Семинар - практикум

"Реализация ФГОС в школе: удачи, проблемы, идеи"

Среди многих боковых тропинок, сокращающих дорогу к знаниям, нам нужнее всего одна – та, которая бы научила нас искусству приобретать знания с затруднениями. Ж.-Ж. Руссо

Цели занятия:

• Повышение качества проводимых учебных занятий с использованием системно – деятельностного подхода и современных педагогических технологий, способствующих реализации ФГОС второго поколения в практику.

• Решение проблем преемственности развивающего обучения между начальной и основной школой.

Задачи занятия:

• Выявление, обобщение и распространение педагогического опыта творчески работающих педагогов школы;

• Стимулировать интерес и потребность педагогов к творчеству и инициативе для проведения уроков нового типа;

• Обеспечить осмысление основ системно - деятельностного метода обучения;

• Освоение алгоритма анализа уроков с использованием деятельностного метода обучения;

• Освоение способов последовательности действий при конструировании уроков на основе системно – деятельностного метода обучения.

1 этап семинара - практикума

Вступительное слово заместителя директора по УМР «Удачи и проблемы реализации ФГОС второго поколения в текущем учебном году».

Добрый день, уважаемые коллеги!

Сегодня мы собрались с вами на обучающий семинар – практикум по самой насущной на данный момент теме «Реализация Федеральных Государственных стандартов второго поколения: удачи, проблемы, идеи».

Сегодня мы преследуем сразу две цели:

• 1. Повышение качества проводимых учебных занятий с использованием системно – деятельностного подхода и современных педагогических технологий и распространение опыта творчески работающих педагогов, выступающих в рамках муниципального профессионального конкурса «Учитель года - 2014». Очень хорошо, что у нас есть такие педагоги. Им есть чем с нами поделиться, а мы желаем им хорошего настроения и успехов!

• 2. Вторая наша цель связана с детьми, которые третий год обучаются по новым ФГОС, учебникам и методикам. Через полтора года мы должны будем достойно встретить наших «пионеров».

Большинство существующих на сегодня контрольно-измерительных материалов заставляют нас, начиная с 5-го класса, заботиться прежде всего о качестве предметных знаний и умений наших учеников.

А что диагностируется у наших учеников, обучающихся по новым образовательным стандартам? (не только предметные знания, но и метапредметные действия).

Попробуйте сформулировать вторую цель нашего семинара:

• Как решить проблему преемственности развивающего образования между начальной и основной школой?

• Как реализовать новые цели образования в 5-м классе?

Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главные же изменения в обществе, влияющие и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития и увеличение объёмов «выливаемой» на детей информации.

Небывалый рост объема информации требует от современного человека таких качеств, как инициативность, изобретательность, предприимчивость, способность быстро и безошибочно принимать решения, а это невозможно без умения работать творчески и самостоятельно. Если в недавнем прошлом основной задачей, стоящей перед учителем, была передача ученикам определенной суммы знаний, то в настоящее время на первый план выдвигается задача развития учащихся в процессе обучения и вооружение их таким важным умением, как умение учиться. По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов (просмотр презентации).

И здесь на помощь педагогам приходят современные педагогические технологии, методологической основой которых является системно – деятельностный метод обучения.

В последние годы все больше внимания уделяется проблемам развивающего обучения. Небывалый рост объема информации требует от современного человека таких качеств, как инициативность, изобретательность, предприимчивость, способность быстро и безошибочно принимать решения, а это невозможно без умения работать творчески, самостоятельно. Если в недавнем прошлом основной задачей, стоящей перед учителем, была передача ученикам определенной суммы знаний, то в настоящее время на первый план выдвигается задача развития учащихся в процессе обучения.

Согласно современной концепции образования, его важнейшей целью является интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных для различных видов учебной деятельности и необходимых человеку для полноценной жизни в обществе.

По словам Г.В. Дорофеева, на современном этапе происходит «переориентация системы обучения на приоритет развивающей функции обучения по отношению к его образовательной, информационной функции, перенос акцентов с увеличения объема информации, предназначенной для усвоения учащимися на формирование умений использовать информацию». Иными словами, обучение должно быть ориентировано не столько на собственно образование, в узком смысле слова, сколько на образование с помощью предмета.

