• Описание презентации по слайдам:

  • 

    1 слайд

    ОРГАНИЗАЦИЯ
    учебно-исследовательской деятельности обучающихся
    В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС
    Выполнила:
    Князева Элеонора Викторовна,
    учитель информатики СОШ №4 СОНО
    

  • 

    2 слайд

    Содержание
    Основные понятия использованные в программе
    Организационно-методические задачи
    Задачи организации учебно-исследовательской работы школьников
    Этапы учебно-исследовательской деятельности
    Этапы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
    5.1. Переходный этап (5 – 6 класс)
    5.2. Этап самоопределения (7 – 9 класс)
    Виды мыслительной и практической деятельности учащихся в учебном исследовании
    Виды учебных исследований
    Группы учебных исследований
    Научное и учебное исследование
    Формы организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся
    Модель исследовательской деятельности. Алгоритмы исследовательской деятельности
    Формы предъявления результатов
    Результаты и оценивание учебно-исследовательской и проектной работы
    Оценка сформированности ключевых компетентностей в рамках оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности
    Критерии оценки исследовательских работ
    Список использованных источников
    
    
    
    

  • 

    3 слайд

    Практически значимые цели и задачи;
    Структура;
    Компетенция в выбранной сфере;
    Итог – предметные результаты, но и интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной сфере, умение сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать
    РАЗЛИЧИЯ
    2. (ПД)
    Направлена на получение конкретного результата, с определенными свойствами;
    Представление о будущем проекте;
    Планирование процесса создания продукта
    Результат точно соотнесен
    со всеми характеристиками, сформулированными в замысле
    УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
    ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
    1. (УИД)
    Поиск в одной области;
    Исследовательская деятельность включает проблему исследования;
    Выражение гипотезы;
    Модельную проверку
    Основные понятия используемые в программе
    

  • 

    4 слайд

    Апробировать критерии оценки уровня сформированности ключевых компетентностей обучающихся в рамках учебно-исследовательской деятельности
    Организационно-методические задачи
    Обеспечить системно-деятельностный подход к организации учебно-исследовательской деятельности как в урочное, так и во внеурочное время
    Сформировать у обучающихся основы культуры исследовательской деятельности
    Обеспечить включение обучающихся в процессы познания и преобразования школьной и внешкольной социальной среды через исследовательскую деятельность
    Апробировать критерии оценки уровня сформированности ключевых компетентностей обучающихся в рамках учебно-исследовательской деятельности
    Разработать (апробировать) факультативные курсы
    Разработать систему исследовательской деятельности
    

  • 

    5 слайд

    Step 1
    активизировать познавательные интересы обучающихся, развить инициативы учащихся в процессе обучения
    создать предпосылки для развития научного мышления, творческого подхода и собственной деятельности
    приобщить к научной этике и научным традициям
    Задачи организации учебно-исследовательской работы школьников
    развить у школьников представления о межпредметных связях
    развить интерес к познанию сущности процессов и явлений науки, техники, искусства
    помочь школьникам с профессиональной ориентацией и социально-профессиональным самоопределением
    воспитать культуру умственного труда
    воспитать у обучающихся стремление к самостоятельному приобретению знаний
    

  • 

    6 слайд

    Этапы учебно-исследовательской деятельности
    Постановка проблемы, создание проблемной ситуации, обеспечивающей возникновение вопроса, аргументирование актуальности проблемы
    Выдвижение гипотезы, формулировка гипотезы и раскрытие замысла исследования
    Планирование исследовательских (проектных) работ и выбор необходимого инструментария
    Поиск решения проблемы, проведение исследований (проектных работ) с поэтапным контролем
    Представление (изложение) результатов исследования или продукта проектных работ, его организация с целью соотнесения с гипотезой, оформление результатов деятельности как конечного продукта, формулирование нового знания включают
    

  • 

    7 слайд

    Этапы организации УИД
    Э Т А П Ы
    Формулирование замысла, планирование возможных действий
    Проба осуществления замысла, первичная реализация
    Окончательная реализация замысла, своеобразный отчет о связи замысленного и реализованного
    ПОДГОТОВКА
    участие в проектировании (исследовании):
    выполнение проекта
    (исследования):
    активность каждого участника;
    совместный характер принимаемых решений;
    взаимная поддержка участников проекта;
    умение отвечать оппонентам;
    умение делать выбор и осмыслять последствия выбора, результаты собственной деятельности
    объем освоенной информации;
    применение информации для достижения цели;
    корректность применяемых методов исследования и представления результатов;
    глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;
    эстетика оформления проекта (исследования)
    ОПЫТ
    ДЕМОНСТРАЦИЯ
    В оценке результата проекта (исследования) учитывается:
    

