Формирование и
совершенствование техники чтения на уроках русского
языка и литературы
.
Одна из актуальных проблем сельских школ - проблема
обучения детей с особыми образовательными возможностями (ОВЗ). Наша не
исключение. В школе обучается более 30% детей с ОВЗ. По заключению ПМПК дети с
такими нарушениями обучаются в коррекционных классах, где обучение ведётся в
соответствии с их особыми образовательными возможностями. Целенаправленная
коррекционная работа по формированию учебной деятельности учащихся,
испытывающих трудности в обучении, может не только устранить недостатки, но и
компенсировать недостатки в их интеллектуальной и психической деятельности.
Считаю, что успешность обучения детей по всем предметам
школьного курса зависит от того, как сформированы навыки чтения. Ведь чтение
- это один из видов речевой деятельности, представляющий собой перевод
буквенного кода в звуковой и осмысление воспринятой информации. Несформированность
процесса чтения приводит к возникновению нарушений письменной речи, возникают
трудности социальных связей с окружающим миром, оказываются расстроенными
взаимоотношения в социумом, нарушаются коммуникативные функции.
Практика показывает, что многие учащиеся второй
ступени слабо владеют навыками чтения, так как не могут за период обучения в
начальной школе в полной мере овладеть полноценными навыками чтения, а это
мешает получать информацию при чтении, а, как известно, основным источником
информации является чтение. Такие учащиеся испытывают трудности в понимании
смысловой стороны текста, установлении причинно-следственных зависимостей
между отдельными информационными единицами. Низкий навык чтения обусловлен
«неполноценностью интеллектуальных, психических процессов, сниженной
анализаторной деятельностью» ( ИМ Бгажнокова). Поэтому на учителях русского
языка и литературы лежит большая ответственность в формировании и
совершенствовании полноценного чтения, которое включает в себя: правильность,
беглость, выразительность и осознанность. Под правильностью чтения понимают
чтение без искажений, ошибок, под беглостью – темп чтения, способствующий
сознательному и правильному восприятию содержания текста, под осознанностью –
умение ребёнка ясно, глубоко понять содержание текста. Последнее умение
складывается из понимания смысла как отдельных слов и выражений, так и всего
произведения в целом.
Работа по формированию и совершенствованию всех качеств
полноценного чтения должна осуществляться в ходе изучения текста, на специально
структурно выделенных частях урока литературы и русского языка. Например, это
речевая разминка, речевая гимнастика, литературная пятиминутка. Речевая
гимнастика и речевая разминка направлены на решение нескольких задач:
совершенствование чёткости произношения, развитие дикции, правильного дыхания,
способа чтения и увеличения темпа; способствуют совершенствованию
выразительности речи, развитию приёмов выразительного чтения. Остановлюсь на
речевой разминке.
Речевая разминка - это такой приём, который является
наиболее действенным в плане влияния на совершенствование способов чтения и
увеличения его темпа. Подбор текстов не одинаков. Предлагая познавательные
тексты учащимся, нужно ориентироваться на темп чтения, осознанность читаемого и
уровень сформированности правильности чтения. После прочтения про себя,
учащийся должен так прочитать текст, чтобы вовлечённые в работу одноклассники
поняли содержание текста и смогли ответить на вопросы. Первый вопрос
информационный, второй – на понимание смысловых связей между отдельными
информационными единицами текста. Он направлен на выяснение способности делать
выводы на основании содержания текста. Далее, опираясь на текст, находят
важные слова и определяют его главную мысль. Указанный приём дополняет
игровая функция, тем более, что игра была, есть и будет излюбленной формой
работы на уроках для детей 10 – 12 лет. Зная, что не менее значима для
формирования техники чтения оперативная память, так как она позволяет
читающему помнить не только ранее прочитанные слова, но и весь текст в целом,
целесообразно использовать зрительные диктанты в процессе зрительной
пятиминутки. Речевым материалом для диктанта является одно предложение с
постепенным увеличением общего количества букв (знаков) (см Приложение №1)
Пятиминутка – этап урока, который позволяет
совершенствовать технику чтения и увеличивать время, отводимое на чтение
каждым учеником.
Также для совершенствования техники чтения можно вводить
специальные тренировочные упражнения:
- упражнения на развитие зоркости, внимания, памяти
- упражнения на развитие анципации
- метод динамического чтения
- психологические упражнения (Приложение № 2)
Формирование и совершенствование навыка чтения продолжается
и на уроках литературы в 7 – 9 классах. Изучение произведений у детей с ОВЗ
вызывает затруднение при его чтении и понимании содержания, так как
произведения разные по жанру и при работе с ними нужна вариативность. Дети учатся
отвечать на поставленные вопросы, полно, правильно и последовательно передать
содержание прочитанного, кратко пересказывать основные события произведения,
называть главных и второстепенных героев, оценивать их действия и события,
устанавливать причинно-следственную зависимость, делать обобщение, вывод.
Таким образом, формирование и совершенствование навыка
чтения происходит в течение всего периода обучения ребёнка. Думаю, если в
системе применять на уроках русского языка и литературы указанное выше, то
можно развить общие способности учащихся, одновременно корректировать
индивидуальные недостатки, что приведёт к положительной социальной адаптации,
а это является основной задачей коррекционно – развивающего обучения и
воспитания детей с ОВЗ.
Использованная
литература :
1. АК
Аксёнова . Методика обучения русскому языку в коррекционной школе».
«Владос»,2000 г.
2. А.Т
Арсирий , ГМ Дмитриева. Материалы по занимательной грамматике русского языка.
3.ИВ
Булгакова «нестандартные уроки русского языка» (5 0 7 классы). Ростов-на-Дону
«Феникс», 2002 г
4. РИ Лалаева.
Нарушение чтения и пути их коррекции. Учебное пособие. СПб: Союз, 1998г.
4. ЮА.
Костенкова. Методические рекомендации к обучению чтению учащихся коррекционно
– развивающих классов . Дефектология, 1998
г, № 3.
Приложение №1
Тексты для учащихся 5 – 7 классов
Речевая разминка
Снег.
Снег
укутал деревья. Дуб в мохнатой шапке. На ветках берёз белый шарф. Молодая
ёлочка спряталась в сугроб. Не страшен деревьям зимний холод и лютый мороз.
Вопросы:
1.Куда
спряталась ёлочка?
2.Как
выглядят деревья в снеженном лесу?
3.Почему не боятся деревья холода и мороза?
Синица.
Была
холодная зима. Синица прилетела к окну и стала по нему стучать носом. Дети
открыли форточку. Птица влетела в комнату, села на стол и стала клевать крошки.
Решили дети оставить синицу дома. Жила птица у детей в комнате. Весной
выпустили они её на волю.
Вопросы:
- Что
открыли дети?
- 2. Что
сделали дети весной?
- 3.Почему
дети решили оставить синицу?
Загадка языка.
Давным–давно люди задумывались над тайной происхождения
языка. Сколько увлекательных легенд, удивительных сказаний, смелых научных
предположений знает история человечества!
Одни
доказывают, что язык – бесценный дар Бога; другие уверяют, что способность к
речи пришла к человеку сама по себе; третьи утверждают, что язык появился в
результате длительного, многовекового превращения обезьян в человека. Четвёртые
думают, что человеческий язык - это подарок какой-то неведомой космической
цивилизации.
Пока
загадка остаётся загадкой, и только в одном единодушны современные учёные:
язык делает человека человеком.
Мы
постоянно разговариваем, общаемся, слушаем, читаем, пишем, поём, думаем,
мечтаем…. И всегда используем родно язык.
Вопросы:
- Над
какой тайной задумывались люди с давних времён?
- Какие
предположения о происхождении языка существуют?
- Почему
именно язык делает человека человеком?
Зрительный диктант.
Дни
стали короче (14 слов – 12 секунд)
Деревья
украсились хлопьями снега (30 – 10)
В
пушистый снег зарылись маленькие ёлочки (36 – 13)
Приложение № 2
Для учащихся 5 – 7 классов
(дополнительный игровой материал)
1.
Упражнения на тренировку слухового внимания.
Раздать
карточки с изображёнными предметами, о которых пойдёт речь в стихотворении,
учащимся. Услышав о «своём» предмете, дети должны отдать карточку учителю. Можно
усложнить задание загадкой-складкой.
Так
бегите же за мною Горошина,
горошина,
На
зелёные луга, Какая ты
хорошая!
Где над
синею рекою Какая ты хорошая,
Встала
радуга – дуга. Зелёная горошина!
(река,
радуга, луг) (горошина)
Смело в
небе пролетает, Обгоняя птиц полёт.
Человек
им управляет.
Что же
это? … (самолёт)
2.
Упражнения на развитие слогового анализа и синтеза, слухового внимания, памяти,
зрительного внимания, памяти.
После
прочтения стиха выбираются два ученика, каждый должен запомнить один из слогов
обыгрываемого слова. Затем встают рядом Первым произносит свой слог ребёнок
слева, затем – справа, класс проговаривает слово целиком. Потом дети- «слоги»
меняются местами и снова произносят слоги. Остальные отвечают на вопросы: «что
изменилось? Какое слово получилось?»
Я –
дерево в родной стране.
Найдёшь
меня в лесах повсюду.
Но
слоги переставь во мне –
И воду
подавать я буду (сос – на, на – сос)
Если
учащиеся не могут угадать слово, шараду можно сопровождать картинкой.
Или
отгадывают просто шарады.
Моё
начало – буква алфавита, А целое летает и жужжит,
Она
всегда шипит сердито; То сядет на цветок, то снова полетит.
Вторую
корабли боятся (ш – мель)
И
обойти её стремятся.
3.
Отработка интонации при чтении.
Чтение
речеговорок с движениями.
«Летал,
летал воробей». Дети при выполнении упражнения дети сопровождаю речь
дивжениями.
Игра
«Наборщики». Предлагается слово. Из букв, входящих в него, нужно за пять минут
составить другие слова.
4.Запоминанию
правописания некоторых слов с двойной согласной, а также ударения в них
способствуют загадки.
Он на
вокзалах есть всегда, Чтоб скорей в
библиотеке
К нему
подходят поезда, Отыскать ты книгу
смог,
Двойное
Р содержит оно В ней бывает картотека,
И
называется …….перрон Специальный
…………. каталог.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.