В условиях введения ФГОС нового поколения на первый план выходит личность ученика, способность его к «самоопределению, самореализации», к самостоятельному принятию решений, доведению их до исполнения и к рефлексивному анализу собственной деятельности.

Еще Сократ говорил о том, чтобы научится играть на флейте, можно только играя самому. Точно также деятельностные способности учащихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые знания, а включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Применение данного метода позволяет достигнуть стратегической цели – готовности к саморазвитию.

Сравним традиционный и деятельностный способы обучения. При объяснительно-иллюстративном способе обучения деятельность задаётся учителем извне, а потому часто не воспринимается школьниками и становится для них безразличной, а иногда и нежелательной. В основу деятельностного способа обучения положено личностное включение школьника, при котором все компоненты деятельности направляются и контролируются самостоятельно. Учебный процесс протекает в условиях мотивированного включения школьника в познавательную деятельность, которая становится желаемой. Ученик сам оперирует учебным содержанием, и только в этом случае оно усваивается осознанно и прочно, а также идёт процесс интеллектуального развития учащегося, формируется способность к самообучению, самообразованию, самоорганизации.

Технологии деятельностного типа – это инструмент, позволяющий построить образовательное пространство таким образом, чтобы в нем эффективно развивались бы способности учащихся.

Какие педагогические технологии объединяет деятельностный метод?

Деятельностная методика вбирает в себя следующие продуктивные технологии:

- технологию проблемно - диалогового обучения

- технологию развития критического мышления (РКМЧП)

- технологию исследовательской деятельности

- технологию проектной деятельности

- технологию продуктивного чтения

- технологию оценивания образовательных достижений учащихся.

Как организовать процесс обучения так, чтобы учащийся в результате своей деятельности достиг желаемых целей и результатов?

Технология деятельностного метода включает в себя следующую последовательность шагов:

1 шаг – мотивация (самоопределение к деятельности).

На данном этапе организуется положительное самоопределение ученика к деятельности на уроке, а именно, создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность (выстраивается установка «хочу»), выделяется содержательная область (мобилизуется позиция «могу»).

2 шаг – актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.

Данный этап предполагает, во-первых, подготовку мышления детей к проектировочной деятельности, актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий, тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершение этапа создаётся проблема в деятельности учащихся, которое фиксируется самостоятельно.

3 шаг – постановка учебной задачи (исследовательский этап).

Учащиеся соотносят свои действия с используемым способом деятельности (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выделяют и фиксируют в учебном диалоге причину затруднения. Учитель организует деятельность учащихся по исследованию возникшей проблемной ситуации в форме эвристической беседы. Завершение этапа связано с постановкой цели и формулировкой темы урока.

4 шаг – построение проекта выхода из затруднения.

На данном этапе предполагается выбор учащимися метода разрешения проблемной ситуации и на основе выбранного метода происходит выдвижение и проверка гипотез. Учитель организует коммуникативную деятельность учеников в форме «мозгового штурма», побуждающего диалога и т.д.

5 шаг – проверка гипотез, реализация проекта.

На данном этапе устанавливается, что учебная задача разрешена.

6 шаг – первичное закрепление знаний.

Учащиеся в форме коммуникативного общения решают типовые задания на новый способ действий с фиксацией установленного алгоритма.

7 шаг – самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении этого этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания на применение нового способа действий, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с образцом, и сами её оценивают. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации ситуации успеха, способствующей включению учащихся в дальнейшую познавательную деятельность.

8 шаг – включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе новое знание включается в систему знаний. При необходимости выполняются задания на тренировку ранее изученных алгоритмов действий и подготовку введения нового знания на последующих уроках.

9 шаг – рефлексия деятельности (итог урока).

Организуется самооценка учениками деятельности на уроке. В завершении фиксируется степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности.

Разработанную последовательность деятельностных шагов называют технологией деятельностного метода. Интегративный характер технологии деятельностного метода обосновывается реализацией в ней как традиционного подхода к обучению, так и внедрением в практическую деятельность идей новых концепций. Таким образом, предлагаемая технология деятельностного метода может использоваться в качестве инструмента, предоставляющего учителю метод подготовки и проведения уроков в соответствии с новыми целями образования, а управленцам – ту критериальную базу, которая обеспечит оценку эффективности деятельности учителя в новых условиях.

