Методическая разработка

зам.директора по научно-методической работе  Кириченко В.Ю.

Планирование инновационной  работы учителей

Характер инновационной деятельности учителя зависит от существующих в конкретном образовательном учреждении условий, но, прежде всего, от уровня его готовности к этой деятельности.

Под готовностью к инновационной деятельности понимается совокупность качеств учителя, определяющих его направленность на развитие собственной педагогической деятельности и деятельности всего коллектива школы, а также его способности выявлять актуальные проблемы образования учеников, находить и реализовать эффективные способы их решения.

Первая составляющая готовности учителя к инновационной деятельности – наличие мотива включения в эту деятельность. Мотив придает смысл деятельности для человека. В зависимости от содержания мотива инновационная деятельность может иметь разные смыслы для разных людей. Участие в инновационной деятельности может восприниматься:

• как способ получения дополнительного заработка;
• как способ избегания возможных напряжений в отношениях с руководством и коллегами по работе в случае отказа от участия;
• как способ достижения признания и уважения со стороны руководства и коллег;
• как выполнение своего профессионального долга;
• как способ реализации своего творческого потенциала и саморазвития.

Отсутствие мотивации свидетельствует о неготовности учителя к инновационной деятельности с точки зрения его направленности. Материальный мотив или мотив избегания неудач соответствуют слабой готовности к инновационной деятельности. Высокому уровню готовности к инновационной деятельности соответствует зрелая мотивационная структура, в которой ведущую роль играют ценности самореализации и саморазвития.

Направленность учителя на развитие своих профессиональных способностей и на достижение как можно лучших результатов – необходимое условие приобретения инновационной деятельностью смысла ценности и цели, а не средства для реализации каких-то других мотивов. Без осознания участия в инновационной деятельности, как ценности для себя лично, не может быть и высокой готовности к этой деятельности.

Вторая составляющая рассматриваемой готовности – комплекс знаний о современных требованиях к результатам школьного образования, инновационных моделях и технологиях образования, иначе, о всем том, что определяет потребности и возможности развития существующей педагогической практики. Чувствительность учителя к проблемам определяется прежде всего тем, как он понимает цели школьного образования вообще и из них выводит требования к результатам своей

работы. Если эти требования не будут соответствовать самым высоким стандартам, то и проблем в результатах своей работы учитель видеть не будет. Точно так же учитель, слабо ориентированный в инновационных моделях образования и инновационных программах и технологиях, не

будет видеть и недостатков педагогической системы школы и своей практики, и возможностей их устранения.

Но недостаточно только знать о существовании инновационных образовательных моделей, программ, технологий. Чтобы учитель мог хорошо ориентироваться в пространстве возможностей и мог сделать правильный выбор, он должен хорошо понимать условия их эффективного применения. Всякое изменение в деятельности должно быть не только актуальным, но и реалистичным, т.е. соответствующим реально существующим в нашей  условиям.

Третий компонент готовности учителя к инновационной деятельности – совокупность знаний и способов решения задач этой деятельности, которыми владеет учитель, т.е. компетентность в области педагогической инноватики. Учитель, хорошо подготовленный к инновационной деятельности в этом аспекте:

• владеет комплексом понятий педагогической инноватики;
• умеет изучать опыт учителей-новаторов;
• умеет критически анализировать педагогические системы, учебные программы, технологии и дидактические средства обучения;
• умеет разрабатывать и обосновывать инновационные предложения по совершенствованию образовательного процесса;
• умеет разрабатывать проекты внедрения новшеств;
• умеет работать в рабочих группах внедренческих проектов и проведения экспериментов.

Таким образом, общий уровень готовности учителя к инновационной деятельности зависит от трёх составляющих его компонентов:

Готовность к инновационной деятельности в современных условиях – важнейшее качество профессионального педагога, без наличия которого невозможно достичь и высокого уровня педагогического мастерства.

Для определения уровня готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности, был апробирован специально разработанный  тест готовности   учителя к инновационной деятельности:

Тест для учителей

«Готовы ли Вы  к инновациям?»

1.      Есть у Вас интерес к инновациям в педагогической деятельности?

1. да,
2. нет,
3. частично.

2.  Чувствуете ли Вы себя готовыми к освоению новшеств?

1. Да,
2. нет,
3. частично.

3. Существуют ли в Вашей школе условия для развития инновационной деятельности?

A.    Да,

B.     нет,

C.     частично.

4. Отметьте  главную, по вашему мнению, причину, являющуюся препятствием для Вас в освоении и разработке новшеств:

1. слабая информированность о нововведениях в образовании;
2. отсутствие необходимости заниматься новым, поскольку традиционная методика дает достаточно эффективные результаты;
3. сила привычки: меньше времени и сил требуется для работы по известному и    привычному;

5. Отметьте  главную причину, чем привлекательна для Вас инновационная деятельность:

1. интересно создавать что-то свое, необычное и лучше, чем было;
2. в новшествах полнее реализуешь свой опыт, силы и способности;
3. возрастает самоуважение, формируется новый взгляд на себя.

6. Отметьте  главное, по Вашему мнению, внутреннее противоречие, которое возникает при создании или применении нового:

1. новые идеи практически трудно реализовать;
2. неизбежны ошибки, неудачи, а это неприятно;
3. неизбежны потери времени для работы по-новому:

7. Каким образом, по Вашему мнению, инновационная деятельность воздействует на мотивацию учителей к повышению профессионального мастерства:

1. способствует самообразованию;
2. разрабатываются новые формы деятельности;
3. разрабатывается методическое и дидактическое обеспечение урока;

8. Ваше отношение к введению 12-летней системы обучения:

1. положительное
2. отрицательное
3. затрудняюсь ответить

Оценочная шкала:

4- 9 баллов.  Низкая степень готовности

9-14 баллов.  Средняя степень готовности

15-20 баллов.  Высокая степень готовности

Таким образом,  результаты анкеты показывают   в целом  уровень готовности  коллектива к внедрению новшеств.