  • 

    8 слайд

    Этапы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
    5 – 6
    класс
    сохранение исследовательского поведения учащихся
    7 – 9
    класс
    исследователь
    ская работа имеет долгосрочный характер и завершается выступлением на научно-практической конференции
    оформление рефератов и выступление с краткими сообщениями на конференциях
    работа с научно-популярными изданиями, учебной литературой, небольшие исследования
    развитие у обучающихся способности занимать исследовательскую позицию, самостоятельно ставить и достигать цели
    работы
    отличаются большей самостоятельностью и носят личностно-ориентированный характер
    Переходный этап
    Этап самоопределения
    

  • 

    9 слайд

    Переходный этап (5 – 6 класс)
    В учебной деятельности используется специальный тип задач – проектная задача
    Под проектной задачей понимается задача, в которой через систему или наоборот заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»).
    Проектная задача принципиально носит групповой характер.
    Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения.
    1
    

  • 

    10 слайд

    Переходный этап (5 – 6 класс)
    Педагогические эффекты от проектных задач
    
    задает реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества) детей между собой при решении поставленной ими самими задачам. Определяет место и время для наблюдения и экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе;
    учит (без явного указания на это) способу проектирования через специально разработанные задания;
    дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных им предметных способов действий в квазиреальную, модельную ситуацию, где эти способы изначально скрыты, а иногда и требуют переконструирования.
    1
    

  • 

    11 слайд

    рефлексировать
    вступать в коммуникацию
    Переходный этап (5 – 6 класс)
    Способности, которые формируются у учащихся
    целеполагать
    планировать
    моделировать
    проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач
    Итак, проектные задачи на образовательном переходе (5-6 классы) есть шаг к проектной деятельности в подростковой школе (7-9 классы)
    1
    

  • 

    12 слайд

    Этап самоопределения (7 – 9 класс)
    На этапе появляются проектные формы учебной деятельности, учебное и социальное проектирование
    Проектная форма учебной деятельности учащихся - есть система учебно-познавательных, познавательных действий школьников под руководством учителя, направленных на самостоятельный поиск и решение нестандартных задач с обязательным представлением результатов своих действий в виде проекта.
    Проектирование (проектная деятельность) – это обязательно практическая деятельность, где школьники сами ставят цели своего проектирования. Она гораздо в меньшей степени регламентируется педагогом.
    Мерилом успешности проекта является его продукт.
    Проектная деятельность именно на этом этапе образования представляет собой особую деятельность, которая ведет за собой развитие подростка.
    2
    

  • 

    13 слайд

    Этап самоопределения (7 – 9 класс)
    ЭТАПЫ ШКОЛЬНОГО ПРОЕКТА
    Анализ ситуации, формулирование замысла, цели
    анализ ситуации, относительно которой появляется необходимость создать новый продукт;
    конкретизация проблемы (формулирование цели проектирования);
    выдвижение гипотез разрешения проблемы;
    перевод проблемы в задачу (серию задач)
    планирование этапов выполнения проекта;
    обсуждение возможных средств решения задач: подбор способов решения, проведения исследования, методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);
    собственно реализация проекта.
    Выполнение (реализация) проекта
    Подготовка итогового продукта
    обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);
    сбор, систематизация и анализ полученных результатов;
    подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
    выводы, выдвижение новых проблем исследования.
    2
    

  • 

    14 слайд

    Виды мыслительной и практической деятельности учащихся в учебном исследовании
    Устанавливает новые факты науки опытным путём, затем производит обобщения и формулирует эмпирические законы и закономерности
    (непосредственное исследование реально существующих, чувственно воспринимаемых объектов)
    Призвано выдвигать и формулировать общие законы и закономерности, посредством логических умозаключений, прогнозов, добавляя недостающие звенья, как вероятные
    (осуществляется на рациональной (логической) ступени познания. На данном уровне происходит раскрытие наиболее глубоких, существенных сторон, связей, закономерностей, присущих изучаемым объектам, явлениям. Теоретический уровень – более высокая ступень в научном познании).
    Эмпирическое исследование
    Теоретическое исследование
    

