Инфоурок / Директору, завучу / Презентации / Организация учебно-исследовательской деятельности обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС

Организация учебно-исследовательской деятельности обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ организация У-И Деят обуч-ся (ФГОС).pptx

библиотека
материалов
ОРГАНИЗАЦИЯ учебно-исследовательской деятельности обучающихся В СООТВЕТСТВИИ...
Содержание Основные понятия использованные в программе 	 Организационно-метод...
Практически значимые цели и задачи; Структура; Компетенция в выбранной сфере...
Апробировать критерии оценки уровня сформированности ключевых компетентносте...
Step 1 активизировать познавательные интересы обучающихся, развить инициатив...
Этапы учебно-исследовательской деятельности Постановка проблемы, создание про...
Этапы организации УИД Э Т А П Ы Формулирование замысла, планирование возможны...
Этапы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности 5 – 6 кл...
Переходный этап (5 – 6 класс) В учебной деятельности используется специальный...
Переходный этап (5 – 6 класс) Педагогические эффекты от проектных задач задае...
рефлексировать вступать в коммуникацию Переходный этап (5 – 6 класс) Способн...
Этап самоопределения (7 – 9 класс) На этапе появляются проектные формы учебно...
Этап самоопределения (7 – 9 класс) ЭТАПЫ ШКОЛЬНОГО ПРОЕКТА Анализ ситуации, ф...
Виды мыслительной и практической деятельности учащихся в учебном исследовании...
Виды учебных исследований
Группы учебных исследований (по А.П. Тряпицыной) Вид исследования Целевое наз...
ИССЛЕДОВАНИЕ 	Научное 		 	 Учебное
Формы организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся На урочны...
Модель ИД		 Алгоритмы ИД
Формы предъявления результатов
практическое использование предметных и универсальных учебных действий; степ...
Оценка сформированности ключевых компетентностей в рамках оценивания учебно-и...
* Объектом оценки является консультация, а основанием - наблюдение руководите...
**** Объектом оценки является презентация проекта (публичное выступление учащ...
Критерии оценки исследовательских работ №п/п Критерий Показатели Оценка (в ба...
№п/п Критерий Показатели Оценка (в баллах) 7 Практическая значимость работа м...
Список использованных источников Интернет-ресурсы по проблемам проектной и ис...
27 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 ОРГАНИЗАЦИЯ учебно-исследовательской деятельности обучающихся В СООТВЕТСТВИИ
Описание слайда:

ОРГАНИЗАЦИЯ учебно-исследовательской деятельности обучающихся В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС Выполнила: Князева Элеонора Викторовна, учитель информатики СОШ №4 СОНО LOGO LOGO Общество сегодня требует от человека способности к творческому мышлению самостоятельности в принятии решений, инициативности. Формирование этих качеств возлагаются на образование, и в первую очередь на среднюю школу. Здесь должны закладываться основы развития думающей, самостоятельной личности. Все что мы делали в последнее время не прошло даром и доказало свою эффективность (олимпиадное движение, работа по проведению научно-практических конференций). Однако нельзя не заметить, что процесс освоения методов исследовательской работы с учащимися протекает неоднозначно.  Достижение целей Стандарта предусматривается через решение основных задач образовательной программы основного общего образования, среди которых особое место занимает включение обучающихся в учебно-исследовательскую деятельности.  Основная цель программы1 - способствовать становлению индивидуальной образовательной траектории учащихся через включения в образовательный процесс учебно-исследовательской и проектной деятельности в связи с друг с другом и с содержанием учебных предметов как на уроках, так и во внеурочной среде. ------ 1 - Примерная программа учебно-исследовательской и проектной деятельности на ступени основного общего образования (Приложение к разделу 4 ООП ООО)

№ слайда 2 Содержание Основные понятия использованные в программе 	 Организационно-метод
Описание слайда:

Содержание Основные понятия использованные в программе Организационно-методические задачи Задачи организации учебно-исследовательской работы школьников Этапы учебно-исследовательской деятельности Этапы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности 5.1. Переходный этап (5 – 6 класс) 5.2. Этап самоопределения (7 – 9 класс) Виды мыслительной и практической деятельности учащихся в учебном исследовании Виды учебных исследований Группы учебных исследований Научное и учебное исследование Формы организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся Модель исследовательской деятельности. Алгоритмы исследовательской деятельности Формы предъявления результатов Результаты и оценивание учебно-исследовательской и проектной работы Оценка сформированности ключевых компетентностей в рамках оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности Критерии оценки исследовательских работ Список использованных источников

№ слайда 3 Практически значимые цели и задачи; Структура; Компетенция в выбранной сфере
Описание слайда:

