Семинар - практикум

"Реализация ФГОС в школе: удачи, проблемы, идеи"

Среди  многих  боковых  тропинок,   сокращающих  дорогу  к  знаниям, нам нужнее всего одна – та, которая бы научила нас искусству приобретать знания с затруднениями.                                                                                                         Ж.-Ж. Руссо

Цели занятия:

·      Повышение качества проводимых учебных занятий  с использованием системно – деятельностного  подхода и современных педагогических технологий, способствующих реализации ФГОС второго поколения в  практику.

·      Решение проблем преемственности развивающего обучения  между начальной и основной  школой.

Задачи занятия:

·      Выявление, обобщение и распространение педагогического опыта творчески работающих педагогов школы;

·      Стимулировать интерес и потребность педагогов к творчеству и инициативе  для проведения  уроков нового типа;

·      Обеспечить осмысление основ системно - деятельностного метода обучения;

·      Освоение алгоритма  анализа  уроков  с использованием  деятельностного метода обучения;

·      Освоение способов последовательности действий при  конструировании  уроков  на основе системно – деятельностного метода обучения.

1  этап семинара - практикума

Вступительное слово заместителя директора по УМР «Удачи и проблемы реализации ФГОС второго поколения в текущем учебном году».

Добрый день, уважаемые коллеги!

Сегодня мы собрались с вами на обучающий семинар – практикум по самой насущной на данный момент теме «Реализация Федеральных Государственных стандартов второго поколения: удачи, проблемы, идеи».

Сегодня мы преследуем сразу две цели:

·     1. Повышение качества проводимых учебных занятий  с использованием системно – деятельностного  подхода и современных педагогических технологий и распространение опыта творчески работающих педагогов, выступающих в рамках муниципального профессионального конкурса «Учитель года -  2014». Очень хорошо, что у нас есть такие педагоги. Им есть чем с нами поделиться, а мы желаем им хорошего настроения и успехов!

·     2. Вторая наша цель связана с детьми, которые третий год обучаются по новым ФГОС, учебникам и методикам. Через полтора года мы должны будем достойно встретить наших «пионеров».

Большинство существующих на сегодня контрольно-измерительных материалов заставляют  нас, начиная с 5-го класса, заботиться  прежде всего о качестве предметных знаний и умений  наших учеников.

А  что диагностируется у наших учеников, обучающихся по новым образовательным стандартам?  (не только предметные знания, но  и метапредметные  действия).

Попробуйте  сформулировать  вторую   цель  нашего семинара:

    Как решить  проблему  преемственности развивающего образования между начальной и основной  школой?

      Как реализовать новые цели образования в 5-м классе?

     Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главные же изменения  в обществе, влияющие и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов  развития и увеличение объёмов «выливаемой»  на детей информации.    

     Небывалый рост объема информации требует от современного человека таких качеств, как инициативность, изобретательность, предприимчивость, способность быстро и безошибочно принимать решения, а это невозможно без умения работать творчески и самостоятельно. Если в недавнем прошлом основной задачей, стоящей перед учителем, была передача ученикам определенной суммы знаний, то в настоящее время на первый план выдвигается задача развития учащихся в процессе обучения и вооружение их  таким важным умением, как умение учиться.              По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов (просмотр презентации).

И здесь на помощь педагогам приходят современные педагогические технологии, методологической основой которых является  системно – деятельностный метод обучения.

В последние годы все больше внимания уделяется проблемам развивающего обучения. Небывалый рост объема информации требует от современного человека таких качеств, как инициативность, изобретательность, предприимчивость, способность быстро и безошибочно принимать решения, а это невозможно без умения работать творчески, самостоятельно. Если в недавнем прошлом основной задачей, стоящей перед учителем, была передача ученикам определенной суммы знаний, то в настоящее время на первый план выдвигается задача развития учащихся в процессе обучения.

Согласно современной концепции образования, его важнейшей целью является интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных для различных видов учебной деятельности и необходимых человеку для полноценной жизни в обществе.

По словам Г.В. Дорофеева, на современном этапе происходит «переориентация системы обучения на приоритет развивающей функции обучения  по отношению  к его образовательной, информационной функции, перенос акцентов с увеличения объема информации, предназначенной для усвоения учащимися на формирование умений использовать информацию». Иными словами, обучение должно быть ориентировано не столько на собственно образование, в узком смысле слова, сколько на образование с помощью предмета.

В условиях введения ФГОС нового поколения на первый план выходит личность ученика, способность его к «самоопределению, самореализации», к самостоятельному принятию решений, доведению их до исполнения и к рефлексивному анализу собственной деятельности.

Еще Сократ говорил о том, чтобы научится играть на флейте, можно только играя самому. Точно также деятельностные способности учащихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые знания, а включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Применение данного метода позволяет достигнуть стратегической цели – готовности к саморазвитию.

Сравним традиционный и деятельностный способы обучения. При объяснительно-иллюстративном способе обучения деятельность задаётся учителем извне, а потому часто не воспринимается школьниками и становится для них безразличной, а иногда и нежелательной. В основу деятельностного способа обучения положено личностное включение школьника, при котором все компоненты деятельности направляются и контролируются самостоятельно. Учебный процесс протекает в условиях мотивированного включения школьника в познавательную деятельность, которая становится желаемой. Ученик сам оперирует учебным содержанием, и только в этом случае оно усваивается осознанно и прочно, а также идёт процесс интеллектуального развития учащегося, формируется способность к самообучению, самообразованию, самоорганизации.

Технологии деятельностного типа – это  инструмент, позволяющий построить образовательное пространство таким образом, чтобы в нем эффективно развивались бы способности учащихся.

Какие педагогические технологии объединяет  деятельностный метод?

Деятельностная  методика  вбирает в себя следующие  продуктивные  технологии:

- технологию  проблемно - диалогового  обучения

- технологию развития критического  мышления (РКМЧП)

- технологию  исследовательской деятельности

- технологию  проектной деятельности

- технологию продуктивного чтения

- технологию оценивания образовательных достижений учащихся.

Как организовать процесс обучения так, чтобы учащийся в результате своей деятельности достиг желаемых целей и результатов?

Технология деятельностного метода включает в себя следующую последовательность шагов:

1 шаг – мотивация (самоопределение к деятельности).

На данном этапе организуется положительное самоопределение ученика к деятельности на уроке, а именно, создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность (выстраивается установка «хочу»), выделяется содержательная область (мобилизуется позиция «могу»).

2 шаг – актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.

Данный этап предполагает, во-первых, подготовку мышления детей к проектировочной деятельности, актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий, тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершение этапа создаётся проблема в деятельности учащихся, которое фиксируется самостоятельно.

3 шаг – постановка учебной задачи (исследовательский этап).

Учащиеся соотносят свои действия с используемым способом деятельности (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выделяют и фиксируют в учебном диалоге причину затруднения. Учитель организует деятельность учащихся по исследованию возникшей проблемной ситуации в форме эвристической беседы. Завершение этапа связано с постановкой цели и формулировкой темы урока.

4 шаг – построение проекта выхода из затруднения.

На данном этапе предполагается выбор учащимися метода разрешения проблемной ситуации и на основе выбранного метода происходит выдвижение и  проверка гипотез. Учитель организует коммуникативную деятельность учеников в форме «мозгового штурма», побуждающего диалога и т.д.

5 шаг – проверка гипотез, реализация проекта.

На данном этапе устанавливается, что учебная задача разрешена.

6 шаг – первичное закрепление знаний.

Учащиеся в форме коммуникативного общения решают типовые задания на новый способ действий с фиксацией установленного алгоритма.

7 шаг – самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении этого этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания на применение нового способа действий, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с образцом, и сами её оценивают. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации ситуации успеха, способствующей включению учащихся в дальнейшую познавательную деятельность.

8 шаг – включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе новое знание включается в систему знаний. При необходимости выполняются задания на тренировку ранее изученных алгоритмов действий и подготовку введения нового знания на последующих уроках.

9 шаг – рефлексия деятельности (итог урока).

Организуется самооценка учениками деятельности на уроке. В завершении фиксируется степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности.

Разработанную последовательность деятельностных шагов называют технологией деятельностного метода. Интегративный характер технологии деятельностного метода обосновывается реализацией в ней как традиционного подхода к обучению, так и внедрением в практическую деятельность идей новых концепций. Таким образом, предлагаемая технология деятельностного метода может использоваться в качестве инструмента, предоставляющего учителю метод подготовки и проведения уроков в соответствии с новыми целями образования, а управленцам – ту критериальную базу, которая обеспечит оценку эффективности деятельности учителя в новых условиях.

Что же можно считать удачным в нашей работе? Это  то, что уже нами сделано   совместно и осознанно в текущем учебном году.

Проведены:

      Повторное прочтение и переработка «Положения о системе оценивания образовательных достижений обучающихся начальной ступени общего образования» педагогами начальной ступени обучения (28.09.2013).

       Теоретический семинар «Системно - деятельностный подход к обучению – основа ФГОС второго поколения» (30.10.2013);  

      Общешкольный методический день и открытые уроки, проведенные  шестью педагогами школы с применением системно - деятельностного метода (13.12.2013 г), в котором приняли участие и воспитатели ДОУ «Родничок». Обсуждены проблемы введения ФГОС второго поколения в школе и детском саду;

      Теоретический семинар «Контрольно – оценочная деятельность участников образовательного процесса в новых условиях обучения» для педагогов основной и средней школы (09.01.2014);

      Знакомство с организацией контрольно - оценочной деятельности в Жигаловской средней школе № 1 им. Г. Г. Малкова; беседа и обмен опытом с заместителем директора по УВР Дворниковой М.Л. (10.01.2014);

      Теоретический семинар «Технологическая карта урока»; объявление школьного конкурса «На лучшую  технологическую карту урока»; подведение итогов до 15.03. 2014 г.

Названные мероприятия помогают и способствуют расширению  границ знания - незнания  педагогами  школы о нововведениях, связанных с принятием  ФГОС начального и общего среднего образования.

         По итогам проведенных мероприятий выявлены проблемные моменты:

    В школе есть педагоги, применяющие в своей  педагогической практике системно - деятельностный подход в обучении, очень много дают общешкольные методические дни в других школах района, но необходимо организовать непосредственно в школе цикл теоретических и обучающих семинаров  по современным педагогическим технологиям:

- технологии РКМЧП

- проблемно – диалогической

- технология продуктивного чтения

- технологии оценивания образовательных достижений учащихся.

    Очень трудно проходит внедрение в практику безотметочного оценивания  достижений обучающихся в начальной школе и уже сейчас необходимо начинать работу по выработке такого положения в основной и средней школе и опробованию его  экспериментально, хотя бы на одном классе уже в следующем году;

    Уже в этом году необходимо практически познакомиться с содержанием новых развивающих  учебников, провести сравнение учебного материала  в наших, хорошо нам знакомых,  учебниках и в новых.

А сегодня мы проведём семинар - практикум по анализу и проектированию уроков, составленных на основе системно - деятельностного метода обучения.

Для Вас приготовлены интеллект - карты уроков системно - деятельностного типа, алгоритмы конструирования уроков «открытия» нового знания. По окончании открытых уроков  мы попытаемся совместно с педагогами их проводившими,   проанализировать их  и даже сконструировать хотя бы первые  этапы своего нового урока.

2  этап семинара - практикум

Проведение и посещение открытых уроков 

педагогами школы (приложение 1). Самоанализ урока.

                                            3  этап семинара - практикум

Проведение обучающего практикума.

          1. Анализ урока, построенного на основе системно – деятельностного

              метода  обучения (обсуждение  в группах по 4-5 человек) – приложение  2;

          2. Проектирование урока на основе системно - деятельностного метода

             обучения (обсуждение  в  группах по 4-5 человек; проектирование  уроков  

             разных  предметных циклов) – приложение 3.

          При анализе уроков просим отметить наиболее удачные моменты урока         

          и возникшие затруднения, с предложением своего варианта  выхода  из него.

Проектировать уроки:

- гуманитарного цикла (филология, история, обществознание)

- технолого - математического цикла (математика, информатика, технология)

- естественно - научного цикла (биология, химия, география, физика,

  физическая культура)

- комбинированные (с межпредметными связями).

4  этап семинара – практикум:

заключительный.

1. Приём «Продолжи фразу»  -  необходимо закончить высказывание и сравнить его с эталоном. Данные афоризмы можно использовать в качестве эпиграфов к урокам, классным часам.

2. Прошу ответить на вопросы, которые помогут нам в определении дальнейшей стратегии развития и обучения педагогов для получения наилучшего результата в работе всего коллектива:

- что ты  сегодня узнал  нового для себя?

- что у тебя получилось лучше всего?

- чему ты сегодня научился?

- над чем ты будешь теперь работать?

- что показалось сложным или не совсем понятным?

- что я узнал сегодня нового о себе самом? (о своих коллегах?)

- как я себя веду, когда мне что-то непонятно?

- мои дальнейшие шаги…..

 Кто на себя глядит, свой видит лик,

 Кто видит лик свой, цену себе знает,

 Кто знает цену, строг к себе бывает,

 Кто строг к себе – тот истинно велик!»                                           

                                                    Пьер Гренгор

Спасибо за плодотворную работу!

Желаю всем интересных учеников,

творческих начинаний и благополучия в семье!

Приложение 1.

МКОУ  Рудовская  СОШ

План  проведения  семинара - практикума по теме

«Реализация ФГОС второго поколения: удачи, проблемы, идеи»

17.02.2014 год

19.02.2014 год

Заместитель директора по УМР Копышева Л.В.   12.02.2014

Приложение 2. Анализ урока, построенного на основе

системно – деятельностного   метода  обучения

Интеллект - карта урока, построенного на основе системно - деятельностного метода обучения

Алгоритм  конструирования уроков  «открытия»  нового знания

1. Выделить и сформулировать новое знание.

2. Смоделировать способ открытия нового знания.

3. Вычленить мыслительные операции, используемые

   при открытии нового    знания.

4.Определить необходимые ЗУНы и способы их повторения.

5. Подобрать упражнения для этапа актуализации 

    (согласно необходимых ЗУН и мыслительных операций).

6. Смоделировать затруднение и способ его фиксации.

7. Смоделировать диалог или проблемную ситуацию.

8. Составить самостоятельную работу и объективно

    обоснованный эталон.

9. Определить приёмы организации первичного закрепления.

10. Подобрать задания на этапе повторения по уровням:

      а) …. Новое знание + 1 знание

      б) … новое знание + …

11. Провести анализ урока по конспекту.

12. Внести коррективы в план – конспект.

Среди  многих  боковых  тропинок,   сокращающих  дорогу  к  знаниям, нам нужнее всего одна – одна,  которая бы научила нас искусству приобретать знания  с  затруднениями.

                                                                                     Ж.-Ж. Руссо

Семинар - практикум

"Реализация ФГОС в школе:

удачи, проблемы, идеи"

                                              19.02.2014 год

                      МКОУ  Рудовская  СОШ

Эталон  приёма «Продолжи фразу»  -  необходимо закончить высказывание. Данные афоризмы можно использовать в качестве эпиграфов к урокам, классным часам.

·       Учитесь сами, не ждите,  когда жизнь вас научит.

·       Если хочешь, чтобы дело было сделано хорошо, делай его сам (английская пословица).

·       Спрашивай и найдешь, старайся  и узнаешь (монгольская пословица).

·       Как мы мыслим, так мы себя и чувствуем (А. Эллис).

·       Уважение к людям есть уважение к самому себе     (Д. Голсуорси).

·       Для того чтобы усовершенствовать ум, надо    больше размышлять, чем заучивать (Р.Декарт).

·       Не унывай!  Унывающий  обречен на неудачи.

·       Не бойся! Трус обречен на поражение.

·       Трудись! Другого пути к спеху нет.

·       Поступай с  ближними  так, как хочешь, чтобы    они поступали с тобой.

·       Если у двух человек имеется по одному яблоку,         и они ими обменяются, то у каждого из них   окажется опять по одному яблоку. Если у каждого человека есть по одной идее, и они обменяются    ими, то у каждого будет уже по две идеи (Б.Шоу).

Эталон  приёма «Продолжи фразу»  -  необходимо закончить высказывание. Данные афоризмы можно использовать в качестве эпиграфов к урокам, классным часам.

·       Учитесь сами, не ждите,  когда жизнь вас научит.

·       Если хочешь, чтобы дело было сделано хорошо, делай его сам (английская пословица).

·       Спрашивай и найдешь, старайся  и узнаешь (монгольская пословица).

·       Как мы мыслим, так мы себя и чувствуем (А. Эллис).

·       Уважение к людям есть уважение к самому себе     (Д. Голсуорси).

·       Для того чтобы усовершенствовать ум, надо    больше размышлять, чем заучивать (Р.Декарт).

·       Не унывай!  Унывающий  обречен на неудачи.

·       Не бойся! Трус обречен на поражение.

·       Трудись! Другого пути к спеху нет.

·       Поступай с  ближними  так, как хочешь, чтобы    они поступали с тобой.

·       Если у двух человек имеется по одному яблоку,         и они ими обменяются, то у каждого из них    окажется опять по одному яблоку. Если у каждого человека есть по одной идее, и они обменяются     ими, то у каждого будет уже по две идеи (Б.Шоу).

Приложение 3.

Обучающий практикум «Проектирование урока на основе системно - деятельностного метода обучения»

Предмет________________ Класс______   Тема____________________________________________

Минимум содержания:

Понятия_____________________________________________________________________________

Предметные умения___________________________________________________________________

Новое  знание________________________________________________________________________

Цель урока___________________________________________________________________________

Этапы урока:

Алгоритм  конструирования уроков  «открытия»  нового знания

1. Выделить и сформулировать новое знание.

2. Смоделировать способ открытия нового знания.

3.Вычленить мыслительные операции, используемые при открытии нового    знания.

4.Определить необходимые ЗУНы и способы их повторения.

5. Подобрать упражнения для этапа актуализации (согласно необходимых ЗУН и мыслительных операций).

6. Смоделировать затруднение и способ его фиксации.

7. Смоделировать диалог или проблемную ситуацию.

8. Составить самостоятельную работу и объективно обоснованный эталон.

9. Определить приёмы организации первичного закрепления.

10. Подобрать задания на этапе повторения по уровням:

      а) …. Новое знание + 1 знание

      б) … новое знание + …

11. Провести анализ урока по конспекту.

12. Внести коррективы в план – конспект.

Приложение 4.     РЕФЛЕКСИЯ.

Приём «Продолжи фразу»  -  необходимо закончить высказывание. Данные афоризмы можно использовать в качестве эпиграфов к урокам, классным часам.

·       Учитесь сами, не ждите____________________________________________

·       Если хочешь, чтобы дело было сделано хорошо, _______________________ (английская пословица).

·       Спрашивай и найдешь, старайся ____________________ (монгольская посл.)

·       Как мы мыслим, ___________________________________________(А. Эллис)

·       Уважение к людям есть уважение __________________________(Д.Голсуорси)

·       Для того чтобы усовершенствовать ум, надо __________________________________________________________(Р.Декарт)

·       Не унывай! _________________________________________________________

·       Не бойся! __________________________________________________________

·       Трудись! ___________________________________________________________

·       Поступай с ближними так,____________________________________________

·       Если у двух человек имеется по одному яблоку, и они ими обменяются, то у каждого из них окажется опять по одному яблоку. Если у каждого человека есть по одной идее, и они обменяются ими, ____________________________________________________________(Б.Шоу).

Сравнить полученные фразы с эталоном:

Эталон  приёма «Продолжи фразу»  -  необходимо закончить высказывание. Данные афоризмы можно использовать в качестве эпиграфов к урокам, классным часам.

·       Учитесь сами, не ждите,  когда жизнь вас научит.

·       Если хочешь, чтобы дело было сделано хорошо, делай его сам (английская пословица).

·       Спрашивай и найдешь, старайся  и узнаешь (монгольская пословица).

·       Как мы мыслим, так мы себя и чувствуем (А. Эллис).

·       Уважение к людям есть уважение к самому себе (Д. Голсуорси).

·       Для того чтобы усовершенствовать ум, надо больше размышлять, чем заучивать (Р.Декарт).

·       Не унывай!  Унывающий  обречен на неудачи.

·       Не бойся! Трус обречен на поражение.

·       Трудись! Другого пути к спеху нет.

·       Поступай с  ближними  так, как хочешь, чтобы они поступали с тобой.

·       Если у двух человек имеется по одному яблоку, и они ими обменяются, то у каждого из них окажется опять по одному яблоку. Если у каждого человека есть по одной идее, и они обменяются ими, то у каждого будет уже по две идеи (Б.Шоу).

Приложение -5.  Интеллект - карта урока, построенного на основе системно - деятельностного метода обучения

Алгоритм  конструирования уроков  «открытия»  нового знания

1. Выделить и сформулировать новое знание.

2. Смоделировать способ открытия нового знания.

3. Вычленить мыслительные операции, используемые

   при открытии нового    знания.

4.Определить необходимые ЗУНы и способы их повторения.

5. Подобрать упражнения для этапа актуализации 

    (согласно необходимых ЗУН и мыслительных операций).

6. Смоделировать затруднение и способ его фиксации.

7. Смоделировать диалог или проблемную ситуацию.

8. Составить самостоятельную работу и объективно

    обоснованный эталон.

9. Определить приёмы организации первичного закрепления.

10. Подобрать задания на этапе повторения по уровням:

      а) …. Новое знание + 1 знание

      б) … новое знание + …

11. Провести анализ урока по конспекту.

12. Внести коррективы в план – конспект.

Среди  многих  боковых  тропинок,   сокращающих  дорогу  к  знаниям, нам нужнее всего одна – одна,  которая бы научила нас искусству приобретать знания  с  затруднениями.

                                                                                     Ж.-Ж. Руссо

Семинар - практикум

"Реализация ФГОС в школе:

удачи, проблемы, идеи"

                                              19.02.2014 год

                      МКОУ  Рудовская  СОШ