Что же можно считать удачным в нашей работе? Это то, что уже нами сделано совместно и осознанно в текущем учебном году.

Проведены:

• Повторное прочтение и переработка «Положения о системе оценивания образовательных достижений обучающихся начальной ступени общего образования» педагогами начальной ступени обучения (28.09.2013).

• Теоретический семинар «Системно - деятельностный подход к обучению – основа ФГОС второго поколения» (30.10.2013);

• Общешкольный методический день и открытые уроки, проведенные шестью педагогами школы с применением системно - деятельностного метода (13.12.2013 г), в котором приняли участие и воспитатели ДОУ «Родничок». Обсуждены проблемы введения ФГОС второго поколения в школе и детском саду;

• Теоретический семинар «Контрольно – оценочная деятельность участников образовательного процесса в новых условиях обучения» для педагогов основной и средней школы (09.01.2014);

• Знакомство с организацией контрольно - оценочной деятельности в Жигаловской средней школе № 1 им. Г. Г. Малкова; беседа и обмен опытом с заместителем директора по УВР Дворниковой М.Л. (10.01.2014);

• Теоретический семинар «Технологическая карта урока»; объявление школьного конкурса «На лучшую технологическую карту урока»; подведение итогов до 15.03. 2014 г.

Названные мероприятия помогают и способствуют расширению границ знания - незнания педагогами школы о нововведениях, связанных с принятием ФГОС начального и общего среднего образования.

По итогам проведенных мероприятий выявлены проблемные моменты:

• В школе есть педагоги, применяющие в своей педагогической практике системно - деятельностный подход в обучении, очень много дают общешкольные методические дни в других школах района, но необходимо организовать непосредственно в школе цикл теоретических и обучающих семинаров по современным педагогическим технологиям:

- технологии РКМЧП

- проблемно – диалогической

- технология продуктивного чтения

- технологии оценивания образовательных достижений учащихся.

• Очень трудно проходит внедрение в практику безотметочного оценивания достижений обучающихся в начальной школе и уже сейчас необходимо начинать работу по выработке такого положения в основной и средней школе и опробованию его экспериментально, хотя бы на одном классе уже в следующем году;

• Уже в этом году необходимо практически познакомиться с содержанием новых развивающих учебников, провести сравнение учебного материала в наших, хорошо нам знакомых, учебниках и в новых.

А сегодня мы проведём семинар - практикум по анализу и проектированию уроков, составленных на основе системно - деятельностного метода обучения.

Для Вас приготовлены интеллект - карты уроков системно - деятельностного типа, алгоритмы конструирования уроков «открытия» нового знания. По окончании открытых уроков мы попытаемся совместно с педагогами их проводившими, проанализировать их и даже сконструировать хотя бы первые этапы своего нового урока.

2 этап семинара - практикум

Проведение и посещение открытых уроков

педагогами школы (приложение 1). Самоанализ урока.

09.50 - 10.30

7 класс

Каратаева М.Н.

Понятие о частице.

10.50 - 11.30

9 класс

Бартуль В.Г.

Баскетбол. Закрепление владения элементами техники баскетбола.

12.00 - 12.40

11 класс

Гореванова Л.А.

Композиция в макетировании.

13.00 - 13.40

8 класс

Юрчук Т. М.

Я и мои поступки.

3 этап семинара - практикум

Проведение обучающего практикума.

1. Анализ урока, построенного на основе системно – деятельностного

метода обучения (обсуждение в группах по 4-5 человек) – приложение 2;

2. Проектирование урока на основе системно - деятельностного метода

обучения (обсуждение в группах по 4-5 человек; проектирование уроков

разных предметных циклов) – приложение 3.

При анализе уроков просим отметить наиболее удачные моменты урока

и возникшие затруднения, с предложением своего варианта выхода из него.

Проектировать уроки:

- гуманитарного цикла (филология, история, обществознание)

- технолого - математического цикла (математика, информатика, технология)

- естественно - научного цикла (биология, химия, география, физика,

физическая культура)

- комбинированные (с межпредметными связями).

4 этап семинара – практикум:

заключительный.

