Педагогический проект «Развитие личностных качеств учащихся в процессе подготовки к ЕГЭ по математике»

Îëüãà‑

xmlnsF¥[1]µÕ€µÕ@UÕ¥[1]8¥[1]

Анкета.

«Ценности образования».

Инструкция: Уважаемый старшеклассник! Просим Вас ответить на вопросы   анкеты. Из двух вариантов утверждений, обозначенных буквами «а» и «б», выберите тот, который Вам больше нравится и лучше согласуется с Вашим мнением.

Поставьте знак «+» напротив того утверждения, которое в большей степени соответствует Вашей точке зрения. Помните, что здесь нет плохих и хороших, правильных или неправильных ответов, а самым лучшим будет тот, который подаётся по первому побуждению.

                                        Познание как ценность.

    1.а) Я думаю, что неверно выражение «век живи – век учись».

б) Выражение «век живи – век учись» я считаю правильным.

2.а) Большая часть того, что я делаю на занятиях в школе, доставляет мне удовольствие.

б) Лишь немногие из учебных занятий в школе по-настоящему меня радуют.

3. а) Усилия, которых требует познание, слишком велики.

б) Усилия, которых требуют познание, стоят того, ибо доставляют удовольствие и приносят пользу.

4. а) Я думаю, что смысл жизни заключается в творчестве и познании.

б) Вряд ли в творчестве и познании можно найти смысл жизни.

5. а) Сверстники, которые проявляют повышенный интерес ко всему на свете, иногда вызывают у меня раздражение.

    б) Сверстники, которые проявляют повышенный интерес ко всему на свете, всегда вызывают у меня симпатию.

6. а) Мне кажется, что каждый человек должен иметь представление об основных законах природы и общества.

    б) Мне кажется, что без знания законов бытия люди могут обойтись.

7. а) На уроках мне чаще всего бывает скучно.

    б) На уроках мне не бывает скучно.

8. а) Я очень увлечён учёбой в школе.

    б) Я не могу сказать, что очень увлечён учёбой в школе.

9. а) Мне нравится учиться в школе, даже если порой не всё получается.

      б) Мне не нравится учиться в школе.

10. а) Если бы была возможность решать самому, я бы занятия в школе посещал не всегда.

      б) Я огорчаюсь, когда по уважительной причине мне приходится пропускать занятия в школе. 

«Я – ценность».

     1. а) Я внутренне смущаюсь, когда мне говорят комплименты.

    б) Я редко смущаюсь, когда мне говорят комплименты.

2. а) Я не могу сказать, что я себе нравлюсь.

    б) Я себе нравлюсь.

3. а) Я верю в себя, когда чувствую, что способен справиться с задачами, стоящими передо мной.

    б) Я верю в себя даже тогда, когда неспособен справиться со своими проблемами.

4. а) Моё чувство самоуважения зависит от того, чего я достиг.

    б) Моё самоуважение в небольшой степени зависит от моих достижений.

5. а) Бывает, что я стыжусь проявлять свои чувства.

    б) Чаще всего я не стыжусь проявлять свои чувства.

6. а) Я уверен в себе.

    б) Не могу сказать, что я уверен в себе.

7. а) Интерес к самому себе всегда необходим для человека.

    б) Излишнее самокопание иногда имеет дурные последствия.    

8. а) Мне всегда удаётся руководствоваться в жизни своими собственными чувствами и желаниями.

    б) Мне не часто удаётся руководствоваться в жизни своими собственными чувствами и желаниями.

9. а) Иногда мне трудно быть искренним даже тогда, когда мне этого хочется.

    б) Мне всегда удаётся быть искренним, когда мне этого хочется.

10. а) Мне кажется, что у меня есть немало позитивных качеств.

    б) Мне кажется, что мне особо нечем гордиться.

                                «Другой – ценность».

     1.а) Я думаю, что большинству  людей можно доверять.

   б) Думаю, что без крайней необходимости людям доверять не стоит.

2. а) Люди редко раздражают меня.

    б) Люди часто раздражают меня.     

3. а) Большинство людей стремятся выбирать лёгкий путь.

    б) Думаю, что большинство людей к этому не склонны.

