Обобщение педагогического опыта

Обобщение педагогического опыта

Памятка педагогу

Уважаемый педагог

Ваш успешный педагогический опыт заслуживает внимания коллег. Вы можете оказать методическому отделу неоценимую помощь в обобщении Вашего педагогического опыта.

Для этого мы просим Вас:

Ø  Заполнить анкету;

Ø  Ответить на некоторые вопросы в ходе беседы с методистом;

Ø  Предоставить свою образовательную программу и дидактические материалы к ней;

Ø  Подобрать видеоматериал в фонд методического кабинета;

Ø  Пригласить на свои учебные занятия коллег;

Приложения:

Ø  Требования к современному занятию;

Ø  Схема самоанализа учебного занятия;

Ø  Схема анализа учебного занятия;

Ø  Литература.

Приложения

(перепечатка из методических рекомендаций ДПШ

«Проектирование и анализ учебного занятия »)

Требования к современному занятию

1.            Дидактические

·        Чёткое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами

·        Практическая значимость полученных знаний и умений

·        Прогнозирование уровня усвоения учащимися знаний, умений и навыков

·        Выбор наиболее рациональных методов, приёмов и средств обучения, обеспечивающих познавательную активность.

2.            Психологические

·               Определение содержания занятия в соответствии с принципами развивающего обучения

·               Планирование приёмов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся

·               Использование различных видов творческих работ

·               Учёт возрастных особенностей учащихся.

3.            Гигиенические

·               Чередование видов деятельности во время занятий

Схема самоанализа учебного занятия

1.                  Общие сведения:

·                    дать краткую характеристику учебной группы (детского коллектива): состав, возраст, год обучения, способности и возможности, ожидаемые результаты;

·                    оборудование учебного занятия: средства обучения, наглядные пособия, технические средства и др.

2.      Тема учебного занятия:

·                     Место в учебном курсе;

·                     Степень сложности вообще и для данной группы;

3.      Обосновать постановку цели учебного занятия:

·                     Образовательный, воспитательный и развивающий аспект.

4.      Содержание учебного занятия:

·                     Соответствует ли содержание занятия его цели;

·                     Проведена ли дидактическая обработка содержания;

·                     Как учебный материал способствует развитию творческих способностей детей;

·                     Способствовало ли содержание занятия развитию интереса к обучению;

·                      Формированию каких знаний и умений способствует материал.

5.      Тип учебного занятия:

·                     Какой тип занятия избран;

·                     Место занятия в учебном курсе;

·                     Как осуществляется связь с предыдущими занятиями.

6.      Структура учебного занятия:

·                     Каковы этапы учебного занятия;

·                     Их последовательность;

·                     Выделить главный этап и дать его характеристику;

·                     Как обеспечивалась целостность занятия.

7.      Методы обучения:

·                     Соответствуют ли применяемые методы цели занятия;

·                     В какой мере они обеспечивали развитие познавательной активности детей;

·                     Какова эффективность используемых методов.

8.      Система работы педагога:

·                     Умение организовать работу детей;

·                     Управление группой; определение объёма учебного материала;

·                     Поведение педагога на занятии (эмоциональность, характер общения и др.); роль педагога в создании микроклимата на занятии.

9.      Система работы учащихся:

·                     Организованность, активность;

·                     Отношение к педагогу, к предмету, уровень освоения знаний и умений; умение творчески применять знания и умения.

10.  Общие результаты учебного занятия:

·                     Выполнение запланированного объёма;

·                     Мера реализации цели занятия;

·                     Общая оценка результатов и эффективности занятия;

·                     Рекомендации по улучшению качества учебного занятия.

Примерная схема анализа занятия:

1.      Тема, цели и задачи занятия.

2.      Готовность педагога к занятию (наличие учебного плана занятия, дидактического материала, необходимого оборудования, готовность помещения).

3.      Структура занятия, целесообразность распределения времени:

·               сообщение обучающимся темы и цели занятия;

·               повторение материала прошлого занятия;

·               изложение нового материала;

·               закрепление нового материала;

·               присутствие динамических пауз;

·               подведение итогов занятия.

-                   Занятие организовано рационально. Педагог умело использует средства наглядности. Учит детей рационально использовать время.

-                   Занятие характеризуется четкой организацией. С пользой расходуется каждая минута. Рационально используются средства обучения.

-                   Занятию присущи некоторые организационные недостатки. Время начала и завершения занятия не соблюдаются.

-                   Отсутствует четкая организация учебного процесса. Время занятия используется не рационально. Отсутствует необходимая наглядность.                