1. Приём «Продолжи фразу» - необходимо закончить высказывание и сравнить его с эталоном. Данные афоризмы можно использовать в качестве эпиграфов к урокам, классным часам.

2. Прошу ответить на вопросы, которые помогут нам в определении дальнейшей стратегии развития и обучения педагогов для получения наилучшего результата в работе всего коллектива:

- что ты сегодня узнал нового для себя?

- что у тебя получилось лучше всего?

- чему ты сегодня научился?

- над чем ты будешь теперь работать?

- что показалось сложным или не совсем понятным?

- что я узнал сегодня нового о себе самом? (о своих коллегах?)

- как я себя веду, когда мне что-то непонятно?

- мои дальнейшие шаги…..

Кто на себя глядит, свой видит лик,

Кто видит лик свой, цену себе знает,

Кто знает цену, строг к себе бывает,

Кто строг к себе – тот истинно велик!»

Пьер Гренгор

Спасибо за плодотворную работу!

Желаю всем интересных учеников,

творческих начинаний и благополучия в семье!

Приложение 1.

МКОУ Рудовская СОШ

План проведения семинара - практикума по теме

«Реализация ФГОС второго поколения: удачи, проблемы, идеи»

17.02.2014 год

Время

Мероприятие

09.15 - 09.30

Приём комиссии, размещение.

09.50 - 10.30

10.50 - 11.30

11.50 - 12.30

Проведение учителями - предметниками открытых уроков, самоанализ учителя:

9 класс, обществознание – Таюрская В.П.

8-9 «А» класс, технология – Тарасов А.В.

2-4 класс, физкультура – Бабокина Л.В.

12.50 - 13.20

Обед

19.02.2014 год

Время

Мероприятие

09.00 - 09.15

Приём комиссии, размещение.

09.15 - 09.40

Вступительное слово заместителя директора по УМР Копышевой Л.В.

09.50 - 10.30

10.50 - 11.30

Проведение учителями - предметниками открытых уроков, самоанализ учителя:

7 класс, русский язык - Каратаева М.Н.

9 класс, физкультура – Бартуль В.Г.

11.40 - 12.00

Обед

12.00 - 12.40

13.00 - 13.40

Проведение учителями - предметниками открытых уроков, самоанализ учителя:

11 класс, технология – Гореванова Л.А.

8 класс, соцпедагог – Юрчук Т.М.

13.50 - 14.50

1. Семинар - практикум по теме «Реализация ФГОС второго поколения: удачи, проблемы, идеи»

2. Школьный конкурс «Лучшая технологическая карта урока»

3. Заключение, выводы.

Заместитель директора по УМР Копышева Л.В. 12.02.2014

Приложение 2. Анализ урока, построенного на основе

системно – деятельностного метода обучения

№

Этап урока

Что надо сделать

Что сделано учителем

1

Мотивация к учебной деятельности (самоопределение)

- создание условий для положительной самоорганизации

и возникновения внутренней потребности (хочу)

- установление тематических рамок (могу)

- актуализация требований со стороны учебной деятельности (надо)

2

Актуализация и пробное учебное действие

- актуализация уже изученных способов действий, достаточных для построения нового способа действий, их знаковая фиксация

- создание проблемы в деятельности учащихся, их мотивация на самостоятельное выполнение пробного действия

- фиксация индивидуального затруднения

3

Выявление места и причины затруднения

- фиксация места возникшего затруднения (вербально или знаково)

- соотнесение своих действий с используемым способом деятельности (алгоритмом, понятием и т.д.)

- выделение и фиксация в учебном диалоге причины затруднения

4

Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения

- постановка цели и формулирование (согласование) темы урока

- выбор способа и построение плана достижения цели

- определение средств достижения цели (алгоритмы, модели и т.д.)

