Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Статья «Метод проектов как форма активного изучения русского языка и литературы»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Статья «Метод проектов как форма активного изучения русского языка и литературы»

библиотека
материалов

Метод проектов как форма активного изучения русского языка и литературы учащимися основной школы

Тот знает достаточно, кто знает,

как научиться.

Г.Адамс

Получение положительного результата образования требует адекватных педагогических технологий. Базовой образовательной технологией, поддерживающей компетентностно - ориентированный подход в образовании, является метод проектов.

Метод проектов по своей дидактической сущности нацелен на формирование способностей, позволяющих эффективно действовать в реальной жизненной ситуации, обладая которыми ученик может адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах.

Метод проектов позволяет наименее ресурсозатратным способом создать «естественную» среду (т.е. условия деятельности, максимально приближенные к реальным) для формирования компетентностей учащихся.

При работе над проектом появляется исключительная возможность формирования у школьников компетентности разрешении проблем (поскольку обязательным условием реализации метода проектов в школе является решение учащимся собственных проблем средствами проекта), а также освоение способов деятельности, составляющих коммуникативную и информационную компетентности.

Конкретный набор ключевых компетентностей является запросом общества к системе образования:

Готовность к разрешению проблем, то есть способность анализировать нестандартные ситуации, ставить цели и соотносить их с устремлениями других людей, планировать результат своей деятельности и разрабатывать алгоритм его достижения, оценивать результаты своей деятельности.

Технологическая компетентность, то есть готовность к пониманию инструкции, описания технологии, алгоритма деятельности, к чёткому соблюдению технологии деятельности.

Готовность к самообразованию, то есть способность выявлять пробелы в своих знаниях и умениях при решении новой задачи, оценивать необходимость той или иной информации для своей деятельности, осуществлять информационный поиск и извлекать информацию из различных источников на любых носителях.

Готовность к использованию информационных ресурсов, то есть способность делать аргументированные выводы, использовать информацию для планирования и осуществления своей деятельности, что позволяет человеку принимать осознанные решения на основе критически осмысленной информации.

Готовность к социальному взаимодействию, то есть способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды), решающей общую задачу.

Коммуникативная компетентность, то есть готовность получать в диалоге необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным) других людей, что позволяет использовать ресурс коммуникации для решения задач.

Новое понимание результата образования подразумевает использование технологий, позволяющих создавать педагогическое пространство, обеспечивающее достижение такого результата, а также влечёт за собой изменение системы оценивания результатов образования.

Образовательные технологии, адекватные задаче формирования ключевых компетентностей, а затем универсальных учебных действий, отличаются тем, что первостепенным условием их реализации выступает следующий принцип: ученик в рамках своей работы по данной технологии является субъектом своей деятельности. Это положение рассматривается не как окончательная цель, а как обязательное условие соблюдения технологии.

Проектирование – самостоятельный вид деятельности, отличающийся от познавательной деятельности. Этот вид деятельности существует в культуре как принципиальный способ планирования и осуществления изменения реальности. Проектная деятельность включает следующие этапы:

  • разработка проектного замысла (анализ ситуации, анализ проблемы, целеполагание, планирование);

  • реализация проектного замысла (выполнение запланированных действий);

  • оценка результатов проекта (нового или изменённого состояния реальности).

Проект создаёт то, чего ещё нет, он требует всегда иного качества или показывает путь к его получению. Перед учителем ставятся иные-дидактические или воспитательные – цели.

Таким образом, под проектом подразумевается специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по разрешению значимой для учащегося проблемы; под методом проектов – технология организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и разрешает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося по разрешению проблем.

При работе над проектом учащийся разрешает значимую для него проблему. Основное время, выделяемое на проектную деятельность, необходимо для самостоятельной работы учащегося с различными ресурсами.

При этом учащийся достигает поставленной цели средствами различных учебных предметов, а также информации и технологий, выходящих за их пределы.