Практически значимые цели и задачи; Структура; Компетенция в выбранной сфере; Итог – предметные результаты, но и интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной сфере, умение сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать РАЗЛИЧИЯ 2. (ПД) Направлена на получение конкретного результата, с определенными свойствами; Представление о будущем проекте; Планирование процесса создания продукта Результат точно соотнесен со всеми характеристиками, сформулированными в замысле УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 1. (УИД) Поиск в одной области; Исследовательская деятельность включает проблему исследования; Выражение гипотезы; Модельную проверку Основные понятия используемые в программе Основные понятия которые рассматриваются в программе (2 вида деятельности): учебно-исследовательская и проектная деятельность (они имеют как общие, так и специфические черты) К общим характеристикам следует отнести: практически значимые цели и задачи исследовательской и проектной деятельности; структуру проектной и учебно- исследовательской деятельности, которая включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в соответствующем использованию виде; компетенцию в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность, аккуратность, целеустремленность, высокую мотивацию; итогами проектной и исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетенции в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности. Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности указаны в сравнительной таблице: Учебно-исследовательская деятельность В ходе исследования организуется поиск в какой-то области, формулируются отдельные характеристики итогов работ. Отрицательный результат есть тоже результат. Логика построения исследовательской деятельности включает формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и последующую экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений. Проектная деятельность Проект направлен на получение конкретного запланированного результата – продукта, обладающего определенными свойствами, и который необходим для конкретного использования. Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем проекте, планирование процесса создания продукта и реализации этого плана. Результат проекта должен быть точно соотнесен со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле.

№ слайда 4 Апробировать критерии оценки уровня сформированности ключевых компетентносте
Описание слайда:

Апробировать критерии оценки уровня сформированности ключевых компетентностей обучающихся в рамках учебно-исследовательской деятельности Организационно-методические задачи Обеспечить системно-деятельностный подход к организации учебно-исследовательской деятельности как в урочное, так и во внеурочное время Сформировать у обучающихся основы культуры исследовательской деятельности Обеспечить включение обучающихся в процессы познания и преобразования школьной и внешкольной социальной среды через исследовательскую деятельность Апробировать критерии оценки уровня сформированности ключевых компетентностей обучающихся в рамках учебно-исследовательской деятельности Разработать (апробировать) факультативные курсы Разработать систему исследовательской деятельности Для достижения цели необходимо решить следующие организационно-методические задачи:  Разработать систему исследовательской деятельности в рамках образовательного пространства подростковой школы (этапы введения учебно-исследовательской деятельности в образовательную среду).  Обеспечить системно-деятельностный подход к организации учебно-исследовательской деятельности как в урочное, так и во внеурочное время.  Сформировать у обучающихся основы культуры исследовательской деятельности, навыки презентации результатов образовательной и социально-значимой деятельности.  Обеспечить включение обучающихся в процессы познания и преобразования школьной и внешкольной социальной среды через исследовательскую деятельность как основы приобретения опыта реального управления и действия.  Апробировать критерии оценки уровня сформированности ключевых компетентностей обучающихся в рамках учебно-исследовательской деятельности, предложенные в Примерной программе учебно-исследовательской и проектной деятельности на ступени основного общего образования.  Создать условия для повышения компетентности педагогов и родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, становления личности и развития природных задатков детей через учебно-исследовательскую деятельность.  Разработать (апробировать) факультативный курсы «Мы - исследователи» (5-6 класс), «Я - исследователь» (7 класс.), «Основы исследовательской деятельности» (8-9класс). 

№ слайда 5 Step 1 активизировать познавательные интересы обучающихся, развить инициатив
Описание слайда:

Step 1 активизировать познавательные интересы обучающихся, развить инициативы учащихся в процессе обучения создать предпосылки для развития научного мышления, творческого подхода и собственной деятельности приобщить к научной этике и научным традициям Задачи организации учебно-исследовательской работы школьников развить у школьников представления о межпредметных связях развить интерес к познанию сущности процессов и явлений науки, техники, искусства помочь школьникам с профессиональной ориентацией и социально-профессиональным самоопределением воспитать культуру умственного труда воспитать у обучающихся стремление к самостоятельному приобретению знаний Главные задачи организации исследовательской работы школьников: активизировать познавательные интересы обучающихся, развить инициативы учащихся в процессе обучения; развить у школьников представления о межпредметных связях; создать предпосылки для развития научного мышления, творческого подхода и собственной деятельности; развить интерес к познанию сущности процессов и явлений науки, техники, искусства; приобщить к научной этике и научным традициям; помочь школьникам с профессиональной ориентацией и социально-профессиональным самоопределением; воспитать культуру умственного труда; воспитать у обучающихся стремление к самостоятельному приобретению знаний и в целом – к самообразованию.

