Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Химия / Конспекты / Урок по химии «Взаимодействие общества и природы», 9 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Химия

Урок по химии «Взаимодействие общества и природы», 9 класс

библиотека
материалов

Дата: 28.04. 2012

Класс: 9 «Г»

Тема урока: «Взаимодействие общества и природы»

Интегрированный урок география, химия в рамках недели естественных наук в средней школе №63.

Учитель географии Муксинова Алма Сапаровна

Учитель химии Нечай Оксана Леонидовна


Проблема: охрана окружающей среды от разрушительного антропогенного воздействия.

Защита здоровья от негативных последствий научно-технического прогресса.

"Природа не имеет органов речи, но создает языки и сердца, при посредстве которых говорит и чувствует" (И. Гёте)

hello_html_2e793b01.gif


Исследование экологических проблем строится на междисциплинарной основе. Мы выбрали интеграцию географии, биологии и химии, каждая из которых раскрывает соответствующий аспект экологической проблемы. Сложность заключается в том, что экологические проблемы не являются центральным компонентом содержания этих традиционных учебных предметов. В сегодняшней школе действует многопредметная модель экологического образования, а поэтому интеграция актуальна, объединение усилий разных учебных дисциплин. Для нас важно было систематизировать информацию об экологических проблемах так, чтобы учащийся увидел целостность всех ее аспектов.

Планета в целом, биосфера, общество неделимы, поэтому экологические проблемы выступают как общечеловеческие. Однако в каждом регионе они проявляются и решаются по – своему, в зависимости от типа экосистем, конкретных физико-географических и социально-экономических условий. Региональный подход позволяет обращаться к ученику как к будущему гражданину страны; глобальный уровень ориентирует на понимание общечеловеческой значимости экологических проблем. Сочетание разных уровней создает предпосылки для активной умственной деятельности, поиску путей разрешения конфликта между природой и обществом.

Интегрированный урок, способствует усвоению сущности понятий и приводит к целостности представления химии и географии, позволяет развивать логическое мышление учащихся, их умение работать с литературой, высказывать самостоятельные суждения, способность анализировать наблюдаемые явления, соединять конкретные знания по химии и географии со знаниями из других предметов.

Цель:

Изучить экологическое состояние природа Казахстана, ознакомиться с экологическими проблемами и путями их решения;

Развивать умение выступать в качестве ученых, уметь составлять доклады, находить болевые экологические точки Казахстана;

Воспитывать любовь и доброе отношение к природе, чувство ответственности каждого ученика за экологическое состояние природы.

Создать условия для формирования рефлексивной культуры учащихся.

Поиск гармонии человека и природы.

Тип  урока: интегрированный урок географии и химии. Урок – практикум.

Методы обучения: Словесные – беседа, описание, объяснение, рассказ, эксперимент. Наглядные – демонстрация изобразительных средств наглядности (презентации, таблиц). Практические – работа с текстом и иллюстрациями учебника, проведение химических опытов.

Обеспечение занятия.

Раздаточный материал: задания, тесты, оценочный лист, контур карты Казахстана.

Наглядные пособия: презентации, таблица растворимости, контурные карты РК, физическая и политическая карта Казахстана, атласы.

Оборудование:

технические средства: компьютер, проектор, интерактивная доска.

реактивы: нитрат бария, гидроксид натрия, нитрат свинца, иодид калия, сульфат меди. Штатив, пробирки.

Средства обучения:

Литература основная:

  1. Академический школьный учебник Химия - 9 Алматы «Мектеп» 2005.

  2. Авторы:И.нугуманов, Р.Жумадилова, Ж.Кембебаева.

  3. Периодическая система химических элементов им. Д.И.Менделеева.

  4. Казановская Т.Л. «Экономическая и социальная георгафия Казахстана.

  5. Федорова М.З., Кучменко В.С., Воронина Г.А. Экология человека: Культура здоровья: Учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана – Граф, 2007. – 144 с.: ил.

  6. Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Экология. 10(11) класс: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. – 6-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002. – 256 с.


Формы работы:

Работа в группах.

Подготовка урока.

Творческих группы были сформированы в начале нашего проекта, и каждой группе было дано своё задание.

1-я группа: географы: составляют ФГП ЭГП района по следующим вопросам:

2-я группа: химики: выяснили виды загрязнений и их влияние на окружающую среду.