4. а) Зависть свойственна только неудачникам, которые считают, что их обошли.

    б) Большинство людей завистливы, хотя и пытаются это скрыть.

5. а)О человеке никогда нельзя сказать с уверенностью, добрый он или злой.

6. а)По-моему недостатки людей гораздо заметнее, чем их достоинства.

    б) Достоинства человека увидеть гораздо легче, чем его недостатки.

7. а) Люди стремятся к тому, чтобы понимать и доверять друг другу.

    б) Замыкаясь в кругу собственных интересов, люди не понимают окружающих.

8. а) Я проявляю своё расположение к человеку независимо от того, взаимно ли оно.

    б) Я редко проявляю своё расположение к людям, не будучи уверенным в том, что оно взаимно.

9. а) Я могу сказать, что мне нравится большинство людей, которых я знаю.

   б) Я не могу сказать, что мне нравится большинство людей, которых я знаю.

10. а) В беседе я уделяю максимум внимания мнению своего собеседника.

     б) В беседе с другим человеком я прилагаю много усилий к тому, чтобы моя точка зрения была услышана и принята.

Общественно полезная деятельность.

1.а) Главное в жизни – нравиться людям.

   б) Главное в жизни – приносить пользу людям.

2. а)Выбирая для себя занятие, мне всегда хочется, чтобы оно было общественно значимым, полезно не только мне, но и другим.

    б) Человек должен заниматься прежде всего тем, что ему интересно.

3. а) Я могу делать что-либо для других, не требуя, чтобы они это оценили.

    б) Я вправе ожидать от людей, что они оценят то, что я для них делаю.

4. а) Если учитель обращается ко мне с какой-либо просьбой, поручением, то я этому радуюсь и выполняю с удовольствием.

     б) Дополнительные поручения или просьбы учителя меня не радуют, так как это отвлекает меня от других, интересных для меня дел.

5. а) Мне нравится участвовать в каких-либо субботниках, трудовых десантах.

   б) Я огорчаюсь, когда нужно участвовать в каких-либо субботниках или трудовых десантах, так как это отвлекает меня от других важных дел.

6. а) Я всегда чувствую активность, сильное стремление к деятельности, значительный запас энергии.

     б) Думаю, что чрезмерная активность и деловитость могут вредить человеку.

7. а) Люди, которые всегда активны и деловиты, меня раздражают.

    б) Мне нравятся активные, энергичные, деловые люди.

8.а) Плохо оплачиваемая работа не может приносить удовольствие.

  б) Интересное , творческое содержание работы –  уже награда.

9. а) Я считаю необходимым следовать правилу «не трать времени даром».

    б) Я не считаю необходимым следовать правилу «не трать времени даром».

10. а) Я стремлюсь к тому, чтобы для себя и окружающих делать что-нибудь значительное и переживаю, если это не удаётся.

       б) Я редко переживаю из-за того, что не делаю ничего значительного для себя и окружающих.                            

                      Ответственность как ценность.

1.а) У меня часто возникает потребность найти обоснование тем своим действиям, которые я совершаю просто потому, что мне этого хочется.

   б) У меня почти никогда не возникает потребности найти обоснование тех своих действий, которые я совершаю просто потому, что мне этого хочется.

2. а) Я стараюсь относиться добросовестно ко всему, что я делаю.

    б) Я не слишком расстраиваюсь, если выполнил какое-то дело не очень добросовестно.

3. а) Я думаю, что люди должны анализировать себя и свою жизнь.

    б) Я считаю, что самоанализ приносит больше вреда, чем пользы.

4. а) Осуществление моих планов в будущем лишь в незначительной степени зависит от того, будут ли у меня друзья.

    б) Осуществление моих планов в будущем во многом зависит от того, будут ли у меня друзья.

5. а) Я не огорчаюсь, если по объективным причинам не удаётся выполнить какие-либо обещания, данные другим людям.

     б) Мне бывает очень неприятно, даже если я нарушил обещание по не зависящим от меня причинам.

6. а) Думаю, что благополучие и успех в школьном обучении возможны для меня только при активной помощи и поддержке родителей.

