Тема: Одушевленные и неодушевленные имена существительные.

Характеристика деятельности учащихся:

·      формирование представлений об одушевленных и неодушевленных именах существительных

·      побуждение к активному включению в различные виды деятельности

Формирование универсальных учебных действий.

 

Личностные УУД:

·         формирование положительной учебной мотивации, готовности свободного выражения своих мыслей на уроке

·         формирование осознания смысла своих учебных действий

 

Регулятивные УУД:

·         развитие  умения осознавать и формулировать тему и цели урока

·         контролировать и оценивать свою деятельность на уроке

Познавательные УУД:

·         развивать умение строить устные высказывания, проводить сравнение и обобщение

·         формировать умение  осознавать и формулировать проблему

 

Коммуникативные УУД:

·         формирование умения сотрудничать с соучениками и учителем в решении учебных задач

·         развивать умение четко формулировать и доказывать собственное мнение, вести учебный диалог, строить развернутые высказывания

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема урока: Одушевленные и неодушевленные имена существительные.

 

Цель: формирование знаний об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных по вопросам и лексическому значению слов

 

Задачи:-

                - определять грамматические признаки имени существительного

               - учить работать в  учебном диалоге

               - работать над грамотной развернутой речи

Ход урока:

1 Организационный момент (психологический настрой).

     Здравствуйте, ребята.

-  Я желаю вам сегодня хорошо поработать, узнать для себя что-то новое. Будем работать дружно, вместе выполнять задания.

 

-Тихо садимся, проверяем свою посадку.

Эпиграфом к уроку предлагаю слова Сабира Абдуллы:

Учите русский годы к ряду,

С душой, с усердием, с умом

Вас ждёт великая награда,

И та награда - в нём самом.

-Как понимаете смысл четверостишия?

-О какой награде говорит автор? ( О знание русского языка)

 

 

-Почему каждому из нас необходимо знать русский язык?

 

-Я уверена, что каждый сегодня получит новые знания, а это и будет нашей главной наградой.

 

С чего начнём работу? ( С минутки чистописания)

 

-С какой целью её проводим? (тренируемся писать правильно, красиво.)

 

- Откройте свои тетради, запишите число, «Классная работа».

 

1) Чистописание (1 слайд)

На доске слова:  шу..ка,  л..ства,  ч..рвяк,  з..п..хи

Прочитайте записанные  слова.

Какое слово лишнее?

1)     Шубка, в нем орфограмма парная согласная б в корне, проверочное слово – шуба. Во всех остальных словах безударные гласные в корне: листва – лист, червяк- червь, запахи – пахнет

2)      Лишнее слово- червяк, отвечает на вопрос кто? Остальные слова отвечают на вопрос что?

3)      Лишнее слово- запахи, стоит во множественном числе. Остальные слова- в единственном числе, в этом слове две орфограммы: безударная гласная а в приставке которую нужно запомнить и безударная гласная а в корне.

Какое слово вы не  исключили? ( Слово листва)

Из согласных букв этого слова составим   цепочки.

лств   влст твлс …..

Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите строчку до конца. ( Последняя буква в каждой цепочке становится на место первой)

3. Актуализация знаний 

Запись под диктовку.( 1 ученик у доски)

Коза, домик, ( домика),  мягкий, тяжелый, льют, самовар,  объехали,  тетрадь,  воробьи, известный ( известие, весть)

Найдем и обозначим орфограммы в каждом слове

ИЛИ

Словарная работа .Запись под диктовку.( 1 ученик у доски)

 Берёза, ветер, ворона, карандаш, лягушка, лопата, обезьяна, корова, самолёт, заяц, ученик, рисунок.

-Какие слова мы записали?(словарные слова)

-Что их объединят? (это имена существительные )

-Докажите (отвечают на вопросы кто?, что? и обозначают предмет

4. Самоопределение  к деятельности

 (Работа в парах.)

—  Прочитайте слова.