3-я группа: экологи: готовили экологическую характеристику региона.

Сформировать 3 группы. Определить регион.

  1. Западный экономический регион.

  2. Восточный экономический регион.

  3. Южный экономический регион.

Повторить тему реакции ионного обмена.


План урока.

I Постановка целей и задач


  1. Организационный момент. Ознакомление учащихся с целями и задачами урока.

Учитель географии Алма Сапаровна называет тему урока, знакомит присутствующих с целями урока (презентация).

Актуализация знаний учащихся. Учитель проводит аналогию планеты Земля и яблока. На столе – глобус. В руках учителя разрезанное яблоко. Продемонстрировать яблоко присутствующим. Яблоко похоже на нашу планету. Оно круглое. На разрезе видна сердцевина – это ядро планеты. Сочная мякоть соответствует мантии, а тонкая кожица земной коре – литосфере. Биосфера только тонкая пленка жизни. По сравнению с литосферой и другими оболочками она занимает еще меньше места.

II Распределение заданий по 3 группам.


Учитель химии Оксана Леонидовна знакомит с планом работы групп. На уроке осуществляется работа трех групп.

Работаем мы с вами в творческих группах. Эти группы были сформированы в начале нашего проекта, и каждой группе было дано своё задание.

1-я группа: географы: составляют ФГП ЭГП района по следующим вопросам:

2-я группа: химики: выяснили виды загрязнений и их влияние на окружающую среду.

3-я группа: экологи: готовили экологическую характеристику региона.

План работы группы.

1 группа Озеро Каспий.

1. Характеристика ФГП и ЭГП региона.

2. Выявление местоположения основных загрязнителей региона.

3. Выполнение экспериментов с нефтью.

4. Меры по сохранению окружающей среды.


2 группа. Озеро Балхаш.

1. Характеристика ФГП и ЭГП региона.

2. Выявление местоположения основных загрязнителей региона.

3. Выполнение экспериментов с медью и железом.

4. Меры по сохранению окружающей среды.

3 группа. Река Иртыш.

1. Характеристика ФГП и ЭГП региона.

2. Выявление местоположения основных загрязнителей региона.

3. Выполнение экспериментов со свинцом и цинком.

4. Меры по сохранению окружающей среды.

III Самостоятельная работа в группах.


Работа в группах. Презентация.

С классом работает учитель географии Алма Сапаровна. Она комментирует деятельность учащихся во время групповой работы. Необходимо нанести на контур Казахстана регион, указать загрязнители. Учащиеся, выполняющие роль географов презентуют ответы.

Выявление загрязнителей окружающей среды.

С классом работает учитель химии Оксана Леонидовна.

Учащиеся 1 группы проводят эксперимент с нефтью.

Учащиеся 2 группы выполняют эксперимент по обнаружению катионов меди и железа.

Учащиеся 3 группы выполняют эксперимент по обнаружению катионов свинца и цинка.

Выступление экологов. Вывод о последствиях загрязнения воды нефтью и солями тяжелых металлов. Развитие экологических болезней. Экологи используют презентации.

Влияние промышленности на окружающую среду.

Дискуссия. Меры по охране окружающей среды.

Итоги урока.

Каковы причины загрязнения окружающей среды?

V Задание на дом: п. 33- география, химия – тема «Природные источники углеводородов».


VI Закрепление – заполнение оценочного листа. Оформление в тетрадях результатов эксперимента.

VII Выставление оценок.


Выводы по уроку.

Как реагирует наука на развитие глобальных экологических проблем?


Химия.

Предоставляет методы исследования с помощью полученных данных мы можем оценить состояние окружающей среды.

С помощью качественных реакций, мы сможем определить, какие соли тяжелых металлов загрязняют воду.

Выявить загрязнители в атмосфере, гидросфере, литосфере.

Биология.

В каких средах живет человек и воздействие, каких факторов испытывает?

Почему человечество не может эволюционировать с той же скоростью, с какой изменяется природная среда?

Экология.

Ориентирует на решение сверхзадачи – поиск гармонии человека и природы.

География.

Какие изменения происходят в природной среде и почему они опасны для человека?

Подведение итогов.

Одобрить деятельность всех выступавших, их старания, дружную коллективную работу.

Приложение 1. Воздействие тяжелых металлов на здоровье человека

Все тяжелые металлы можно подразделить на три класса опасности.