     б) Думаю, что я должен сам нести ответственность за свои успехи и неудачи в школе.

7. а) Я выполню дело качественнее и лучше, если буду знать, что за мною наблюдают и меня контролируют.

    б) Я сам доведу данное мне дело до конца, даже если меня никто не контролирует.

8. а) Могу уверенно сказать, что к обучению в школе я отношусь ответственно.

     б)Не могу сказать, что к обучению я отношусь ответственно.

9. а) Могу сказать, что у меня есть чувство долга.

    б) Не могу сказать, что я строго следую принципам, основанным на чувстве долга.

10. а) Я всегда чувствую ответственность за всё, что случается в моей жизни.

       б) Иногда я думаю, что за многое в моей жизни ответственны те люди, под влиянием которых я стал таким, каков я есть.       

Спасибо за ответы!

Благодарим за участие в анкетировании.

Ключ к анкете для старшеклассников.

        Уровни сформированности ценностных ориентаций.

Классный час – нравственно-психологический практикум «Моя дорога к Себе и Другим».

Участники: классный руководитель, учащиеся 11 класса Б, родители, четыре авторитетных для класса учителя.

Цели:

1.     Способствовать формированию у учащихся потребности в духовном росте, умения вести внутренний диалог с собой, анализировать свои поступки;

2.     Создать ситуацию, позволяющую раскрепостить стереотипное мышление и «примерить» разные социальные роли;

3.     Содействовать развитию у учащихся чувства эмпатии, понимания бесконечности дороги к себе и другим.

Подготовительная работа.

1.     Создание четырёх творческих разновозрастных групп. В каждую вошли учащиеся 11-го класса, их мамы и наиболее авторитетные педагоги школы.

2.     Каждая творческая группа  придумывет  и проигрывает значимую для старшеклассников конфликтную ситуацию, используя методику составления «Ты – высказывания» и «Я– высказывания».

3.     Сбор материалов (произведений художественной и научно-популярной литературы, фотографии людей в разном эмоциональном состоянии, аудиокассет и дисков) по теме классного часа.

Оформление, оборудование и инвентарь:

а) выставка книг;

б) плакаты с фразами «Ты – высказывание» и «Я – высказывание»;

в) магнитофон;

г) лист бумаги и ручка для каждого участника;

д) четыре творческие группы сидят за четырьмя столиками.

Ход проведения.

1.     Звучит музыка Ф.Гойи «Симфония любви».

Классный руководитель:

    Дорога к себе и другим – это нелёгкий, но интересный путь. Давайте задержимся на главных остановках, порешаем психологические и нравственные задачи, наметим будущий маршрут.

Послушайте идею психолога Э.Берна и попробуйте ответить на вопрос: «Кто

Вы? Принц или лягушка?»

     «Принцы» не считают себя лучше или хуже других. Они независимы и самостоятельны. У «принцев» могут быть кривые ноги, большой нос – всё это не мешает им быть «принцами». Они себя всё равно любят. «Принцы» никогда не притворяются, что знают всё. Они могут чего-то не знать, не уметь, но это не принижает их в собственных глазах. Они могут ошибаться, терпеть поражение, но не теряют самоуважения и уверенности в себе. «Принцы» уважают чувства других и не позволяют манипулировать собой. Они не решают за других их проблемы. Они наслаждаются своими успехами, но но не чувствуют при этом вины и не завидуют другим.

      «Лягушки» беспомощны и зависимы от окружающих. Они непрестанно жалуются. В отличие от «принцев», они не живут в настоящем, а «убивают время», ожидая будущее или вспоминая  прошлое. Они не умеют анализировать, плохо ориентируются в происходящем, измысливают мир иллюзорный и пытаются манипулировать людьми, обвиняя их. «Лягушки» во всём сомневаются – в своём праве на жизнь, в праве дышать, есть, пить, любить, быть любимыми. Они чрезмерно зависят от мнения других людей, не доверяя себе. У «лягушек» в их бедах виноваты окружающие, условия жизни, они разочарованы в других людях, в себе, они не ищут выхода.

     Учащиеся в группах обсуждают идею Э.Берна и пытаются определить, к какой группе они относятся.

2.     Учитель:

     «Лягушками» рождаются, а «принцами» становятся. О том, как стать «принцем», читайте в книге А.Крупенина и И.Крохиной «Эффективный учитель».

       А теперь я предлагаю вам прослушать рассказ К.Паустовского «Снег» и ответить на вопрос: «Как может зародиться любовь?».

        Классный руководитель читает начало рассказа до предложения: «Потапов глубоко вздохнул, перевёл дыхание: все в доме было таким, каким он хотел его видеть» – и задаёт учащимся следующие вопросы:

        Как вы думаете, чем закончилась встреча этих людей?

        Как родилась любовь?

Ученики вместе с учителем размышляют над предложенными вопросами.

3.     Учитель:

     В жизни общение – две столбовые дороги. Одна широкая, но неосвещённая. На ней то и дело встречаются булыжники страха и отчаяния, а иногда дорогу преграждают завалы зависти, озлобленности. Пешеходов на ней уйма, но ты всё время спотыкаешься о камни отчуждённости и одиночества, потому что рядом шагают только глухонемые. Прорываясь через заросли обид, вины, ты устало сталкиваешь с дороги того, кто послабее.   Но в конце концов и тебя дорога эта вымотает и разрушит.

    Вторая дорога – длинная, но светлая, на ней горят фонари веры и уверенности. У прохожих слух острый, так как они слышат не только то, что ты говоришь, но и то, что чувствуешь. По бокам красиво подстрижены газоны взаимоподдержки и выручки, а на клумбах ярко пламенеют цветы любви, доверия и прощения, уютную тень  усталому путнику дают деревья взаимопонимания и душевного спокойствия. Возможно, дорога эта тоже утомит, но не разрушит.

    Дорога первая – это путь неконструктивного, разрушающего общения. Дорога вторая – это путь конструктивного, созидающего общения. Все, кем овладел страх перед жизнью, стремятся к мучительной первой дороге. У таких проблемы с общением. Избавить людей от страха и увлечь их на другую дорогу есть единственный способ: дать им возможность почувствовать себя умными, хорошими, добрыми, любимыми и интересными.

    4.Классный руководитель предлагает учащимся, используя методику «Ты – и Я-высказывание», проиграть ситуацию, когда дочь очень поздно возвращается с дискотеки, у неё не выполнено домашнее задание, и это вызывает негативную реакцию родителей.                                                               

Ученики в группах проигрывают ситуацию.

    5.Учитель обращает внимание ребят на то, что все люди являются носителями разных социальных ролей (дочь, сын, ученик, девушка, юноша и т.д.) и в течение жизни у каждого меняется взгляд на самого себя и других. Затем предлагается учащимся рассказать о том, какие изменения  происходили в их восприятии жизни и окружающих.

       Ученики после обсуждения в группах обмениваются своими наблюдениями.

       Классный руководитель знакомит учащихся со своим опытом и читает следующие строки:

С годами граней в жизни меньше стало.

На многое смотрю уже спокойно и устало.

Самой уж высоко летать мне не дано,

Но жаль чужое слабое крыло.

И надо б отдохнуть! От всех обид, от жгучего огня,

Но ведь в огне кому-то страшно будет без меня!

      6. Учитель просит присутствующих рассмотреть предложенные фотографии, а затем детям от имени героини обратиться к родителям и учителям, представив себя на месте героев, сочинить диалог взаимопонимания.

      После выполнения задания классный руководитель предлагает прослушать песню Б.Окуджавы «Давайте восклицать, друг другом восхищаться» и назвать ту строчку, которая более всего затронула душу.

   Завершая классный час, учитель акцентирует внимание на том, что в каждой строчке стихотворения заключена мудрость, открывающая дорогу к себе и другим.

Наличие положительной динамики в развитии определенных групп умений и навыков,

способностей учащихся 11 класса А и 11 класса Б по итогам внутришкольного контроля

                                                                  2012-2013 учебного года

Опросник Реана А.А.

«Мотивация успеха и боязнь неудачи».

Инструкция: Уважаемый старшеклассник! Прочитай ниже названные суждения и реши, какие из них относятся к тебе и ты с ними  согласен – рядом с этим суждением напиши «да». Если суждение к тебе не относится, то напиши рядом «нет». Будь откровенен.