№ слайда 6 Этапы учебно-исследовательской деятельности Постановка проблемы, создание про
Описание слайда:

Этапы учебно-исследовательской деятельности Постановка проблемы, создание проблемной ситуации, обеспечивающей возникновение вопроса, аргументирование актуальности проблемы Выдвижение гипотезы, формулировка гипотезы и раскрытие замысла исследования Планирование исследовательских (проектных) работ и выбор необходимого инструментария Поиск решения проблемы, проведение исследований (проектных работ) с поэтапным контролем Представление (изложение) результатов исследования или продукта проектных работ, его организация с целью соотнесения с гипотезой, оформление результатов деятельности как конечного продукта, формулирование нового знания включают Этапы учебно-исследовательской деятельности и возможные направления работы с учащимися на каждом из них. Реализация каждого из компонентов в исследовании предполагает владения учащимися определенными умениями. 1. Этапы учебно- исследовательской деятельности 2. Ведущие умения учащихся 1. Постановка проблемы, создание проблемной ситуации, обеспечивающей возникновение вопроса, аргументирование актуальности проблемы 1. Умение видеть проблему приравнивается к проблемной ситуации и понимается как возникновение трудностей в решении проблемы при отсутствии необходимых знаний и средств; Умение ставить вопросы можно рассматривать как вариант, компонент умения видеть проблему; Умение выдвигать гипотезы - это формулирование возможного варианта решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования; Умение структурировать тексты является частью умения работать с текстом, которые включают достаточно большой набор операций; Умение давать определение понятиям – это логическая операция, которая направлена на раскрытие сущности понятия либо установление значения термина. 2. Выдвижение гипотезы, формулировка гипотезы и раскрытие замысла исследования. 2. Для формулировки гипотезы необходимо проведение предварительного анализа имеющейся информации. 3. Планирование исследовательских (проектных) работ и выбор необходимого инструментария 3. Выделение материала, который будет использован в исследовании; Параметры (показатели) оценки, анализа (количественные и качественные); Вопросы, предлагаемые для обсуждения и пр. 4. Поиск решения проблемы, проведение исследований (проектных работ) с поэтапным контролем и коррекцией результатов включают: 4. Умение наблюдать, умения и навыки проведения экспериментов; умение делать выводы и умозаключения; организацию наблюдения, планирование и проведение простейших опытов для нахождения необходимой информации и проверки гипотез; использование разных источников информации; обсуждение и оценку полученных результатов и применение их к новым ситуациям; умение делать выводы и заключения; умение классифицировать. 5. Представление (изложение) результатов исследования или продукта проектных работ, его организация с целью соотнесения с гипотезой, оформление результатов деятельности как конечного продукта, формулирование нового знания включают. 5. Умение структурировать материал; обсуждение, объяснение, доказательство, защиту результатов, подготовку, планирование сообщения о проведении исследования, его результатах и защите; оценку полученных результатов и их применение к новым ситуациям.

№ слайда 7 Этапы организации УИД Э Т А П Ы Формулирование замысла, планирование возможны
Описание слайда:

Этапы организации УИД Э Т А П Ы Формулирование замысла, планирование возможных действий Проба осуществления замысла, первичная реализация Окончательная реализация замысла, своеобразный отчет о связи замысленного и реализованного ПОДГОТОВКА участие в проектировании (исследовании): выполнение проекта (исследования): активность каждого участника; совместный характер принимаемых решений; взаимная поддержка участников проекта; умение отвечать оппонентам; умение делать выбор и осмыслять последствия выбора, результаты собственной деятельности объем освоенной информации; применение информации для достижения цели; корректность применяемых методов исследования и представления результатов; глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей; эстетика оформления проекта (исследования) ОПЫТ ДЕМОНСТРАЦИЯ В оценке результата проекта (исследования) учитывается: Этапы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в основной школе   Для формирования в основной школе проектирования как совместной формы деятельности взрослых и детей, для формирования способности подростков к осуществлению ответственного выбора, необходимо выделить в образовательном пространстве школы (учебного блока) несколько подпространств – подготовки, опыта и демонстрации, поскольку именно эти три этапа выделяются как в структуре проекта, эксперимента, так и в структуре индивидуального ответственного действия. Подготовка подразумевает формулирование замысла, планирование возможных действий. Опыт подразумевает пробу осуществления замысла, первичную реализацию. Демонстрация предполагает окончательную реализацию замысла, своеобразный отчет о связи замысленного и реализованного. Фактически это этап оценки состоятельности своего замысла. В оценке результата проекта (исследования) учитывается: участие в проектировании (исследовании): активность каждого участника в соответствии с его возможностями; совместный характер принимаемых решений; взаимная поддержка участников проекта; умение отвечать оппонентам; умение делать выбор и осмыслять последствия этого выбора, результаты собственной деятельности; выполнение проекта (исследования): объем освоенной информации; ее применение для достижения поставленной цели; также могут оцениваться: корректность применяемых методов исследования и методов представления результатов; глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей; эстетика оформления проекта (исследования).