I класс – мышьяк, кадмий ртуть, бериллий, селен, свинец, цинк, а так же все радиоактивные металлы;
II класс – кобальт, хром, медь, молибден, никель, сурьма;
III класс – ванадий, барий, вольфрам, марганец, стронций.

Таблица. Последствия воздействия тяжелых металлов на здоровье человека

Элементы

Последствия воздействия элементов

Источники

 

Повышенные концентрации

 

Ртуть

Нервные расстройства (болезнь минамата).
Нарушение функций желудочно-кишечного тракта, изменения в хромосомах.

Загрязнение почвы, поверхностных и подземных вод.

Мышьяк

Раковые заболевания кожи, интонсикация,
периферические невриты.

Загрязнение почвы.
Протравленное зерно.

Свинец

Разрушение костных тканей, задержка синтеза протеина в крови, нарушение нервной системы и почек.

Загрязненные почвы, поверхностные и подземные воды.

 Медь

Органические изменения в тканях, распад костной  ткани, гепатит

Загрязнение почв, поверхностных и подземных вод.

 Кадмий

Цирроз печени, нарушение функций почек,
протеинурия.

 Загрязнение почвы.

 Выводы по таблице делают уч-ся.

Выводы: Тяжелые металлы весьма опасны, они обладают способностью накапливаться в живых организмах, увеличивая свои концентрации по пищевым цепям, что, в конечном счете, представляет огромную опасность для человека. Высокотоксичные и радиоактивные металлы, попадая в организм человека, вызывают так называемые экологические болезни.

Влияние загрязнителей на водоемы весьма разнообразно. Нерастворимые минеральные вещества образуют донные отложения, мешающие развитию корневой системы растений, и уничтожают бентос. Мелкие взвешенные частицы засоряют рыбам жабры. В результате жизнедеятельности организмов они разлагаются, образуя ядовитые газы. Окисляясь, газы поглощают растворенный в воде кислород, необходимый для дыхания рыб. Различные загрязнители изменяют кислотность воды, ее солевой состав, жесткость, запах, вкус, цвет, прозрачность. В итоге происходит изменение гидрохимического режима реки или озера. Многие вещества ядовиты для рыб. Хлор смертелен для рыб при концентрации 0.1мг на литр. Рыбы гибнут в воде, содержащей 10-25 мг на литр фенолов. Ядовит для рыб сероводород и его соли


Приложение 2. Экологические проблемы и пути их решения.

Арал - бессточное соленое озеро-море в Узбекистане и Казахстане. К 1990 г. площадь составила 36,5 тыс. кв. км (в том числе так называемое Большое море 33,5 тыс. кв. км); до 1960 г. площадь равнялась 66,1 тыс. кв. км. Преобладающие глубины 10-15 м, наибольшая - 54,5 м. Свыше 300 островов (наиболее крупные - Барсакельмес и Возрождения). Однако из-за неразумной деятельности "властелина природы" - человека, особенно в последние десятилетия, ситуация резко изменилась. Уже к 1995 году море потеряло три четверти водного объема, а площадь поверхности сократилась более чем наполовину. Ныне обнажилось и подверглось опустыниванию свыше 33 тысяч квадратных километров морского дна. Береговая линия отступила на 100-150 километров. Соленость воды возросла в 2,5 раза. А само море разделилось на две части - Большой Арал и Малый Арал. Одним словом, Арал высыхает, Арал умирает.


Приаралье уверенно можно назвать зоной экологического бедствия. На сегодняшний день озеро практически полностью исчезло.

1. Высыхание Арала - главная проблема, повлекшая за собой огромный веер экологических последствий, различных по своей специфичности и масштабности. "Здесь будет город-сад!" - с этим лозунгом шло освоение полупустынных и сухостепных пространств Средней Азии и юга Казахстана, достигшее апогея в ХХ веке. "Долина, чудная долина, цветущий дивный сад,…" - такие строки посвящают Чуйской долине современники. А ведь не более 200 лет назад лишь башня Бурана одиноко возвышалась над ней, да и 100-120 лет назад она ещё не напоминала "долину вечных снов, растений и цветов". Многочисленные реки, стекающие с Киргизского хребта каждые 5-10 км, оживили этот некогда мрачный и суровый край. Но в результате они оставили без подпитки р. Чу - один из некогда крупнейших притоков Сырдарьи. Но не только чуйских вод лишилась Сырдарья. "Чудные" места появлялись в нашем регионе, как грибы после дождя. Но ведь, если где-то прибывает, то где-то и убывает, - так гласит закон сохранения материи. Каракумский канал, протяженностью около 1300 км, "поит" более 7 млн. кв.км земель и множество крупных и не очень населенных пунктов Туркмении. Суровость реалий в том, что сейчас невозможно "вернуть" воду Аралу, т.к. в "чудных" местах проживают миллионы людей, и их жизнь полностью зависит от воды, отнятой у озера.


