Исследование как средство развития
творческого потенциала у детей с ОВЗ
А.А. Номоконова
учитель биологии и географии
ОГАОУ «Центр образования «Ступени»,
г.Биробиджан
Дети
с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых
препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения
и воспитания. Группа школьников с ОВЗ НОУ неоднородна. Это определяется,
прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития:
нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с
выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы. Самым главным
приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом
специфики психики и здоровья каждого ребенка. Для совершенствования процессов
формирования ключевых компетенций педагоги нашей школы используют методы,
позволяющие компенсировать и корректировать процесс овладения учащимися
умениями самоорганизации учебной деятельности. В связи с этим наиболее
эффективными являются активные методы обучения, такие как проблемные,
включающие в себя постановку проблемной ситуации, учебно – исследовательские,
игровые, а также вовлечение учащихся в практическую деятельность. Не менее
важная задача, стоящая перед педагогами нашей школы - это выявление одаренных
детей среди детей с ОВЗ. Психолого-педагогическая поддержка детей, имеющих
высокий уровень учебной мотивации и высокий уровень обучаемости, осуществляется
педагогами школы и сотрудниками службы сопровождения. На этапе диагностической
работы определяется группа сопровождения. Совместная работа педагогов и сотрудников
психологической службы предполагает постоянное взаимодействие по вопросам
развития ребенка, имеющего повышенный уровень развития основных психических
процессов.
Одной
из новых и перспективных форм развития интерактивной познавательной деятельности
для школьников с ограниченными возможностями здоровья во внеурочное время стала
организация научного общества учащихся «Границ. Net», с целью повышения интереса
к учению и расширению круга общения детей-инвалидов. Научное общество – добровольное
творческое объединение учащейся молодежи, стремящейся совершенствовать свои знания
в определенной области науки, развивать свой интеллект, приобретать умения и навыки
научно-исследовательской и опытнической деятельности под руководством педагогов
и других специалистов.
Задачи НОУ :
·
Раннее раскрытие интересов
и склонностей учащихся к научно-поисковой работе.
·
Профессиональная ориентация
ученика.
·
Углубленная подготовка членов
общества к самостоятельной исследовательской работе.
·
Проведение исследований, имеющих
практическое значение.
·
Разработка исследовательских
проектов.
·
Целенаправленная подготовка
участников к школьным, областным и Всероссийским мероприятиям.
Основные направления работы НОУ:
·
Вовлечение учащихся в научно-исследовательскую
деятельность.
·
Обучение учащихся работе с
научной литературой, формирование культуры научного исследования.
·
Знакомство и сотрудничество
с представителями науки, оказание практической помощи учащимся в проведении экспериментальной
и исследовательской работы.
·
Организация индивидуальных
консультаций промежуточного и итогового контроля в ходе научных исследований учащихся.
·
Рецензирование научных работ
учащихся при подготовки их к участию в конкурсах и конференциях.
Главная
задача НОУ – дать ученику возможность развить свой интеллект в самостоятельной
творческой деятельности с учетом индивидуальных особенностей, способностей и
склонностей.
Результат
работы члена НОУ:
·
оформление отчета по выполненной
практической работе;
·
написание и последующая защита
исследовательской работы.
В
научном обществе учащихся каждый может выбрать себе область научных
исследований по интересам. С каждым учеником педагог занимается индивидуально,
с учетом способностей и возможностей ребенка, в индивидуальном темпе и режиме.
Работа учителя и учащихся в школьном научном обществе всегда насыщена и требует
большой самоотдачи при подготовке многих мероприятий, а они проходят не только
на школьном, но и на областном уровне. А чтобы организовать такую интересную и
интенсивную работу, педагогу нужно обладать не только большими организаторскими
способностями, но и быть высококлассным специалистом, учителем-методистом,
человеком, способным заинтересовать учащихся и передать им свою любовь к
предметам учебного цикла, к природе, к родному краю.