Собака, туман, город, соловей, рыба, пенал

—  Разделите их на две группы   и запишите их в тетрадь.

—  По какому признаку вы разделили слова? (Слова, которые отвечают на вопрос кто?, и слова, которые отвечают на вопрос что?)

—  Как называются слова, отвечающие на вопрос кто?(Одушевлённые имена существительные.)

—  Как называются слова, отвечающие на вопрос что?(Неодушевлённые имена существительные.)

• - Кто может сформулировать тему нашего урока?

  (Одушевленные и неодушевленные имена существительные)

-Какую цель вы поставите перед собой?  (различать одушевленные и неодушевленные имена существительные.

 

5. Работа  по теме урока.

- Вот сегодня мы будем учиться различать одушевленные и неодушевленные имена существительные. Я приготовила для вас задания, которые помогут совершенствовать ваши умения.

• В конвертах лежат слова, которые нужно распределить на одушевленные и неодушевленные имена существительные. Будете работать в группах.

 

Гусеница, гроза,  пень, мышка, моряк, роза, дельфин, окунь, вертолёт, дым, кит, тюльпан.

 

- Оцените свою работу в группах. Как работала ваша группа, а ваша?

• - А теперь посмотрите, как с этим заданием справилась одна ученица  3класса.

Слайд 4.

одушевленные                                                                 неодушевленные

гусеница                                                                           гусеница

роза                                                                                     роза

мышка                                                                                мышка

моряк                                                                                  гроза

дельфин                                                                             пень

 окунь                                                                                вертолёт

кит                                                                                     дым

                                                                                           тюльпан

- Что вы заметили? Почему слова  гусеница, мышка и роза записаны в 2 столбика? (ученица сомневалась, не знала куда записать)

- Давайте решать эту проблему.

Сначала разберем слово – мышка. Что может обозначать слово мышка? Слайд 5.

           мышка                                        гусеница                                 роза

 

 

животное  компьютерная        насекомое    танка          имя     цветок  

 

Теперь разберем слово – гусеница, а потом - роза.

- От чего это зависит? (от лексического значения слова в предложении)

- Как называются такие слова? (многозначные)    

- А кто-нибудь из вас может еще привести примеры таких слов?

 

(киви - птица и фрукт, класс - помещение и группа учеников, лисичка – гриб и животное, ласка – животное и проявление нежности, бабочка – насекомое и галстук)

 

Итак, на какие две группы мы можем разделить имена существительные, в зависимости от вопроса?

( Одушевлённые и неодушевлённые)

- Что относится к  одушевлённым именам существительным?

( люди, животные)

- Что обозначают неодушевлённые имена существительные?

( неживые предметы, растения, явления окружающего мира)

- Сформулируйте правило: что такое имена одушевлённые и неодушевлённые.

- Проверим себя, прочитайте самостоятельно правило в учебнике на стр.12

- Какие имена существительные называются   одушевлёнными…неодушевлёнными?

- По каким признакам вы можете определить одушевлённость/неодушевлённость имён существительных?

( по вопросу и по лексическому значению слова)

• - Составьте предложения, в которых   слова  мышка, гусеница, роза будут иметь разное лексическое значение и запишите в тетрадь. Работа проводится по рядам.

1 ряд – мышка – одушевленное

2 ряд – мышка – неодушевленное

3 ряд – гусеница – одушевленное

4 ряд – гусеница – неодушевленное

5 ряд – роза – одушевленное

6 ряд – роза – неодушевленное

- Проверим несколько предложений (сначала – взаимопроверка, а потом – вместе). Оцените свою работу на полях

Физминутка  для  глаз

 

6. Работа по учебнику.

- Выполним упр.15 на стр.12

 Прочитайте задание.

-Читаем слова, ставим вопрос к каждому слову и называем пропущенные буквы.

- Почему к одним из них поставили вопрос кто?, а к другим – что?

- Как называется пропущенная орфограмма в словах? (Слова с непроверяемыми гласными )

- Как проверить написание этих слов? ( Запомнить их правописание, по словарю)

Выполните письменное задание к упражнению

- Работать будем у доски и в тетрадях. Два ученика работают одновременно у доски. Один записывает в 1 столбик одушевленные имена сущ., другой – неодушевленные имена сущ. в другой столбик.

7. Закрепление изученного материала

—  Отгадайте загадки. Запишите в два столбика. В первый столбик одушевленные имена сущ., а во второй неодушевленные имена сущ.

  1.Сидит баба, в сто шуб одета. Кто ее раздевает, тот слезы проливает.(Лук)

2.Что за птица людей боится. Не летает высоко, а поет "ко-ко-ко"?(курица)

3.Снег идет, и ветер свищет.

      А малютка пищу ищет.

      Ты всегда его жалей –

      Это серый...(воробей)

4. Снег на полях,

      Лед на водах,

      Вьюга гуляет,

      А мороз щипает,

      Когда это бывает?(зима)

5.   Гладит всё, чего коснешся, а дотронься – кусанется.(утюг)

6. Белый камушек похудал сильно, а следы на доске видно.(мел)

7. Теремок ползет.

      На себе его везет

      Хозяюшка богатая,

      Рогатая.(улитка)

-Какие слова вы записали?

VIII. Рефлексия

—  Замените одним словом, запишите.

•   Промежуток времени, равный 60 минутам (час).

•   Военнослужащий, стоящий на посту, на часах (часовой).

•   Лесной доктор (дятел).

•   Модель земного шара (глобус).

—  Какие из этих слов отвечают на вопрос кто ?, а какие — на вопрос что? Почему?

—  Что обозначают одушевлённые имена существительные?

—  Что обозначают неодушевлённые имена существительные?

—  Что такое устаревшие слова?

—  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

—  Какое задание сегодня на уроке было самым интересным?

Домашнее задание

Записать пять одушевлённых и пять неодушевлённых имён существительных.

 

 

Технологическая карта изучения темы

 

Тема	Расширение представлений о предметах и явлениях через ознакомление с существительными, их обозначающими.
Цели	Образовательные: Сформировать представление об одушевленных и неодушевленных именах существительных. Ввести правила различия неодушевленных и одушевленных имен существительных. Научить использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности. - Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе.
Планируемый результат	Предметные: Формировать общее представление об одушевленных именах существительных, учить их различать. Личностные: Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности. Метапредметные: Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение  (Регулятивные УУД). Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им  (Коммуникативные УУД). Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД).
Основные понятия	Одушевленные и неодушевленные имена существительные.
Межпредметные связи	Русский язык, литература.
Ресурсы: - основные -дополнитель-ные	- В.П. Канакина, В.Г. Горецкий Русский язык. Учебник для 3-го класса. Часть 2;    - электронные физкультминутки, обучающая программа - алгоритм самооценки
Организация пространства	Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах.

 

 

 

Технология проведения	Деятельность учеников	Деятельность учителя	Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов	Планируемые результаты УУД
				Предметные	УУД
Мотивация к учебной деятельности         Цель: Создать условия для возникновения у ученика  внутренней потребности включения в учебный процесс	Подготовка класса к работе	Создаёт условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность	Высказывают и аргументировать свою точку зрения, выслушивать мнение других		Уметь совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им (Коммуникативные УУД). Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД). Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя (Познавательные УУД). Умение слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).

