1. М.Н.Скаткин . «Школа и всестороннее развитие детей» .М. Просвещение,1980
2.Пушкин В.Н. Эвристика - наука о творческом мышлении. М., 1967, с.264.
3. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.,1974, с.12-16
4.Ресурсы Интернета
Ожидаемые результаты:
Непосредственный результат – сформированное творческое умение
работать с информацией любого типа (учебником, текстом, иллюстрацией,
Интернетом и т. д.).
Среднесрочный результат – умение ориентироваться в растущем
объеме информации и находить нужное, умение творчески осмысливать, использовать
полученную информацию творчески.
Долгосрочный результат – совершенствование творческого
мышления, повышение творческого потенциала выпускника.
Урок «Конкурс чтецов по лирике
М. Ю. Лермонтова» в 6 классе
Этот урок был необычен тем, что всем учащимся было предложено
готовить его самостоятельно, по группам. Таким образом, помимо основной цели
урока: обобщить знания о жизни и творчестве поэта, знания по теории литературы.
Мною были поставлены задачи: развитие творческой инициативы и самостоятельности
учащихся, углубление навыков выразительного чтения. Группами готовились
следующие задания: выразительное чтение стихотворений
М. Ю. Лермонтова и готовность ответить на любой вопрос по теории
литературы и по жизни и творчеству поэта; жюри должны были подготовить
самостоятельно задания и вопросы для конкурсантов; художники –
организовать выставку иллюстраций к произведениям.
Цели урока:
Образовательная: создание условий для усвоения учащимися
литературных фактов жизни и творчества Лермонтова.
Познавательная: развитие способности выделять главное и
второстепенное, ранжировать информацию по значимости, самостоятельно
формировать запрос на необходимую информацию;
Развивающая: развитие творческого мышления.
Воспитывающие: воспитание активной жизненной позиции,
ответственности за получаемые знания, креативость, формирование коммуникативных
и творческих навыков.
ПЛАН-СЦЕНАРИЙ
Участники: пять учащихся-конкурсантов
Ведущий: двое учащихся (поочередно)
Жюри: пять учащихся.
1 КОНКУРС "Глубокий и могучий дух! Чудная натура!”
Так о М. Ю. Лермонтове отзывается
В. Г. Белинский. Мы внимательно изучили его жизненный путь – такой
короткий, но такой яркий. Условия этого конкурса: конкурсантам предлагается
поочередно отвечать на два вопроса о жизни и творчестве поэта. За каждый
правильный ответ конкурсант получает один балл.
I. Вопросы о жизни поэта
Годы жизни поэта (1814-1841)Где прошло его детство? (Село
Тарханы) С кем рос Миша Лермонтов? (С бабушкой
Е. А. Арсентьевой)
Во сколько лет он поступил учиться и куда? (В 13 лет в
московский пансион) Во сколько лет он начал писать стихи? (В 14 лет)
II. Вопросы о творчестве поэта
О чем эти строки поэта? “Ужасная судьба отца и сына: жить
розно и в разлуке умереть” (Поэт с отцом жили отдельно из-за бабушки) В
чем выражалась ранняя гениальность поэта? (Способности к математике,
рисованию, литературе, музыке, языкам) Почему он переезжает в Петербург? (Уход
из университета, поступление в школу подпрапорщиков) За что его ссылают на
Кавказ и в каком году? (Стихотворение “На смерть поэта” 1837г.) С чем
связана его вторая ссылка на Кавказ? (Дуэль 1840г.)
2 КОНКУРС “Конкурс чтецов”
Выразительное чтение конкурсантами выбранных стихотворений.
Оценивается конкурс по пятибалльной системе.
3 КОНКУРС “Что ищет он в стране далекой? Что кинул он в
краю родном?”
В этих строках о парусе и надежда, и грусть, нет
определенности. Так же, как и в жизни поэта. Следующий конкурс посвящен мотивам
лирики Лермонтова, а так же попробуйте определить микротемы и основную тему
стихов.
Образец:
Текст строфы
Микротемы
Когда волнуется желтеющая нива
И свежий лес шумит при звуке ветерка
И прячется в саду малиновая слива
Под тенью сладостной зеленого листка
(Желтеющая) нива;
(Свежий) лес;
(Малиновая) слива; сад
Тень (сладостная); (Зеленый) листок
Вывод: все темы данной строфы рисуют мир природы.