В НОУ
детей привлекает возможность самостоятельно провести настоящее научное
исследование на актуальную тему. Здесь можно выбрать исследование по географии,
биологии, физике, химии, а можно и по медицине, филологии, экологии, которые не
изучают в школе. Деятельность общества целенаправленная, она не дублирует эти
предметы, а значительно расширяет диапазон возможностей учащихся при изучении
учебного материала, его осмысления и применения полученных знаний на практике.
Вот лишь некоторые мероприятия, проводимые членами НОУ, и находящиеся в тесном
единстве с предметами «Биология», «География» и «Экология»:
·
Устный журнал «Внимание! Туберкулез!»;
·
Акция «Будь здоров!»;
·
День воды;
·
Видеожурнал «Лесные пожары»;
·
Виртуальное путешествие «Заповедные
острова ЕАО»;
·
Акции «Первоцветы», «Покормите
птиц зимой!».
С 2011
по 2013 г.г. было проведено 4 заседания НОУ, на которые наши учащиеся
представили 20 проектов. В программу были внесены по предложениям членов
общества новые мероприятия: экскурсии, участие в областных конкурсах,
предметных неделях.
Каковы
же цели обучения детей проектной, в том числе, исследовательской деятельности?
Их несколько, но главные, на мой взгляд, следующие:
·
Формирование и развитие творческих
способностей учащихся;
·
Развитие умения находить или
ставить проблемы и самостоятельно их решать;
·
Создание мотивов к обучению
и самообразованию;
·
Формирование чувства индивидуальной
ответственности за принятое решение;
·
Развитие коммуникативных умений
и навыков;
·
Развитие исследовательских
умений.
Приведенный
перечень не исчерпывает всех целей, достигаемых применением в обучении
исследовательского метода, но в качестве ориентира для учителя, решившего
работать этим методом он вполне достаточен. Учителя и школьники в процессе
совместного исследования проблемы учатся следующему:
· сотрудничеству и сотворчеству;
·
наблюдению и отбору фактов;
·
постановке проблем и видению
их решения;
·
определению цели исследования;
·
постановке задач исследования;
·
умению формулировать гипотезы;
·
умению планировать эксперименты;
·
умению работать с информацией
– искать, отбирать, анализировать;
·
применять полученные знания
для достижения своих целей;
·
конструировать новые способы
деятельности;
·
анализировать полученные результаты.
Кроме
этих специальных методологических умений школьники учатся и общеучебным умениям,
а именно:
·
планировать работу;
·
оформлять результаты исследования
и саму работу;
·
письменно и устно представлять
результаты работы;
·
защищать свою точку зрения.
Исследовательская
работа чаще всего проводится во внеурочное время, хотя и на уроках можно
практиковать решение некоторых проблем и задач при проведении практических
работ и обсуждать полученные результаты. Необходимо учитывать и то
обстоятельство, что исследовательская работа, выполняемая в течение учебного
года не должна отнимать у ученика слишком много времени. Ведь существуют еще
учебная программа, домашние задания, а длительная работа может просто надоесть
ученику.
Для
того чтобы увлечь учащихся исследованиями, необходимо заранее продумать
интересные и посильные формы проектно-исследовательской деятельности. Одним из
наиболее удачным способом вовлечения детей в исследовательскую работу я считаю
туризм – сочетание отдыха с научной деятельностью. Путешествуя по родному краю
на поезде, пешком, на велосипеде, можно изучить историю и географию своей
области, видовое разнообразие растений и животных, экологическую обстановку. Я
же совершаю такие путешествия со своими учащимися виртуально, общаясь
дистанционно, используя презентации и видеофильмы, а в очной форме
организовываю экскурсии на р. Бира, р. Безымянка, на территорию заповедника
«Бастак». Итогом таких занятий становятся проекты «Вода! Ты — жизнь!», «Влияние
синтетических моющих средств на экосистему водоемов», а есть и такие, которые
не имеют отношения к научному исследованию, и, тем не менее, являются вполне
творческими и самостоятельными работами моих учеников. Это, например, написание
литературного произведения (экологический рассказ, экологическая сказка),
составление компьютерной программы, отображающей то или иное явление. При
выполнении этих и подобных работ у учащихся проявляются все те же
исследовательские и творческие умения и навыки.
