбе за свободу
дороже долгой жизни, полной унижений и неволи» (Пугачев – «капитанская дочка»
А.С. Пушкина). В противоположных углах доски вывешиваются плакаты, на
одном из КОТОРЫХ написано «да» (согласен), на другом «нет» (не согласен). На
доске помещено утверждение. Ученики по очереди встают с места и подходят к
плакату, который соответствует их позиции. Учащиеся должны аргументировано
отстоять свою точку зрения. Каждая из групп должна отметить самый веский довод
«противников». Если кого-то убедили аргументы членов противостоящей группы, он
может изменить свою позицию.
Подводя итоги, учитель должен отнестись с
уважением к выбору каждого ученика.
10.Графические формы организации материала
могут стать ведущим приемом на смысловой стадии, например, «дневники» и
«бортовые журналы».
«Бортовые журналы» - обобщающее название
различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время
изучения темы записывают свои мысли. Когда «бортовой журнал» применяется в простейшем
варианте, перед чтением или иной формой изучения материала, учащиеся записывают
ответы на следующие вопросы:
|
Что мне известно по данной теме?
|
Что нового я узнал из текста?
|
|
|
|
Левая колонка «бортового журнала»
заполняется на стадии вызова. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся
заполняют правую графу «бортового журнала», связывая полученную информацию со
своим ведением мира, со своим личным опытом.
11.Интересным приемом на стадии рефлексии
может быть написание пятистишья «синквейн», правилами написания этого
стихотворения является определенное количество слов в строке и назначение
каждой строки.
1-я строка – название стихотворения , тема
- обычно существительное;
2-я строка – описание темы, два
прилагательных;
3-я строка – действие, обычно три глагола,
относящихся к теме;
4-я строка – чувство, фраза из четырех
слов, выражающих отношение автора к теме;
5-я строка – повторение сути, «синоним»
1-й строки, обычно существительное.
Целью написания
подобного стихотворения может быть:
|
Отработка понятий
|
Рефлексивная оценка пройденной
темы
|
|
Метафора
Загадочная, необычная
Волнует, переворачивает, удивляет
Жизнь становится интереснее, красочнее
Новый мир
|
Береза
Красивая, необычная
Лечит, манит, удивляет
Вдохновляет в людей жизнь, веру
Лекарь
|
Учащиеся с
удовольствием пишут эти короткие стихи, эссе, репортажи,
литературно-критические высказывания, составляют кластеры.
Я работаю по
технологии критического мышления десять лет. Разрабатывала как отдельные
уроки, таки систему уроков по отдельной теме, внеклассные мероприятия по
предметам. Исходя из моей работы, я могу сделать следующий вывод: работая по
технологии критического мышления и применяя отдельные методы и приемы, я вижу
хорошие результаты. Качество обучения за три года повысилось.
Эти методы
помогают достигать главной цели школьного литературного образования –
воспитывать талантливого читателя, а, в конечном счете – вырабатывать активную
жизненную позицию. Они дают возможность развивать логическое мышление,
аргументировано отстаивать свою точку зрения, активизируя речевые навыки.
Учащимся
прививаются навыки чтения, они овладевают инструментарием для анализа текста.
Данная технология – эффективный способ активизации и совершенствования
читательских навыков. Внедрение стратегий критического мышления в ежедневную
практику дает возможность информированных, уверенных в себе граждан, способных
направить свои идеи и энергию на добрые дела.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.