Участники работают каждый со своей строфой. В это время
учащиеся прослушивают романсы на стихи Лермонтова, а жюри подводит итоги первых
двух конкурсов.
4 КОНКУРС посвящен знанию теории литературы
Конкурсантам предлагается по одному вопросу и по двум
заданиям.
Предлагаемые конкурсантам вопросы (2-4 балла):
Какие произведения называются лирическими?
Дайте определение понятия “инверсия” (её роль).
Дайте определение понятия “антитеза” (её роль).
Что такое “троп”?
Дайте определение “метафоры” (её роль в тексте).
И учащимся предлагаются задания, заранее подготовленные
таблицы.
Задание 1. Определить литературные приемы, используемые
М. Ю. Лермонтовым для создания настроения (2-5 баллов).
ПРИЕМЫ
ПРИМЕР
Эпитеты: (Пример)
Свежий лес, румяный вечер
Задание 2. Определите стихотворный размер и схему
рифмовки.
Название стихотворения
Размер
Схема рифмовки
5 КОНКУРС. “Наш словарь” (2-4 балла)
В поэзии мы попадаем в удивительный и многообразный мир слов.
Но часто, при чтении мы испытываем некоторые затруднения, пытаясь понять,
осознать значение этих слов. Итак, в этом конкурсе вы должны растолковать
значение некоторых слов, встречающихся в выбранных вами стихах.
Первый конкурсант: “Парус” – слово “мятежный”.
Второй конкурсант: “Тучи” – “цепью жемчужною”.
Третий конкурсант: “На севере диком…” – “риза”.
Четвертый конкурсант: “Утес” – слово “лазурь”.
Пятый конкурсант: “Листок” – слово “странник”.
6 КОНКУРС. “Творческий”
Мы сегодня совершили еще одно путешествие в загадочный и
завораживающий мир поэзии. Мы знаем, что лирические произведения создаются с
помощью многообразных художественных приемов. В этом конкурсе вам предлагается
проявить свои творческие способности. Используя яркие образные выражения, написать
небольшие зарисовки на тему: “Зимнее утро”. При этом нельзя использовать
шаблонные эпитеты: “яркое солнце”, “белый снег”, “голубое небо”. Конкурс
оценивается от 2 до 5 баллов. Дерзайте!
“Когда я выглянула в окно, я увидела серебристое, белоснежное
покрывало. Оно одело всю землю сверкающим полотном. Небо излучало
фантастический лазурный свет. По нему бежали белые барашки-облака. Резким
порывом ветра их отнесло в сторону гор.”
“Я вышла на улицу. Небо было чистое-чистое. Солнце светило мне
в глаза и ослепляло. Лужицы покрылись тоненьким хрустальным ледком. Деревья
утопали под белоснежной шапкой снега. Это было чудесное утро!”
“Когда мы вышли на улицу, светило ослепительное солнце. По
бирюзовому небу плыли пушистые кораблики облаков. Везде: на деревьях, кустах,
дорогах лежало белоснежное пуховое покрывало. С неба падали белые хлопья. Ветки
деревьев казались хрустальными. Лед в лужах был до того прозрачен, что через
него было видно воду”.
“Просыпаюсь я, встаю,
Вижу солнце и зарю,
И, как будто наяву, вижу сон я про зиму.
И, как будто, пух летит
На заснувшие деревья,
Белоснежные шапчонки замороженных осин.
Это все мое, родное!
Если ты захочешь это все увидеть,
Выгляни в окно!!!”
Итак, наше путешествие подошло к концу. Подведем итоги. В
продолжение всего урока работает жюри по специально разработанной ими схеме
(см. таблицу в конце текста).
Поздравляем победителя конкурса, набравшего максимальное
количество баллов. А поощрительными медалями награждаются конкурсанты,
набравшие большее количество баллов в том или ином конкурсе: “лучший чтец”,
“знаток теории литературы”, “юный лирик».
В конце урока подводятся итоги урока, каждый ученик оценивает
свою работу, как он работал на уроке, что уяснил для себя и что создал сам. И
выясняется, что почти каждый ученик был на уроке и поэтом, и актером, и
литературоведом, и просто творческим человеком.
Результативность реализации опыта, эффективность и
успешность внедрения опыта, распространения результатов опыта
В заключение хочу сказать, что учащимся нравятся и
запоминаются именно те уроки, на которых в большей степени проявляются их
творческие способности. Отмечая положительные стороны таких уроков, ученики
указывают на большее количество новых знаний, расширение их интеллекта,
словарного запаса языка, на развитие интереса к предмету, на получение навыков
самостоятельной обработки информации, на развитие внимания творческих
способностей.
Библиография.
Методика преподавания литературы. Под ред. О. Ю. Богдановой и
В. Г. Маранцмана. В 2-х частях. Ч. 1. — М., 2002. — С. 133-142 - приводится в
сокращении
2. Литературный энциклопедический словарь/ Под. общ.
ред. В. М. Кожевникова и П. А. Николаева. М.: Советская энциклопедия. 1987.
3. Голубков В. В. Методика преподавания литературы. – М.
1962. – С. 202 – 203.
4. Иванов В. П. Человеческая деятельность – познание –
искусство. – Киев, 1977. – С. 207 – 208
5. А. А. Леонтьев. Психологический подход к анализу
искусства//Эмоциональное воздействие массовой коммуникации: Педагогические
проблемы (Материалы семинара). – М. 1978. – С. 32.
6. Выготский Л. С. Избранные психологические
исследования – М., 1956 – С.
7. 248.
8. «Литература в школе» (подборки журналов)
9. Журнал «Школьные технологии»
10. № 6 2000 – В. Г.Трифонова, Н. В.Макарова «Творческое
развитие индивидуальных способностей учащихся»
11. № 4 2001 – В. Г.Березина «Воспитание чудом»
12. № 2 2002 – Л. Г.Устинова «Творческий потенциал и
рейтинговая система обучения
13. Основные современные концепции творчества и
одаренности: - М.: Молодая гвардия, 1997. С.124.
14. С. В. Кульневич, Т. П. Совсем необычный урок.
Воронеж, 2006, с.43
Тема: И. С.
Тургенев. Роман «Отцы и дети». Творческая история романа.
Споры вокруг
романа.
Тип урока: Изучение и
первичное закрепление новых знаний и способов деятельности
Цель: Организовать
исследовательскую деятельность учащихся 10 класса по восприятию, осмыслению и
первичному запоминанию знаний по творческой истории романа И. С. Тургенева
«Отцы и дети», а так же знаний о спорах вокруг романа.
Задачи:
1. Актуализация субъективного
опыта учащихся перед осмыслением нового материала по роману И. С. Тургенева
«Отцы и дети».
2. Осмысление нового
материала по истории создания и спорам вокруг романа через исследовательскую
деятельность учащихся на уроке с использование ИКТ.
3. Совершенствование навыков
исследовательской деятельности учащихся на уроке с использованием ИКТ:
ü умение выделять проблему
исследования;
ü умение выдвигать гипотезы
для решения проблемы исследования через организацию самостоятельной работы с
различными информационными источниками (обработка и оформление информации с
использованием ИКТ);
ü умение презентации
результата самостоятельного исследования с использованием ИКТ;
ü умение делать выводы и
анализ проведенной исследовательской работы;
ü умение проводить рефлексию собственной,
групповой и коллективной деятельности.
Оборудование: Школьная
доска, проектор, компьютеры, CD «Русская литература» (программа предназначена
для изучения разных этапов развития русской литературы), дидактический
раздаточный материал.
Предварительная
работа:
1. Деление класса на группы
по принципу равных способностей и возможностей.
2. Подбор электронных и
печатных материалов для организации работы в группах.
3. Подбор цифровых
образовательных ресурсов.
Организационная
схема урока (урок рассчитан на 80 минут: 2 урока по 40 минут):
I.
Организационный этап (2 минуты). Позитивный настрой учителя и
учащихся. Готовность класса к уроку. Включённость учеников в учебный процесс.
Формирование целевых установок урока и плана работы на уроке (исследовательская
деятельность учащихся на уроке: постановка проблемы исследования,
выдвижение гипотез её решения, обоснование выдвинутых гипотез, переоформление
для применения, применение).
II. Этап
актуализации субъективного опыта учащихся (8 минут) (начало
организации исследовательской деятельности учащихся на уроке, т. е. постановка
проблемы исследования и выдвижение гипотез её решения):
1. Сообщение темы урока,
демонстрация её на слайде презентации к уроку, формулирование совместно с
учащимися цели урока.
2. Учитель актуализирует
субъективный опыт учащихся, предлагая технику «Ассоциативный ряд»: «Обсудите,
какие персонажи могут встретиться в романе с названием «Отцы и дети»? Какие
отношения между ними возможны? Запишите свои ассоциации в таблицу и сделайте
вывод, может ли произведение с названием «Отцы и дети» вызвать интерес у
читателей?
3. Заслушивание ответов
учащихся по работе с таблицей «Ассоциативный ряд».
4. Учитель предлагает
вниманию учащихся эпиграф урока: «Отцы и дети» - едва ли не
самая шумная и скандальная книга в русской литературе» - П. Вайль и А. Генис,
- с целью определения значимости темы для дальнейшего изучения романа И. С.
Тургенева «Отцы и дети» и организации исследовательской деятельности учащихся
на уроке.
5. Учитель организует начало
исследовательской деятельности групп учащихся на уроке: учащиеся формулируют
для дальнейшего исследования проблему, опираясь на высказывание авторов
эпиграфа, и выдвигают гипотезы решения проблемы исследования. Далее всё это
представляется для прослушивания.
III. Этап
изучения нового материала (30 минут) (продолжение исследовательской
деятельности учащихся на уроке: обоснование выдвинутых гипотез и переоформление
для применения):
1. Распределение задания по
группам:
1 группа – электронный учебник CD
«Русская литература», дидактический печатный материал «Время и история создания
романа «Отцы и дети»;
2 группа – дидактический печатный
материал «Современники Тургенева о романе «Отцы и дети»;
3 группа – дидактический печатный
материал «Стихотворение Дмитрия Минаева «Отцы и дети».
2. Учитель даёт установку на
выполнение следующих этапов исследования: обоснование выдвинутых гипотез и
переоформление для применения: «Изучите предложенный материал, найдите в нём
подтверждение или опровержение выдвинутых вами гипотез и оформите своё
исследование в виде презентации с использованием программы Microsoft Power
Point, требования к которой находятся в «Памятке № 1» у каждого компьютера.
Подготовьте выступление от группы с опорой на правила выступления с презентацией
по правилам «Памятки № 2».
IV. Этап
первичной проверки понимания изученного (20 минут) (окончание
исследовательской деятельности учащихся на уроке – применение):
1. Учитель
организует заключительный этап исследования на уроке – применение (обсуждение и
вывод). Обращается к учащимся с установкой: «При выступлении групп с
презентацией своего исследования члены одной группы выступят экспертами по
требованиям к созданию презентации «Памятки № 1», члены другой группы
проэкспертируют выступающего по тем правилам, которые были предложены в
«Памятке № 2».
2. Слушаются
выступления представителей от групп с результатами и выводами исследования:
1 группа – электронный
учебник CD «Русская литература», дидактический печатный материал «Время и
история создания романа «Отцы и дети» (пример презентации одной из групп
учащихся 10 класса;
2 группа – дидактический
печатный материал «Современники Тургенева о романе «Отцы и дети»;
3 группа – дидактический
печатный материал «Стихотворение Дмитрия Минаева «Отцы и дети».
3. Выслушиваются
выступления экспертной оценки групп-слушателей.
V. Этап
закрепления изученного (5 минут). Учитель осуществляет процесс
осмысления учащимися изученного материала и совершенствования способов
деятельности через фронтальный опрос: 1. Как ты действовал, работая над
проблемой исследования? 2. Почему именно так ты выполнял задание? 3. Какие
действия ты осуществлял, чтобы провести исследование? 4. Как ты выстраивал план
своего ответа при выступлении?
VI. Этап
обобщения и систематизации знаний и способов деятельности (10 минут). Учитель
даёт установку на обобщение и систематизацию знаний и способов действий
учащихся с использованием Интернет: «В процессе исследования мы с вами
разрешили проблему, выдвинутую в начале урока. Пришли к выводу о том, что роман
И. С. Тургенева «Отцы и дети» на самом деле «шумная и скандальная книга русской
литературы». Хотелось бы услышать от вас, дорогие исследователи, может ли быть
так интересно для вас, современных читателей, произведение с названием «Отцы и
дети»?
VII. Этап
информации о домашнем задании (2 минуты):
1. Учитель
мотивирует деятельность учащихся по выполнению домашнего задания.
2. Даёт
инструктаж по выполнению домашнего задания:
а. прочитать
роман И. С. Тургенева «Отцы и дети»;
б. создать
коллаж или презентацию на тему «Система образов романа «Отцы и дети» или
«Основные сюжетные линии романа «Отцы и дети».
Второе задание можно выполнять как
индивидуально, так и в парах.
3. Проверяет
понимание и способы выполнения домашнего задания.