  • 

    15 слайд

    Виды учебных исследований
    
    по количеству участников:
    индивидуальные, групповые, коллективные
    
    по месту проведения:
    урочные и внеурочные
    
    по времени:
    кратковременные и долговременные
    
    по теме:
    предметные и свободные
    

  • 

    16 слайд

    Группы учебных исследований
    (по А.П. Тряпицыной)
    

  • 

    17 слайд

    ИССЛЕДОВАНИЕ
    Научное Учебное
    Процесс выработки новых научных знаний, один из видов познавательной деятельности
    (Брокгауз Ф.А. и Ефрон И.А.). Научное исследование характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью и точностью
    Открытие учёного не подготовлено специальным содержанием
    В ходе исследования результат предположителен, но не известен.
    Открытие совершается в реальной жизни
    Открытия изменяют представления об объекте учёного мира
    Временные рамки открытия не определены
    Учебное исследование учит способам нахождения нового, а научное исследование его находит
    Педагог подбирает такое учебное содержание, которое провоцирует открытие учащегося
    Учитель знает заранее результат исследования ученика
    Открытие происходит для учащегося, а не для науки
    Исследование правдоподобно, но в какой-то мере – это игра
    Открытие ограничено во времени рамками учебного процесса
    

  • 

    18 слайд

    Формы организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся
    
    Учебно-исследовательская деятельность 
    Нетрадиционные формы занятий
    Учебный эксперимент (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов)
    Применение исследовательского метода обучения  
    Домашнее задание исследовательского характера
    
    Исследовательская практика обучающихся 
    Образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии
    Факультативные занятия
    Ученическое научно-исследовательское общество
    Участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях
    На урочных занятиях
    На внеурочных занятиях
    

  • 

    19 слайд

    Модель ИД Алгоритмы ИД
    
    1. Постановка проблемы.
    2. Прояснение неясных вопросов.
    3. Формулирование гипотезы исследования.
    4. Планирование учебных действий.
    5. Сбор данных.
    6. Анализ и синтез данных.
    7. Подготовка сообщений.
    8. Выступление с сообщениями.
    9. Ответы на вопросы, корректировка.
    10. Обобщения, выводы.
    11. Самооценка
    
    1. Определение темы исследования.
    2. Вычленение из темы проблемы исследования.
    3. Работа над пониманием проблемы и определение степени её сложности.
    4. Определение цели исследования.
    5. Определение объектов исследования и границ исследования.
    6. Формулировка гипотезы (гипотез).
    7. Определение методов исследования.
    8. Шаги в исследовании (алгоритм).
    9. Корректировка (исключение, подтверждение).
    10. Предварительные выводы по теме.
    11. Проверка результата.
    12. Исключение ненаучных утверждений.
    13. Формулирование окончательных выводов.
    14. Оформление результатов.
    
    1. Знакомство с темой исследования.
    2. Работа над пониманием темы исследования.
    3. Формулирование целей исследования.
    4. Формулирование гипотез.
    5. Распределение на группы (пары), «индивидуальности» согласно выбранным гипотезам.
    6. Сбор информации по теме, измерения, составление графиков, таблиц.
    7. Анализ собранной информации и систематизация.
    8. Предварительные выводы.
    9. Сравнение выводов группы с индивидуально выполнявшими исследование учениками (с учебным пособием).
    10. Поиск дополнительных аргументов, если выводы разные.
    11. Оформление результата
    

  • 

    20 слайд

    Формы предъявления результатов
    Учебно-научный доклад
    Реферат
    Типовой письменный отчёт
    Статья
    Видео- и медиапрезентации
    Другое
    

  • 

    21 слайд

    практическое использование предметных и универсальных учебных действий;
    степень включенности в групповую работу и четкость выполнения отведенной роли;
    степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;
    социальное и прикладное значение полученных результатов;
    творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
    владение рефлексией;
    уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчета, обеспечения объектами наглядности;
    осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;
    оригинальность идеи, способа решения проблемы;
    уровень сложности и степень владения использованными методиками;
    степень осмысления использованной информации;
    количество новой информации, использованной для выполнения проекта;
    Результаты и оценивание учебно-исследовательской и проектной работы
    

  • 

    22 слайд

    Оценка сформированности ключевых компетентностей в рамках оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности
    

  • 

    23 слайд

    * Объектом оценки является консультация, а основанием - наблюдение руководителя проекта.
    ** Объектом оценки является консультация, а основанием - наблюдение руководителя проекта. Поиск информации тесно связан с ее первичной обработкой, которая приводит к созданию вторичного информационного источника учащимся (пометки, конспект, цитатник, коллаж и т.п.), поэтому уже в начальной школе дневник проектной деятельности может стать тем документом, в котором фиксируется полученная учеником информация, и, соответственно, объектом оценки. Вместе с тем, возможно, учитель рекомендует фиксировать информацию с помощью закладок, ксерокопирования, заполнения готовых форм, карточек и т.п. В таком случае эти объекты подвергаются оценке в ходе консультации.
    *** Объектом оценки является консультация, а основанием - наблюдение руководителя проекта. Нарастание баллов связано с последовательным усложнением мыслительных операций и действий, а также самостоятельности учащихся. Первая линии критериев оценки связана с критическим осмыслением информации.
    

  • 

    24 слайд

    **** Объектом оценки является презентация проекта (публичное выступление учащегося), основанием – результаты наблюдения руководителя проекта.
    ***** Во-первых, при оценке учитывается, на вопросы какого типа ученик сумел ответить. Во время презентации проекта вопросы необходимого типа могут не прозвучать, тогда, чтобы не лишать учащегося как возможности продемонстрировать умение, так и соответствующего балла, учителю следует задать вопрос самому.
    Во-вторых, учитывается содержание ответа и степень аргументированности.
    ****** Объектом оценки является продуктивная коммуникация в группе, основанием – результаты наблюдения руководителя проекта.
    

  • 

    25 слайд

    Критерии оценки исследовательских работ
    

  • 

    26 слайд

  • 

    27 слайд

    Список использованных источников
    Интернет-ресурсы по проблемам проектной и исследовательской деятельности
    http://www.standart.edu.ru/ - Методический сайт лаборатории методики и информационной поддержки развития
    http://schools. keldysh. ru/labmro — Методический сайт лаборатории методики и информационной поддержки развития образования МИОО
    www. konkurs. dnttm. ru — обзор исследовательских и научно-практических юношеских конференций, семинаров конкурсов и пр. Организовано on-line размещение нормативных документов по конкурсам от всех желающих. До 50 посещений в день.
    www. issl. dnttm. ru — сайт журнала «Исследовательская работа школьника». Публикуются основные материалы проекта, избранные тексты, информация по подписке. 40 посещений в день.
    www. vernadsky. dnttm. ru — сайт Всероссийского Конкурса юношеских исследовательских работ им. В. И. Вернадского. Русская и английская версии. Публикуются нормативные документы по конкурсу, рекомендации по участию в нем, детские исследовательские работы. Организована система on-line регистрации рецензентов, каждый посетитель сайта может написать отзыв или рецензию на выбранную работу. До 300 посещений в день во время чтений им. В. И. Вернадского.
    http://www.researcher.ru/methodics/method/razvitie/ Исследователь.ru\ А.В.Леонтович, к. психол. н., О.Д.Калачихина, к.б.н., А.С.Обухова, к. психол.н.
    Борздун, В.Н., Овчинникова, Е.Г. Исследовательская деятельность школьников как объект целенаправленного педагогического руководства [Текст] / В.Н. Борздун, Е.Г. Овчинникова // Учитель Кузбасса.- 2006.- №1- С.81-90.
    Пастухова И.П. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учебное пособие для студ. Учреждений сред. проф. образования / И.П. Пастухова, Н.В. Тарасова. – 2-е изд., перераб. – М. : Академия, 2012. – 160 с. С.137-138
    Леонтович А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии [Текст] / А.В. Леонтович// Народное образование. -1999.- № 10 - С.152- 158.
    Обухов А.С. Ученик в школе – уникальная личность в уникальных условиях // Исследовательская работа школьников. 2004. -№2.- С.- 27-29.
    

Краткое описание материала