- учитель руководит этим процессом и использует технологию побуждающего или подводящего диалога, «мозговой штурм», исследовательские методы

5

Реализация построенного проекта

- обсуждение вариантов, предложенных учащимися, выбор оптимального

- фиксация выбранного способа вербально или знаково

- решение исходной задачи, вызвавшей данное затруднение

6

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

- решение типовых задач на новый способ действия с проговариванием алгоритма вслух

7

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

- самостоятельное выполнение заданий нового типа

- самопроверка, пошаговое сравнение с эталоном, самооценивание

- создание учителем ситуации успеха

8

Включение в систему знаний и повторения

- выявление границ применения нового знания

- автоматизация умственных действий по изученным нормам

- подготовка к введению новых норм

9

Рефлексия учебной деятельности

- организация рефлексии и самооценки учениками собственной учебной деятельности

- соотнесение цели и результатов урока, фиксация степени их соответствия

Интеллект - карта урока, построенного на основе системно - деятельностного метода обучения

№

Этап урока

Что надо сделать

1

Мотивация к учебной деятельности (самоопределение)

- создание условий для положительной самоорганизации

и возникновения внутренней потребности (хочу)

- установление тематических рамок (могу)

- актуализация требований со стороны учебной деятельности (надо)

2

Актуализация и пробное учебное действие

- актуализация уже изученных способов действий, достаточных для построения нового способа действий, их знаковая фиксация

- создание проблемы в деятельности учащихся, их мотивация на самостоятельное выполнение пробного действия

- фиксация индивидуального затруднения

3

Выявление места и причины затруднения

- фиксация места возникшего затруднения (вербально или знаково)

- соотнесение своих действий с используемым способом деятельности (алгоритмом, понятием и т.д.)

- выделение и фиксация в учебном диалоге причины затруднения

4

Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения

- постановка цели и формулирование (согласование) темы урока

- выбор способа и построение плана достижения цели

- определение средств достижения цели (алгоритмы, модели и т.д.)

- учитель руководит этим процессом и использует технологию побуждающего или подводящего диалога, «мозговой штурм», исследовательские методы

5

Реализация построенного проекта

- обсуждение вариантов, предложенных учащимися, выбор оптимального

- фиксация выбранного способа вербально или знаково

- решение исходной задачи, вызвавшей данное затруднение

6

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

- решение типовых задач на новый способ действия с проговариванием алгоритма вслух

7

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

- самостоятельное выполнение заданий нового типа

- самопроверка, пошаговое сравнение с эталоном, самооценивание

- создание учителем ситуации успеха

8

Включение в систему знаний и повторения

- выявление границ применения нового знания

- автоматизация умственных действий по изученным нормам

- подготовка к введению новых норм

9

Рефлексия учебной деятельности

- организация рефлексии и самооценки учениками собственной учебной деятельности

- соотнесение цели и результатов урока, фиксация степени их соответствия

Алгоритм конструирования уроков «открытия» нового знания

1. Выделить и сформулировать новое знание.

2. Смоделировать способ открытия нового знания.

3. Вычленить мыслительные операции, используемые

при открытии нового знания.

4.Определить необходимые ЗУНы и способы их повторения.

5. Подобрать упражнения для этапа актуализации

(согласно необходимых ЗУН и мыслительных операций).

6. Смоделировать затруднение и способ его фиксации.

7. Смоделировать диалог или проблемную ситуацию.

8. Составить самостоятельную работу и объективно

обоснованный эталон.

9. Определить приёмы организации первичного закрепления.

10. Подобрать задания на этапе повторения по уровням:

а) …. Новое знание + 1 знание

б) … новое знание + …

11. Провести анализ урока по конспекту.

12. Внести коррективы в план – конспект.

Среди многих боковых тропинок, сокращающих дорогу к знаниям, нам нужнее всего одна – одна, которая бы научила нас искусству приобретать знания с затруднениями.

Ж.-Ж. Руссо

Семинар - практикум

"Реализация ФГОС в школе:

удачи, проблемы, идеи"

19.02.2014 год

МКОУ Рудовская СОШ

Эталон приёма «Продолжи фразу» - необходимо закончить высказывание. Данные афоризмы можно использовать в качестве эпиграфов к урокам, классным часам.

• Учитесь сами, не ждите, когда жизнь вас научит.

• Если хочешь, чтобы дело было сделано хорошо, делай его сам (английская пословица).

• Спрашивай и найдешь, старайся и узнаешь (монгольская пословица).

• Как мы мыслим, так мы себя и чувствуем (А. Эллис).

• Уважение к людям есть уважение к самому себе (Д. Голсуорси).

• Для того чтобы усовершенствовать ум, надо больше размышлять, чем заучивать (Р.Декарт).

• Не унывай! Унывающий обречен на неудачи.