VIII. Этап
подведения итогов урока – рефлексия (3 минуты). Учитель
организует процесс подведения итогов урока и мобилизует учащихся на рефлексию:
«Я», «МЫ», «ДЕЛО» - учащиеся осуществляют самооценку («Я»), оценку работы в
группе («МЫ»), оценку работы класса («ДЕЛО») при организации исследовательской
деятельности на уроке с использованием ИКТ.
Урок 1.
“Сочинение-ассоциация”
Можно использовать на уроках
литературы как можно чаще музыку. Это помогает развивать творческое воображение
учащихся, активизировать их творческую деятельность. Интересна, на мой взгляд,
такая форма урока развития письменной речи, как “сочинение-ассоциация”. На этом
уроке в 7 классе я использовал музыку и картины замечательного литовского
композитора и художника М. К. Чюрлениса. Начать урок можно с вступительных слов
о нем, чтобы погрузить детей в мир этого талантливого человека.” Земля и море,
таинственные звездные глубины и сияние солнц, сказочные поверья и народные
предания… Всем этим наполнены картины и музыка великого литовского художника и
композитора Михалоюса Константиноса Чюрлениса. Иногда он, кажется непонятен. Но
он скорее непривычен. Он принадлежит к числу тех творцов искусства, кто ведет
за собой, давая простор нашему воображению” (Ф. Розинер). Сначала детям
предлагается прослушать сонату Чюрлениса “Сонату моря”, причем две очень
контрастные части. И в зависимости от того, какие ассоциации она у них вызвала,
записать слова-ассоциации. А затем ребятам было предложено рассмотреть
репродукции его картин, написанных к этой сонате, с таким же названием, и
дополнить ряд слов уже по репродукциям. Записанные слова можно прочитать вслух,
поделиться мнениями, какие из них наиболее ярко и точно воспроизводят картины
моря. И затем учащиеся пишут свои небольшие миниатюры, используя записанные
слова. Этот вид работы достаточно сложен для детей неподготовленных, а для
некоторых учеников доступен и интересен. Ведь помимо развития творческого
воображения, такая работа приучает учеников видеть, чувствовать прекрасное,
вслушиваться в мир искусства. Так же можно использовать такой вид работы в
качестве небольших творческих разминок на уроках развития письменной и устной
речи.
Внеклассное
мероприятие в 9-м классе по литературе. Игра "Умники и умницы" по
роману М. Ю. Лермонтова "Герой нашего времени
Цели:
Обобщение, систематизация и углубление
материала по теме: “Роман М. Ю.Лермонтова “Герой нашего времени”. Развитие
интереса к творчеству М. Ю.Лермонтова. Расширение представления о личности и
творчестве поэта, воспитание чувства гордости.
Оформление класса:
на доске записан эпиграф, фамилия автора
временно закрыта от участников; портрет М. Ю.Лермонтова; выставка книг поэта и
о поэте; в ходе урока используется музыка Л. Шварца из кинофильма “Княжна
Мери”; дамские перчатки, декоративный пистолет, свечи и т. д.; в центре класса
нарисованы три дорожки: красная, желтая, зеленая.
ПРАВИЛА ИГРЫ
Игра состоит из трех этапов
соревнования, в ходе которых из девяти участников в финал выходят трое.
Финальное состязание определяет победителя. За каждый правильный ответ участнику
вручается визитка. В случае если учащийся затрудняется ответить или ответ его
неверен, ведущий обращается к зрителям. Для зрителей, набравших наибольшее
количество визиток, можно организовать, по желанию учителя, дополнительный этап
состязания. Перед началом соревнования ведущий предлагает учащимся определить
дорожку, на которой они хотели бы состязаться, предварительно объяснив
следующее:
у первой группы самый короткий путь к
победе, ибо участник игры должен ответить всего лишь на два вопроса. Выбрав
красную дорожку, участник подвергает себя наибольшему риску: он не имеет права
на ошибку; на желтой дорожке участника викторины ожидают три вопроса, для него
допустима одна неточность в ответе; участникам, выбравшим зеленую дорожку,
задается четыре вопроса, но они имеют право ошибиться дважды.
Судит состязание жюри, в составе
которого учителя литературы, старшеклассники, родители.
ХОД ИГРЫ
В этом романе…есть
что-то неразгаданное. (В. Г.Белинский)
1. Приветственное
слово учителя, объявление целей и задач внеклассного мероприятия.
Добрый день, дорогие друзья, гости
и уважаемое жюри. Я рада приветствовать вас на интеллектуальной игре “Умники и
умницы”.
Стало доброй традицией итоговые
занятия по литературе проводить в игровой форме. Сегодня нас ожидает новая игра
“Умники и умницы” по роману М. Ю.Лермонтова “Герой нашего времени”. Мы
попытаемся с вами обобщить и систематизировать тот материал, который изучали на
уроках по творчеству М. Ю.Лермонтова, расширить представление о его личности и
творчестве. Почему и сегодня роман М. Ю.Лермонтова волнует нас? “В этом
романе…есть что-то неразгаданное”, - говорил известный вам критик, слова
которого являются эпиграфом ко всей нашей игре. Недолгая, но яркая жизнь самого
поэта до сих пор полна загадок и продолжает волновать нас. Сто девяносто лет,
прошедшие со дня рождения Михаила Юрьевича Лермонтова, не отдалили его от нас,
не убавили силу его влияния на умы и сердца людей.
Постараемся сегодня разгадать те
тайны, которые скрыты в романе “Герой нашего времени”.
В добрый путь! Желаю всем удачи!
2. Объяснение
правил игры.
ПЕРВЫЙ ТУР
Вопросы для розыгрыша первой тройки
учащихся (участникам раздаются карточки, на которых написаны начальные
строки из стихотворений Лермонтова, задача участников – быстрее и точнее
продолжить стихотворение).
ВОПРОСЫ 1 ЭТАПА
1. Кому принадлежат эти
слова: “В этом романе…есть что-то неразгаданное”?
2. Многие критики после
выхода в свет романа создали легенду о том, что в Печорине Лермонтов изобразил
себя. Как ответил сам автор в романе на этот вопрос? (“Герой нашего времени” -
это портрет, составленный из пороков всего нашего поколения, в полном их развитии”.)
3. Кто и когда сказал эти
слова: “Я прочел “Героя…” до конца и нахожу вторую часть отвратительною, вполне
достойную быть в моде. <…> Характер капитана прекрасно намечен. Когда я
начинал эту историю, я надеялся и радовался, что, вероятно, он будет героем
нашего времени,…но в этом романе капитан являлся как надежда, которая не
осуществляется. Господин Лермонтов был неспособен провести до конца этот
благородный и простой характер и заменил его жалкими, очень
малопривлекательными личностями… Счастливого пути, господин Лермонтов; пусть он
очистит свою голову, если это возможно…” (Такими словами напутствовал Николай I
поэта, сосланного на Кавказ, 1840 г.)
ВОПРОСЫ 2 ЭТАПА
1. В предисловии к изданию
“Героя нашего времени” на английском языке переводчик Владимир Набоков заметил:
“…Весь фокус…композиции состоит в том, чтобы раз за разом приближать к нам
Печорина, пока он сам не заговорит с нами, но к тому времени его уже не будет в
живых”. Какие особенности композиции подтверждают этот тезис? (Принцип постепенного
приближения мы наблюдаем в повести “Бэла” (рассказчик Максим Максимыч), в
повести “Максим Максимыч” (рассказчик – автор), в журнале Печорина -
автопортрет героя.)
2. В каком порядке должны
располагаться повести, чтобы соответствовать хронологии событий? (“Тамань”,
“Княжна Мери”, “Бэла”, “Фаталист”, “Максим Максимыч”.)
3. В предисловии к “Журналу
Печорина” автор пишет: “Недавно я узнал, что Печорин, возвращаясь из Персии,
умер. Это известие меня очень обрадовало…” Чему обрадовался автор? (Смерть Печорина
давала право печатать записки.)
ВОПРОСЫ 3 ЭТАПА
Найдите фактическую ошибку в
формулировке вопроса:
1. Как княжна Мери обращалась
к Максиму Максимычу? (Это герои разных повестей.)
2. Сколько лет Максим
Максимыч прослужил в Тифлисе? (В Тифлисе не служил.)
3. На каком языке
разговаривали друг с другом Казбич и Печорин? (Не общались.)
ВТОРОЙ ТУР
Вопросы для розыгрыша второй тройки
учащихся (участникам раздаются карточки, на которых написаны начальные
строки из стихотворений Лермонтова, задача участников – быстрее и точнее
продолжить стихотворение)
ВОПРОСЫ 1 ЭТАПА
Объясните значение слов.
“И вот вижу, бежит опять вприпрыжку
моя Ундина*.” (Ундина – в средневековых сказках дух воды, русалка.)