1.     Включаясь в работу, я, как правило, оптимистически надеюсь на успех.

2.     В деятельности я обычно активен.

3.     Я склонен к проявлению инициативности.

4.     При выполнении ответственных заданий я стараюсь по возможности найти причины отказа от них.

5.     Я часто выбираю крайности: либо занижено лёгкие задания, либо неареалистически высокие по трудности.

6.     При встрече с препятствиями, я, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления.

7.     При чередовании успехов и неудач я склонен к переоценке своих успехов.

8.     Продуктивность деятельности в основном зависит от моей собственной целеустремлённости, а не от внешнего контроля.

9.     При выполнении достаточно трудных заданий, в условиях ограничения времени, моя результативность деятельности ухудшается.

10. Я склонен проявлять настойчивость в достижении цели.

11. Я склонен планировать своё будущее на достаточно отдалённую перспективу.

12. Если я рискую, то, скорее с умом, а не бесшабашно.

13. Я не очень настойчив в достижении цели, особенно если отсутствует внешний контроль.

14. Я предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели, чем нереально высокие.

15. В случае неудачи при выполнении какого-либо задания его притягательность для меня, как правило, снижается.

16. При чередовании успехов или неудач я склонен к переоценке своих неудач.

17. Я предпочитаю планировать своё будущее лишь на ближайшее время.

18. При работе в условиях ограничения времени результативность моей деятельности улучшается, даже если задание достаточно трудное.

19. В случае неудачи при выполнении чего-либо от поставленной цели, я, как правило, не отказываюсь.

20. Если я задание выбрал себе сам, то в случае неудачи его притягательность для меня ещё более возрастёт.

           Благодарим за ответы на вопросы анкеты!

Ключ к опроснику А.А.Реана.

Ответ «Да» – вопросы №1,2,3,6,8,10,11,12,14,16,18,19,20.

Ответ «Нет» – вопросы №4,5,7,9,13,15,17.

За каждое совпадение ответа с ключом испытуемого даётся один балл. Подсчитывается общее количество набранных баллов.

Критерии оценки предлагаются следующие:

От 1 до 7 баллов, то диагностируется мотивация на неудачу (боязнь неудачи).

От 8 до 13 баллов, то следует считать, что мотивационный полюс ярко не выражен. Но при этом следует различать внутри данной группы учащихся тех, кто имеет определённую тенденцию к развитию мотивации на успех: таковыми являются те подростки, которые набрали 12-13 баллов. Если учащийся набрал 8-9 баллов, то у него в большей степени склонность к избеганию неудачи.

От 14до 20 баллов, то диагностируется мотивация на успех (стремление к достижениям).   

Родительское собрание «Подготовка к экзаменам. Как противостоять стрессу».

Цели:

1.     Познакомить родителей с правилами проведения итоговой аттестации.

2.     Проанализировать подготовленность детей к предстоящим экзаменам.

3.     Дать рекомендации родителям по оказанию помощи детям в период подготовки к выпускным экзаменам.

Участники: родители учащихся 11 класса Б, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, классный руководитель, учителя предметники, медработник школы.

Подготовка.

1.     Учитель изучает психолого-педагогическую литературу по данному вопросу.

2.     Проводится анкетирование учащихся.

                                          Анкета.

1.     Как ты считаешь, подвержен ли ты стрессам?

2.     Какие ощущения испытываешь в связи с предстоящими экзаменами?

3.     Как ты оцениваешь свою подготовленность к предстоящим экзаменам на сегодняшний день?

4.     Есть ли у тебя свои испытанные методы для успешной сдачи экзамена? Какие?

5.     Какой режим работы при подготовке к экзаменам ты считаешь наилучшим?

6.     Как ты считаешь, какие продукты питания активизируют умственную деятельность?

3.     Во время классного часа проходит тестирование выпускников по тесту «Стресс-тест». Учащимся предлагается прочитать включённые в тест   утверждения и выразить степень своего согласия с ними, используя следующую шкалу:

1.     – почти никогда;

2.     – редко;

3.     – часто;

4.     – почти всегда.  

1.     Меня редко раздражают мелочи.

2.     Я нервничаю, когда приходится кого-то ждать.

3.     Когда я попадаю в неловкое положение, то краснею.

4.     Когда я сержусь, то могу кого-нибудь обидеть.

5.     Не переношу критики, выхожу из себя.

6.     Если в транспорте меня толкнут, то отвечаю тем же или говорю что-нибудь грубое.

7.     Всё свободное время чем-нибудь занят.

8.     На встречу всегда прихожу заранее или опаздываю.

9.     Не умею выслушивать, вставляю реплики.

10. Страдаю отсутствием аппетита.

11. Беспричинно бываю беспокоен.

12. По утрам чувствую себя плохо.

13. Чувствую себя уставшим, плохо сплю, не могу отключиться.

14. И после продолжительного сна не чувствую себя нормально.

15. Думаю, что сердце у меня не в порядке.

16. У меня бывают боли в спине и шее.

17. Я барабаню пальцами по столу, а когда сижу, покачиваю ногой.

18. Мечтаю о признании, хочу, чтоб меня хвалили за то, что я делаю.

19. Думаю, что лучше многих.

20. Не соблюдаю диету.

Шкала оценки:            

30 баллов и меньше. – Вы живёте спокойно и разумно, успеваете справиться с проблемами, которые возникают. Вы не страдаете ни ложным честолюбием, ни чрезмерной скромность. Эти люди часто видят себя в розовом свете.

31-45 баллов. – Ваша жизнь наполнена деятельностью и напряжением. Страдаете от стресса как в положительном смысле этого слова  (т.е. у вас есть стремление чего-нибудь достигать), так и в отрицательном. По всей видимости, вы не измените образа жизни, но оставьте немного времени и для себя.

46-60 баллов. – Ваша жизнь – беспрестанная борьба. Вы честолюбивы и мечтаете о карьере. Для вас важно мнение других, и это держит вас в состоянии стресса. Если вы будете продолжать в том же духе, то многого добьётесь, но вряд ли это доставит вам радость. Избегайте лишних споров, усмиряйте свой гнев, вызванный мелочами. Не пытайтесь добиваться всегда максимального результата. Время от времени давайте себе полную передышку.

61 балл и больше. – Вы живёте, как водитель машины, который одновременно жмёт на газ и на тормоз. Поменяйте образ жизни. Стресс, которому вы подвержены, угрожает и здоровью, и вашему будущему.

           Классный руководитель и учителя предметники обрабатывают, анализируют результаты анкетирования и тестирования.

5.                                                                                 Изготавливаются памятки.

Оформление, оборудование и инвентарь.        

На доске оформлены высказывания: «Стресс – это не то, что с вами случилось, а то, как вы это воспринимаете» 9Г.Селье);  «Когда человек в панике, он не способен сосредоточиться на решении той или иной проблемы, однако, заставив себя мысленно принять самое худшее, мы тем самым сбрасываем груз панического беспокойства и оказываемся в состоянии искать и находить правильный выход» ( Д.Карнеги).

Ход собрания.

1.     Учитель сообщает повестку дня, знакомит с порядком проведения собрания.

2.     Выступает заместитель директора школы, рассказывает о правилах проведения итоговой аттестации.

3.     Родители отвечают на вопросы анкеты и теста, на которые уже отвечали их дети.

4.     Медицинский работник школы рассказывает о том, как сохранить здоровье в период подготовки к экзаменам

5.     Выступает классный руководитель. В своём выступлении он использует обобщённые результаты анкетирования, предлагает родителям сравнить их ответы с ответами детей, предлагает обратить внимание на рекомендации, изложенные в памятках.

6.     Родители в группах обсуждают каждую памятку, затем комментируют рекомендации, приводят примеры из жизни, которые подтверждают или опровергают рекомендации, выдвигают свои предложения.

7.     Принимается решение родительского собрания:

1.     Сделать всё возможное для создания благоприятной обстановки в период подготовки учащихся к экзаменам.

2.     Обеспечить должный контроль за выполнением режима дня и режима питания.

3.     Следовать рекомендациям, изложенным в памятках.

4.     Верить в силы детей, самим не поддаваться волнениям и панике.

                                         Литература.

1.     Адаптация и резервы человека / Сост. М.Т.Кочеткова, М.Н.Завьялова, Псков, 2000.

2.     Курс практической психологии / Сост. Р.Р.Кашалов. Екатеринбург, 1996.

3.     Энциклопедия для подростков. Донецк, 1996.

Система подготовки к ЕГЭ.

11 класс

учитель математики

Скурлатова О. В.

  2012-2013 учебный год

Пояснительная записка.

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) по математике совмещает два экзамена – выпускной школьный и вступительный в высшее учебное заведение (вуз) и средние специальное учебное заведение (ссуз). В связи с этим материал, усвоение которого проверяется при сдаче ЕГЭ , значительно шире материала, проверяемого при сдаче выпускного  экзамена. Наряду с вопросами содержания школьного курса алгебры и начал анализа 10-11 классов проверяется усвоение вопросов курсов алгебры 7-9 классов и геометрии 7- 11 классов, которые традиционно контролируется на вступительных экзаменах.

Специальный курс “Система подготовки к ЕГЭ” для учащихся 11 классов призван  помочь интенсивно повторить изученный ранее материал  и подготовиться  к успешному итоговому тестированию. Предварительное знакомство школьников со структурой ЕГЭ, содержанием  и требованиями, которые предъявляются к оформлению решений и ответов, поможет в выполнении самого экзамена.

Содержание курса охватывает основные разделы школьного курса математики, необходимые справочные материалы, пояснения на примерах и задачах, основные методы решения, задания для самостоятельной решения с ответами, тесты. Для того, чтобы учащиеся смогли оценить уровень своей подготовки, по окончании каждой темы предлагается контрольная работа, состоящая из заданий разного уровня сложности, и тестового задания.

Цель курса:

Повторить не только материал курса алгебры и начал анализа, но и некоторых тем и разделов курса математики основной и средней школы : проценты ( основные задачи на проценты), пропорции ( основное свойство пропорции, задачи на составление и решение  пропорций); арифметическая и геометрическая прогрессии ( формула общего члена и суммы первых членов); материал курса планиметрии 7-9 классов и курса 10-11 классов   (расположение прямых и плоскостей в пространстве, многогранники и тела вращения).

Учебно-тематический план

1.     Рациональные уравнения.    

- основные методы решения рациональных уравнений:

1. Простейшие,
2. Группировка,
3. Подстановка
4. Подбор
5. Уравнения, содержащие переменную под знаком модуля

- искусство.

2.     Иррациональные уравнения.

- основные методы решения иррациональных уравнений

1. Уединение радикала и возведение в степень.
2. Введение новой переменной ( подстановка).
3. Уравнение, содержащие кубические радикалы.

3.      Квадратное уравнение и приложения теоремы Виета. Исследование квадратного трёхчлена.

4.     Алгебраические  неравенства.

- квадратное неравенство.

-рациональные неравенства высших степеней.

-метод интервалов.

-дробно-рациональные неравенства.

-неравенства с модулем.

-иррациональные неравенства.

5.      Показательные уравнения и неравенства.

-показательные уравнения

1. -простейшие.
2. способ приведения к единому основанию.
3. способ введения новой переменной (подстановка).
4. метод почленного деления.
5. способ группировки.

-показательно-степенные уравнения.

-показательные неравенства.

6.     Преобразования и вычисления логарифмических выражений.

7.    Логарифмические уравнения и неравенства.

- основные методы решения логарифмических уравнений.

1. По определению логарифма.
2. Метод потенцирования.
3. Метод введения неизвестного (подстановка).
4. Метод приведения к одному основанию.
5. Метод логарифмирования.

- логарифмические неравенства.

8.     Тригонометрия.

- тригонометрические преобразования и вычисления.

-тригонометрические уравнения

1. Простейшие.
2. Общий приём.
3. Метод разложения на множители
4. Уравнения, решаемые понижением степени.
5. Однородные уравнения и приводимые к ним.
6. Универсальная подстановка.
7. Введение вспомогательного аргумента.
8. Методы замены неизвестного (подстановка).
9. Способ преобразования произведения тригонометрических функций в сумму.

9.     Действия с обратными тригонометрическими функциями

10.  Арифметическая и геометрическая прогрессии.

11. Элементы векторной алгебры и аналитической геометрии.

12. Метод координат на плоскости и  в пространстве.

13. Исследование функций с помощью производной.

14. Уравнение касательной к графику функций.

15. Текстовые задачи.

-задачи на “смеси, растворы, проценты”

-задачи “на движение”

-задачи  “на числа”

16. Задачи по геометрии. Планиметрические задачи.

- треугольники

- четырёхугольники

-окружность и круг

17. Задачи по геометрии. Стереометрические задачи.

Календарно-тематическое планирование

Факультативных занятий

для учащихся 11 класса

Тема “Система подготовки к ЕГЭ”

Время занятий :понедельник, пятница

 2-ое полугодие 2012-2013 учебного года

Учитель Скурлатова О. В.

Создание педагогом благоприятного психологического климата в 

                                      11 классе А и Б

Анкетирование « Что воспитывает: личность или учебный предмет?», проведенное в 2008-2009 учебном году в  октябре показало: воспитывает личность учителя -68%, личность и учебный предмет 20%, учебный предмет – 12%.

В 2008-2009 учебном году в апреле  воспитывает личность учителя -67%, личность и учебный предмет 25%, учебный предмет – 8%.

Что воспитывает: личность или учебный предмет? (2012-2013 уч. год)-октябрь

Что воспитывает: личность или учебный предмет? (2012-2013уч. год) -апрель

                                         «Стресс-тест».

1.     – почти никогда;

2.     – редко;

3.     – часто;

4.     – почти всегда. 

1.     Меня редко раздражают мелочи.

2.     Я нервничаю, когда приходится кого-то ждать.

3.     Когда я попадаю в неловкое положение, то краснею.

4.     Когда я сержусь, то могу кого-нибудь обидеть.

5.     Не переношу критики, выхожу из себя.

6.     Если в транспорте меня толкнут, то отвечаю тем же или говорю что-нибудь грубое.

7.     Всё свободное время чем-нибудь занят.

8.     На встречу всегда прихожу заранее или опаздываю.

9.     Не умею выслушивать, вставляю реплики.

10. Страдаю отсутствием аппетита.

11. Беспричинно бываю беспокоен.

12. По утрам чувствую себя плохо.

13. Чувствую себя уставшим, плохо сплю, не могу отключиться.

14. И после продолжительного сна не чувствую себя нормально.

15. Думаю, что сердце у меня не в порядке.

16. У меня бывают боли в спине и шее.

17. Я барабаню пальцами по столу, а когда сижу, покачиваю ногой.

18. Мечтаю о признании, хочу, чтоб меня хвалили за то, что я делаю.

19. Думаю, что лучше многих.

20. Не соблюдаю диету.

Шкала оценки:            

30 баллов и меньше. – Вы живёте спокойно и разумно, успеваете справиться с проблемами, которые возникают. Вы не страдаете ни ложным честолюбием, ни чрезмерной скромность. Эти люди часто видят себя в розовом свете.

31-45 баллов. – Ваша жизнь наполнена деятельностью и напряжением. Страдаете от стресса как в положительном смысле этого слова  (т.е. у вас есть стремление чего-нибудь достигать), так и в отрицательном. По всей видимости, вы не измените образа жизни, но оставьте немного времени и для себя.

46-60 баллов. – Ваша жизнь – беспрестанная борьба. Вы честолюбивы и мечтаете о карьере. Для вас важно мнение других, и это держит вас в состоянии стресса. Если вы будете продолжать в том же духе, то многого добьётесь, но вряд ли это доставит вам радость. Избегайте лишних споров, усмиряйте свой гнев, вызванный мелочами. Не пытайтесь добиваться всегда максимального результата. Время от времени давайте себе полную передышку.

61 балл и больше. – Вы живёте, как водитель машины, который одновременно жмёт на газ и на тормоз. Поменяйте образ жизни. Стресс, которому вы подвержены, угрожает и здоровью, и вашему будущему.