Педагог должен отказаться от своей традиционно доминирующей роли в процессе передачи ученикам знаний и стать организатором проектной деятельности. Выполнение проекта осуществляется по определённому, достаточно сложному алгоритму, и при этом каждый ученик может выбрать любую тему проекта – всё, что захочет и сумеет сделать.

Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Однако на всех этапах педагог выступает как фасилитатор, то есть помощник.

Педагог не передаёт знания, а обеспечивает деятельность школьника, то есть:

  • консультирует. Учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду.

  • мотивирует. Высокий уровень мотивации в деятельности – залог успешной работы над проектом. Во время работы учитель должен придерживаться принципов, раскрывающих перед учащимися ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения.

  • фасилитирует. Помощь учащимся при работе над проектом выражается не в передаче знаний и умений, которые могут быть практически реализованы в проектной деятельности, - минимальный их набор учащийся должен был присвоить на уроках, предшествующих работе над проектом; другие необходимые сведения получит, работая над сбором информации на различных этапах проекта.

  • наблюдает. Наблюдение, которое проводит руководитель проекта, нацелено на получение им информации, которая позволит учителю продуктивно работать во время консультации, с одной стороны, и ляжет в основу его действий по оценке уровня сформированности информационной и коммуникативной компетентностей учащихся, с другой.

Роль учащихся в учебном процессе принципиально меняется в работе над проектом: они выступают активными его участниками. Ученик становится субъектом деятельности.

Роль ученика при выполнении проекта изменяется в зависимости от этапов работы. Но на всех этапах он:

  • выбирает. Выбор должен закрепиться в сознании ученика как процесс принятия на себя ответственности.

  • выстраивает систему взаимоотношений с людьми. Выход за пределы школы в поисках информации или для проверки (реализации) своей идеи заставляет вступать во взаимоотношения со взрослыми людьми и сверстниками с новых позиций. В отношении взрослых происходит переход с позиций социальной инфантильности на позиции сотрудничества.

  • оценивает. На каждом этапе возникают различные объекты оценки. Учащийся оценивает «чужой» продукт. В то же время он оценивает продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельности.

По количеству участников проекты принято делить на индивидуальные – выполняемые одним учащимся – и групповые – выполняемые двумя-девятью учащимися.

Работу над проектом можно разбить на 5 этапов. Этапы можно представить в виде схемы.

1.Поисковый

-Моделирование идеальной (желаемой) ситуации.

-Анализ реальной ситуации.

-Определение и анализ проблемы.

-Анализ имеющейся информации.

-Определение по потребности в информации.

-Сбор и изучение информации.

2.Аналитический

-Постановка цели проекта.

-Определение задач проекта.

-Определение способа разрешения проблемы.

-Анализ рисков.

-Составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работ.

-Анализ ресурсов.

-Планирование продукта.

3.Практический

-Выполнение плана работ.

-Текущий контроль.

4.Презентационный

-Предварительная оценка продукта.

-Планирование презентации и подготовка презентационных материалов.

-Презентация продукта.

5.Контрольный

-Анализ результатов выполнения проекта.

-Оценка продукта.

-Оценка продвижения.



Поскольку метод проектов нацелен на формирование ключевых компетентностей учащихся, при оценке проектной деятельности объектом оценки становится именно этот результат образования.



Компетенция

Знания, умения (действия), навыки (действия)

hello_html_m560f918f.gif

Компетентности (освоенные способы деятельности)

hello_html_7ff4c6bc.gif

Самоуправление

hello_html_286c0b30.gif

Субъектность



Оценка уровня сформированности компетентности разрешения проблем осуществляется через оценку рабочих листов проектной деятельности (промежуточный продукт проектной деятельности учащегося, отражающий работу над проектом с этапа замысла до этапа оценки результатов).

Оценка уровня сформированности информационной компетентности осуществляется на основе наблюдения за консультациями.