 

Чистописание.	Письмо  цепочек букв лств	Самостоятельно.	Принимают учебную задачу		Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. (Регулятивные УУД)
Актуализация знаний.   (Словарная работа.)   Цель: Организовать актуализацию изученных  способов действий, достаточных для проблемного  изложения нового материала	Запись слов под диктовку  Взаимопроверка	Выявляет уровень знаний. Определяет типичные недостатки Словарный диктант:  Береза,ветер,ворона. карандаш,лягушка, лопата, обезьяна, корова, самолет, заяц,ученик, рисунок Коррекция внимания, мышления (развитие умения делать выводы; навыков самоконтроля, взаимоконтроля).		Умение работать самостоятельно, коллективно	УДД:   регулятивные(целеполагание; планирование); познавательные (общеучебные (поиск и выделение необходимой информации); Личностные умения: - проявлять интерес к изучению темы; Регулятивные умения:  - выполнять учебное задание в соответствии с целью; Коммуникативные умения: - оформлять речевое высказывание, используя термины, в рамках учебного диалога
Самоопределение к деятельности Цели: 1) Зафиксировать причину затруднения.  2) Организовать подводящий или побуждающий диалог по проблемному  объяснению нового знания.	Ставят цели, формулируют(уточняют) тему урока Выявляют место затруднения	Организует рассматривание и обсуждение. Выявление и фиксация в речи причины затруднения. -На какие две группы можно разделить эти слова? -По какому признаку разделили? -На какой вопрос отвечают существительные первого столбика? - На какой вопрос отвечают существительные второго столбика?   Как вы думаете, какая тема сегодняшнего урока? - Какую цель поставим? Коррекция мышления (развитие умения высказывать и аргументировать свою точку зрения, выслушивать мнение других, группировать предметы).	Выполняют задание.   Высказывать и аргументировать свою точку зрения, выслушивать мнение других.	Умение опреде лить тему.	Уметь проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные УУД). Уметь оформлять свои мысли в устной и письменной форме; слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).
Построение проекта выхода из затруднения. Цель: 1)Организовать уточнение и согласование темы урока. 2)Организовать усвоение детьми нового способа действий при решении данного класса задач с их проговариванием во внешней речи: 3)Соотнесение нового знания с правилом в учебнике	Делают вывод, формулируют определение, «открывают» новое знание.	Организует  первичное закрепление. Организует размышления над проблемой и поиск выхода из возникшего затруднения. - Какой вывод можно сделать? -Сформулируйте определение. Коррекция мышления (развитие умения делать выводы, сравнивать, анализировать	Закрепляют умение различать предложения.	Делают  вывод.	Уметь проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные УУД).Уметь оформлять свои мысли в устной и письменной форме; слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).
Систематизация и обобщение.   Цель: Организовать усвоение детьми нового способа  действий при решении данного класса задач с их проговариванием во внешней речи:	Решают типовые задания на новый способ действия с проговариванием вслух.	Организует закрепление. Выполнение заданий Упр.15 с.12   Коррекция мышления, памяти, внимания (развитие умения применять правила при выполнении упражнений; устойчивости внимания; увеличения объёма памяти).	Работают с книгой.   Делают выводы.	Умеют обосновывать свой ответ.	Уметь добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД). Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД). Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя (Регулятивные УУД). Уметь проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные УУД).
Проверка уровня обученности. (Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону) Цель: Организация ситуации успеха, включение учащихся в дальнейшую познавательную деятельность	Выполняют самостоятельную работу. Проводят самопроверку.	Организует самостоятельную работу учащихся на новый способ действия, создаёт ситуацию спеха.     Отгадать загадки.    (слова- отгадки,   надо распределить в два столбика – одушевленные и неодушевленные имена существительные) Коррекция эмоционально-волевой сферы (развитие умения доводить начатое до конца, преодолевать трудности при выполнении самостоятельной работы).	Классифицируют, записывают.		Уметь проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные УУД). Уметь оформлять свои мысли в устной и письменной форме; слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД
Рефлексия (итог урока). Цель: Самооценка результатов деятельности.	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают, что узнали, знают, смогли.	Организует рефлексию.	Подводим итог: -   Как различить одушевленные имена существительные?	Умеют оценивать свои действия.	Уметь проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные УУД). Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. (Регулятивные УУД).           Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (Личностные УУД).
Домашнее задание.	Записать 5 одуш. и 5 неодуш.им. сущ-ых