№ слайда 8 Этапы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности 5 – 6 кл
Описание слайда:

Этапы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности 5 – 6 класс сохранение исследовательского поведения учащихся 7 – 9 класс исследователь ская работа имеет долгосрочный характер и завершается выступлением на научно-практической конференции оформление рефератов и выступление с краткими сообщениями на конференциях работа с научно-популярными изданиями, учебной литературой, небольшие исследования развитие у обучающихся способности занимать исследовательскую позицию, самостоятельно ставить и достигать цели работы отличаются большей самостоятельностью и носят личностно-ориентированный характер Переходный этап Этап самоопределения Переходный (Подготовительный) этап 5-6 классы:  сохранение исследовательского поведения учащихся как средства развития познавательного интереса и становления мотивации к учебной деятельности;  учащиеся начинают работать с научно-популярными изданиями, учебной литературой, решают конкретные проблемы, проводят небольшие исследования, результаты которых оформляются в основном в виде рефератов. Краткие сообщения по ним школьники делают на конференциях по параллелям. Необходимо отметить, что этот вид деятельности интересен не только школьникам, но их родителям, которые вносят определенную долю своего интеллектуального труда в работы учащихся.  Этап самоопределения (Развивающий этап) 7 - 9 классы:  развитие у обучающихся способности занимать исследовательскую позицию, самостоятельно ставить и достигать цели в учебной деятельности на основе применения элементов исследовательской деятельности в рамках предметов учебного плана и системы дополнительного образования;  активизируется становление сферы исследовательских интересов учащихся, их работы отличаются большей самостоятельностью и носят личностно-ориентированный характер. Исследовательская работа имеет долгосрочный характер и завершается представлением и защитой докладов и рефератов на научно-практической конференции.  Этап непосредственной учебно – исследовательской деятельности в перспективе 10-11 класс:  развитие исследовательской компетентности и предпрофессиональных навыков как основы профильного обучения;  (т.е. самостоятельное практическое владение технологией исследования)

№ слайда 9 Переходный этап (5 – 6 класс) В учебной деятельности используется специальный
Описание слайда:

Переходный этап (5 – 6 класс) В учебной деятельности используется специальный тип задач – проектная задача Под проектной задачей понимается задача, в которой через систему или наоборот заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»). Проектная задача принципиально носит групповой характер. Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения. 1 Процесс проектирования и исследований на протяжении всей основной школы проходит несколько стадий: На переходном этапе (5-6 классы) в учебной деятельности используется специальный тип задач – проектная задача. Под проектной задачей понимается задача, в которой через систему или наоборот заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер. Другими словами, проектная задача устроена таким образом, чтобы через систему или набор заданий, которые являются реперными точками, задать возможные «стратегии» ее решения. Фактически проектная задача задает общий способ проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного) результата. Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения.

№ слайда 10 Переходный этап (5 – 6 класс) Педагогические эффекты от проектных задач задае
Описание слайда:

Переходный этап (5 – 6 класс) Педагогические эффекты от проектных задач задает реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества) детей между собой при решении поставленной ими самими задачам. Определяет место и время для наблюдения и экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе; учит (без явного указания на это) способу проектирования через специально разработанные задания; дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных им предметных способов действий в квазиреальную, модельную ситуацию, где эти способы изначально скрыты, а иногда и требуют переконструирования. 1 Педагогические эффекты от проектных задач. задает реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества) детей между собой при решении поставленной ими самими задачам. Определяет место и время для наблюдения и экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе; учит (без явного указания на это) способу проектирования через специально разработанные задания; дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных им предметных способов действий в квазиреальную, модельную ситуацию, где эти способы изначально скрыты, а иногда и требуют переконструирования.