• Не бойся! Трус обречен на поражение.

• Трудись! Другого пути к спеху нет.

• Поступай с ближними так, как хочешь, чтобы они поступали с тобой.

• Если у двух человек имеется по одному яблоку, и они ими обменяются, то у каждого из них окажется опять по одному яблоку. Если у каждого человека есть по одной идее, и они обменяются ими, то у каждого будет уже по две идеи (Б.Шоу).

Эталон приёма «Продолжи фразу» - необходимо закончить высказывание. Данные афоризмы можно использовать в качестве эпиграфов к урокам, классным часам.

• Учитесь сами, не ждите, когда жизнь вас научит.

• Если хочешь, чтобы дело было сделано хорошо, делай его сам (английская пословица).

• Спрашивай и найдешь, старайся и узнаешь (монгольская пословица).

• Как мы мыслим, так мы себя и чувствуем (А. Эллис).

• Уважение к людям есть уважение к самому себе (Д. Голсуорси).

• Для того чтобы усовершенствовать ум, надо больше размышлять, чем заучивать (Р.Декарт).

• Не унывай! Унывающий обречен на неудачи.

• Не бойся! Трус обречен на поражение.

• Трудись! Другого пути к спеху нет.

• Поступай с ближними так, как хочешь, чтобы они поступали с тобой.

• Если у двух человек имеется по одному яблоку, и они ими обменяются, то у каждого из них окажется опять по одному яблоку. Если у каждого человека есть по одной идее, и они обменяются ими, то у каждого будет уже по две идеи (Б.Шоу).

Приложение 3.

Обучающий практикум «Проектирование урока на основе системно - деятельностного метода обучения»

Предмет________________ Класс______ Тема____________________________________________

Минимум содержания:

Понятия_____________________________________________________________________________

Предметные умения___________________________________________________________________

Новое знание________________________________________________________________________

Цель урока___________________________________________________________________________

Этапы урока:

№

Этап урока

Действия учителя

Действия учеников

1

Мотивация к учебной деятельности (самоопределение)

2

Актуализация и пробное учебное действие

3

Выявление места и причины затруднения

4

Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения

5

Реализация построенного проекта

6

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

7

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

8

Включение в систему знаний и повторения

9

Рефлексия учебной деятельности

Алгоритм конструирования уроков «открытия» нового знания

1. Выделить и сформулировать новое знание.

2. Смоделировать способ открытия нового знания.

3.Вычленить мыслительные операции, используемые при открытии нового знания.

4.Определить необходимые ЗУНы и способы их повторения.

5. Подобрать упражнения для этапа актуализации (согласно необходимых ЗУН и мыслительных операций).

6. Смоделировать затруднение и способ его фиксации.

7. Смоделировать диалог или проблемную ситуацию.

8. Составить самостоятельную работу и объективно обоснованный эталон.

9. Определить приёмы организации первичного закрепления.

10. Подобрать задания на этапе повторения по уровням:

а) …. Новое знание + 1 знание

б) … новое знание + …

11. Провести анализ урока по конспекту.

12. Внести коррективы в план – конспект.

Приложение 4. РЕФЛЕКСИЯ.

Приём «Продолжи фразу» - необходимо закончить высказывание. Данные афоризмы можно использовать в качестве эпиграфов к урокам, классным часам.

• Учитесь сами, не ждите____________________________________________

• Если хочешь, чтобы дело было сделано хорошо, _______________________ (английская пословица).

• Спрашивай и найдешь, старайся ____________________ (монгольская посл.)

• Как мы мыслим, ___________________________________________(А. Эллис)

• Уважение к людям есть уважение __________________________(Д.Голсуорси)

• Для того чтобы усовершенствовать ум, надо __________________________________________________________(Р.Декарт)

• Не унывай! _________________________________________________________

• Не бойся! __________________________________________________________

• Трудись! ___________________________________________________________

• Поступай с ближними так,____________________________________________

• Если у двух человек имеется по одному яблоку, и они ими обменяются, то у каждого из них окажется опять по одному яблоку. Если у каждого человека есть по одной идее, и они обменяются ими, ____________________________________________________________(Б.Шоу).

Сравнить полученные фразы с эталоном:

Эталон приёма «Продолжи фразу» - необходимо закончить высказывание. Данные афоризмы можно использовать в качестве эпиграфов к урокам, классным часам.

• Учитесь сами, не ждите, когда жизнь вас научит.

• Если хочешь, чтобы дело было сделано хорошо, делай его сам (английская пословица).

• Спрашивай и найдешь, старайся и узнаешь (монгольская пословица).

• Как мы мыслим, так мы себя и чувствуем (А. Эллис).

• Уважение к людям есть уважение к самому себе (Д. Голсуорси).

• Для того чтобы усовершенствовать ум, надо больше размышлять, чем заучивать (Р.Декарт).

• Не унывай! Унывающий обречен на неудачи.

• Не бойся! Трус обречен на поражение.

• Трудись! Другого пути к спеху нет.

• Поступай с ближними так, как хочешь, чтобы они поступали с тобой.

• Если у двух человек имеется по одному яблоку, и они ими обменяются, то у каждого из них окажется опять по одному яблоку. Если у каждого человека есть по одной идее, и они обменяются ими, то у каждого будет уже по две идеи (Б.Шоу).

Приложение -5. Интеллект - карта урока, построенного на основе системно - деятельностного метода обучения

№

Этап урока

Что надо сделать

1

Мотивация к учебной деятельности (самоопределение)

- создание условий для положительной самоорганизации

и возникновения внутренней потребности (хочу)

- установление тематических рамок (могу)

- актуализация требований со стороны учебной деятельности (надо)

2

Актуализация и пробное учебное действие

- актуализация уже изученных способов действий, достаточных для построения нового способа действий, их знаковая фиксация

- создание проблемы в деятельности учащихся, их мотивация на самостоятельное выполнение пробного действия

- фиксация индивидуального затруднения

3

Выявление места и причины затруднения

- фиксация места возникшего затруднения (вербально или знаково)

- соотнесение своих действий с используемым способом деятельности (алгоритмом, понятием и т.д.)

- выделение и фиксация в учебном диалоге причины затруднения

4

Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения

- постановка цели и формулирование (согласование) темы урока

- выбор способа и построение плана достижения цели

- определение средств достижения цели (алгоритмы, модели и т.д.)

- учитель руководит этим процессом и использует технологию побуждающего или подводящего диалога, «мозговой штурм», исследовательские методы

5

Реализация построенного проекта

- обсуждение вариантов, предложенных учащимися, выбор оптимального

- фиксация выбранного способа вербально или знаково

- решение исходной задачи, вызвавшей данное затруднение

6

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

- решение типовых задач на новый способ действия с проговариванием алгоритма вслух

7

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

- самостоятельное выполнение заданий нового типа

- самопроверка, пошаговое сравнение с эталоном, самооценивание

- создание учителем ситуации успеха

8

Включение в систему знаний и повторения

- выявление границ применения нового знания

- автоматизация умственных действий по изученным нормам

- подготовка к введению новых норм

9

Рефлексия учебной деятельности

- организация рефлексии и самооценки учениками собственной учебной деятельности

- соотнесение цели и результатов урока, фиксация степени их соответствия

Алгоритм конструирования уроков «открытия» нового знания

1. Выделить и сформулировать новое знание.

2. Смоделировать способ открытия нового знания.

3. Вычленить мыслительные операции, используемые

при открытии нового знания.

4.Определить необходимые ЗУНы и способы их повторения.

5. Подобрать упражнения для этапа актуализации

(согласно необходимых ЗУН и мыслительных операций).

6. Смоделировать затруднение и способ его фиксации.

7. Смоделировать диалог или проблемную ситуацию.

8. Составить самостоятельную работу и объективно

обоснованный эталон.

9. Определить приёмы организации первичного закрепления.

10. Подобрать задания на этапе повторения по уровням:

а) …. Новое знание + 1 знание

б) … новое знание + …

11. Провести анализ урока по конспекту.

12. Внести коррективы в план – конспект.

Среди многих боковых тропинок, сокращающих дорогу к знаниям, нам нужнее всего одна – одна, которая бы научила нас искусству приобретать знания с затруднениями.

Ж.-Ж. Руссо

Семинар - практикум

"Реализация ФГОС в школе:

удачи, проблемы, идеи"

19.02.2014 год

МКОУ Рудовская СОШ