Статья «Использование ИКТ на уроках химии в архитектурных классах»

Орлова Надежда Викторовна, учитель химии

МБОУ средняя общеобразовательная школа № 47 г. Белгород

Использование ИКТ на уроках химии в архитектурных классах

Роль школы очень важна в формировании оптимальной среды, способствующей раскрытию творческого потенциала учащихся. Использование мультимедиа технологий на уроках химии является средством развития познавательной, коммуникативной, исследовательской, информационной компетентностей учащихся.

В нашей школе с 1997 года был сформирован профильный класс – архитектурный. Учащиеся набирались из разных школ города и даже сельских школ. В связи с этим у учащихся был сформирован разный уровень компетентностей, что создавало большие трудности в обучении. Для большинства учащихся предмет химия перешел в разряд второстепенных “ненужных” и “необязательных”, потому что он, по их мнению, был далек от выбранной ими профессии. Безусловно, даже базовый уровень по химии не является простым и легкодоступным, потому что химия является наукоемким предметом. Учебная нагрузка в 10-х и 11-х классах составляет 1 час в неделю, и если эти часы не проводятся из-за праздничных дней или каких-либо внеклассных мероприятий, то задача учителя в обучении существенно усложняется.

Как же образом решить проблему оптимального обучения учащихся архитектурного класса по химии? Совершенно очевидно, что использование только традиционных методов обучения не способствует успешному решению этой проблемы. Необходимо и нужно применять на уроках ИКТ с целью повышения мотивации учащихся, развитию у них познавательного интереса, повышения уровня индивидуализации и интенсификации учебного процесса .

Методическое обеспечение : теоретическая поддержка курса (электронные пособия “Химия 1С - репетитор”, “Виртуальная лаборатория”), создание презентаций к урокам и внеклассным занятиям, проектная деятельность учащихся.

Особого внимания заслуживает метод проектов. Метод проектов реализуется не только с помощью традиционных средств: книг, справочников, энциклопедий и

т. д., но и благодаря использованию ИКТ.

Не вызывает сомнения тот факт, что учащиеся, создающие мультимедиа презентацию к уроку или внеклассному занятию, приобретают навыки и умения выявлять проблему, искать возможные пути решения, определять объекты исследования, систематизировать и обобщать полученные данные, оформлять и представлять результаты своей деятельности.

Для учащихся были разработаны темы мультимедиа презентаций с учетом профиля класса (более 60-ти). Например, такие: “Современные керамические материалы в архитектуре”, “Стекло и строительные материалы на его основе”, “Железо и его сплавы в художественном творчестве”, “Кровельные материалы: история и современные виды”, “Архитектура, устремленная в будущее, современные материалы” и другие темы.

Тематика заданий для проектов в большинстве случаев определяется изучаемой темой по химии. Для осуществления проекта учащиеся используют интегрированные знания из области химии, физики, истории, краеведения, географии, экономики и других наук. Таким образом, для решения поставленной задачи, осуществляется естественная интеграция знаний учащихся, направленная на освоение новых способов человеческой деятельности.

Нужно сказать, что учащиеся с большим интересом и желанием включаются в проектную деятельность, в результате которой осуществляется творческая самореализация через индивидуальную, парную или групповую работу.

Большое предпочтение отдается практико-ориентированным проектам, результаты которых имеют практическое применение. Например, такие: “Как восстановить картины старых мастеров?”, “Как сохранить памятники культуры”, “Современные полимерные материалы в архитектуре”, “Современные минеральные и органические вяжущие вещества в строительстве”, “Краски: состав, свойства, применение”, “Оксиды металлов - хромофоры художественных красок”.

Использование ИКТ на уроках химии в сочетании с другими технологиями являются средством, направленным на развитие познавательного интереса, творческой самореализации и повышения качества знаний у учащихся. Результаты процесса, безусловно, прогнозируются. Нельзя сказать, что все учащиеся активно вовлекаются в творческую деятельность.

Ожидаемый результат применения метода исследовательских проектов в учебно–познавательной деятельности учащихся определяется прежде всего поставленными задачами. Это повышение интереса у учащихся к предмету, повышению его рейтинга среди других предметов, активизации познавательной деятельности, повышение творческой самостоятельности, умение учащихся вносить коррективы в свою деятельность, занимать активную жизненную позицию, адекватно оценивать себя и других.

Применение метода проектов способствует не только «приращению» знаний, но и формирует у учащихся важные личностные качества.

Результат применения метода проекта в учебно-познавательной деятельности учащихся можно представить в виде графиков:

График 1. Уровень сформированности мотивации учебной деятельности.

СИУ – ситуативный интерес к учению.

ВУН – восприятие учения как необходимость.

ПИП – повышенный интерес к предмету.

НППИ – наличие повышенного познавательного интереса.

График 2

График 2. Уровень развития самостоятельной деятельности.

Р – репродуктивный

К – конструктивный

Т – творческий

По результатам графиков видно, что наблюдается приращение знаний, хоть и небольшое, но оно наблюдается по каждой группе и уровню. Метод проектов позволяет решить поставленную педагогическую цель – творческую самореализацию учащихся в учебно-познавательной деятельности.

Моя задача, как учителя, помочь и показать учащимся, что предмет химия не является таким уж трудным и недоступным, как кажется на первый взгляд. А знания, приобретенные в творческом процессе, будут важны и необходимы в будущей профессии. Грамотный и современный специалист должен знать строение и свойства веществ, которые лежат в основе материалов, используемых в архитектуре, прикладном искусстве, строительстве и других областях промышленности.

Используемая литература:

1. Доровский А. И Дидактические основы развития одаренности учащихся. – М.: Российское педагогическое агенство, 2009.

2. Дендебер С. В., Ключникова О. В. Современные технологии в процессе преподавания химии. – М.: Педагогика, 2010.

3. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Педагогика, 2005

4.  ttp://www.websib.ru/ites/2006/02b-05.htm Терехова Э. А., Использование ИКТ на уроках химии .

5. http://www.ucheba.com/ur_rus/intehnologi/it_reseach.htm

    Безмен В.В., Использование компьютерных технологий в исследовательской

 деятельности.