Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Урок по теме: «Роль местоимений-прилагательных и местоимений-числительных в простом и сложном предложении»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Урок по теме: «Роль местоимений-прилагательных и местоимений-числительных в простом и сложном предложении»

библиотека
материалов

hello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifУРОК № 104

Тема: Роль местоимений-прилагательных и местоимений-числительных в простом и сложном предложении

Тип урока: урок обобщения и систематизации изученного (общеметодической направленности)

Цель урока: развить представление о роли местоимений-прилагательных и местоимений числительных в простом и сложном предложении.

Задачи:

  1. Актуализировать знания о синтаксической функции местоимений-прилагательных в простом предложении.

  2. Формирование навыков самостоятельной работы с учебником на этапе обобщения и систематизации изученного.

  3. Развивать умение анализировать сложные предложения, составлять схемы, составлять текст с использованием морфологических средств связи, определять роль относительных местоимений в сложном предложении.

  4. Развитие правописных умений.

Цели как деятельность учеников.

Метапредметные:

М/п: пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим); извлекать и преобразовывать информацию (схемы, ключевые слова).

Предметные:

ЛР: определять синтаксическую роль местоимений-прилагательных и местоимений-числительных в простом предложении, выявлять функцию относительных местоимений-прилагательных в сложном предложении, составлять схемы сложных предложений и предложения по заданным схемам, правильно пунктуационно оформлять простые и сложные предложения.


Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД и ТО, духовно-нравственное воспитание

I. Организационный

Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.


II. Языковая разминка с элементами моделирования текста



1. hello_html_m4503d684.gif

1) вставить подходящие по смыслу местоимения

2) выделить местоимения, которые изменяются как прилагательные

П. http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/c1bd6b33-1185-4a31-8de3-aae8c8633f19/index_listing.html

Что нужно знать, чтобы определить разряд этих местоимений?

(содержит вопрос или соединяет части сложного предложения)

Познавательные УУД

1. Анализировать, классифицировать, делать выводы.

2. Производить отбор материала.


III. Введение в тему урока.


Прочитайте ключевые слова темы (записаны на доске).

Местоимения-прилагательные, местоимения-числительные,

предложение, простое, сложное.

Сформулируйте на их основе тему урока. Сравните с формулировкой в учебнике (§ 58).

Регулятивные УУД

1. Высказывать предположения на основе наблюдений.

2. Формулировать тему урока.


IV. Обобщение и систематизация изученного.


hello_html_m579dd517.gif

1. Актуализируются знания о синтаксической функции

местоимений-прилагательных в простом предложении.

Ученики работают по заданиям к модулю, делают предварительные выводы.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

2. Общий вывод: чтение текста в рамке на с. 40.

Содержится ли в тексте в рамке новая для вас информация? (Нет,

такую же синтаксическую роль имеют имена прилагательные и имена

числительные.)

3. Актуализируются знания о роли относительных местоимений в сложном предложении:

  1. Зачем ты здесь, зачем оставил

Тревоги жизни боевой

И меч, который ты прославил.


  1. Монах, который сохранил

Потомству верное преданье

О славном витязе моем,

Нас уверяет смело в том…


  1. Я, сколько ни любил бы вас,

Привыкнув, разлюблю тотчас.

Просмотрите все предложения в этом задании. Что их объединяет? (Сложные предложения, части связывает относительное местоимение который и относительное местоимение сколько)

Как называются такие предложения? (Сложноподчиненные)

4. Чтение 2-го текста в рамке.

Что нового вы узнали из текста? (Относительные местоимения-

прилагательные выполняют роль союзных слов.)

Что же это такое – «союзные слова»? С одной стороны, эти слова

связывают придаточное предложение с главным (как союзы), а с

другой – они являются самостоятельной, а не служебной частью речи, –

местоимением.

Дополните новой информацией (см. текст в рамке учебника) схему «Придаточные определительные»

ПРИДАТОЧНЫЕ ОПРЕДЕЛИТЕЛЬНЫЕ

вопросы

какой? чей?

к существит.

в главной части

слова который, какой, чей







Проверьте себя.


ПРИДАТОЧНЫЕ ОПРЕДЕЛИТЕЛЬНЫЕ

вопросы

какой? чей? который

к существит.

в главной части;

может быть указ. местоим.

тот, этот, такой


относит. мест. который, какой, чей










Обобщающий ответ на вопросы после текста в рамке.


ФИЗКУЛЬТМИНУТКА


Познавательные УУД

1. Анализировать, сравнивать, устанавливать различия, давать характеристику объектов.

