Орлова Надежда
Викторовна, учитель химии
МБОУ средняя
общеобразовательная школа № 47 г. Белгород
Использование ИКТ на уроках химии в
архитектурных классах
Роль
школы очень важна в формировании оптимальной среды, способствующей раскрытию
творческого потенциала учащихся. Использование мультимедиа технологий на уроках
химии является средством развития познавательной, коммуникативной,
исследовательской, информационной компетентностей учащихся.
В
нашей школе с 1997 года был сформирован профильный класс – архитектурный.
Учащиеся набирались из разных школ города и даже сельских школ. В связи с этим
у учащихся был сформирован разный уровень компетентностей, что создавало
большие трудности в обучении. Для большинства учащихся предмет химия перешел в
разряд второстепенных “ненужных” и “необязательных”, потому что он, по их
мнению, был далек от выбранной ими профессии. Безусловно, даже базовый уровень
по химии не является простым и легкодоступным, потому что химия является
наукоемким предметом. Учебная нагрузка в 10-х и 11-х классах составляет 1 час в
неделю, и если эти часы не проводятся из-за праздничных дней или каких-либо
внеклассных мероприятий, то задача учителя в обучении существенно усложняется.
Как
же образом решить проблему оптимального обучения учащихся архитектурного класса
по химии? Совершенно очевидно, что использование только традиционных методов
обучения не способствует успешному решению этой проблемы. Необходимо и нужно
применять на уроках ИКТ с целью повышения мотивации учащихся, развитию у них
познавательного интереса, повышения уровня индивидуализации и интенсификации
учебного процесса .
Методическое
обеспечение : теоретическая поддержка курса (электронные пособия “Химия 1С -
репетитор”, “Виртуальная лаборатория”), создание презентаций к урокам и внеклассным
занятиям, проектная деятельность учащихся.
Особого
внимания заслуживает метод проектов. Метод проектов реализуется не только с
помощью традиционных средств: книг, справочников, энциклопедий и
т.
д., но и благодаря использованию ИКТ.
Не
вызывает сомнения тот факт, что учащиеся, создающие мультимедиа презентацию к
уроку или внеклассному занятию, приобретают навыки и умения выявлять проблему,
искать возможные пути решения, определять объекты исследования,
систематизировать и обобщать полученные данные, оформлять и представлять
результаты своей деятельности.
Для
учащихся были разработаны темы мультимедиа презентаций с учетом профиля класса
(более 60-ти). Например, такие: “Современные керамические материалы в
архитектуре”, “Стекло и строительные материалы на его основе”, “Железо и его
сплавы в художественном творчестве”, “Кровельные материалы: история и
современные виды”, “Архитектура, устремленная в будущее, современные материалы”
и другие темы.
Тематика
заданий для проектов в большинстве случаев определяется изучаемой темой по
химии. Для осуществления проекта учащиеся используют интегрированные знания из
области химии, физики, истории, краеведения, географии, экономики и других
наук. Таким образом, для решения поставленной задачи, осуществляется естественная
интеграция знаний учащихся, направленная на освоение новых способов
человеческой деятельности.
Нужно
сказать, что учащиеся с большим интересом и желанием включаются в проектную
деятельность, в результате которой осуществляется творческая самореализация
через индивидуальную, парную или групповую работу.
Большое
предпочтение отдается практико-ориентированным проектам, результаты которых
имеют практическое применение. Например, такие: “Как восстановить картины
старых мастеров?”, “Как сохранить памятники культуры”, “Современные полимерные
материалы в архитектуре”, “Современные минеральные и органические вяжущие
вещества в строительстве”, “Краски: состав, свойства, применение”, “Оксиды
металлов - хромофоры художественных красок”.
Использование
ИКТ на уроках химии в сочетании с другими технологиями являются средством,
направленным на развитие познавательного интереса, творческой самореализации и
повышения качества знаний у учащихся. Результаты процесса, безусловно,
прогнозируются. Нельзя сказать, что все учащиеся активно вовлекаются в
творческую деятельность.
Ожидаемый
результат применения метода исследовательских проектов в учебно–познавательной
деятельности учащихся определяется прежде всего поставленными задачами. Это
повышение интереса у учащихся к предмету, повышению его рейтинга среди других
предметов, активизации познавательной деятельности, повышение творческой
самостоятельности, умение учащихся вносить коррективы в свою деятельность,
занимать активную жизненную позицию, адекватно оценивать себя и других.
Применение
метода проектов способствует не только «приращению» знаний, но и формирует у
учащихся важные личностные качества.
Результат
применения метода проекта в учебно-познавательной деятельности учащихся можно
представить в виде графиков:
График 1. Уровень
сформированности мотивации учебной деятельности.
СИУ – ситуативный
интерес к учению.
ВУН – восприятие
учения как необходимость.
ПИП – повышенный
интерес к предмету.
НППИ – наличие
повышенного познавательного интереса.
|
|
График 2
График 2. Уровень
развития самостоятельной деятельности.
Р –
репродуктивный
К –
конструктивный
Т – творческий
|
|
По результатам графиков видно, что наблюдается
приращение знаний, хоть и небольшое, но оно наблюдается по каждой группе и
уровню. Метод проектов позволяет решить поставленную педагогическую цель –
творческую самореализацию учащихся в учебно-познавательной деятельности.
Моя
задача, как учителя, помочь и показать учащимся, что предмет химия не является
таким уж трудным и недоступным, как кажется на первый взгляд. А знания,
приобретенные в творческом процессе, будут важны и необходимы в будущей
профессии. Грамотный и современный специалист должен знать строение и свойства
веществ, которые лежат в основе материалов, используемых в архитектуре,
прикладном искусстве, строительстве и других областях промышленности.
Используемая литература:
1.
Доровский А. И Дидактические основы развития
одаренности учащихся. – М.: Российское педагогическое агенство, 2009.
2.
Дендебер С. В., Ключникова О. В. Современные
технологии в процессе преподавания химии. – М.: Педагогика, 2010.
3.
Полат Е. С. Новые педагогические и информационные
технологии в системе образования. – М.: Педагогика, 2005
4. ttp://www.websib.ru/ites/2006/02b-05.htm
Терехова Э. А., Использование ИКТ на уроках химии .
5. http://www.ucheba.com/ur_rus/intehnologi/it_reseach.htm
Безмен В.В., Использование компьютерных технологий в исследовательской
деятельности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.