Муниципальное общеобразовательное
учреждение
«Гимназия №9»
г.Усолье-Сибирское
Музыка
Методическая
разработка
по теме: Хоровое
пение как эффективный способ коррекции
дефектов
звукопроизношения у детей младшего
школьного
возраста
Выполнил:
Рябцева В.В.
учитель по музыке
г.Усолье-Сибирское
2014г.
Проблема развития детской речи вызывает
большой интерес у специалистов различных областей знаний: психологов,
педагогов, лингвистов, физиологов, музыкальных работников. Эта проблема
является особенно значимой, по статистическим данным, только 10% новорожденных
появляются на свет абсолютно здоровыми. Остальные дети имеют различные
микроорганические поражения или выраженную патологию. Отдельную категорию
составляют аномалии развития, сопровождающиеся нарушением речи, что влечет и
отставание в развитии. Детям с недоразвитием речи следует вовремя оказать
помощь, исправить дефекты звукопроизношения.
Статистические данные отечественных
исследователей указывают, что дефекты произношения имеются у 25-30% детей
дошкольного возраста (5-6лет), у 17-20% детей школьного возраста (1-2 классы).
У учащихся старшего возраста дефекты произношения занимают не более 1%.Это свидетельствует
о том, что встречаются временные нарушения, которые преодолеваются в ходе
речевого развития детей и в процессе школьного обучения.
В логопедии существует такое понятие как
«дислалия», что означает нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и
сохранной иннервации речевого аппарата и является одним из наиболее
распространенных дефектов звукопроизношения у младших школьников.
Причины ее возникновение - биологические и
социальные. Общая физическая ослабленность ребенка вследствие соматических
заболеваний, неблагоприятное социальное окружение, препятствующее развитию
общения ребенка, ограниченность социальных контактов, подражание неправильным
образцам речи, а так же недостатки воспитания, когда родители культивируют
несовершенное детское произношение, задерживая тем самым развитие его звукопроизношения.
Среди нарушений произносительной стороны
речи наиболее распространенными являются избирательные нарушения в её звуковом
(фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций
высказывания. «Произносительная сторона речи» или «произношение», охватывают
фонетическое оформление речи и одновременно комплекс речедвигательных навыков,
которыми оно определяется. Сюда относятся навыки речевого дыхания,
голосообразования, воспроизведение звуков и их сочетаний, словесного ударения и
фразовой интонации со всеми её средствами, с соблюдением норм орфоэпии.
Нередко у детей во время разговора
возникает мышечная напряженность в органах артикуляции. Это также оказывает
отрицательное влияние на процесс формирования звукопроизношения.
При нарушениях двигательной функции
артикуляционного аппарата страдают тонкие дифференцированные движения языка,
губ, челюсти, из-за этого звуки, особенно в потоке речи, звучат смазано.
Нарушается динамика движения. Движения становятся вялыми, замедленными.
Нарушается скорость переключения с одного артикуляционного движения на другое.
А от скорости переключения зависит четкость произнесения звуков. При этом могут
страдать отдельные звуки ([р], [л]), группа звуков ([ш], [ж], [ч], [щ]) или
несколько звуков: соноры ([р], [л], [н]), свистящие ([с], [з], [ц]), шипящие
([ш], [ж], [ч], [щ]) и т.д.
Формирование правильного произношения у
детей - это сложный процесс, ребенку предстоит научиться управлять своими
органами речи, осуществлять контроль над речью окружающих и собственной.
Овладение детьми звуками речи связанно с
процессом взаимодействия различных анализаторов. Это, прежде всего слуховой и
речедвигательный анализаторы. Зрительный анализатор принимает участие в развитии
речи, однако это участие не имеет решающего значения.
Взаимодействие слухового и
речедвигательного анализаторов заключается в следующем. Для возникновения и
развития речи в обычных условиях требуется слух. Но и сама слуховая функция у
детей находится в определенной зависимости от степени овладения речью.
Различение на слух звуков речи зависит от того, насколько четко
дифференцированы они в произношении воспринимающего.
Младшие школьники (особенно первоклассники
и второклассники) еще плохо владеют речью. Речь предполагает использование
языковых единиц и правил их функционирования. Возрастает нагрузка на центральную
нервную систему ребенка. При предъявлении повышенных требований могут происходить
«срывы» нервной деятельности с возникновением заикания. Педагог должен хорошо знать
критические периоды в развитии речи ребенка и учитывать их в своей работе.