2. Делать выводы, осуществлять познавательную рефлексию.


V. Развитие учебно-языковых умений.


1. Развивается умение находить местоимения-прилагательные и определять их синтаксическую роль.

2. Развивается умение анализировать сложные предложения, составлять схемы, определять роль относительных местоимений в сложном предложении.

3. Закрепление умения составления текста с использованием морфологических средств связи.


Задание 1. Расположите предложения так, чтобы получился текст.

А. Каждое поколение закономерно задает этот вопрос, который ценен не ответом, а самим фактом существования.

Б. Другие же – сохраняет, ставит их заново и заново, меняя лишь формулировки.

В. Если астроном стоит лицом к лицу со Вселенной, то гуманитарий стоит лицом к лицу с Историей Человечества, с его главным вопросом о смысле жизни.

Г. Есть вопросы, на которые культура дает ответ.


1) Б,Г,В,А 2) А,Б,В,Г 3) В,А,Г,Б 4) Г,В,Б,А


Задание 2.. Какое местоимение употреблено в предложении Г?
1) указательное
2) относительное
3) вопросительное
4) возвратное


Задание 3.Выпишите все местоимения-прилагательные из предложений, укажите их синтаксическую роль в предложении.


Задание 4. Составьте схемы сложных предложений с придаточным определительным.


Коммуникативные УУД

1. Взаимодействовать в группе.

2. Осуществлять речевой само– и взаимоконтроль.

Познавательные УУД

1. Представлять модели объектов в знаково-символической форме.

2. Производить отбор и систематизацию материала.


VI. Развитие правописных умений.


Проверочная работа № 5 в тетради «Самостоятельные и проверочные работы по русскому языку. 6 класс» Е.С. Баровой, М.Р. Богдановой.

Проверяется уровень сформированности умений по теме «Местоимение»: ученики находят все местоимения в тексте, определяют их разряд, вставляют буквы, обозначают, где нужно, дефис или пробел, расставляют знаки препинания.

Работа выполняется по уровням (А – необходимый, В – повышенный).


ТОУУ

VII. Проектирование выполнения домашнего задания (комментирование)

Н. Упр. 481.

П. Упр. 482.



VIII. Этап диагностики и рефлексии


Какими словами можно дополнить список ключевых слов, данных

в начале урока? (Придаточные определительные, союзные слова.)


Оцените свою работу на уроке, воспользовавшись алгоритмом самооценки.

***Оценки выставляются за конкретные виды работы отдельным ученикам на основе их самооценки.


Регулятивные УУД

1. Соотносить цели и результаты своей деятельности.

2. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

ТОУУ
















Этап урока

Виды деятельности на уроке

Компетенции учителя

УУД

Результаты

Организационный этап (мотивационный)

1

1. Приветствие учащихся

Организационная (действия, умения и навыки учителя):

уметь создавать ситуацию мотивации к обучению («стартовое желание учиться»)

Личностные, регулятивные (ученик будет приобретать навыки [чего? какие?]):

умение мобилизовать свои личностные качества и ученические способности к обучению в ситуации «начало деятельности»;

установление целевых приоритетов;

самостоятельный анализ условий достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале

Личностные, регулятивные (ученик научится [чему?], приобретет навыки [какие, чего?]):

выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация и интерес к учению;

соблюдение моральных норм в отношении взрослых людей и сверстников на уроке;

устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующих функций познавательного мотива;

осознание самого себя как движущей силы своего научения

2. Проверка готовности учащихся к уроку (раздаточный материал, закладки в книгах, рабочие тетради)

Коммуникативно-образовательная: формировать атмосферу исследования, творчества, сотворчества

Познавательные:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

формулирование проблемы

Познавательные:

умение переходить от одного вида общения к другому;

умение видеть проблему;

умение проявлять интерес к индивидуальному и коллективному творчеству

3. Знакомство с целями и задачами урока, моделирование целей и задач урока

Коммуникативные: речевые действия (речевое отображение): описание, объяснение, доказательство, убеждение содержания планируемых действий для достижения цели, решения задач в форме громкой социализированной речи, в форме внутренней речи

Коммуникативные:

умение участвовать в коллективном обсуждении проблем;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации


Технологии: дифференцированный подход; индивидуально-личностное обучение

Этап урока

Языковая разминка с элементами моделирования текста


1. Моделирование текста при помощи подбора подходящих по смыслу и по форме местоимений

Рефлексивная:

уметь занимать позицию эксперта относительно демонстрируемых учащимся компетенций в разных видах деятельности и оценивать их при помощи соответствующих критериев


Образовательная:

актуализация ведущих способов исследовательской, аналитической, мыслетворческой деятельности учащихся во всех формах действия

Коммуникативные:

реализация практических навыков в индивидуальной и коллективной деятельности

Коммуникативные:

аргументировать свою точку зрения, прежде чем принимать решение и делать вывод, выбор;


2. Определение разрядов местоимений-прилагательных и уяснение синтаксической роли в предложении



Технологии: поэтапное формирование умственных действий; первичное проектирование индивидуального маршрута выполнения задач урока, информационно-компьютерные технологии (модуль ФЦИОР, тест ЦОР)

Этап урока

Введение в тему урока


3

Прочитать ключевые слова темы (записаны на доске).

Сформулировать на их основе тему урока. Сравнить с формулировкой в учебнике (§ 58).

Методическая:

уметь включать учащихся в разные виды исследовательской, аналитической деятельности в соответствии с намеченными результатами, учитывая их склонности, индивидуальные особенности и интересы

Познавательные:

выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;

определение основной и второстепенной информации

Регулятивные:

высказывать предположения на основе наблюдений

формулировать тему урока


Познавательные:

подвергать сомнению достоверность информации на основе имеющихся знаний, жизненного опыта;

находить пробелы в информации и пути восполнения пробелов

Коммуникативные:

вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка


Коммуникативные:

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать


Технологии: поэтапное формирование умственных действий; первичное проектирование индивидуального маршрута выполнения задач урока, технология здоровьесбережения

Этап урока

Обобщение и систематизация изученного

4

1. Работа по заданиям к модулю, предварительные выводы.

2. Общий вывод: чтение текста в рамке на с. 40.

3. Работа по карточкам (устная)

4. Чтение 2-го текста в рамке. Выявление «нового» знания

Работа со схемой на стр. учебника, дополнение схемы новой информацией.

Обобщающий ответ на вопросы после текста в рамке.

Методическая:

включать в учебную деятельность в соответствии с намеченными результатами, учитывая индивидуальные способности учащихся к участию в самостоятельной и организации групповой (коллективной) деятельности


Познавательные:

формирование навыков решения практической задачи индивидуальным образом;

поиск информации из источника и др.

анализировать, сравнивать, устанавливать различия,

давать характеристику объектов.

делать выводы, осуществлять познавательную рефлексию.


Личностно-регулятивные:

устойчивый познавательный интерес;

становление смыслообразующих функций познавательного, исследовательского, аналитического мотива

Образовательная: формирование навыков самостоятельной и/или групповой работы


Познавательные:

откликаться на содержание текста:

связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями, полученными из других источников;

оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

откликаться на форму текста:

оценивать не только содержание, но и форму, а в целом – мастерство исполнения

использовать полученный опыт, информацию для обогащения предметных знаний, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном тексте

Рефлексивная:

уметь занимать позицию эксперта относительно демонстрируемых учащимся компетенций в разных видах деятельности и оценивать их при помощи соответствующих критериев.

Коммуникативная: установление правил продуктивной работы учащихся и учебных действий на их основе

Коммуникативная:

реализация практических навыков в индивидуальной и коллективной деятельности

Коммуникативные:

аргументировать свою точку зрения, прежде чем принимать решение и делать вывод, выбор;

осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнера, уметь убеждать


Технологии: анализ результатов поэтапного формирования умственных действий и реализации проекта индивидуального маршрута выполнения задач урока; развивающее обучение; информационно-компьютерные технологии (модуль ФЦИОР)

Этап урока

Развитие учебно-языковых умений

5

1. Составления текста с использованием морфологических средств связи.

2. Нахождение местоимения в заданном предложении и определение его разряда.
3. Определение синтаксической роли в предложении всех местоимений-прилагательных

4. Составление схем сложных предложений с придаточным определительным.


Образовательная:

актуализация ведущих способов исследовательской, аналитической, мыслетворческой деятельности учащихся во всех формах действия

Личностно-регулятивные:

умение осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения в процессе учебного занятия и коррекции их;

самостоятельное применение знаний в новой ситуации;

формирование и реализация навыков решения практической задачи индивидуальным и коллективным образом (составление текстов, схем, проведение самопроверки и взаимопроверки выполненной работы, редактирования текста и др.);

рефлексия, коррекция, самокоррекция

Личностно-регулятивные:

адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

выбирать альтернативные способы достижения цели и наиболее эффективный способ

Методическая:

включать в учебную деятельность по составлению и реализации алгоритмов устного и письменного ответа учащихся

Познавательные:

производить отбор и систематизацию материала;

умение составлять алгоритмы решения практической задачи;

представлять модели объектов в знаково-символической форме.