№ слайда 11 рефлексировать вступать в коммуникацию Переходный этап (5 – 6 класс) Способн
Описание слайда:

рефлексировать вступать в коммуникацию Переходный этап (5 – 6 класс) Способности, которые формируются у учащихся целеполагать планировать моделировать проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач Итак, проектные задачи на образовательном переходе (5-6 классы) есть шаг к проектной деятельности в подростковой школе (7-9 классы) 1 Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших подростков (5-6 классы) формируются следующие способности: рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки); целеполагать (ставить и удерживать цели); планировать (составлять план своей деятельности); моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все существенное и главное); проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач; вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других). Основными инструментами оценки в рамках решения проектных задач являются экспертные карты (оценка процесса решения) и экспертные оценки по заданным критериям предъявления выполненных «продуктов». Как итог учебного года для учителя важна динамика в становлении класса (группы) как учебного сообщества, в развитии способностей детей ставить задачи, искать пути их решения. На этапе решения проектных задач главной является оценка процесса (процесса решения, процесса предъявления результата) и только потом оценка самого результата. Итак, проектные задачи на образовательном переходе (5-6 классы) есть шаг к проектной деятельности в подростковой школе (7-9 классы)

№ слайда 12 Этап самоопределения (7 – 9 класс) На этапе появляются проектные формы учебно
Описание слайда:

Этап самоопределения (7 – 9 класс) На этапе появляются проектные формы учебной деятельности, учебное и социальное проектирование Проектная форма учебной деятельности учащихся - есть система учебно-познавательных, познавательных действий школьников под руководством учителя, направленных на самостоятельный поиск и решение нестандартных задач с обязательным представлением результатов своих действий в виде проекта. Проектирование (проектная деятельность) – это обязательно практическая деятельность, где школьники сами ставят цели своего проектирования. Она гораздо в меньшей степени регламентируется педагогом. Мерилом успешности проекта является его продукт. Проектная деятельность именно на этом этапе образования представляет собой особую деятельность, которая ведет за собой развитие подростка. 2 На этапе самоопределения (7-9 классы) появляются проектные формы учебной деятельности, учебное и социальное проектирование. Проектная форма учебной деятельности учащихся - есть система учебно-познавательных, познавательных действий школьников под руководством учителя, направленных на самостоятельный поиск и решение нестандартных задач (или известных задач в новых условиях) с обязательным представлением результатов своих действий в виде проекта. Проектирование (проектная деятельность) – это обязательно практическая деятельность, где школьники сами ставят цели своего проектирования. Она гораздо в меньшей степени регламентируется педагогом, т.е. в ней новые способы деятельности не приобретаются, а превращаются в средства решения практической задачи. Ставя практическую задачу, ученики ищут под эту конкретную задачу свои средства, причем решение поставленной задачи может быть более или менее удачным, т.е. средства могут быть более или менее адекватными. Но мерилом успешности проекта является его продукт. Проектная деятельность именно на этом этапе образования представляет собой особую деятельность, которая ведет за собой развитие подростка. «Ведущая деятельность» означает, что эта деятельность является абсолютно необходимой для нормального хода развития именно подростков.

№ слайда 13 Этап самоопределения (7 – 9 класс) ЭТАПЫ ШКОЛЬНОГО ПРОЕКТА Анализ ситуации, ф
Описание слайда:

Этап самоопределения (7 – 9 класс) ЭТАПЫ ШКОЛЬНОГО ПРОЕКТА Анализ ситуации, формулирование замысла, цели анализ ситуации, относительно которой появляется необходимость создать новый продукт; конкретизация проблемы (формулирование цели проектирования); выдвижение гипотез разрешения проблемы; перевод проблемы в задачу (серию задач) планирование этапов выполнения проекта; обсуждение возможных средств решения задач: подбор способов решения, проведения исследования, методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.); собственно реализация проекта. Выполнение (реализация) проекта Подготовка итогового продукта обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.); сбор, систематизация и анализ полученных результатов; подведение итогов, оформление результатов, их презентация; выводы, выдвижение новых проблем исследования. 2 Школьный проект – это целесообразное действие, локализованное во времени, который имеет следующую структуру: Анализ ситуации, формулирование замысла, цели: анализ ситуации, относительно которой появляется необходимость создать новый продукт (формулирование идеи проектирования); конкретизация проблемы (формулирование цели проектирования); выдвижение гипотез разрешения проблемы; перевод проблемы в задачу (серию задач). Выполнение (реализация) проекта: планирование этапов выполнения проекта; обсуждение возможных средств решения задач: подбор способов решения, проведения исследования, методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.); собственно реализация проекта. Подготовка итогового продукта: обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.); сбор, систематизация и анализ полученных результатов; подведение итогов, оформление результатов, их презентация; выводы, выдвижение новых проблем исследования. К этим основным этапам проекта существуют дополнительные характеристики, которые необходимы при организации проектной деятельности школьников. Проект характеризуется: ориентацией на получение конкретного результата; предварительной фиксацией (описанием) результата в виде эскиза в разной степени детализации и конкретизации; относительно жесткой регламентацией срока достижения (предъявления) результата; предварительным планированием действий по достижении результата; программированием – планированием во времени с конкретизацией результатов отдельных действий (операций), обеспечивающих достижение общего результата проекта; выполнением действий и их одновременным мониторингом и коррекцией; получением продукта проектной деятельности, его соотнесением с исходной ситуацией проектирования, анализом новой ситуации.

№ слайда 14 Виды мыслительной и практической деятельности учащихся в учебном исследовании
Описание слайда:

Виды мыслительной и практической деятельности учащихся в учебном исследовании Эмпирическое исследование Теоретическое исследование

№ слайда 15 Виды учебных исследований
Описание слайда:

Виды учебных исследований

№ слайда 16 Группы учебных исследований (по А.П. Тряпицыной) Вид исследования Целевое наз
Описание слайда:

Группы учебных исследований (по А.П. Тряпицыной) Вид исследования Целевое назначение Особенности Основное условие реализации Моно-предметное Решение локальных предметных задач Результаты выполнениямонопредметногоисследования не выходят за рамки отдельного учебного предмета и могут быть получены в процессе его изучения. Это исследование направлено на углубление знаний учащихся по конкретному предмету в школе Реализуется под руководством учителя по одному конкретному предмету Меж-предметное Решение локальных или глобальныхмежпредметныхзадач Результаты выполнениямежпредметногоисследования выходят за рамки отдельного учебного предмета и не могут быть получены в процессе только его изучения. Это исследование направлено на углубление знаний учащихся по одному или нескольким предметам, или образовательным областям Реализуется под руководством педагогов одной или нескольких образовательных областей Над- предметное Решение локальных задачобщеучебного(надпредметного) характера Результаты выполнения такого исследования выходят за рамки учебной программы и не могут быть получены в процессе изучения последней. Преимущества: - они способствуют преодолению фрагментарности знаний учащихся и формированиюобщеучебныхумений и навыков; - как правило, на их освоение не требуется выделение дополнительного учебного времени, так как их содержание как бы «накладывается» на содержание линейных курсов; - процесс исследования способствует формированию команды учителей, объединенных одной целью Реализуется под руководством педагогов различных образовательных областей

№ слайда 17 ИССЛЕДОВАНИЕ 	Научное 		 	 Учебное
Описание слайда:

ИССЛЕДОВАНИЕ Научное Учебное

№ слайда 18 Формы организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся На урочны
Описание слайда:

Формы организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся На урочных занятиях На внеурочных занятиях

№ слайда 19 Модель ИД		 Алгоритмы ИД
Описание слайда:

Модель ИД Алгоритмы ИД

№ слайда 20 Формы предъявления результатов
Описание слайда:

Формы предъявления результатов

№ слайда 21 практическое использование предметных и универсальных учебных действий; степ
Описание слайда:

практическое использование предметных и универсальных учебных действий; степень включенности в групповую работу и четкость выполнения отведенной роли; степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом; социальное и прикладное значение полученных результатов; творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации; владение рефлексией; уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчета, обеспечения объектами наглядности; осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования; оригинальность идеи, способа решения проблемы; уровень сложности и степень владения использованными методиками; степень осмысления использованной информации; количество новой информации, использованной для выполнения проекта; Результаты и оценивание учебно-исследовательской и проектной работы Результаты и оценивание учебно-исследовательской и проектной работы школьников   Оценивание этих видов работ школьников – сложная и совершенно новая для педагогов задача. Такое оценивание может производиться не одной оценкой, а несколькими по разным основаниям. Так, можно предложить оценивать проекты по следующим критериям: степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом; степень включенности в групповую работу и четкость выполнения отведенной роли; практическое использование предметных и универсальных учебных действий; количество новой информации, использованной для выполнения проекта; степень осмысления использованной информации; уровень сложности и степень владения использованными методиками; оригинальность идеи, способа решения проблемы; осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования; уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчета, обеспечения объектами наглядности; владение рефлексией; творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации; социальное и прикладное значение полученных результатов.