Критические периоды в развитии речи: когда происходит наиболее интенсивное
развитие тех или иных звеньев речевой системы, в связи, с чем появляется
повышенная ранимость нервных механизмов речевой деятельности и риск
возникновения нарушений её функции.
Выделяют три критических периода в развитии речевой
функции.
Первый (1-2 года жизни), когда формируются предпосылки
речи и начинается речевое развитие, складываются основы коммуникативного
поведения и движущей её силой становится потребность в общении. Любые, даже
как будто незначительные неблагоприятные факторы, действующие в этом периоде,
могут отразиться на развитии речи ребенка.
Второй критический период (3 года), когда интенсивно
развивается связная речь, происходит переход от ситуативной речи к контекстной,
что требует большой согласованности в работе центральной нервной системы
(речедвигательного механизма, внимания памяти, произвольности и т.д.).
Третий критический период (6-7 лет) - начало развития
письменной речи.
Конечно, всем известно, что коррекцией дефектов
звукопроизношения занимается специальная наука - логопедия. Однако, расширяя рамки
хоровых занятий, мы считаем, что хоровое пение можно использовать как
коррекционное средство, при помощи которого укрепляется голосовой аппарат
ребенка, развиваются память, внимание, мышление, эмоциональная отзывчивость и
музыкальный слух.
Хоровое пение является организующим и руководящим
началом, восприятие речи и музыки осуществляется единой анализаторной системой,
поэтому недостатки речевой системы восприятия можно компенсировать с помощью
музыкального восприятия. Ведь хоровое пение - это искусство, объединяющее
музыку и поэзию.
Пение в хоре на уроках музыки в общеобразовательных
школах, в хоровых студиях и т.д. как правило, сводится к обучению ребенка
основным вокально-певческим навыкам, воспитанию красивого, однородно звучащего
по всему диапазону голоса. Обучение ведется традиционно, без учета речевых
возможностей детей, у которых имеются дефекты произношения.
Как вы знаете, донесение до слушателей поэтического
текста зависит от дикции певцов. По исправлению дикции даются многочисленные
советы в различных руководствах по пению. Однако эти советы лишь об отдельных
частных сторонах произношения, не вскрывая общих закономерностей этого
явления.
На плохую дикцию певцов в свое время жаловался Э.
Карузо: «многие певцы, к сожалению, пренебрегают хорошей дикцией, - писал он.
- Слушатели часто не понимают языка, на котором поют певцы на сцене и
довольствуются лишь тем, что знают в общих чертах содержание произведений». С
тех пор прошло много времени, но положение не изменилось к лучшему.
Пение недаром называют вокальной речью.
Существенным преимуществом голосового аппарата человека - этого живого
музыкального инструмента - является то, что инструмент этот говорящий. Слово в
пении несет слушателю содержание того, о чем поется. Слово (в пении) - что, музыка
- как, говорил Станиславский.
Основной критерий достижения хорошей
дикции в хоре - это полноценное усвоение содержания исполняемого произведения
аудиторией. Мелодия в песне неразрывно связана с текстом. Между тем в хоровом
исполнении очень часто невозможно разобрать слова. Такое пение нельзя считать
художественным. Четкое произношение слов является непременным условием
хорошего хорового пения.
Формирование хорошей дикции в хоре
основывается на правильно организованной работе над произношением.
Звукообразующими органами являются губы,
язык, челюсти, гортань с голосовыми связками, зубы. Всё это называется
артикуляционным аппаратом.
У детей младшего школьного возраста
артикуляционный аппарат часто работает слабо, он скован, зажат. Серьёзным
тормозом в работе над артикуляцией являются напряженные движения языка,
малоподвижные губы. Голосовой аппарат очень хрупок. Голос находится в самой
первоначальной стадии развития и непрерывного роста.
Акустические особенности звуков речи,
позволяющие отличать их друг от друга на слух, обусловлены особенностями их
артикуляции.
Согласные в пении формируются так же, как
и в речи, но произносятся более активно и четко. Общеизвестно, что
формирование согласных, в отличие от гласных, сопряжено с возникновением
какой-либо преграды на пути тока воздуха в речевом тракте.