В
заключение я хочу сказать о том, что хотя термин «проект» получил сегодня
неоднозначную трактовку, следует все-таки понимать, что любая самостоятельно
выполненная творческая работа может считаться проектной, ибо она направлена, в
первую очередь, на развитие творческого потенциала ребенка, на приобретение им
исследовательских умений и навыков, которые могут пригодиться ему в его
дальнейшей взрослой жизни.
А
главная цель моей работы – создание условий для свободного развития духовных и
физических сил учащихся. Сегодня я помогаю им раскрыть в себе все самое лучшее,
чтобы они смогли в дальнейшем самоопределиться и реализовать свой творческий
потенциал.
Приложение
Типы учебных проектов
По
доминирующей деятельности: информационные; исследовательские; творческие;
прикладные или практико-ориентированные.
По
предметно-содержательной области: монопредметные, межпредметные; надпредметные.
По
продолжительности: от кратковременных, когда планирование, реализация и
рефлексия проекта осуществляются непосредственно на уроке, до длительных —
продолжительностью от месяца и более.
По
количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные.
Информационный проект
- направлен
на сбор информации об объекте или явлении с последующим анализом информации, возможно,
обобщением и обязательным представлением. Основной общей учебной задачей информационного
проекта является именно формирование умений находить, обрабатывать и представлять
информацию, следовательно, желательно, чтобы все учащиеся приняли участие пусть
в разных по продолжительности и сложности, информационных проектах. В определенных
условиях информационный проект может перерасти в исследовательский.
Исследовательский проект - предполагает
четкое определение предмета и методов исследования. В полном объеме это может быть
работа, примерно совпадающая с научным исследованием; она включает в себя обоснование
темы, определение проблемы и задач исследования, определение источников информации
и способов решения проблемы, оформление и обсуждение полученных результатов. Исследовательские
проекты, как правило, продолжительные по времени.
Практико - ориентированный
проект
также предполагает реальный результат работы, но в отличие от первых двух носит
прикладной характер. Тип учебного проекта определяется по доминирующей деятельности
и планируемому результату.
Под исследовательской
деятельностью понимается творческий процесс совместной деятельности двух субъектов
(учителя и ученика) по поиску решения неизвестного, результатом которой является
формирование исследовательского стиля мышления и мировоззрения в целом. Исследования
характеризуются следующими методологическими категориями: проблема, тема, актуальность,
объект исследования, предмет исследования, цель, задачи.Требования к исследованию:
ограниченность во времени, целям, задачам, результатам. Ограниченность означает,
что исследование содержит: этапы и конкретные сроки их реализации; четкие задачи;
конкретные результаты; планы и графики выполнения исследования. Ход исследования
можно представить в виде цепочки:
·
обоснование темы;
·
постановка целей и задач;
·
определение объекта и предмета
исследования;
·
разработка гипотезы исследования
;
·
непосредственно исследования
;
·
результаты;
·
оценка полученных результатов
и выводы.
Этапы работы учащихся
над проектом
(памятка для учителя)
·
Введение в проектную деятельность (создание положительной
мотивации к работе через постановку интересной и близкой ученикам проблемы, создание
проблемной ситуации).
·
Определение и утверждение тематики проектов.
·
Составление графика работы над проектом.
·
Подбор и анализ литературных источников и других материалов.
·
Контроль и анализ процесса выполнения проекта (групповые
и индивидуальные консультации).
·
Контроль над оформлением проекта.
·
Организация и проведение предзащиты проекта.
·
Контроль за доработкой проекта.
·
Защита проекта и подведение итогов работы по проекту.
Содержание работы
учащихся над проектом
(памятка для учащихся)
1.
Получает от руководителя информацию о проектной деятельности
(требования, план выполнения проектной работы).
2.
Выбирает тему проекта, согласовывает ее утверждение
с учителем.