Оценка уровня сформированности коммуникативной компетентности – на основе наблюдения за работой в группах (аспект продуктивной коммуникации), наблюдения за презентацией (аспект устной коммуникации) и оценки письменного продукта (это может быть как итоговый, так и промежуточный продукт проектной деятельности).

В педагогической деятельности мною были использованы следующие проектные задания:

  1. Проектные задания по русскому языку

1.1 Проектное задание: составьте сравнительную таблицу «Монолог. Диалог»

Критерии

Монолог

Диалог

Количество участников



Это…



Встречается в …



Имеет разновидности





Составьте публичное выступление по материалам данной таблицы.

    1. Проектное задание: прочитайте диалог из книги К.И.Чуковского «От двух до пяти».

Ответьте на следующие вопросы: От какого этикетного диалога отказалась девочка? А если бы чихнул человек, что бы она сказала? Для чего нужны такие пожелания?

-Ой, дедуля, киска чихнула!

-Почему же ты, Леночка, не сказала кошке: на здоровье?

-А кто мне скажет спасибо?



    1. Проектное задание: Хранится ли в вашей семье память о Великой Отечественной войне? Что вы знаете о том, как жили в это время ваши родственники? Побеседуйте на эту тему с родственниками и знакомыми. Запишите состоявшийся диалог (или самую интересную его часть), используя правила пунктуации.



    1. Проектное задание: составьте таблицу «Способы выражения подлежащего в русском языке», используя материалы учебника. Самостоятельно подберите примеры.



    1. Проектное задание: самостоятельно сопоставьте данные пословицы и поговорки и подберите соответствия китайских выражений русским. Затем выскажите своё мнение друг другу. Выразите вашу уверенность или сомнение с помощью следующих вводных слов.

а) Бесспорно, конечно, несомненно.

б) Видимо, вероятно, может быть, наверное.



Китайские пословицы, поговорки

  • Журавль среди кур.

  • Ни осёл ни лошадь.

  • Два тигра не спрячутся на одной горе.

  • Один порченный персик все персики в корзине портит.

  • Начало всяких дел трудно.

Русские пословицы, поговорки

  • Лиха беда начало.

  • Ни рыба ни мясо.

  • Два медведя в одной берлоге не уживутся.

  • Белая ворона.

  • Одна паршивая овца всё стадо перепортит.



Удалось ли вам прийти к общему мнению по поводу всех выражений? Если нет, то обратитесь к одноклассникам и спросите их мнение. Расскажите о ваших разногласиях, используя следующие вводные слова: по-моему, по его словам, по мнению …, по вашему мнению.



    1. Проектное задание: Уважаемые ребята, вам нужно написать электронное письмо, чтобы спросить о теме урока, пропущенного вами по уважительной причине. Напишите одно письмо вашему учителю, а второе - приятелю или приятельнице. Выберите нужную форму обращения, формы местоимений и глаголов.



    1. Проектное задание: составьте словарный диктант для ваших одноклассников по теме «Гидронимы Пермского края». Для этого побеседуйте с учителем природоведения, со своими родителями, со старшими братьями и сёстрами.



    1. Проектное задание: составьте для ваших одноклассников инструкцию «Как писать сочинение». Используйте приведённые ниже рекомендации, выстроив их по порядку. Сравните вашу инструкцию с работами ваших одноклассников, выберите верную.



  • Обдумайте основную мысль своего сочинения, решите, как она будет развиваться.

  • Напишите черновик сочинения, опираясь на план.

  • Выберите тему.

  • Составьте план.

  • Обдумайте, какие типы речи вы будете использовать в каждой части текста.

  • Проверьте, соответствует ли ваше сочинение теме и плану. Проверьте написание трудных слов по словарю.

  • Если есть ошибки, исправьте их.

  • Перепишите исправленный текст в тетрадь.



    1. Проектное задание: составьте фразеологический словарик на тему «Кот» или «Кошка». В словарик должны войти поговорки, «крылатые слова», в которых упоминается этот персонаж. Например: «кошки на душе скребут», «кот в сапогах» и т.д. Включите в свой словарик толкование фразеологизмов.



    1. Проектное задание: Какие факты и события, какие особенности культуры и истории народа отразились в происхождении названий? Москва, Ростов-на-Дону, Клин, Аксай, Владимир, Новочеркасск, Таганрог, Дон, Волга. Проверьте свои выводы по этимологическим словарям и другой справочной литературе.



  1. Проектные задания по литературе



2.1 Проектное задание: Узнайте, какие исторические события повлияли на создание следующих пословиц:

  • Старших и в Орде почитают.

  • Вот тебе, бабушка, и Юрьев день.

  • Голодный француз и вороне рад.

  • Незваный гость хуже татарина.

  • Пусто, словно Мамай пришёл.

За помощью обратитесь к учителю истории. Подготовьте публичное выступление по итогам своей проектной деятельности.



    1. Проектное задание: Расспросите бабушку о её любимой сказке. Перескажите её и определите её разновидность: волшебная, бытовая, сказка о животных. Своё мнение обоснуйте.



    1. Проектное задание: попробуйте сочинить собственную волшебную сказку: придумайте героев, сюжет (особенно основное событие, которое послужит толчком к приключениям героя). Не забывайте о чудесных помощниках и волшебных предметах, а также о сказочных средствах выразительности. Подберите к своей сказке зачин и концовку, и, может быть, вам удастся сочинить присказку.



    1. Проектное задание: подготовьте материалы для конкурса «Лучший знаток сказок А.С.Пушкина». Условия конкурса: по отдельным стихам (строкам) нужно угадать, из какой они сказки. Придумайте какой-нибудь необычный, сказочный приз для лауреатов конкурса.



    1. Проектное задание: сочините миниатюру (в прозе или в стихах) на одну из тем: «Звонкое лето», «На дворе ненастье», «Весенняя капель», «Тишина». Для этого сначала подберите и запишите слова, которые передают фонетические особенности вашего текста.



    1. Проектное задание: расскажите о собственных наблюдениях за речью детей и взрослых: о метких и уместных высказываниях, о каламбурах, иносказаниях, шутках и др. Заведите тетрадь «Жемчужины речевого мастерства». Подумайте, как вы её оформите.



    1. Проектное задание: подготовьте публичное выступление на тему «Мастера художественного слова и лексика: авторские слова».



    1. Проектное задание: (После прочтения глав из романа Марка Твена «Приключения Тома Сойера») напишите сочинение на тему «Если бы индейцу Джо удалось спастись…». Не забудьте об «инструментах» создания художественного, образного текста.



    1. Проектное задание: Как вы понимаете смысл заголовка рассказа? Есть ли в заголовке намёк на какую-то тайну, неожиданное развитие событий? Когда вы поняли смысл заголовка-до или после прочтения рассказа? Напишите небольшое рассуждение на тему «искусство заголовка».



    1. Проектное задание: составьте презентацию «Поэты земли Пермской». За материалами обратитесь к школьному библиотекарю, побеседуйте со своими старшими родственниками, с братьями и сёстрами.



Таким образом, проектный метод позволяет формировать у учащихся ключевые компетентности, а затем и универсальные учебные действия. Выполнение проектных заданий способствует росту познавательной активности школьников.

Краткое описание документа:

В статье обобщён опыт работы по применению проектного метода на уроках русского языка и литературы. Проектный метод позволяет формировать у учащихся ключевые компетентности, а затем и универсальные учебные действия. Выполнение проектных заданий способствует росту познавательной активности школьников. Оценка уровня в процессе разрешения проблем осуществляется с помощью рабочих листов проектной деятельности. На основе наблюдения за консультациями, осуществляется оценка уровня сформированной информационной компетентности. Уровень форсированности коммуникативной компетентности осуществляется на базе наблюдения за работой в группах (аспект продуктивной коммуникации), наблюдения за презентацией (аспект устной коммуникации) и оценки письменного продукта.
Автор
Дата добавления 04.01.2013
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров889
Номер материала 3262010416
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх