Класс: 2 класс

Тема раздела: Мир глазами поэта.

Тема урока: «Точность поэтических образов».

Форма проведения: урок с мультимедийным сопровождением.

Цель урока: создание целостного эмоционального впечатления о зиме на примере стихотворения «Опрятней модного паркета …» из романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин».

Задачи  урока:

·        показать разнообразие и точность поэтического образа зимы, созданного А.С.Пушкиным;

·        развивать способность видеть художественные приёмы, при помощи которых создаются поэтические образы;

·        вырабатывать навык выразительного чтения как результат понимания текста;

·        воспитывать любовь к природе, к поэзии.

Технические средства обучения: мультимедийное оборудование.

План урока (продолжительность урока - 45 мин)

      I.      Этап самоопределения. (8 мин.)

1.     Оргмомент.

2.     Актуализация знаний учащихся. Подготовка к первичному восприятию произведения.

   II.      Основной этап. (35 мин.)

1.     Постановка проблемы.

2.     Первичное восприятие произведения.

3.     Проверка первичного восприятия.

4.     Мотивация перечитывания и анализа произведения.

5.     Обобщение результатов анализа.

6.     Подготовка к выразительному чтению.

7.     Выразительное чтение.

III.   Рефлексия. (2 мин.)

Ход урока.

I.      Этап самоопределения.

1.     Оргмомент.

¾   Сегодня на уроке нас ждет много интересного. За окном последний месяц осени. Пока стоит теплая погода, но уже чувствуется дыхание зимы. А вот какая погода будет царить, на нашем уроке, во многом зависит от нас с вами.

2.     Актуализация знаний учащихся. Подготовка к первичному восприятию.

Слайд 1-3

¾   Нашу страну называют страной зимы. Как вы думаете, почему? Нигде в Европе, за исключением севера Норвегии, Швеции и Шотландии, нет такой суровой зимы. А нам она нравится, нам она кажется сказочной:

¾   А вы любите зиму? За что вы её любите?

¾   В русской природе зима особенно привлекала художников и композиторов. Ей посвящены лучшие музыкальные произведения и полотна.

Слайд 4

¾   Сейчас зазвучит музыка. Отрывок из цикла «Времена года» П.И. Чайковского (Декабрь «Святки»).  Вслушайтесь в звучание, всмотритесь в картины художников. Найдите созвучную картину. Интуиция должна вам подсказать.

¾   Какую картину вы выбрали?

Слайд 5

¾   Что вы себе представили, слушая музыкальный отрывок? Какой характер зимы вы почувствовали?

¾   С помощью чего композитор помог нам почувствовать образ зимы? (С помощью звуков.)

¾   Что вы чувствуете, когда смотрите на выбранную вами картину? (Чистый морозный воздух обволакивает предметы) Представьте себя участниками изображённого.

¾   Как художнику удалось передать образ зимы? С помощью чего? (Художник донес до нас то, что хотел с помощью красок и кисти.)

II.  Основной этап.

1.     Постановка проблемы.

¾   А может ли поэт так передать образ зимы, что мы её почувствуем в любое время года? Я прошу вас не торопиться с ответом. Чтобы ответить на этот вопрос я предлагаю вам совершить медленное путешествие в далекое, далекое прошлое (начало XIX века), в то время, когда жил А.С.Пушкин.

Слайд 6

2.      Первичное восприятие.

¾   Представьте деревенский зимний пейзаж. (Прослушивается аудиозапись стихотворения, или учитель сам читает его.)

Слайд 7

3.     Проверка первичного восприятия.

¾   Что вы представили, прослушав это стихотворение? Создалось ли у вас ощущение праздника?

¾   А вот как поэт создаёт ощущение праздника, давайте попробуем разобраться.  

¾   Чтобы нам ответить на следующий вопрос, надо перечитать стихотворение. (Дети читают молча.)

¾   Какие образы предстали перед нашим героем: много ли их? (4: речка, мальчишки, гусь, снег)

Слайд 7 (4 щелчка)

Физминутка.

4.     Мотивация перечитывания и анализа произведения.

Первая картинка.

Слайд 8

¾   Давайте перечитаем первые 2 строки и выясним, что придаёт образу речки особую праздничность. С чем сравнивает поэт речку? (Гладь реки сравнивается с паркетом: т.е. она до блеска начищена морозом. Прозрачна – даже гусь обманулся – и, очевидно узорчата, раз сравнивается с «модным» паркетом; узорчатой её делают, видимо, пируэты конькобежцев. Поэт называет речку «опрятной», т.е. чистой и гладкой.)

¾   Сравните два глагола «блестит» и «блистает». О ком или о чём можно сказать «блистает»? (Дама на балу блистает в своём наряде, можно блистать остроумием, т.е. это глагол, который не просто отмечает, что предмет блестящий, но подчеркивает его необыкновенные качества.)

¾   Почему Пушкин называет речку блистающей?

Вторая картинка.

Слайд 9

¾   Прочитайте следующие 2 строки. Почему поэт называет мальчишек «радостным» народом? Какой образ тем самым создается? (Оживления, гомона, общения, движения.)

Третья картинка.

Слайд 10

¾   Давайте обратимся к следующей картине, перечитаем её. Какое впечатление к общей праздничной атмосфере добавляет картинка с гусём? (Комическое.)

¾   На чём держится комический эффект? (По привычке, спускаясь к реке, тяжелый сытый гусь, мгновение раздумывает и обманутый прозрачностью льда, важно ступает на него, скользит и падает. Падение и создаёт комический эффект.)

Четвёртая картинка.

Слайд 11

¾   Прежде чем обратимся к последнему образу, я прошу вас вспомнить первый снег в этом году. Какой он был?

¾   Прочитайте, как поэт создаёт образ первого снега. Что придает этому образу праздничность? (Первый снег – особенно яркий, он видимо сухой и мелкий, раз он «мелькает и вьётся», поэтому видны звёздочки – «звездами падая на брег».)

¾   Почему поэт в такой очередности расположил эти образы? (Чтобы сложилась целостная картина зимнего денька)

¾   Что здесь главное: красота зимнего пейзажа или его наполненность звуками? (Важно и то и другое; дети перечисляют движения и звуки.)

5.     Обобщение результатов анализа.

¾   Давайте теперь вернёмся к нашему вопросу. (А может ли поэт так передать образ зимы, что мы её почувствуем в любое время года?) Удалось ли нам почувствовать, представить образ зимнего дня.

¾   Какой предстала зима в этом стихотворении? (выбирают эпитеты).

Слайд12

¾   Много ли в стихотворении красок? (нет, цветовая гамма у Пушкина как всегда сдержанна). Тогда с помощью чего поэту удалось передать образ зимнего дня, что мы его почувствовали. (Поэт – это тот же художник. Кисти и краски ему заменяют слова.)

Слайд 13

¾   А зачем мы выполняли эту работу? (Чтобы лучше прочувствовать текст и прочитать его выразительно.)

6.     Подготовка к выразительному чтению.

¾   Какие три условия надо соблюдать, чтобы прочитать стихотворение выразительно? (Выбрать нужный тон, выделить главные слова, определить скорость чтения.)

Слайд 14

¾   С одинаковой ли интонацией мы будем читать стихотворение? От чего будет зависеть тон чтения. (От содержания)  Выберите для каждой картинки тон чтения. (опора)

Слайд 14, гиперссылка на 16 слайд

¾   Все ли слова произносятся с одинаковой силой? Найдите слова, которые надо выделить голосом.

Слайд 14

¾   Что поможет нам  определить место остановок (пауз)?

7.     Выразительное чтение стихотворения. (конкурс чтецов) .

III.           Рефлексия.

Слайд 15

¾   Урок подошел к концу.  Создать теплую дружественную обстановку помогла ваша работа, заинтересованность, любознательность.

¾   Какое домашнее задание вы хотели бы получить?

Методическая литература.

1.     «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия». Версия 2008г.

2.     Свиридова В.Ю., Чуракова Н.А. Литературное чтение. Учебник для 2 класса./ Под редакцией Чураковой Н.А. – Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательство «Учебная литература», 2004.