Обнажившееся дно Арала стало крупным очагом соле-пылевых бурь, что привело к следующим последствиям:

Соль Арала найдена на ледниках Памира и Тянь-Шаня и даже во льдах Арктики. За последние 30 лет площадь оледенения на Тянь-Шане уменьшилась на 40 %, и в том не малая "заслуга" исчезающего Арала.

Насыщенность воды и воздуха солью привела к резкому увеличению заболеваний в Приаралье: в 30 раз брюшным тифом, в 7 раз - вирусным гепатитом. Процветают туберкулёз и онкологические заболевания. 80 % женщин страдают анемией, 90 % детей - резко повышенным содержанием солей в крови. Общая смертность населения в этих местах последние десятилетия увеличилась вдвое.

Происходит наступление пустынь.

Решить ту проблему можно следующим образом:

В идеале - восстановить озеро. Но пока это маловероятно.

Провести фитомелиорацию - закрепить соленый песок обнажившегося дна посадками пустынных пород деревьев и кустарников (саксаул черный и белый, черкез, кандым, чогон, боялыч, терескен).

3. Изменение климата Центрально-азиатского региона в сторону повышения континентальности.

3. Изменение климата Центрально-азиатского региона в сторону повышения континентальности.

Аральское море смягчало климат региона, поглощая часть солнечной радиации летом и отдавая тепло зимой. Эту проблему можно решить лишь восстановлением озера. Избыток солнечной радиации может преобразовываться в электроэнергию на гелиоЭС, но это неблизкая перспектива.

Приложение 3. Экологические проблемы Каспия.

Негативное воздействие на экологию моря оказывают:

1) нефтегазовый комплекс (разведка, добыча, транспорт, переработка нефти);

2) предприятия химической, металлургической, обрабатывающей промышленности, энергетического комплекса, пищевой промышленности, сельского хозяйства, коммунальной службы;

3) загрязнение под влиянием колебания уровня моря, подтопления суши и осушения берегов.

1. Наибольшее неблагоприятное экологическое воздействие на территории Северного Прикаспия связано с освоением Карачаганакского нефтегазоконденсатного месторождения, имеющего высокое содержание сернистых примесей, которое зачастую ведется с грубыми нарушениями природоохранных требований. При этом выводятся из сельскохозяйственного оборота большие площади земель, выбрасываются в атмосферу тысячи тонн вредных веществ, в том числе сернистый ангидрид и сероводород [Проблемы экологии в Казахстане. // Саяхат.-2002. № 7. C. 4-5]. Сера после очистки нефти, складированная на открытом воздухе, при определенных климатических условиях может перейти во многие вредные химические соединения и оказать отрицательное воздействие на природную среду [Сериков Ф.Т., Оразбаев Б.Б. Экологический мониторинг казахстанского секторов Каспийского моря и месторождения Тенгиз. //Высшая школа Казахстана.- 2002.- № 3. С. 116-127].

В Атырауской области в шельфовой зоне Каспия более 30 лет эксплуатируются надсоляные месторождения Гран, Мартыши, Жанаталап, Бузучи, Каражанбас, с 1993 г. – Тенгиз. В состав выбросов входят углеводороды, сероводород, окислы серы, азота углерода. Эти вещества попадают в атмосферу, адсорбируются подстилающей поверхностью, чем изменяют природные условия существования биоты. Анализ воды Каспийского моря вдоль Тенгизского побережья показывает, что кроме нефтяных загрязнений в воде идет накопление синтетических поверхностно–активных веществ, фенолов, нефтепродуктов и тяжелых металлов, которые занимают особое место среди загрязняющих веществ, так как не подвергаются химической и биологической деградации, а в повышенных концентрациях оказывают пагубное влияние на водные экосистемы [Кенжегалиев А.К., Хасанова А.А., Моисеева Г.П. Экологическое состояние Атырауской области в связи с промышленным освоением шельфа Каспийского моря. //Вестн. Атырауского Института нефти и газа.-2002.- №1-2. С. 171-173].