3.
Составляет график работы над проектом.
4.
Подбирает и изучает необходимую литературу.
5.
Обсуждает с различными специалистами (учителем) ход
выполнения проекта, сроки промежуточных консультаций.
6.
Работает по теме проекта.
7.
Оформляет предварительные результаты проекта.
8.
Предварительно защищает проект в группе.
9.
Дорабатывает проект с учетом предложений участников
группы и учителя.
10. Защищает проект и обсуждает результаты своей работы.
Система
оценки ученических проектов
Оценивание – это имитация профессиональной экспертизы. Но следует помнить, что оценивание
результатов творческой деятельности ученика всегда драматично и противоречиво. Многие
проблемы снимает защита проекта, хотя она сама по себе - психологически напряженный
этап проектной деятельности, ибо включает в себя подготовку проекта и выход на его
публичную защиту. Команда экспертов (5-7 учащихся), авторов таких же творческих
проектов, но различных по тематике, и учитель (либо группа педагогов) будут оценивать
выполнение проекта и его защиту (доклад 6-8 минут, ответы на вопросы экспертов).
Учащиеся должны умело защитить свою работу, убедить экспертов в ее практической
значимости, показать свою компетентность не только в специальных вопросах, касающихся
проекта, но и раскрыть его значение. Таким образом, у учащихся формируется целостное
представление о проекте, происходит осознание его законченности и, конечно, значимости
своей исследовательской деятельности. Оценивание проекта и процедура его защиты
проводится по определенным критериям.
Критерии оценивания
выполненных проектов
1. Аргументированность
выбора темы проекта, обоснование потребности в его разработке, практическая направленность
проекта и значимость выполненной работы.
2. Объем
и полнота разработки проекта, качество выполнения принятых этапов проектирования,
самостоятельность, законченность, подготовленность к его восприятию другими людьми.
3. Аргументированность
предлагаемых решений, подходов, выводов.
4. Уровень
творчества, оригинальность темы проекта, подходов, найденных решений.
Качество пояснительной записки: оформление, соответствие
стандартным требованиям; качество схем , рисунков, фотографий, таблиц.
Оценка защиты выполненного
проекта складывается из следующего:
·
качество доклада: композиция, полнота представления
работы, аргументированность, объем, убедительность и убежденность;
·
объем и глубина знаний по теме, эрудиция;
·
культура речи, использование наглядных средств, чувство
времени, удержание внимания аудитории;
·
ответы на вопросы, их полнота, аргументированность,
убедительность;
·
деловые и волевые качества докладчика: ответственное
отношение, стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии,
доброжелательность, коммуникабельность.
Рейтинговую оценку
проекта предлагаю выводить по средней оценке: экспертов + самооценка учащегося
+ оценка учителя.
Описание
эталона работы с учетом возрастных особенностей учащихся
С помощью критериев
можно описать и эталоны работы, учитывая при этом возрастные возможности детей.
Так
для учащихся 5-6 классов эталонным проектом считается работа,
в
которой:
· цель определена, ясно сформулирована четко обоснована;
· развернутый план состоит из основных этапов и всех
необходимых промежуточных шагов по достижению цели;
· тема проекта раскрыта исчерпывающе, автор продемонстрировал глубокие
знания, выходящие за рамки школьной программы;
· работа содержит достаточно полную информацию из разнообразных
источников;
· работа отличается творческим подходом, собственным оригинальным
отношением автора к идее проекта;
· работа отличается четким и грамотным оформлением в точном соответствии
с установленными правилами;
· на защите проекта внешний вид и речь автора соответствует требованиям проведения
презентации, выступление уложилось в рамки регламента, автор владеет культурой общения
с аудиторией, ему удалось вызвать большой интерес аудитории;
· проектный продукт полностью соответствует требованиям качества (эстетичен,
удобен в использовании, соответствует заявленным целям).
Эталонный
проект для учащихся 7-8 классов — это работа, в которой:
1.
цель определена, ясно сформулирована четко обоснована;
2.
