Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 8»
СОВРЕМЕННЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РЕАЛИЗАЦИЮ ФГОС
ФИО: Отаралиева Гульнур Оразмухаметовна
учитель начальных классов
Муниципального казённого общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа № 8»
Новые приоритеты в образовании побудили меня к поиску
новых современных эффективных технологий преподавания, позволяющих достичь
более высоких результатов обучения и воспитания и использовать новые образовательные
технологии в учебном процессе. Современные технологии в образовании
рассматриваются как средство, с помощью которого может быть реализована новая
образовательная парадигма.
Сущность образовательных технологий выражается в том,
что изменяется характер и способ образования. Наряду с развитием умственного
потенциала учащихся происходит личностное развитие, т.е. сам процесс
образования предполагает иную позицию учителя и ученика в образовании: они
выступают как равноправные участники образовательного процесса.
Особенностью начальной школы является то, что дети (
особенно дети проживающие в сельской местности) приходят в школу с разным
уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в
психофизическом развитии. И мне, как учителю начальных классов, необходимо создать
условия для развития каждого ребенка и помочь ему в раскрытии его
способностей, так как развитие личности не может быть достигнуто по
принуждению. Оно складывается тогда, когда человек сам тянется к знаниям. Решение
этих задач возможно, если создать для них необходимые условия.
Следовательно,
мне необходимо изменить атмосферу занятий, учебное содержание,
да и традиционную методику преподавания, приходится перестраивать этап урока –
введение нового материала. Ученики должны открывать знания, а не получать их в
готовом виде.
Появилась необходимость внедрения в педагогическую практику инновационных
технологий. Наиболее приемлемыми в моей практике стали следующие
образовательные технологии:
• Игровые технологии
• Проблемное обучение
• Проектные методы обучения.
Перечисленные
технологии обучения не утратили свою актуальность, на мой взгляд, в условиях
обновления образования. Эти технологии использую в тесном сочетании с ИКТ.
Данные технологии могут использоваться на разных этапах урока. (Таблица
№ 1)
В
таблице освещены этапы уроков, методы и приемы конкретной технологии, а также
некоторые формы уроков и отмечены достигаемые результаты.
Таблица № 1
Образовательные
технологии
|
Этапы
урока
|
Методы и
приемы
|
Формы
урока
|
Достигаемые результаты
|
Игровые
технологии
|
-Актуализация
ранее изученного
-Работа
по теме урока.
-Рефлексия.
-Подведение
итога урока
|
Создание
игровой ситуации
|
Урок-игра
Урок КВН
Урок-сказка
|
Расширение
кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных
умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие
общеучебных умений и навыков.
|
Проблемное
обучение
|
Сообщение
темы и цели урока.
Работа
по теме урока
|
Создание
проблемной ситуации
|
Урок-размышление
Урок-рассуждение
|
Создание
в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной
самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению.
|
Проектные
методы обучения
|
Работа
по теме урока
|
|
Урок-экскурсия
Урок-защита
мини –проектов.
|
Работа
по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие
способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и
социальному самоопределению.
|
Хочу
остановиться конкретно на каждой технологии, используемой мной в работе.
1.Игровые
технологии
В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и
воспитания, передачи накопленного опыта, начиная уже с первых шагов
человеческого общества по пути своего развития. С
помощью игры можно решать какую-либо одну задачу (совершенствовать вычислительные,
грамматические навыки и т. д.) или же целый комплекс задач: формировать речевые
умения, развивать наблюдательность, внимание, творческие способности и т. .
Игра
— это естественная для ребенка форма обучения. Обучая посредством игры, мы
учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям
удобно и естественно его взять.
Игровая
деятельность используется мной в следующих случаях:
- для освоения
понятия, темы;
- в качестве урока
,например, « Урок- игра», и его части (введения, объяснения, закрепления,
упражнения, контроля, например, « Найди лишнее слово»;
Игра не проявляется
в так называемом « чистом виде» т.к этим процессом координирую я. Игровая
форма мною создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые
выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной
деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий осуществляю
по таким направлениям:
- дидактическая
цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
- учебная
деятельность подчиняется правилам игры;
- учебный материал
используется в качестве её средства;
- в учебную
деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических
задач в разряд игровых;
- успешное выполнение
дидактического задания связывается с игровым результатом.
Привлекательность
игры заключается в возникновении новых возможностей. Это зависит от типа игры.