2. Большая проблема загрязнения Мангыстауской области связана с добычей урановой руды и ядерной энергетикой на ее территории. В результате нарушения экологических норм остались открытыми урановые карьеры, озеро–хвостохранилище Кошкарата, масса свалок, являющихся источниками радиоактивного загрязнения. Кошкарата представляет собой бессточную впадину, в которую в 1965 г. было свалено и слито более 400 млн.т токсичных и радиоактивных отходов перерабатывающих производств, в том числе 105 млн.т отходов уранового производства [Бутырина Н. Запрещенные игры с природой. Природа не прощает ошибок. //Caspian Research. –2002. -№4.С. 84-86].

В Казахстане практикуется захоронение отходов бурения, представляющих собой полужидкую массу и твердый осадок, непосредственно в шламовых амбарах на территории буровой после предварительного высыхания их содержимого. Однако такое захоронение не предотвращает загрязнения природной среды, так как содержащиеся в отходах загрязнители вследствие подвижности и высокой проникающей способности мигрируют в почвогрунты, вызывая в них отрицательные процессы [Кудайкулова Г.А., Земцева М.Б. Полигоны захоронения отходов бурения – самый доступный метод их ликвидации. //Промышленность Казахстана. – 2003. - № 3 (18).С. 60-63].

3. Особенности формирования верхнего этажа подземных вод и развитие подтопления на побережье Каспийского моря определяются в основном интенсивностью техногенного освоения территории в данных природных условиях. Исследования гидрогеологической обстановки позволяют утверждать, что колебания уровня Каспия, происходящие последние 20 лет, практически не влияют на развитие подтопления в регионе, поскольку процесс сформировался задолго до начала подъема уровня под влиянием таких техногенных факторов, как оросительные системы и застройка. Поскольку процесс подтопления происходил на протяжении длительного периода времени на настоящий момент оказались затопленными территории большой площади. Это коренным образом изменило экологическую обстановку в регионе. Поэтому в дальнейшем целесообразно прогнозировать не увеличение зоны подтопления при подъеме уровня, а изменение экологической и экономической ситуации. Опасность дальнейшего развития процесса на изучаемой территории должна определяться экономическим и экологическим ущербом [Казакова И.Г. Особенности развития подтопления на Российском побережье Каспийского моря. 4-й Междун. конгресс «Вода: экология и технология», ЭКАВТЭК–2000, C. 239].

Колебания уровня моря и нагонные явления вызывают в окружающей среде ряд негативных экологических процессов, влияющих на состояние и характер почвенного и растительного покрова, загрязнение воздуха и создающих угрозу возникновения потенциальных техногенных землетрясений [Проблемы экологии в Казахстане. // Саяхат.-2002. № 7. C. 4-5]. По мере повышения уровня моря значительно сократилась площадь приморского солончака, произошло повышение уровня грунтовых вод и перемещение галофитного пояса растительности вверх по профилю с более засоленных грунтов на менее засоленные. Такой переход характеризует увеличение засоления поверхностного слоя почвы [Кулешова Л.В. Методы количественной оценки динамики растительности на побережье Каспийского моря при изменении его уровня. 3-й Междун. конгресс «Вода: экология и технология», ЭКАВТЭК – 1998, C. 80-81] и ведет к опустыниванию земель. Наиболее действенным фактором опустынивания является антропогенная реорганизация экосистем региона [Акиянова Ф.Ж., Нурмамбетов Э.И., Курочкина П.Я. и др. Опустынивание казахстанской части Прикаспия. //Проблемы освоения пустынь.- 2001.- № 2.- С. 12-19]. В настоящее время происходит потеря высокопродуктивных нерестилищ ценных пород рыбы в низовьях дельты Волги, по сравнению с 1983 г. ее уловы снизились в 8-10 раз.

В результате резкого подъема уровня моря усилились нагонные явления - волны высотой более 3 м распространяются вглубь побережья на расстояние более 20 км; разрушаются берега со скоростью до 10 м/год; затапливаются земли со скоростью 1-2 км/год; разрушены, либо находятся под угрозой разрушения целые кварталы жилых строений, промышленные, энергетические и бытовые предприятия, транспортные коммуникации [Казмирук В.Д. Современные гидроэкологические проблемы дельты Волги и Северного Каспия. 4-й Междун. конгресс «Вода: экология и технология», ЭКАВТЭК–2000, C.84]. Нагоны создают аварийные ситуации на нефтепромыслах, в результате чего загрязняется нефтепродуктами морская акватория.

Затопление и подтопление населенных пунктов, сельскохозяйственных угодий, оросительных систем, нефтепромыслов, дорог, линий электропередачи и очистных сооружений приводит к дополнительному загрязнению поверхностных и подземных вод токсичными веществами и нефтепродуктами, ухудшаются условия питьевого водоснабжения [Казмирук В.Д. Современные гидроэкологические проблемы дельты Волги и Северного Каспия. 4-й Междун. конгресс «Вода: экология и технология», ЭКАВТЭК–2000, C.84]. В пределах Западного Казахстана выделено свыше 140 потенциальных источников загрязнения подземных вод, из них более 50 зафиксированы как уже действующие опасные и умеренно опасные загрязнители вод хозяйственно-питьевого назначения [Притчин А.И., Исак Е.А. Экологические аспекты использования подземных вод Западного Казахстана. // Молодые ученые к 10- летию независимости Казахстана: Тр. Междунар. конф.- Алматы: КазНТУ, 2001. ч.2.С. 274-277].

Таким образом, техногенное воздействие носит всеобъемлющий характер и приводит к изменению атмосферы, режима поверхностных и подземных вод, преобразованию ландшафтов, созданию геохимических и тепловых аномалий с нарушением внутреннего равновесия недр.

Приложение 4. Задание для экспертов.


Сегодня на уроке мы научимся проводить исследование пробы воды. Работаем в группах.

Тема урока «Природа и общество»

Исследование пробы воды.

Каждая группа получает свою пробу воду, загрязненную определенными солями.

Цель выявить катионы и анионы, содержащиеся в пробе.

Литература: учебник химия – 9 и таблица растворимости.


Мы изучили тему «Реакции ионного обмена». Ты разбираешься в механизме реакций ионного вида, различаешь три случая, когда реакции ионного обмена, идут до конца, знаешь качественные реакции.

Сегодня вы продемонстрируете, как определить наличие солей тяжелых металлов в пробах воды.

Итак, ваше задание:

Вы получили колбу с пробой воды. Проведите анализ на определение катионов и анионов в пробе.

Составьте план работы.

  1. гипотеза: предполагаю, что в загрязненной воде ( например могут содержатся соли тяжелых металлов. Определяю катион свинца катион меди катион кадмия сульфид ион нитрат ион, сульфат ион, карбонат ион)

  2. второй шаг выбор мотода исследования. Вы используете качественные реакции. В учебнике 9 класс «Химия» таблица №

Я вам напомню: на катион свинца иодид калия в результате реакции выпадает осадок желтого цвета (иодид свинца). На катион меди гидроксид натрия – выпадает осадок голубого цвета (гидроксид меди). На сульфид ион - хлорид или сульфат меди выпадает осадок черного цвета (сульфид меди). Сульфат ион – белый осадок с нитратом бария (сульфат бария). Не забудьте составить все формулы и нужные уравнения в ионном виде, отметьте осадки стрелочкой вниз и подпишите их названия формул.


3. третий шаг Объяснение результатов исследования. Вы пишите вывод. В процессе работы были проведены качественные реакции и обнаружены катионы:-------------------

(здесь формулы катионов смотрите катионы заряженные частицы!) Анионы -------------------------------- ( здесь формулы, анионы тоже заряженные частицы смотрите в таблице растворимости) внимание если вы не видите признаков реакции осадок или газ изменение цвета, появление запаха, занчит реакция просто не происодит и определяемого иона нет в вашей пробе.


Проба воды №----------------- группа №----------------------


Определяемый ион

Реактив


Наблюдение

Осадок, газ

Уравнение реакции в ионном виде

Катион свинца







Катион меди






Сульфид ион






Карбонат ион







Сульфат ион




  1. шаг Анализируем почему нас беспокоит загрязнение водоемов солями тяжелых металлов. Называем причины:

подводим итоги мы использовали качественные реакции для выявления в пробе воды катионов и анионов.


На уроке раздается лист с заданием для каждого ученика! Группа составляет гипотезу, план исследования и оформляет результаты в таблицу, делает вывод о том, что вы обнаружили.