3.      Пушкин А. С.  Евгений Онегин. М. : Художественная литература, 1981.

4.     Чуракова Н.А.  Методический комментарий к учебнику В.Ю. Свиридовой, Н.А.Чураковой. 2 класс – Москва: Центр общего развития, 2000.

Интернет-ресурсы.

1.     http://www.omsk.edu

2.     http://uobr.net

3.     http://www.km.ru

4.     http://files.school-collection.edu.ru

5.     http://www.maslovka.org

6.     http://ru.wikipedia.org

7.     http://pedsovet.org

8.     http://classic.chubrik.ru

Самоанализ урока литературного чтения.

2 класс.

В классе 25 учащихся. На уроке присутствовало 25 учащихся. Уровень детей разный: 2 человека с высоким уровнем развития, 18 человек – среднего уровня и 5 человек – низкого уровня развития. Дети  активны и работоспособны на протяжении всего урока.

Урок по теме «Точность поэтических образов» является вторым в разделе «Мир глазами поэта».

При подготовке к уроку  были учтены возрастные и индивидуальные особенности учащихся: высокий интерес к изучению данного предмета, развитые на достаточном  уровне  общеучебные умения и навыки, развитое воображение, стремление к самостоятельному высказыванию, достаточно высокая мотивация, которая  стимулировалась  нетрадиционной  формой  урока.

Отличительной особенностью работы на данном уроке было использование мультимедийной презентации, в которой слайды демонстрируются последовательными рядами, содержат  гиперссылки, а также включают аудиосопровождение.

Тип урока – открытие новых знаний с элементами интеграции.

Целью урока было создание целостного эмоционального впечатления о зиме на примере стихотворения «Опрятней модного паркета …» из романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин».

Для достижения цели, были поставлены следующие задачи:

1.     Дидактическая – показать разнообразие и точность поэтического образа зимы, созданного А.С.Пушкиным; вырабатывать навык выразительного чтения как результат понимания текста.

2.     Развивающая – развивать способность видеть художественные приёмы, при помощи которых создаются поэтические образы. Развивать коммуникативные умения.

3.     Воспитывающая - прививать интерес к предмету, воспитывать любовь к природе, к поэзии.

В соответствии с типом урока была предусмотрена следующая структура урока:

I.                   Этап самоопределения.  Цель: создание соответствующей эмоциональной атмосферы; оживить жизненные впечатления детей, необходимые для восприятия.

II.                Основной этап. Цель: пробуждение интереса к анализу; углубление восприятия произведения через аналитическую работу.

III.             Рефлексия. Цель: подведение итога урока.

Выбранная структура урока позволила рационально решить задачи, поставленные на уроке. Все этапы урока были продуманы, логично связаны и распределены по времени, что позволило хорошо усвоить материал урока.

Выбранные методы  соответствовали задачам урока, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся.

Так, были использованы методы  по виду источника информации:

§  словесные (беседа на этапе самоопределения, при подготовке первичного восприятия, при анализе картин, на этапе рефлексии);

§  наглядные (на основном этапе – демонстрация слайдов).

По виду учебной деятельности:

§  проблемно-поисковый (сопоставление иллюстраций на этапе самоопределения; на основном этапе – при определении и характеристике образов);

§  практические  (работа с текстом на основном этапе - перечитывание, выборочное чтение)

Все эти методы, форма урока и средства помогли осуществлению триединой дидактической задачи.

Содержание  учебного материала и виды работы, используемые на уроке, были направлены на поддержание эмоциональной активности и творческого воображения учащихся на протяжении всего урока. На уроке была создана атмосфера непринужденного общения заинтересованных собеседников.

Демонстрация картин на большом экране помогла учащимся сохранить эмоциональность и непосредственность восприятия произведения искусства. Ценность урока заключается и в том, что в рамках одного урока учителю подвластны и аудиосопровождение  и изобразительные средства.

На уроке учитывался валеологический компонент – релаксация (отдых учащихся после этапа работы).