Филиал МБОУ  Наруксовской СОШ - Азрапинская ОШ

 

 

 

 

 

 

Методическая разработка  

«Реализация межпредметных связей при формировании содержания школьного курса информатики и ИКТ на основе современных  педагогических технологий»

 

 

Раздел программы «Информационные технологии»

 

5 класс

 

 

 

Программа курса Информатики и ИКТ технологий для 5-7 классов средней общеобразовательной школы. Л. Л. Босова

 

 

 

Учитель информатики Сухова Елена Михайловна

 

 

 

2009 г.

 

Структура методической разработки раздела

 

1.     Пояснительная записка……………………………………………………...3

2.     Цели и задачи изучения раздела……………………………………………4

3.      Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями………………………………………………………………..5

4.      Ожидаемые результаты освоения раздела программы……………………7

5.      Структура содержания раздела……………………………………………..8

6.     Обоснование используемых  в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности учащихся…………………………………………………...….8

7.      Поурочное планирование по разделу…………………………………..…12

 Литература………………………………………………………………………17

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка

Информационные технологии и информационные процессы являются сегодня приоритетными объектами изучения на всех ступенях курса информатики. Одним из наиболее актуальных направлений информатизации образования является развитие содержания и методики обучения информатике, информационным и коммуникационным технологиям (ИКТ) в системе непрерывного образования в условиях информатизации и массовой коммуникации современного общества.

С 1985 г. и по настоящее время единственным предметом отечественной школы, целенаправленно и систематически формирующим ИКТ- компетенцию учащихся, был и остается курс «Информатика и информационные технологии».    ИКТ- компетенцией учащегося считается его готовность использовать в практической деятельности усвоенные знания, умения и навыки в области информационных и коммуникационных технологий.

В соответствии со структурой школьного образования вообще (начальная, основная и профильная школы), сегодня выстраивается многоуровневая структура предмета «Информатика и информационные технологии», который рассматривается как систематический курс, непрерывно развивающий знания школьников в области информатики и информационно-коммуникационных технологий.

При этом цели обучения информатике и информационным технологиям в 5 классе могут быть определены следующим образом:

Ø формирование у учащихся готовности к информационно-учебной деятельности, выражающейся в их желании применять средства информационных и коммуникационных технологий в любом предмете для реализации учебных целей и саморазвития;

Ø пропедевтика понятий базового курса школьной информатики;

Ø развитие творческих и познавательных способностей учащихся.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования 2004 г. определяет следующие  цели изучения информатики и информационных технологий в основной школе:

1. Образовательные цели:

Ø освоение знаний, составляющих основу научных  представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях.

2. Развивающие цели:  

Ø овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий, организовывать  собственную информационную деятельность и планировать её результаты;

Ø развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ.

3. Воспитательные цели:  

Ø воспитание ответственного отношения к информации с учётом правовых и этических аспектов её распространения; избирательного отношения к полученной информации;

Ø выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.

Предполагаемый объём учебного времени - 1 час в неделю, 34 часа в год.

Цели и задачи изучения раздела

1.Обучающая цель:

Ø учащиеся должны знать  и правильно применять на бытовом уровне основные понятия раздела «Информационные технологии»;  уметь применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования простейших текстов; уметь применять простейший графический редактор для создания и редактирования   рисунков; уметь выполнять вычисления с помощью приложения «Калькулятор».

2. Развивающая цель:

Ø учащиеся должны уметь работать с современными прикладными программами, применять полученные на уроках информатики  умения и навыки  и в учебной деятельности по другим предметам, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в повседневной жизни, в дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.

3. Воспитывающая цель:

Ø учащиеся должны понимать , что компьютер  может многократно усилить возможности человека, но не заменить его и убедиться  в необходимости овладения  умениями и навыками  работы с компьютером, которые в современных условиях становятся необходимыми не только на уроках информатики, но и в реальных жизненных ситуациях.

Основная задача раздела – обеспечить вхождение учащихся  в информационное общество, научить каждого школьника пользоваться новыми массовыми ИКТ(текстовый редактор, графический редактор, и др)

Задача учителя  при изучении этого раздела — сформировать у ученика информационную компетентность, умение преобразовывать на практике информационные объекты с помощью средств информационных технологий.

Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями

Возможность успешного продвижения школьников, на этапе перехода из младшей школы в среднюю, зависит от их способностей успешно адаптироваться к изменениям условий обучения. К таким изменениям относится то, что в средней школе обучение становится предметным, появляются разные учителя и ребенку необходимо уметь гармонично интегрировать разнообразные переживания, разные, часто противоречивые стили и требования учителей и на этой основе формировать целостную и непротиворечивую самооценку. В обучении и общении ребенка должен произойти переход от ориентации его на заданный учителем образец к выбору собственных образцов действий. Учебная деятельность становится для ребенка не только процессом усвоения знаний, но и способами овладения социальной реальностью и формирования мотивационно-потребностной сферы.

Потенциал дальнейшего становления личности закладывается именно при переходе в среднюю школу, поскольку ребенок впервые сознательно ставит перед собой задачи, пробует свои силы и выбирает стили общения.

 Учет межпредметных связей при обучении информатике в 5 классе позволяет не только усилить эффективность учебно-воспитательного процесса, но и по-новому организовать учебный процесс, разнообразить его, пробудить пытливость, направить чувства, волю, мысли ребенка к осознанному освоению действительности, раскрепостить мышление ученика, сформировать у него критическое мышление. Все эти качества особенно необходимы современному человеку, которому приходиться жить в информационном обществе.  

Научно доказано, что степень утомления учащихся, уровень их невротизации, эмоциональный комфорт и в конечном итоге состояние здоровья зависят не только от объема учебной нагрузки и ее содержания, но и от методов, режимов и технологий обучения. Это особенно важно на уроках информатики и информационных технологий.

Поэтому на своих уроках я стараюсь воспитывать не только информационную культуру, но и  культуру здоровья.

Создание здоровьесберегающей среды  на уроках информатики предполагает   гигиенически рациональный, адекватный возрасту детей учебный процесс, который организован в условиях, отвечающих требованиям санитарных правил, способствующий  адаптации и созданию педагогических условий для  саморазвития и творческой реализации  младших подростков.

Анализ данных, полученных от педагогов - коллег, и сопоставление их с результатами психологической диагностики детей позволил мне выделить основные трудности, с которыми сталкиваются дети в период адаптации:

Ø Трудности включения в работу.

Ø Затруднено восприятие информации на слух, рассеянное зрительное восприятие.

Ø Темповые характеристики учащихся не одинаковые.

Ø Способность концентрировать внимание и точность работы некоторых детей не соответствует возрастным нормам.

Ø Память - одни дети показывают высокие показатели, другие - низкие.

Для того, чтобы удержать внимание и работоспособность младших подростков на достаточно высоком  уровне в течение всего урока, целесообразно постоянно использовать смену разных видов деятельности.

Ожидаемые результаты освоения раздела программы

Межпредметные связи на уроках информатики не только позволяют углубленно изучать материал по данному предмету, но и формируют общеучебные умения, из разрозненных знаний в различных областях науки у ребят складывается целостное  представление о мире  (природе - обществе – самом себе), о роли и месте каждой науки  в системе наук.

Новые педагогические технологии обучения с активным использованием межпредметных связей не отбрасывают преподнесение информации ученикам. Просто меняется роль информации. Она  необходима не столько для запоминания и усвоения, сколько для того, чтобы  обучающиеся использовали её в практической деятельности, в качестве условий или среды для развития  исследовательских способностей, для создания собственного творческого продукта, востребованного и конкурентноспособного на всех уровнях: муниципальном, региональном, федеральном и международном.

После изучения раздела учащиеся должны уметь применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования простейших текстов; применять графический редактор для создания и редактирования рисунков; уметь выполнять вычисления с помощью приложения Калькулятор.

Прогнозы образовательного мониторинга по предмету (анализ, оценка и прогноз состояния и динамики изменений результатов обучения учащихся):  100% успеваемость, динамика роста с 75% до 87% количества учащихся, обучающихся на «хорошо» и «отлично».

Структура содержания раздела «Информационные технологии» (10 ч)

·        Калькулятор и его возможности - 1 ч.

    Технология вычислений с помощью приложения Калькулятор

·        Текстовый редактор: назначение и основные функции – 3 ч.

Текстовый редактор и текстовый процессор. Назначение текстового редактора. Основные объекты текстового документа. Этапы подготовки документа на компьютере. Шрифт.  

·        Графический редактор: назначение и основные функции – 3 ч.

Компьютерная графика. Графические редакторы. Как формируется изображение на экране монитора.

·        Представление о составном документе - 1ч.

Освоение совместных действий при работе с двумя программами. Обработка

текстовой и графической информации. Создание комбинированных документов.

·        Создание движущихся изображений -1 ч.

      Формирование у учащихся  представления об информационной технологии создания анимации. Создание простейших движущихся изображений.

·        Обобщающий урок - 1ч.

      Проверка знаний и умений  обучающихся.

Обоснование используемых  в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности учащихся

Межпредметные связи в органическом сочетании с новыми педагогическими технологиями   повышают качество образовательного процесса, способствуя развитию ребёнка как активной, самостоятельной, творчески обогащённой личности.

Под межпредметными связями я понимаю единство целей, функций, учебных дисциплин, которое, будучи реализовано в учебно-воспитательном процессе на основе современных тедогогических технологий, способствует обобщению, систематизации и прочности знаний, формированию обобщенных умений и навыков, в конечном итоге — формированию целостного научного мировоззрения и качеств всесторонне и гармонически развитой личности. В основе предлагаемой методики лежит основной принцип развивающего обучения — активизация мыслительных процессов, формирование и развитие у школьников общеучебных умений овладения способами усвоения учебного материала, формирование навыков самостоятельной работы.

 Жизнь требует от нас, чтобы каждое новое задание, которое мы даём нашим  ученикам, было бы до какой – то степени новым и для нас. Обращённое к нам, оно должно быть заданием на усовершенствование учебного процесса, на развитие нашей способности решать новые педагогические проблемы и переносить найденные принципы решения на другие объектные области и проблемные ситуации. Проектный подход в значительной мере удовлетворяет такого рода требованиям. Он применим к изучению любой школьной дисциплины и особенно эффективен на уроках, имеющих целью установление межпредметных связей.

В соответствии с теорией развивающего обучения разработана система методов, построенная на основе принципов целеполагания. Изложение материала ведётся в форме эвристической беседы. Ставлю проблему, на конкретных примерах организую поисковую деятельность, вместе делаем вывод, сверяем его с готовым. На этапе закрепления уместно применять исследовательский метод. Задания, имеющие практический характер решаются самостоятельно.

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий я изучила и применяю при изучении раздела элементы личностно – ориентированного и разноуровневого обучения; основы валеологии и технологию оценивания достижений учащихся («Портфолио»).

 Свою работу строю на переходе от воспроизводящего к поисково-творческому типу учебной деятельности, обучение на высоком уровне трудности (с соблюдением меры трудности), ведущую роль отдаю теоретическим знаниям. Повышению эффективности процесса обучения способствует личностно-развивающий подход к обучению. В образовании личностно-ориентированного типа представление о содержании образования меняется. В зоне первичного внимания находятся деятельность самого ученика, его внутреннее образовательное приращение и развитие. Образование в этом случае не столько передача ученику знаний, сколько  проявление его в самом себе, формирование себя. Одной из особенностей урока в личностно-развивающем подходе является его разноплановая дифференциация.

Дифференциация по общим способностям происходит на основании учёта общего уровня обученности, развития учащихся, отдельных особенностей психического развития – памяти, мышления, познавательной деятельности. Остальные индивидуальные различия учащихся связаны со способностями к тем или иным предметам: одни учащиеся имеют склонности к гуманитарным предметам, другие – к точным наукам; одни – к историческим, другие – к биологическим и т.д. Сюда же следует отнести проблему воспитания особо одарённых детей, обучение и развитие которых представляет собой особую ответственность. Уровневая дифференциация предполагает такую организацию обучения, при которой школьники, обучаясь по одной программе, имеют право и возможность усваивать её на различных планируемых уровнях, но не ниже уровня обязательных требований. При этом во всех формах дифференциацию осуществляю в виде детерминированного или демократического обучения.

Объединение разрозненных частей знаний на уроке осуществляю за счёт использования интеграции. Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живёт, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры. Интеграция способствует снятию напряжения, перегрузки, утомлённости учащихся за счёт переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе урока.  

Интеграцию осуществляю не только на конкретных уроках, но и в целом в своей работе, интегрируя элементы нескольких современных педагогических технологий.

Уроки планирую на основе принципов личностно-ориентированного обучения:

ü личностное целеполагание ученика;

ü  выбор;

ü межпредметность;

ü продуктивность обучения;

ü ситуативность;

ü рефлексия.

Всякое обучение по своей сути есть создание условий для развития личности, и, следовательно, оно является развивающимся, личностно-ориентированным. Повышение эффективности учебного процесса вижу в комплексном использовании наиболее рациональных методов и приемов в обучении, новейших современных технологий. Свою работу выстраиваю следующим образом: 1) выявляю уровень учебных возможностей учащихся по предмету;

        2) дальнейшую работу планирую с учетом индивидуальных особенностей.  

Рефлексия – необходимое условие для того, чтобы ученик и учитель видели схему организации образовательной деятельности, конструировали её в соответствии со своими целями и программами, осознавали возникающую проблематику и другие результаты.

Выбор методов обучения определяю следующими факторами: смысловыми целями, особенностью предмета, возможностями школьников, имеющимися средствами обучения, временем и др. Основными методами являются наглядные, проблемные, эвристические, поисково-исследовательские и др.

Большое внимание уделяю укреплению здоровья детей. Интеграция информатики и валеологии  способствует созданию комфортной, экологичной, психологически здоровой образовательной среды для учащихся.

Для укрепления здоровья регулярно провожу физминутки,  игровые минутки – отдых для души и тела, слежу за правильной осанкой.

Поурочное планирование по разделу «Информационные технологии»

 

№ урока	Тема урока	Форма проведение	Методические приёмы	Система  приобретаемых знаний и система деятельности	Ожидаемые результаты
1	Обработка числовой информации с помощью приложения Калькулятор	Урок – игра «Виртуальное путешествие по родному селу «Азрапино», соавторская разработка (опубликован на сайте  http://festival/1september.ru, 2009 г.)	Интеграция с     математикой	-общенаучные знания; -знания из области естественных наук; -фундаментальные знания  по математике; -первичные знания профильного характера Система деятельности: -познавательная деятельность; -преобразующая деятельность; -общеучебная деятельность	Метапредметные результаты – освоение обучающимися способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях. – умения учебно-познавательной,  практической деятельности; -обобщенные способы деятельности; – умение оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций; – способность к творческому решению учебных и практических задач
2	Обработка текстовой информации. Ввод текста. Шрифт	Урок на тему «Буквица», автор Е.Н. Боева, журнал «Информатика в школе» № 8, 2009 г	Личностно –ориентированные Игровые Интеграция с историей	-общенаучные знания; -знания из области истории; -фундаментальные знания  по информатике; -первичные знания профильного характера Система деятельности: -познавательная деятельность; -преобразующая деятельность; -общеучебная деятельность	Освоение обучающимися способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях. – умения учебно-познавательной, практической деятельности;  - Личностные результаты: – научные знания из истории и информатики; – способность к творческому решению учебных и практических задач
3	Редактирование текста. Работа с фрагментами текста	Урок - практикум	Игровой  фрагмент: фронтальный опрос с  мультимедиа презентации «Цветик – семицветик» (приложение 1) Интеграция с литературой	-фундаментальные знания  по информатике;   Система деятельности: -познавательная деятельность; -преобразующая деятельность; -общеучебная деятельность	Метапредметные результаты –        – умения учебно -        практической        деятельности;  - Предметные  результаты:  - усвоение навыков   работы с текстовым       редактором
4	Обработка текстовой информации. Редактирование текста	Урок  с элементами игры, авторская разработка  (опубликован на сайте http://festival/1september.ru и в журнале «Информатика в школе» № 8, 2009 г.	Интеграция  с русским языком и литературой	-знания из области русского языка и литературы; -фундаментальные знания  по информатике; -первичные знания профильного характера Система деятельности: -познавательная деятельность; -преобразующая деятельность; -общеучебная деятельность	Метапредметные результаты – освоенние способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях. – умения учебно-познавательной, практической деятельности;    Личностные результаты – способность к творческому решению учебных и практических задач  Предметные  результаты: - усвоение навыков работы с текстовым редактором
5	Компьютерная графика. Графический редактор	Урок с элементами творческой работы по созданию заготовок к проекту «Ателье»	Введение в проектную деятельность  Интеграция с технологией	-фундаментальные знания  по информатике; -первичные знания профильного характера Система деятельности: -познавательная деятельность; -преобразующая деятельность; -общеучебная деятельность	Метапредметные результаты – освоенние  способов деятельности, применимых  и в реальных жизненных ситуациях. – умения учебно-познавательной, практической деятельности;   Личностные результаты – способность к творческому решению учебных и практических задач  Предметные  результаты: - усвоение навыков работы с графическим редактором
6	Инструмен ты графического редактора	Урок – игра «Инструмен  ты художника»	Интеграция с   ИЗО	-знания из ИЗО; -фундаментальные знания  по информатике; -первичные знания профильного характера Система деятельности: -познавательная деятельность; -преобразующая деятельность; -общеучебная деятельность	Метапредметные результаты –  – умения учебно-познавательной и практической деятельности;  Личностные результаты – способность к творческому решению учебных и практических задач  Предметные  результаты: - усвоение навыков работы с графическим редактором
7	Обработка графической информации	Урок с элементами творческой работы по созданию  рисунков под музыкальное произведение на стихи известных поэтов.	Интеграция с уроками музыки, литературы	-знания из литературы, музыки; -фундаментальные знания  по информатике; Система деятельности: -познавательная деятельность; -преобразующая деятельность; -общеучебная деятельность	Метапредметные результаты –   – умения учебно-познавательной, практической деятельности;   – умение оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций;   Личностные результаты – способность к творческому решению учебных и практических задач  Предметные  результаты: - усвоение навыков работы с графическим редактором
8	Обработка текстовой и графической информации	Творческая работа  по созданию непрофессиональной социальной рекламы	Интеграция с валеологией, ОБЖ	- знания из валеологии, ОБЖ; -фундаментальные знания  по информатике; -первичные знания профильного характера Система деятельности: -познавательная деятельность; -преобразующая деятельность; -общеучебная деятельность	Метапредметные результаты – освоенние способов деятельности, применимых и в реальных жизненных ситуациях. – умения учебно-познавательной исследовательской, практической деятельности;   – умение оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций;  Личностные результаты – способность к творческому решению учебных и практических задач  Предметные  результаты: - навыки работы с текстовым  и графическим редактором
9	Создание анимаций	Урок с элементами творческой работы по созданию заготовок к конкурсным проектам	Введение в проектную деятельность	-общенаучные знания; -знания из области русского языка и литературы; -фундаментальные знания  по информатике; -первичные знания профильного характера Система деятельности: -познавательная деятельность; -преобразующая деятельность; -общеучебная деятельность	Метапредметные результаты –   – умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности;   Личностные результаты – способность к творческому решению учебных и практических задач  (творческая работа ученицы награждена Грамотой за II место в районном конкурсе)  Предметные  результаты: - усвоение навыков работы по созданию анимации
10	Обобщающий урок	Компьютерный магистр (опубликован на сайте http://festival/1september.ru	Игровые технологии Интеграция с литературой	-фундаментальные знания по информатике;   Система деятельности: -познавательная деятельность; -преобразующая деятельность; -общеучебная деятельность	Метапредметные результаты –   – умение оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций;    Личностные результаты: – способность к творческому решению учебных и практических задач. Предметные  результаты: - повторение и обобщение знаний по информатике

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

1.     Программы для общеобразовательных  учреждений 2-11 классы. Программа курса Информатики и ИКТ технологий для 5-7 классов средней общеобразовательной школы. Л. Л. Босова. Москва. Бином. 2009

2.     Л.Л. Босова. Информатика . 5 класс. Учебник для 5 класса, М, Бином, 2007 г.

3.     Л.Л. Босова. Информатика . 5 класс. Рабочая тетрадь  для 5 класса, М, Бином, 2007 г.

4.     Л.Л. Босова. Уроки информатики в 5-6 классах 5 класс. Методическое пособие, М, Бином, 2005 г.

5.     Кулагин П.Г. Межпредметные связи в обучении. - М.: Просвещение, 1983.

6.     Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. - М.: Наука, 1985