Исследование пробы воды.

Каждая группа получает свою пробу воду, загрязненную определенными солями.

Цель выявить катионы и анионы, содержащиеся в пробе.

Литература: учебник химия – 9 и таблица растворимости.


Дорогой ученик! Ты знаешь, что мы изучили тему «Реакции ионного обмена». Ты разбираешься в механизме реакций ионного вида, различаешь три случая, когда реакции ионного обмена идут до конца, знаешь качественные реакции.

Сегодня вы продемонстрируете, как определить наличие солей тяжелых металлов в пробах воды.

Итак, ваше задание:

Вы получили колбу с пробой воды. Проведите анализ на определение катионов и анионов в пробе.

Приложение 5. Оценочный лист.

Дата: Тема урока: «Взаимодействие общества и природы»

Оценочный лист


Фамилия, имя ----------------------------------------------------класс-9 г

Кабинет №32 2 урок

Зафиксируйте ваш вклад в работу группы. Оцените уровень вашего участия в предлагаемых видах деятельности в соответствующей колонке.



Название этапа урока


Вид деятельности

учащихся

Оценка

Доля личного участия 1-5 баллов

география

Характеристика

ФГП, ЭГП

Презентация ответа в устной форме



Работа с контурной картой


Презентация



Выявление основных загрязнителей

Анализ таблицы

Работа с учебником географии

Стр.172 схема №11 в учебнике георгафии


химия

Обнаружение солей тяжелых металлов в пробе воды

Выполнение качественных реакций


Оформление результатов эксперимента


Соблюдение правил техники безопасности


Итоги урока

Тестовое задание



Выводы


Участие в обсуждении


Что предпринимает сообщество для предотвращения загрязнения окружающей среды?


Рефлексия


В чем вы видите + - нашего с вами урока



Оценка за урок



Краткое описание документа:

Интегрированный урок по химии и географии Тема урока: «Взаимодействие общества и природы» Интегрированный урок география, химия в рамках недели естественных наук в средней школе №63. Учитель географии Муксинова Алма Сапаровна Учитель химии Нечай Оксана Леонидовна Проблема: охрана окружающей среды от разрушительного антропогенного воздействия. Проблема: охрана окружающей среды от разрушительного антропогенного воздействия. Защита здоровья от негативных последствий научно-технического прогресса. Исследование экологических проблем строится на междисциплинарной основе. Мы выбрали интеграцию географии, биологии и химии, каждая из которых раскрывает соответствующий аспект экологической проблемы. Сложность заключается в том, что экологические проблемы не являются центральным компонентом содержания этих традиционных учебных предметов. В сегодняшней школе действует многопредметная модель экологического образования, а поэтому интеграция актуальна, объединение усилий разных учебных дисциплин. Для нас важно было систематизировать информацию об экологических проблемах так, чтобы учащийся увидел целостность всех ее аспектов. Планета в целом, биосфера, общество неделимы, поэтому экологические проблемы выступают как общечеловеческие. Однако в каждом регионе они проявляются и решаются по – своему, в зависимости от типа экосистем, конкретных физико-географических и социально-экономических условий. Региональный подход позволяет обращаться к ученику как к будущему гражданину страны; глобальный уровень ориентирует на понимание общечеловеческой значимости экологических проблем. Сочетание разных уровней создает предпосылки для активной умственной деятельности, поиску путей разрешения конфликта между природой и обществом. Интегрированный урок, способствует усвоению сущности понятий и приводит к целостности представления химии и географии, позволяет развивать логическое мышление учащихся, их умение работать с литературой, высказывать самостоятельные суждения, способность анализировать наблюдаемые явления, соединять конкретные знания по химии и географии со знаниями из других предметов. Цель: Изучить экологическое состояние природа Казахстана, ознакомиться с экологическими проблемами и путями их решения; Развивать умение выступать в качестве ученых, уметь составлять доклады, находить болевые экологические точки Казахстана; Воспитывать любовь и доброе отношение к природе, чувство ответственности каждого ученика за экологическое состояние природы. Создать условия для формирования рефлексивной культуры учащихся. Поиск гармонии человека и природы. Тип урока: интегрированный урок географии и химии. Урок – практикум.
Автор
Дата добавления 01.01.2013
Раздел Химия
Подраздел Конспекты
Просмотров737
Номер материала 3182010133
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх