Лебедь Наталья Васильевна 

•      1994 г.

 Окончила ЖПИ

 с красным дипломом

•      С 1994 – 2006 г.

работа в сш. № 1

•      С 2006 г.

 работаю в гимназии

            № 26

МЕТОДИЧЕСКАЯ ТЕМА

Взаимодействие учителя и учащихся в процессе организации самостоятельной работы и игровых моментов на уроках биологии и географии

Цель  моей
педагогической деятельности

•      Развитие интеллектуального и творческого потенциала учащихся через внедрение в образовательный процесс развивающих форм и методов обучения и новых образовательных технологий;

•      Развитие  у учащихся  интереса к самостоятельной  деятельности, склонности к выполнению  сложных заданий,  способности мыслить творчески,  а также скрепить в них уверенность в своих силах.

Активно использую такие методы, как:

·         метод свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, выбор способа взаимодействия, свобода творчества и т.д.)

·         интерактивные методы (ученик в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар,  самостоятельная работа),

·         методы,  направленные на  самопознание и развитие

 (интеллекта,  эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки).

                                                  Самостоятельная работа на уроке

это такая активная познавательная деятельность всех учащихся класса, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию и в специально отведенное время

Обучение предполагает активную деятельность, как учителя, так и учеников. Как бы не старался учитель, если школьники не работают – процесса познания нет. Главное - приучить детей трудиться самостоятельно. Учитель настоящий не тот, кто учит, а тот, у кого дети учатся.

Изучение биологии возможно лишь при использовании активных форм и методов обучения.

Одним из способов активизации познавательной деятельности учащихся является

 организация и проведение различных самостоятельных работ.

Они занимают исключительное место на современном уроке, потому что ученик приобретает знания только в процессе самостоятельной деятельности.

Самостоятельная работа вынуждает, а потом приучает ученика:

•       искать ответ на вопрос,

•       читать дополнительную литературу,

•       вычленять главное, существенное,

•       давать объяснение и толкование явлениям природы,

•        думать и искать,

•       выдвигать гипотезы,

 т. е. в конечном итоге добывать знания.

Самостоятельная работа может быть классной и домашней.

Главная функция классной работы – контролирующая,

а домашней – закрепляющая.

 Правильно организованная классная, самостоятельная работа развивает:

·         произвольное внимание детей

·         собственное мышление

·         формирует самостоятельность как черту характера

В своей  практике  я применяю следующие виды самостоятельной работы: 

·         Работа с книгой: рисунок, поиск ответа на вопрос, конспектирование, пересказ, план ответа, обобщение по нескольким параграфам, работа с первоисточниками.

·         Упражнения: ответы на вопросы, рецензии ответов, тренировочные упражнения

·         Решение задач и практические, лабораторные работы.

·         Проверочные, самостоятельные работы

·         Доклады, рефераты, презентации

·         Индивидуальные и групповые задания при наблюдениях и экскурсиях

·         Домашние лабораторные опыты и наблюдения

1.      РАБОТА С КНИГОЙ

2.      РАБОТА С ТЕРМИНАМИ

 Из предложенного перечня выбери правильные ответы например:

Выберите признаки, обеспечившие распространение членистоногих на суше

а) хитиновые покровы;

б) паразитизм;

в) высокая плодовитость;

г) многофункциональные конечности;

д) незамкнутая кровеносная система;

е) развитые органы чувств;

ж) жаберное дыхание.

Для ответа на поставленный вопрос предлагаю изучить определённый раздел параграфа, либо в конце урока на этапе закрепления с опорой на план- конспект урока.

3.      Инструктивная карточка
Цель работы: выяснить особенности строения скелета птицы, связанные с полетом

Ход работы:

•       Рассмотрите скелет птицы. Найдите на нем череп, определите его форму, рассмотрите костную основу клюва и большие глазницы.

•        Рассмотрите позвоночник, найдите его основные отделы: шейный, грудной, пояснично-крестцовый и хвостовой.

•       Используя рисунок учебника, найдите на скелете птицы кости, составляющие пояс передних конечностей (плотные вороньи кости, саблевидные лопатки и сросшиеся в вилочку ключицы).

•       Рассмотрите кости задних конечностей (бедро, голень, кости стопы). Найдите эти кости на скелете птицы. Обратите внимание на цевку – длинную кость стопы. Подсчитайте число пальцев на задней конечности.

•       Отметьте черты приспособленности скелета птицы к полету и запишите их в тетрадь.

Организуя такую самостоятельную работу, возможно, осуществлять дифференцированный подход в обучении, сделав одни пункты заданий обязательными для выполнения всеми учащимися класса, другие предложить проработать только тем, кто быстро и хорошо справляется с работой.

4.      Задания на соответствия

·         Использование на уроках ИКТ, а в особенности мультимедийных возможностей компьютера, интерактивных досок позволяет:

·         развивать интерес к предмету

·         способствует наглядному представлению изучаемых явлений

·         делают общение с учеником более наглядным, содержательным, индивидуальным и деятельным

5.      Игра на уроке – комплексный носитель информации.

В процессе игры срабатывает:

·         ассоциативная,

·         механическая,

·         зрительная

·         и другие виды памяти

К подбору игр  я предъявляю ряд требований

·         Игры должны соответствовать определенным учебно-воспитательным целям, нести содержательную нагрузку в соответствии с программными требованиями к знаниям, умениям и навыкам

·         Игры должны соответствовать изучаемому материалу и строиться с учетом подготовленности и психологических особенностей учащихся

·         Игры требуют создания необходимого дидактического материала и определения методики его применения

Домашнее задание, по моему мнению, тоже может принимать форму игры

·         взаимный опрос

·         творческие домашние задания

·         составление ребусов

·         сканвордов

·         кроссвордов

·         биологические сказки

·         мини-сочинение

Шуточные задания

1.  В названии этой рыбы есть юг и часть севера. (Севрюга.)

2.  Назовите рыбу, название которой состоит из «ноты» и «ноги». В чем ее особенность? Чем она питается?  

(Ми–нога. На самом деле не рыба, а представитель бесчелюстных позвоночных животных. Питается кровью рыб, к которым присасывается присосками с роговыми зубами.)

3 . Если в названии лесной птицы заменить первую букву, получится рыба. (Фазан – сазан).

4. Название этой рыбы включает название города в Ленинградской области. (Белуга).

5. Что за рыба «спряталась» в паукообразном животном? (Клещ – лещ.)

6. Название какой рыбы соответствует названию города в Крыму? (Судак).

7. Если в середину названия парнокопытного животного вставить слог «со», то получится название ценной породы рыб. (Ло-со-сь.)

Система работы с одаренными детьми
 на уроках биологии
и во внеурочное время

ЗАДАЧИ РАБОТЫ С  ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

·         ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

                изучить этапы становления и развития биологической науки

                изучить основные вопросы эволюции

                изучить фундаментальные понятия биологии

                познакомить с основными областями применения биологических знаний

·         РАЗВИВАЮЩИЕ

                развивать в детях наблюдательность, изобретательность и смекалку

                развивать самостоятельность и инициативу, интерес к самостоятельным исследованиям

                развивать творческие и эстетические способности

                развивать у детей способности проявлять свои теоретические знания на практике

·         Воспитательные

                воспитывать в каждом ребенке творческую личность

                воспитывать этику общения

                воспитывать лучшие личностные качества (доброта, честность, взаимопомощь)

                воспитывать бережное отношение к природе

В  работе с одаренными  нашли широкое отражение самостоятельные работы:

На приведение сравнений по отличию и сходству с обязательным выявлением причин общего и отличного;

На проведение анализа с последующими выводами;

На раскрытие причинно – следственных связей;
     а) выявление причин и следствий
     б) установление единичных и общих связей
     в) выявление закономерностей биологических явлений;

На формирование приемов обобщений с последующими выводами;

На формирование приемов классификации;

Выдвижение гипотез и их защита;

Создание презентации к изучаемой теме по плану, данному учителем;

Составление текста с  биологическими  ошибками.

Работа со способными и одаренными учащимися на уроках биологии

         I.            задания на развитие логического мышления:

нахождение общего, частного, промежуточного понятий;

 расположение понятий от более частных к более общим;

нахождение обобщающего (родового) понятия для видовых;

установление причинно-следственных отношений;

     II.      задания на развитие творческого мышления –  выполнение творческих работ учащихся

     III.     задания на составление проектов

создание учащихся проектов в результате самостоятельной деятельности;

     VI.    задания на прогнозирование ситуаций.

Задания на развитие логического мышления.

1. Нахождение общего, частного, промежуточного понятия.

Расположение понятий так, чтобы слева располагалось общее понятие, справа частое, а в середине промежуточное.

1. Ярутка полевая, двудольные, крестоцветные.

2. Лесное растение, дуб, дерево.

3. Куриные, птицы, глухарь.

Названия 7 ягод рассыпались на части. Соберите эти названия, отгадайте ключевое слово

. Расположение понятий от более частных к более общим.

Расположите данные понятия по порядку, то есть от более частных к более общим таким образом, чтобы в образовавшейся цепочке каждое последующее звено относилось к предыдущему, как род к виду.

1. Пресмыкающееся; гадюка; змея; ядовитая змея; позвоночные.

2. Бледная поганка; ядовитый гриб; гриб; пластинчатый гриб.

3. Позвоночные; насекомоядные; выхухоль; млекопитающие.

Задание на определение и восстановление линейной логической связи между написанными в определенном порядке словами или действиями

Пример:

Построить логическую цепочку из таких понятий:

эритроцит, кровеносная система, гемоглобин, кровь, организм.

    Назвать одним словом

обобщить несколько слов одним понятием или термином.

Найдите ошибки:

Известный своей правдивостью барон Карл Фридрих Иероним фон Мюнхгаузен рассказывал, что, охотясь на тигров и львов в джунглях Амазонки, он встретил удивительное Животное. Оно передвигалось на шести ногах, тело было покрыто перьями. По-видимому, это была самка, поскольку ее сосали двое детенышей. В зубах у неизвестного животного трепыхался гиппопотам. Испугавшись барона, животное быстро побежало к небольшому озеру, нырнуло в воду и больше не появлялось.

Ответ:

• Тигры и львы в джунглях Амазонки не водятся.
• Науке неизвестны животные, покрытие перьями, передвигающиеся на 6 ногах, вскармливающие своих детенышей молоком и имеющие зубы.
• Гиппопотам слишком крупный, чтобы трепыхаться в чьих-то зубах.

Решение биологических задач на выдвижение гипотез и их защиту:

1. Функции какой системы человека могут быть нарушены при бесконтрольном применении антибиотиков? Почему?
2. Цианистый водород (HCN) и угарный газ (CO) яды, легко проникающие через клеточную мембрану. Почему ни одна из клеток не выработала приспособления, препятствующие поступлению этих веществ внутрь клетки?
Задания на прогнозирование ситуации:

Что будет, если вырубить в лесу все деревья?

Межпредметные связи

химия – дети дополняют знания по химии, изучая химический состав клетки, органические и неорганические вещества;

история – изучая этапы становления науки биологии;

 с экологией – изучая влияние окружающей среды на здоровье человека.