“За нею шел человек с большими
усами, в венгерке*, довольно хорошо одетый для лакея”. (Венгерка – куртка с
нашитыми на груди поперечными шнурками, какие носили венгерские гусары.)
“Мне объявили, что я должен прожить
тут еще три дня, ибо “оказия”* еще не пришла”. (Оказия – благоприятный случай
для путешествия, поездки вместе с военным отрядом.)
ВОПРОСЫ 2
ЭТАПА
За что Максим Максимыч получил два
чина при генерале Алексее Петровиче Ермолове? (За дела против горцев.)
Назовите воинские звания каждого
персонажа. (Печорин - прапорщик, Максим Максимыч – штабс-капитан, Вулич -
поручик, Грушницкий – юнкер, Василий Петрович С*** - майор.)
В повести “Бела” герой высказывает
отрицательное суждение о чеченцах следующими фразами: “Жалкие люди!”,
“Преглупый народ!”. Назовите этого героя. Согласны ли вы с ним? (Максим
Максимыч.)
ВОПРОСЫ 3 ЭТАПА
Повесть “Бела” начинается фразой:
“Я ехал на перекладных из Тифлиса…” Где находится Тифлис? (В Грузии.)
Как назывался курортный город, в
котором происходят события, описанные в повести “Княжна Мери”? (Пятигорск.)
“Тамань” - так называется одна из
повестей. А где находится Тамань? (“Тамань - самый скверный городишка из всех
приморских городов России”.)
ТРЕТИЙ ТУР
Вопросы для розыгрыша третьей
тройки учащихся (участникам раздаются карточки, на которых написаны
начальные строки из стихотворений Лермонтова, задача участников – быстрее и
точнее продолжить стихотворения).
ВОПРОСЫ 1 ЭТАПА
1. Кому принадлежат эти
высказывания? Обоснуй свою точку зрения.
1. “Милый мой, я ненавижу
людей, чтоб их не презирать, потому что иначе жизнь была бы слишком
отвратительным фарсом”. (Грушницкий.)
2. “Милый мой, я презираю
женщин, чтобы не любить их, потому что иначе жизнь была бы слишком нелепой
мелодрамой”. (Печорин.)
2. Несчастная любовь Печорина
и Веры основана на реальных фактах. Назовите прототипов этих героев. (Лермонтов
и Варвара Лопухина.)
3. Каким образом Грушницкий
запечатлел в памяти день встречи с Мери? (Заказал серебряное кольцо с чернью.
Мелкими буквами на внутренней стороне было вырезано имя Мери и рядом число дня,
когда она подняла стакан.)
ВОПРОСЫ 2 ЭТАПА
1. Диалог между Печориным и
Грушницким.
- Я уверен, - продолжал я, - что княжна в тебя уж влюблена.
Он покраснел до ушей и надулся.
О самолюбие! Ты рычаг, которым…хотел приподнять земной шар…
Кто говорил, что рычагом можно поднять земной шар? (Архимед – математик и
механик Древней Греции.)
2. “Грушницкий споткнулся;
ветка, за которую он уцепился, изломилась, и он скатился бы вниз на спине, если
б его секунданты не поддержали.
- Берегитесь! – закричал я ему, - не падайте заранее; это дурная примета.
Вспомните Юлия Цезаря!”. А что случилось с Юлием Цезарем? (Он шел в Сенат. По
пути споткнулся и упал. В тот же день он был убит заговорщиками. Падение
истолковали как дурное предзнаменование.)
3. “Тогда, посмотрев
значительно друг другу в глаза, как делали римские авгуры, по словам Цицерона,
мы начали хохотать…” Кто такие римские авгуры? (Римские авгуры - в Древнем Риме
жрецы-гадатели, предсказывающие будущее. По словам Цицерона, авгуры при гадании
смотрели друг на друга, подсмеиваясь над легковерием людей.)
ВОПРОСЫ 3 ЭТАПА
“Однажды играли в карты у
конногвардейца Нарумова. Долгая зимняя ночь прошла незаметно”. Так начинается
“Пиковая дама” А. С.Пушкина. В какой именно повести есть похожая сцена?
(“Фаталист”.)
Повесть “Княжна Мэри” имеет вид
дневниковых записей. Сколько времени длятся события, описанные в повести? (Чуть
больше месяца: с 11 мая по 16 июня.)
Описание пейзажа: “Холм, покрытый
пеленою снега; мимо его вела едва-едва заметная дорога, по которой проезжают
только тогда, когда боковая завалена снегом”. Какая гора так живописно
изображена М. Ю.Лермонтовым в романе “Герой нашего времени”, а в 1837 г.
запечатлена на картине? (Крестовая гора.)
ФИНАЛ
Вопросы для розыгрыша финалистов
(участникам раздаются карточки, на которых написаны предложения из романа
“Герой нашего времени” с пропущенными орфограммами и пунктограммами, задача
участников: (1). ответить на вопрос, (2). быстрее и точнее вставить пропущенные
буквы и расставить знаки препинания)
ВОПРОСЫ 1 ЭТАПА
Какое прозвище дала молодежь
доктору Вернеру? (Мефистофель.)
При описании Грушницкого автор
отмечает одну деталь, которая свидетельствует о храбрости персонажа. Какая это
деталь? (Георгиевский солдатский крестик.)
Какой персонаж “Героя нашего
времени” по характеру напоминает пушкинского Германа из “Пиковой дамы”?
(Вулич.)
ВОПРОСЫ 2 ЭТАПА
1. Кем, по мнению Герцена,
Печорин приходится Онегину? (Младшим братом.) Что их объединяет? (Они –
“лишние” люди.)
2. Жизнь Печорина до приезда
на Кавказ не отражена на страницах романа. Неясны причины, которые привели
героя из Петербурга на юг. Доктор Вернер так говорит: “Кажется, ваша история
там (в Петербурге) наделала много шума”. Как вы думаете, что это за история?
Какое отношение она имеет к пребыванию Печорина на Кавказе? (Дуэль.)
3. Какие правила были
нарушены при проведении дуэли между Грушницким и Печориным? (Дуэль – страшный
способ решения споров, единственное его достоинство в том, что он предполагает
честность обеих сторон. Дуэль в “Княжне Мери” - бесчестный заговор драгунского
капитана. Цель заговора – представить Печорина трусом. Во время проведения
дуэли были нарушены следующие правила:
а) секунданты до дуэли должны
попытаться примирить дуэлянтов, но драгунский капитан нарушил этот закон,
доктор Вернер – выполнил;
б) драгунский капитан сам зарядил
пистолет Грушницкого, но не зарядил пистолет Печорина;
в) изменение условий дуэли во время
ее проведения (Печорин перед своим выстрелом просит доктора перезарядить
пистолет, что снова противоречит правилам дуэли; Печорин же настаивает на еще
более жестких условиях: каждый из противников должен стать на краю площадки,
чтобы тот, кто будет ранен, полетел вниз и разбился.)
ВОПРОСЫ 3 ЭТАПА
В приведенных ниже фрагментах
романа М. Ю.Лермонтова “Герой нашего времени” звучат отголоски произведений
других русских писателей. Назовите эти произведения и их авторов.
1. “В это время показалась на
дороге шумная и блестящая кавалькада: дамы в черных и голубых амазонках,
кавалеры в костюмах, составляющих смесь черкесского с нижегородским” (А.
С.Грибоедов “Горе от ума”, реплика Чацкого: “Господствует еще смешение языков:
французского с нижегородским.”)
2. “Нигде так много не пьют
кахетинского вина и минеральной воды, как здесь.
Но смешивать два эти ремесла
Есть тьма охотников – я не из их числа”.
(А. С.Грибоедов “Горе от ума”.
Чацкий: “А смешивать два эти ремесла
Есть тьма охотников - я не из их числа”.)
3. Печорин:
“Все, что я говорю о них, есть только следствие
Ума холодных наблюдений
И сердца горестных замет”.
(А. С.Пушкин “Евгений Онегин”.)
ПОДВЕДЕНИЕ
ИТОГОВ, ПРЕДСТАВЛЕНИЕ СЛОВА ЖЮРИ
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОЕ
СЛОВО УЧИТЕЛЯ
Сегодняшняя игра доказала, что вы
настоящие умники и умницы. Пусть не все тайны разгаданы сегодня, впереди у вас
много времени, и мне хочется надеяться, что вы еще не раз обратитесь к
произведениям нашего великого земляка и откроете для себя что-то новое. И пусть
Меняют русла и теченья реки,
Меняются названья городов,
А Лермонтов есть Лермонтов навеки,
Ровесник новых и былых годов. <…>
Поэта время отнесло далеко,
Но нет нигде – ни рядом, ни вдали –
Для слова русского такого срока,
Чтобы стереть его с лица земли.1
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.