Это
разнообразные игры – соревнования, эстафеты, конкурсы, в которых предлагается
найти значение выражения, вставить нужный знак, придумать пример и т.д. Такие
игры неоспоримы в оценке автоматизма навыков и умений. Например, на
уроках письма в игре «Переводчики» учитель спрашивает: Приходилось
ли вам когда-нибудь быть переводчиками? Хотите попробовать? Но вы будете
необычными переводчиками – с собачьего языка на человеческий язык. Расскажите,
о чем мог бы поведать вам пес Барбос на каждой из картинок.
Или такая игра «Кто больше назовет действий?».
Учитель называет профессию, а дети вспоминают все
действия человека этой профессии. Учитель говорит слово «врач» и бросает мяч
кому-либо из учеников. Дети отвечают: «Осматривает больных, выслушивает жалобы,
лечит, делает уколы, выписывает рецепты на лекарство».
2)На уроках
математики дети с удовольствием «путешествуют» в Страну сказок, в Тридевятое
царство и при встрече с каждым героем выполняют определённые математические
задания.
Например:
устный счет проводит сказочный персонаж. При встрече с героем сказки ставится
цель перед ним: решить примеры или задачу.
– Ребята, если Иван Царевич не справится со своим заданием, то он не сможет
спасти Василису Прекрасную, давайте поможем решить примеры. (Дети соглашаются и
решают примеры, которые записаны на отдельных карточках)…
4) На
уроке литературного чтения можно провести игру «Найди продолжение пословицы»:
Своя
рубашка один раз отрежь
Сделал
дело, ближе к телу
Семь
раз измерь, гуляй смело
Но
включая в процесс обучения детей игры и игровые моменты, учитель всегда должен
помнить об их цели и назначении. Следует учитывать , что за игрой стоит урок.
Нельзя все переводить в игру. Все должно быть в меру.
2.Технология
проблемного обучения
Эта
технология мне очень нравится тем, что ученики не остаются пассивными
слушателями и исполнителями, а превращаются в активных исследователей учебных
проблем. Технология проблемного обучения дает развернутый ответ на вопрос, как
учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. Учебная деятельность становится
творческой. Дети лучше усваивают не то, что получат в готовом виде и зазубрят,
а то, что открыли сами и выразили по-своему. Об этом говорил и Конфуций. Чтобы
обучение по этой технологии не теряло принципа научности, выводы учеников
обязательно подтверждаю и сравниваю с правилами, теоретическими положениями
учебников, словарных, энциклопедических статей. Технология проблемного обучения
универсальна, так как применима к любому предметному содержанию и на любой
ступени обучения.
На
уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка
учебной проблемы и поиск ее решения.
- Постановка проблемы – это этап
формулирования темы урока или вопроса для исследования.
- Поиск
решения – этап формулирования нового знания. 2
1)
Приведу пример использования этой технологии на уроке письма.
Учитель: Отгадайте загадку.
На
странице букваря
Тридцать
три богатыря.
Мудрецов-богатырей
Знает каждый грамотей.
-Напишу отгадку на доске « Алфавит»
-Что же мне делать, ребята? ( перенести)
- А что значит перенести? (Одну часть слова
оставить на строке, а другую перенести на следующую строку.)
- Какой знак нам нужен? (Знак переноса.)
- Помогите мне перенести слово «алфавит».
Работайте в парах.
- Посмотрим, что вы
предлагаете (фиксирует работу пар на заготовленном шаблоне).
Видят варианты:
а-лфавит алфа-вит алфав-ит
ал-фавит алф-авит алфави-т
(ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ)
-Задание было одно? (да)
-А выполнили его как? (Мы выполнили по-разному)
-Почему так получилось? Чего мы пока не знаем? (Как переносятся слова.)
-Верно. Тема урока сегодня «Правила
переноса слов»
2) на уроке обучения грамоте.
Учитель: Послушайте стихотворения, которые
я вам приготовила. Определите, какие звуки произносятся чаще?
Лохматый лев увидел сон:
Летит с горы на лыжах он.
Луна и снег - быстрей, быстрей.
Вот это лев - краса зверей.
Ученики: Чаще слышатся звуки [л], [л'].
Учитель: Мяч летает полосатый.
В мяч играют медвежата.
- Можно мне? - спросила мышка.
- Что ты, ты еще малышка!
Ученики: Чаще слышатся звуки [м], [м'].
Учитель: Так какая тема сегодняшнего урока?
Ученики: Согласные звуки [л], [л'], [м], [м']. (Учитель
фиксирует тему на доске.)
3.Технология
проектного обучения..
В настоящее время,
когда в нашей стране возникла необходимость в качественно новых характеристиках
образовательных систем, метод проектов снова востребован и популярен.
Используя
проектную технологию в своей работе, приоритетным ставлю процесс познания, для того,
чтобы подготовить ученика, способного гибко адаптироваться в меняющихся
жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые знания, умело
применять их на практике для решения возникающих проблем.
Опыт работы в этом направлении свидетельствует, что эффективна следующая
последовательность приобщения учащихся к проектной деятельности: от недолговременных (1–2 урока) к групповым и общеклассным.
Дети приучаются с начальных классов к публичным выступлениям. Это довольно
сложно для данного возраста. Особого внимания в начальной школе требует
завершающий этап проектной деятельности – презентация
(защита) проекта. Сейчас я имею некоторый опыт работы,
который предполагает использование метода проектов в образовательном и
воспитательном процессе. При использовании данной технологии основываюсь на
следующие принципы:
1) Учёт интересов детей.
В проекте ребёнок решает
личностно-значимую для себя задачу. Если личностной включённости нет, нет и
проекта.
2) Учение через деятельность.
Проектная деятельность способствует
включению ученика в поисковую деятельность; систематическое отслеживание
учителем и учеником результатов работы.
3) Сотрудничество участников
педагогического процесса.
Речь идет о сотрудничестве всех
участников педагогического процесса: ученика, учителя, родителя, библиотекаря,
учеников школы.
5) Возможность
выбора темы проекта, решения проблемы, оформления и защиты проекта.
При работе над проектом использую
следующие этапы. 1
Этапы
работы над проектом. Таблица №2
Содержание
работы на этапе
|
Деятельность
учащихся
|
Деятельность
учителя
|
Подготовительный
а) выбор
темы и целей проекта
б)
определение количества участников проекта, состава группы
|
Обсуждают
тему с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию,
устанавливают цели
|
Знакомит
с сутью проектной технологии и мотивирует учащихся. Помогает в постановке
целей
|
Планирование работы
а)
определение источников информации
б)
планирование способов сбора и анализа информации
в)
планирование итогового
продукта
г)
установление процедур и критериев оценки процесса работы, результатов
д)
распределение обязанностей среди членов команды
|
Вырабатывают
план действий.
Формулируют
задачи
|
Предлагает
идеи, высказывает предположения, определяет сроки работы (поэтапно)
|
Исследовательская деятельность
Сбор
информации, решение промежуточных задач.
Основные
формы работы:
интервью,
опросы, наблюдения, изучение литературных источников, исторического
материала, памятников. Организация экскурсий, экспериментов.и.т.д.
|
Проводят
исследования, решая промежуточные задачи
|
Наблюдает,
советует, косвенно руководит деятельностью, организует и координирует в
случае необходимости отдельные этапы проекта.
|
Результаты или выводы
Анализ
информации. Формулировка выводов. Оформление результата
|
Анализируют
информацию. Оформляют результаты.
|
Наблюдает,
советует
|
Представление готового продукта
Представление
разнообразных форм результата работы.
|
Отчитываются,
полемизируют, делают окончательные выводы.
|
Слушает,
задает вопросы в роли рядового участника.
|
Оценка процесса и результатов работы
|
Участвуют
в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок.
|
Оценивает
усилия учащихся, креативность мышления, качество использования
источников, потенциал продолжения работы по выбранному направлению, качество
отчета.
|
Мною создан банк детских
проектов: « Лошадь- друг и помощник», « Танец-залог здоровья», «
Чудодейственное алое» и др.
Вывод: Использование современных обучающих технологий оптимизировал
процесс понимания и запоминания учебного материала, а главное, поднял на более
высокий уровень интерес детей к учебе. Учить ребенка радостно, без принуждения
– возможно, если в работе использовать инновационные технологии. Апробировав
образовательные технологии, мне не хочется работать по – старому, а уроки
превратились в творческое общение с учениками и учеников между собой.
Все
вышеизложенные приёмы, новые технологии, применяемые на уроках и внеурочное
время, дают возможность ребёнку работать творчески, способствуют развитию
любознательности, повышают активность, приносят радость, формируют у ребёнка
желание учиться.
Список литературы.
1. Хижнякова О.Н. Современные
образовательные технологии в начальной школе. – Ставрополь: СКИПКРО, 2006.-56
с.
2. Ягодко
Л.И. Использование технологии проблемного обучения в начальной школе
/Л.И. Ягодко// Начальная школа плюс до и после. – 2010. – №1. – С.36-38
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.