№ слайда 22 Оценка сформированности ключевых компетентностей в рамках оценивания учебно-и
Описание слайда:

Оценка сформированности ключевых компетентностей в рамках оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности Баллы Решение проблем как ключевая компетентность Постановка проблемы Постановка цели и определение стратегии деятельности Планирование Прогнозированиерезультатов деятельности Оценка полученного продукта Оценка собственного продвижения в проекте признаком того, что обучающийся понимает проблему, является развернутое высказывание по этому вопросу признаком того, чтообучающийсяпонимает цель, является развернутое высказывание ___ ___ допускает предельно простоевысказывание: нравится - не нравится, хорошо - плохо и т.п.; ___

№ слайда 23 * Объектом оценки является консультация, а основанием - наблюдение руководите
Описание слайда:

* Объектом оценки является консультация, а основанием - наблюдение руководителя проекта. ** Объектом оценки является консультация, а основанием - наблюдение руководителя проекта. Поиск информации тесно связан с ее первичной обработкой, которая приводит к созданию вторичного информационного источника учащимся (пометки, конспект, цитатник, коллаж и т.п.), поэтому уже в начальной школе дневник проектной деятельности может стать тем документом, в котором фиксируется полученная учеником информация, и, соответственно, объектом оценки. Вместе с тем, возможно, учитель рекомендует фиксировать информацию с помощью закладок, ксерокопирования, заполнения готовых форм, карточек и т.п. В таком случае эти объекты подвергаются оценке в ходе консультации. *** Объектом оценки является консультация, а основанием - наблюдение руководителя проекта. Нарастание баллов связано с последовательным усложнением мыслительных операций и действий, а также самостоятельности учащихся. Первая линии критериев оценки связана с критическим осмыслением информации. Баллы РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ Определение недостатка информации* Получение информации** Обработка информации*** Критическоеосмыслениеинформации Умение делать выводы на основе полученной информации признаком понимания учащимся недостаточности информации является заданный им вопрос; продвижение учащегося с 1 балла на 2 связано с проявлением первых признаков предварительного анализа информации демонстрировать владение полученной информацией учащийся может, отвечая на вопросы, предпринимая действия (если возможная ошибка в понимании источника не влечет за собой нарушение техники безопасности) или излагая полученную информацию ученик в ходе консультации воспроизводит полученную им информацию сначала принципиально важным является умение учащегося воспроизвести готовый вывод и аргументацию, заимствованные из изученного источника информации ____ ученик выделяет те фрагменты полученной информации, которые оказались новыми для него, или задает вопросы на понимание о том, что вывод, заимствованный из источника информации, понят учеником, свидетельствует то, что он смог привести пример, подтверждающий вывод

№ слайда 24 **** Объектом оценки является презентация проекта (публичное выступление учащ
Описание слайда:

**** Объектом оценки является презентация проекта (публичное выступление учащегося), основанием – результаты наблюдения руководителя проекта. ***** Во-первых, при оценке учитывается, на вопросы какого типа ученик сумел ответить. Во время презентации проекта вопросы необходимого типа могут не прозвучать, тогда, чтобы не лишать учащегося как возможности продемонстрировать умение, так и соответствующего балла, учителю следует задать вопрос самому. Во-вторых, учитывается содержание ответа и степень аргументированности. ****** Объектом оценки является продуктивная коммуникация в группе, основанием – результаты наблюдения руководителя проекта. Баллы КОММУНИКАЦИЯ Письменная презентация Устная презентация**** Монологическая речь Ответы на вопросы ***** Продуктивная коммуникация(работа в группе)****** при работе учащихся над проектом задачей учителя является экспертное удержание культурных норм, в частности, учитель должен предложить образец представления информации ученику, который должен соблюдать нормы оформления текста и вспомогательной графики, заданные образцом учащийся с помощью учителя заранее составляет текст своего выступления, во время презентации обращается к нему ученик в ответ на уточняющий вопрос повторяет фрагмент своего выступления, при этом он может обращаться за поиском ответа к подготовленному тексту дляIиIIуровней сформированностикоммуникативных компетентностей необходимо, чтобы процедуру обсуждения устанавливал учитель. При этом наIуровне учитель выступает в роли организато-ра и координатора дискуссии, а наIIученики самостоятельно следуют установленной процедуре обсуждения ученик предварительно с помощью учителя составляет план выступления, которым пользуется в момент презентации при ответе на уточняющий вопрос ученик приводит дополнительную информацию, полученную в ходе работы над проектом, но не прозвучавшую в выступлении

№ слайда 25 Критерии оценки исследовательских работ №п/п Критерий Показатели Оценка (в ба
Описание слайда:

Критерии оценки исследовательских работ №п/п Критерий Показатели Оценка (в баллах) 1 Тип работы реферативная работа; работа носит исследовательский характер 1б 2б 2 Использование известных результатов и научных фактов автор использовал широко известные факты; использованы уникальные научные данные 1б 2б 3 Полнота цитируемой литературы, ссылки на ученых использован учебный материал; кроме учебного материала, использованы специализированные издания; использованы уникальные литературные источники 1б 2б 3б 4 Использование знаний вне учебной программы в работе использованы знания учетной программы; при выполнении работы интересы учащегося вышли за рамки учебной программы 1б 2б 5 Степень новизны полученных результатов в работе доказан уже установленный факт; в работе получены новые данные 1б 2б 6 Качество исследования результаты работы могут быть представлены на конференции; результаты работы могут быть представлены на конференции и в связи с доказательством нового положения; результаты уникальны и могут быть опубликованы в научной печати 1б 2б 3б

№ слайда 26 №п/п Критерий Показатели Оценка (в баллах) 7 Практическая значимость работа м
Описание слайда:

№п/п Критерий Показатели Оценка (в баллах) 7 Практическая значимость работа может быть использована в учебных целях; работа уже используется в своем учебном заведении; работа используется в нескольких учебных заведения; работа внедряется вовнеучебныхорганизациях 1б 2б 3б 4б 8 Структура работы: введение, постановка задачи, решение, выводы в работе плохо просматривается структура; в работе отсутствует один или несколько основных разделов; работа структурирована, прекрасно оформлена 1б 2б 3б 9 Оригинальность подхода традиционная тематика; работа строится вокруг новых идей; в работе доказываются новые идеи 1б 2б 3б 10 Владение автором специальным и научным аппаратом автор владеет базовым аппаратом; использованы общенаучные и спе­циальные термины; показано владение специальным аппаратом 1б 2б 3б 11 Качество оформления работы работа оформлена аккуратно, но без «изысков», описание непонятно, неграмотно; работа оформлена аккуратно, описа­ние четкое, последовательное, понятное, грамотное; работа оформлена изобретательно, применены нетрадиционные средства, повышающие качество описания работы 1б 2б 3б

№ слайда 27 Список использованных источников Интернет-ресурсы по проблемам проектной и ис
Описание слайда:

Список использованных источников Интернет-ресурсы по проблемам проектной и исследовательской деятельности http://www.standart.edu.ru/ - Методический сайт лаборатории методики и информационной поддержки развития http://schools. keldysh. ru/labmro — Методический сайт лаборатории методики и информационной поддержки развития образования МИОО www. konkurs. dnttm. ru — обзор исследовательских и научно-практических юношеских конференций, семинаров конкурсов и пр. Организовано on-line размещение нормативных документов по конкурсам от всех желающих. До 50 посещений в день. www. issl. dnttm. ru — сайт журнала «Исследовательская работа школьника». Публикуются основные материалы проекта, избранные тексты, информация по подписке. 40 посещений в день. www. vernadsky. dnttm. ru — сайт Всероссийского Конкурса юношеских исследовательских работ им. В. И. Вернадского. Русская и английская версии. Публикуются нормативные документы по конкурсу, рекомендации по участию в нем, детские исследовательские работы. Организована система on-line регистрации рецензентов, каждый посетитель сайта может написать отзыв или рецензию на выбранную работу. До 300 посещений в день во время чтений им. В. И. Вернадского. http://www.researcher.ru/methodics/method/razvitie/ Исследователь.ru\ А.В.Леонтович, к. психол. н., О.Д.Калачихина, к.б.н., А.С.Обухова, к. психол.н. Борздун, В.Н., Овчинникова, Е.Г. Исследовательская деятельность школьников как объект целенаправленного педагогического руководства [Текст] / В.Н. Борздун, Е.Г. Овчинникова // Учитель Кузбасса.- 2006.- №1- С.81-90. Пастухова И.П. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учебное пособие для студ. Учреждений сред. проф. образования / И.П. Пастухова, Н.В. Тарасова. – 2-е изд., перераб. – М. : Академия, 2012. – 160 с. С.137-138 Леонтович А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии [Текст] / А.В. Леонтович// Народное образование. -1999.- № 10 - С.152- 158. Обухов А.С. Ученик в школе – уникальная личность в уникальных условиях // Исследовательская работа школьников. 2004. -№2.- С.- 27-29.

Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 22 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Краткое описание документа:

"Описание материала:

Данная презентация посвящена организации исследовательской деятельности среди обучающихся средней школы в рамках нового федерального государственного стандарта и будет полезна не только педагогам, которые ведут исследовательскую работу, но и заместителям директоров по учебной работе и директорам школ.

Презентация была создана средствами редактора Microsoft PowerPoint 2010. Является очень красочной и понятной.
Введу внедрения федерального государственного стандарта в презентации рассматриваются наиболее актуальные вопросы, формы и приёмы построения исследовательской работы с учениками. Ведь именно научно-исследовательская деятельность лежит в основе ФГОС.

Общая информация

Номер материала: 34475031304
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>