4.      Соответствие содержания занятия его цели и задачам. Целесообразность используемых форм и методов учебно-воспитательной деятельности.

-     Педагог творчески и в определенной системе пользуется методами и приемами обучения, что позволяет ему добиваться осуществления поставленных познавательных. развивающих и воспитывающих задач.

-     Применяемые методы способствуют обучению, воспитанию и развитию обучающихся.

-     Педагог эпизодически применяет методы, которые способствуют развитию и воспитанию обучающихся.

-     Практикуемые методы не рациональны, и не способствуют развитию и воспитанию обучающихся.

5.      Соответствие объема и сложности изучаемого материала возрастным особенностям, уровню подготовленности обучающихся.

-     Изложение материала осуществляется планомерно, системно. Педагог всегда выделяет главное. Знания включены в систему. Особое внимание обращено на трудные вопросы. Педагог дифференцирует работу с учащимися разного возраста и уровня подготовки.

-     Материал излагается системно, планомерно, подчеркивается главное. Все вопросы разъясняются на доступном для учащихся уровне с учетом  возрастных особенностей и уровня подготовленности обучающихся.

-     Учебный материал изложен планомерно, но главное не вычленено.  Отдельные вопросы остаются без объяснения. Педагог эпизодически осуществляет дифференцированный подход к учащимся.

-     Учебный материал изложен хаотично. Учащиеся не поняли самых существенных вопросов. Дифференцированный подход к обучающимся отсутствует.

6.      Активность обучающихся на занятии. Наличие и виды обратной связи.

-     Педагог работает со всеми обучающимися, стимулирует их самостоятельность и инициативу. Самостоятельная работа обучающихся носит творческий характер.

-     В учебный процесс включены все обучающиеся. Педагог умело руководит их самостоятельной работой.

-     Познавательная активность обучающихся носит эпизодический характер, обучающиеся преимущественно пассивно воспринимают учебную информацию педагога. При вовлечении обучающихся в самостоятельную работу педагог часто вмешивается в их деятельность.

-     Самостоятельная работа обучающихся не используется. Педагог не стимулирует познавательную активность обучающихся.

7.      Стиль взаимодействия педагога и детей.

·          Авторитарный (педагог определяет цель, способы достижения цели, жестко контролирует процесс учебной деятельности);

·          Демократический (педагог определяет цель и создает ситуацию, при которой обучающиеся активно участвуя в учебной деятельности, сами определяют способы достижения цели);

·          Попустительский (педагог дает свободу обучающимся в определении своих целей и контроля за работой).

8.      Субъект-субъектные отношения педагога и ребенка.

А. Адекватность речевых характеристик:

·                Молчание;

·               Перебивание;

·               Культура речи;

·               Соответствие содержания эмоциональному выражению;

·               Парафраз;

·               Другие реакции.

Б.  Адекватность невербальных проявлений чувств;

·               Контакт глазами;

·               Излишний контакт глазами или отсутствие его в нужный момент;

·               Тактильный контакт;

·               Использование жестов, мимики.

В.  Адекватность невербальных проявлений чувств:

·               Контакт глазами;

·               Излишний контакт глазами или отсутствие его в нужный момент;

·               Тактильный контакт;

·               Использование жестов, мимики.

Г.  Создание ситуации сотрудничества:

·               Поддержка;

·               Оценка действий;

·               Создание эмоционального фона (музыка, видеоряд, наглядные пособия и др.)

9.      Достижение цели и задач занятия.

Литература:

1.      Активные формы обучения педагогических кадров./ Составитель      Суслова Н. П., Калининградский ОИУУ. 1990.

2.  Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. – М., 1977.

3. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности        педагогических исследований. – М.,1982.

1. Буйлова Л. Н. Методические рекомендации по анализу учебного   занятия. – Москва. ЦДЮТ «Бибирево»., 1999г.     
2. Быкова В. И., Литвак Р. А. Социально – педагогическая поддержка личности ребёнка в условиях учреждения дополнительного образования детей (из опыта работы Дворца пионеров и школьников им. Н. К. Крупской)., Челябинск. 2001.. 
3. Верещинская О. В., Маркина Н. В. Образовательная программа Дворца пионеров и школьников им. Н. К. Крупской., Челябинск. 2001.
4. Загвягинский В. И. Учитель, как исследователь. – М., 1991.
5. Справочник администрации школы по организации учебного процесса./Приложение к журналу «Завуч»., М. Центр «Педагогический поиск».,2000.