развернутый план состоит
из основных этапов и всех необходимых промежуточных шагов по достижению
цели;
3.
тема проекта раскрыта исчерпывающе, автор продемонстрировал
глубокие знания, выходящие за рамки школьной программы;
4.
работа содержит достаточную полную информацию
из разнообразных источников;
5.
представлен исчерпывающий анализ ситуаций, складывавшихся
в ходе работы, сделаны необходимые выводы, намечены перспективы работы;
6.
работа отличается творческим подходом, собственным
оригинальным отношением автора к идее проекта;
7.
работа отличается четким и грамотным оформлением
в точном соответствии с установленными правилами;
8.
на защите проекта внешний вид и речь автора соответствуют
требованиям проведения презентации, выступление уложилось в рамки регламента, автор
владеет культурой общения с аудиторией, ему удалось вызвать большой интерес аудитории;
9.
проектный продукт полностью соответствует требованиям
качества (эстетичен, удобен в использовании, соответствует заявленным целям).
Для
учащихся 9-10 классов эталон работы это:
-
цель определена, ясно сформулирована четко обоснована;
-
развернутый план состоит
из основных этапов и всех необходимых
промежуточных шагов
по достижению цели;
-
тема проекта раскрыта исчерпывающе, автор продемонстрировал
глубокие знания, выходящие за рамки школьной программы;
-
работа содержит достаточно полную информацию из разнообразных
источников;
-
способы работы достаточны и использованы уместно
и эффективно, цели проекта достигнуты;
-
представлен исчерпывающий анализ ситуаций, складывающихся
в ходе работы, сделаны необходимые выводы, намечены перспективы работы;
-
работа отличается творческим подходом, собственным
оригинальным отношением автора к идее проекта;
-
работа отличается четким и грамотным оформлением в
точном соответствии с установленными правилами;
-
на защите проекта внешний вид и речь автора соответствуют
требованиям проведения презентации, выступление уложилось в рамки регламента, автор
владеет культурой общения с аудиторией, ему удалось вызвать интерес аудитории;
-
проектный продукт полностью соответствует требованиям
качества ( эстетичен, удобен в использовании, соответствует
заявленным целям)
При внимательном прочтении
описания эталонов заметно, как учитываются возрастные особенности учащихся в критериях
оценивая проектов. Например, критерий «Анализ хода и результата работы, выводы
и перспективы» в критериях для учащихся 5- 6 классов отсутствует. Это обусловлено
возрастными возможностями младших подростков, которые еще не обладают достаточным
уровнем сформированности рефлексивных навыков (навыков самоанализа и самооценки).
Однако это не значит, что они не должны учиться анализировать свою работу, давать
самооценку достигнутых результатов — такое требование предъявляется к ним, но выполнять
его они могут с помощью учителя, так как подобные навыки находятся пока в зоне их
ближайшего развития. Именно по этой причине критерий «Анализ ...» отсутствует среди
критериев оценивания проектов 5 -6 классников. То же касается критерия «Соответствие
выбранных способов работы цели и содержанию проекта» для 7 -8 классников. Серьёзную
трудность для детей этого возраста представляет самостоятельный выбор подходящих
способов работы. Поэтому оценивать эти умения и навыки пока рано. Что касается 9-10-классников,
то они могут полностью самостоятельно выполнить практически всю работу в рамках
проекта, поэтому к ним предъявляются требования в полном объёме, что и находит свое
отражение в перечне критериев оценивания их работ.
ЛИТЕРАТУРА:
1.Бурцева
О.Д.Организация работы школьников над исследовательским проектом по биологии в
свете требований новых образовательных стандартов.- М.:Педагогический
университет «Первое сентября»,2013.
2.Ступницкая
М.А. Что такое учебный проект? - М.: Педагогический университет «Первое
сентября»,2012.
3.
Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся на уроках биологии
и во внеурочное время (Из опыта работы Номоконовой Анны Александровны, учителя
биологии) / Под ред. А.И. Черепахина. – Чита: ЧИПКРО, 2007.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.