Основное правило дикции в пении - быстрое
и четкое формирование согласных и максимальная протяженность гласных. Это
обеспечивается, прежде всего, активной работой мускулатуры артикуляционного
аппарата, главным образом щечных губных мышц, а также кончика языка.
Как и всякие мышцы, их нужно тренировать
при помощи специальных упражнений.
Артикуляция при пении во многом отличается
от обычной речи. В целом певческая артикуляция значительно активнее речевой. При
речевом произношении энергичнее и быстрее работают внешние органы артикуляционного
аппарата (губы, нижняя челюсть), а при певческом - внутренние (язык, глотка,
мягкое небо), причем работа артикуляционных органов при пении происходит
замедленно за счет растягивания гласных.
Таким образом, при пении голосообразующий
аппарат певца решает одновременно две задачи: с одной стороны, он работает, как
речевой аппарат, обеспечивая необходимую фонетическую ясность звуков речи, а с
другой стороны - как музыкальный инструмент, обусловливая необходимый
певческий тембр любого звука на любой высоте.
Синтезируя опыт педагогов-логопедов и
хоровиков, я использовала комплекс упражнений, направленный на достижение
оптимального развития речи младших школьников на хоровых занятиях. Приступая к
занятиям хорового пения, принимала во внимание не столько голоса детей, которые
начинают лишь оформляться, сколько их речь.
На первых занятиях мы обнаружили такие
недостатки: дефектные согласные, крикливость, слабая музыкальная память, робость,
излишняя подвижность. Все это я взяла под наблюдение для скорейшего их устранения.
Работа по исправлению дефектов звукопроизношения проводилась системно,
педагогический процесс был оснащен наглядным материалом, насыщен играми.
Последовательность коррекционной работы
варьировалась в соответствии с характером дефектов звукопроизношения у детей.
Четкость фонем сильно зависит от артикуляционной подвижности языка и при
целенаправленной работе, внимательном отношении к речи ребенка, подвижность
языка становится достаточно хорошей.
На каждом занятии при подготовке
непосредственно к пению я использовала упражнения для расслабления мышц
артикуляционного аппарата, логопедические распевки, скороговорки. Подбор
произведений производился в соответствии с фонемой которую мы отрабатываем на
данном уроке. И, конечно же, использовали игровую форму деятельности, где выразительное
декламирование стихотворения под музыку постепенно превращается в пение.
Через год получила потрясающие
результаты. Практически все дети хора говорили чисто и правильно.
Подводя итог своей работы важно отметить
что, с детьми младшего возраста нужно усиленно работать над согласными, которые
вырабатываются у них очень постепенно, так как четкость фонем на прямую
зависит от артикуляционной подвижности языка и при целенаправленной работе,
внимательном отношении к речи ребенка подвижность языка становится достаточно
хорошей. Комплекс логопедических и вокально-хоровых упражнений может явиться
одним из путей решения проблемы коррекции дефектов произношения у детей
младшего школьного возраста. Использование подобных упражнений коррекции
дефектов произношения в течение длительного времени повлечет за собой
правильное формирование произносительной стороны речи - сложного процесса, в
ходе которого ребенок научится управлять своими речевыми органами.
Литература
1. Анатомия
физиология и патология органов слуха и речи/Под ред. В.И. Селиверстова- М.:
Владос, 2001. - 224с.
2. Бельтюков
В.И. Об усвоении детьми звуков речи.- М: Просвещение, 1964. - 90 с.
3. Городилова
В.И., Рау Е.Ф. Исправление недостатков произношения у школьников. Выпуск 3 - М:
Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения
РСФСР, 1952. - 198с
4. Морозов
В.П. Тайны вокальной речи. - Л.: Наука, 1967. - 204с.
5. Овчинникова
Т.Н. К вопросу о воспитании детского голоса в процессе работы с хором//Музыкальное
воспитание в школе. - М.: 1975. - Вып.10. - С.17 - 23с.
6. Овчинникова
Т.С. Рабочая тетрадь №1 к учебно-методическому пособию «Пение и логопедия». -
СПб.: Каро, 2005. - 120с.
7. Стулова
Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. - М.: Владос,
1992.-150с.
8.
Рыбкина
Т.В., Шеверева Т.Г. Давайте учиться петь. - Тула: Тульское музыкальное училище
им. А.С. Даргомыжского, 1999. - 26с
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.