.

Познавательные:

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

устанавливать причинно-следственные связи;

делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации

Организационно-рефлексивная:

создание условий для индивидуальной и коллективной работы учащихся с учетом индивидуальных «зон выпадения» (проблемных зон) учащихся в участии в самостоятельной и групповой деятельности

Коммуникативные:

осуществлять речевой само– и взаимоконтроль;

взаимодействовать в группе.


Коммуникативные:

аргументировать свою точку зрения, прежде чем принимать решение и делать вывод, выбор;

осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнера, уметь убеждать


Технологии: анализ результатов поэтапного формирования умственных действий и реализации проекта индивидуального маршрута выполнения задач урока; развивающее обучение

Этап урока

Развитие правописных умений

6

Проверочная работа № 5 в тетради «Самостоятельные и проверочные работы по русскому языку. 6 класс» Е.С. Баровой, М.Р. Богдановой.

Методическая:

включать в учебную деятельность по составлению и реализации алгоритмов устного и письменного ответа учащихся

Познавательные:

формирование умения работать по алгоритмам;

умение составлять алгоритмы решения практической задачи;

умение редактировать текст ответа;

поиск информации из источника и др.

Познавательные:

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

устанавливать причинно-следственные связи;

делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации



Организационно-рефлексивная:

создание условий для индивидуальной и коллективной работы учащихся с учетом индивидуальных «зон выпадения» (проблемных зон) учащихся в участии в самостоятельной и групповой деятельности




Технологии: анализ результатов поэтапного формирования умственных действий и реализации проекта индивидуального маршрута выполнения задач урока; технология оценивания учебных успехов

Этап урока

Проектирование выполнения домашнего задания (комментирование)

7

1. Проектирование (разъяснение) вариантов выполнения домашнего задания на основе осуществления дифференцированного подхода в обучении («каждому по силам»)

2. Н. Упр. 481.

П. Упр. 482.



Методическая: ориентировать учащихся на применение памяток и алгоритмов к выполнению дифференцированного домашнего задания

Личностно-регулятивные:

умение самостоятельно контролировать свое время и управлять им;

формирование умений самоанализа результатов и самооценки готовности к выполнению заданий разного уровня сложности

Личностно-регулятивные: осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач

Познавательные: создавать и преобразовывать алгоритмы для решения предметной задачи

Рефлексивная:

формировать умение рефлексии учебных действий и результатов обучения учащимися

Коммуникативная:

отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи

Коммуникативная: с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность)


Технологии: анализ результатов реализации проекта индивидуального маршрута выполнения задач урока; индивидуально-личностное обучение, технология здоровьесбережения

Этап урока

Этап диагностики и рефлексии

8

Выставление оценок и комментирование индивидуальных достижений и затруднений учащихся


Организационно-методическая: проектировать способы и формы индивидуально-личностной и коллективной учебно-образовательной деятельности на основе выявленных затруднений учащихся

Личностно-регулятивная: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата

Личностно-регулятивная: формировать программу личных достижений, преодоления проблемных зон в знании и способах деятельности


Технологии: анализ результатов реализации проекта индивидуального маршрута выполнения задач урока, технология здоровьесбережения


*На каждом этапе урока приводится в действие технология здоровьесбережения. Эффективность реализации данной технологии обеспечивается соразмерностью и соотнесенностью выбора:

видов деятельности – учебным задачам;

учебных задач – инструментарию их выполнения учащимися;

инструментария выполнения учебных задач – видам деятельности на уроке;

видов деятельности – содержанию теоретического и практического материала и т. д.



Краткое описание документа:

"Описание материала:

Урок в 6 классе по программе Бунеева разработан в соответствии с ФГОС, учтены все требования к современному уроку, подробно «расписаны» этапы урока, виды деятельности на каждом этапе, компетенции учителя, универсальные учебные действия, а также результаты. Технологии: дифференцированный подход; индивидуально-личностное обучение, поэтапное формирование умственных действий; первичное проектирование индивидуального маршрута выполнения задач урока, информационно-компьютерные технологии (модуль ФЦИОР, тест ЦОР), здоровьесбережения, развивающего обучения, технология оценивания учебных успехов.

Автор
Дата добавления 27.02.2014
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров674
Номер материала 32623022733
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх