Программа Научно-исследовательского эксперимента

 по теме

« Школа успешности – центр формирования личности, уверенной в себе и устойчивой в окружающем мире»

цель:

                Создание необходимых социальных, психологических и педагогических условий для воспитания личности устойчивой в окружающем мире  и развитие ассертивности при формировании жизненной позиции.

задачи:

1.     Осуществить системный подход в создании программ развития школы, инновационных технологий в обучении и воспитании.

2.     Создать мониторинговую, диагностическую, коррекционную систему в учебно-воспитательной деятельности и находить пути их реализации.

3.     Совершенствовать формы и методы учебно-воспитательного процесса при воспитании личности устойчивой в окружающем мире.

4.     Создать оптимальные условия для развития ассертивности при формировании жизненной позиции подростков.

5.     Продолжить работу по формированию воспитательной системы на принципах личностной педагогики с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося.

6.     Создать научно-исследовательские лаборатории: экспериментальной коммуникабельности  творческих групп педагогов и одаренных учащихся; ассертивных  проявлений и деятельности педагогов и учащихся; психолого-педагогического сопровождения ассертивности в учебно-воспитательного процесса; информационно-коммуникативных технологий образовательной среды сельской школы; мониторинга устойчивости и ассертивности.

Актуальность проблемы:

                 Опыт и  успех наиболее развитых стран мира в сфере науки, производства, развития новых технологий, свидетельствуют о необходимости изменения принципов взаимодействия участников учебно-воспитательного процесса, перестройки системы знаний в направлении создания условий для формирования творческой личности, её инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Перед современной школой стала задача максимального раскрытия и развития потенциала каждой личности, формирование её стремления к самообразованию, самоопределению, самореализации.

                 Работа, связанная с формированием компетентностей требует нестандартных программ реализации индивидуального подхода. Поэтому особенно актуальна проблема разработки, создания и внедрения развивающих образовательных программ, которые бы  отвечали указанным задачам. Одним из вариантов таких обучающих программ есть экспериментальная, научно-исследовательская  школа, которая предусматривает создание оптимальных условий для развития ассертивности при формировании жизненной позиции детей.

Прогнозируемые результаты:

1.     Подготовка выпускника школы как гармонично развитой личности с гражданской ответственностью и правовым самосознанием, духовностью и культурой, творческими устремлениями и коммуникативными умениями.

2.     Устранение  школьной тревожности и развитие уверенности среди учащихся с различным уровнем социальной адаптации путем совершенствования форм и методов учебно-воспитательного процесса, индивидуального подхода. Психологической коррекции поведения. Расширения внеклассной и кружковой работы.

3.     Преодоление безразличия, асоциального настроения и повышения доверия к школе, снижение общественной напряженности.

4.     Создание оптимальных условий для развития ассертивности  при формировании жизненной позиции подростков.

5.     Пропаганда и апробация опыта работы в регионах Крыма и Украины.

Нормативно-правовое обеспечение эксперимента школы

§  Закон Украины «Об образовании» (от 23.05.1991г.)

§  Закон Украины «Об общем среднем образовании» (от 13.05.1999г.)

§  Конвенция ООН «О правах ребенка» (постановление ВР № 789-12 от 27.02.2001г.)

§  Государственная национальная программа «Освiта»

§  Национальная программа «Дети Украины»

§  Концепция приоритетных направлений воспитательной работы в учебных заведениях Автономной Республики Крым

§  Закон Украины «О молодежных детских общественных организациях» (от 01.12.1998г.)

§  Философские и психолого-педагогические работы о личности как субъекте жизнедеятельности и развития (И.Д.Бех, О.В. Киричук, С.И.Подмазин)

§  Работы Л.С.Выгодского, научные исследования Д.Б.Эльконина, Т.Я.Гальперина, В.В.Давыдова как основа теории развивающего обучения и творческой деятельности ребенка

Научно-педагогические принципы исследовательской и экспериментальной работы.

§  Осуществление психолого-педагогической и социальной поддержки.

§  Усиление и утверждение гуманистических принципов, выдвижение на первый план личности ребенка, как наивысшую универсальную ценность.

§  Социальная защита прав и интересов ребенка.

§  Учет личностных потенциалов ребенка.

§  Толерантность – быть по отношению к другим великодушным, с благосклонностью относиться к детской системе ценностей, возможно отличной от других систем ценностей, а также от системы ценностей учителя.

§  Безусловное и безоценочное  принятие личности ребенка.

§  Конфиденциальность и доверительность при общении с детьми.

Методы экспериментальной работы

1.Методы психолого-педагогической поддержки учеников:

§  Психолого-педагогическое сопровождение

§  Сотрудничество

§  Инициирование

§  Принятие эмоциональных реакций ребенка

§  Позитивное мышление

§  Просветительско-профилактическая работа.

2.Методы и пути коррекции поведения учащегося:

§  Исследовательский

§  Тренинги  групповые и межличностного взаимодействия

§  Индивидуальные консультации

§  Коррекция поведенческо - деятельностной сферы ребенка

§  Сотрудничество с семьей

3.Методы исследования:

§   Диагностика учебно-воспитательного процесса

§   Социальное сопровождение учебно-воспитательного процесса

§   Диагностика психологических особенностей личности

4.Мониторинг:

§  Сбор и обработка информации

§  Оценка и прогнозирование промежуточных и конечных результатов

§  Принятие своевременных решений по улучшению и исправлению допущенных ошибок в экспериментальной работе

§  Банк данных

§  Внедрение и распространение инновационных технологий, разработанных творческими группами научно- исследовательских лабораторий

Первый этап

2007-2008 гг.

1.     Коррекция темы комплексного исследования. Научное обоснование.

2.     Определение проблемных вопросов в эксперименте.

3.     Формирование гипотезы исследования.

4.     Определение приоритетных целевых установок и основных направлений научного эксперимента.

5.     Изучение лучшего педагогического опыта личностного подхода к организации учебно-воспитательного процесса. Анализ лучших психолого-педагогических систем и достижений, определение единства явления, теоретических подходов, коррекция отдельных теорий, переоценка накопленных наработок.

6.     Налаживание совместной научно-исследовательской деятельности по теме с лабораториями Института проблем воспитания АПН Украины, Крымским Республиканским институтом последипломного педагогического образования.

7.     Определение состава творческой группы учителей- исследователей, психологической службы по основной теме комплексного экспериментального исследования.

8.     Формирование структуры содержания научно- исследовательской деятельности учебного заведения. Проведение диагностики состояния здоровья детей и учителей.

9.     Создание  научно – исследовательских лабораторий: экспериментальной коммуникабельности  творческих групп педагогов и одаренных учащихся; ассертивных  проявлений и деятельности педагогов и учащихся; психолого-педагогического сопровождения ассертивности в учебно-воспитательного процесса; информационно-коммуникативных технологий образовательной среды сельской школы; мониторинга устойчивости и ассертивности.

Второй этап

2008-2009гг.

1.     Привлечение к сотрудничеству социально-психологических служб.

2.     Научно- теоретическое исследование проблемы «Школа ассертивности как  центр формирования личности устойчивой в окружающем мире».

3.     Тестирование экспериментальных исследований. Определение всех компонентов исследования

4.      Разработка первичных вариантов структуры и принципов деятельности средней общеобразовательной школы. Определение главных ориентиров в работе над темой. Планирование главных стратегических технологий воспитания подростков.

5.     Завершение организационной работы по комплектованию временного творческого персонала в системе решения вопросов экспериментальной работы.

6.     Разработка программы научно- теоретической подготовки коллектива по выбранной теме.

7.     Планирование условий функционирования инновационного общеобразовательного учебного заведения.

8.     Отработка диагностических методик, принципов их анализа.

9.     Создание пробных программ, деление их по изучению в экспериментальных  условиях  учебно-воспитательного комплекса и в других заведениях Крыма с целью апробации.

10. Разработка индивидуальных программ коррекции поведения учащихся

11. Проведение мониторинга ассертивности.

Третий этап

2009-2010 гг.

1.     Творческое обоснование научно-воспитательной экспериментальной модели.

2.     Подбор необходимых экспериментальных материалов, их тиражирование, практическое комплектование экспериментальных и  контрольных групп.

3.     Разработка пакетов документов правовых знаний, которые регламентируют функционирование школы, отдельных ее структурных подразделений.

4.     Апробация педагогических технологий и методик, их уточнение и доработка.

5.     Совместная работа учебных заведений и общественных организаций.

6.     Завершение разработки и апробирование модели системы воспитания подростков.

7.     Проведение корректировки созданной системы.

Четвертый этап

2010-2011гг.

1.     Экспериментальная проверка эффективности системы научно-методического обеспечения, индивидуального развития, укрепления моральности, природных талантов, интересов учащихся.

2.     Исследование взаимосвязей между интеллектуального развития и поведением подростков.

3.     Работа над улучшением содержания воспитания, завершение создания методических разработок с учетом необходимости интеграции материалов и использование специфики каждого из структурных подразделений.

4.     Разработка и апробация деятельности научного коллектива творческих групп педагогов.

5.     Внедрение нетрадиционных форм и методов воспитания в различных возрастных группах.

Пятый этап

2011-2012гг.

1.     Экспериментальное внедрение модели различных программ в общеобразовательных учебных заведениях Автономной Республики Крым. Экспериментальная проверка и оценка их деятельности.

2.     Обобщение полученного опыта.

3.     Распространение полученного опыта по созданным программам.

Субъекты «Школы успешности как центра формирования личности, устойчивой в окружающем мире»

1.     Ученики:

§  одаренные

§  социально-адаптированные

§  дезадаптированные

2.     Работники школы:

§  администрация

§  учителя – предметники

§  практический психолог

§  социальный педагог

§  библиотекарь

§  медицинские работники

3.     Родители.

4.     Органы исполнительной власти.

5.     Крымский Республиканский институт  последипломного педагогического образования.

6.     Министерство образования и науки Украины

7.     Министерство образования и науки Автономной Республики Крым

8.     Общественные организации Автономной Республики Крым, Украины, Европы.

9.     Благотворительные фонды.

Формы взаимодействия

1.     Педагогов и учеников:

§  коллективная

§  индивидуальная

§  групповая

§  анкетирование

2.     Администрации и педагогов:

§  создание союза на принципах взаимодоверия, взаимопонимания поисковой экспериментальной работе;

§  поощрение в идеях и мнениях;

§  поощрение активности в принятых решениях;

§  сопереживание, понимание эмоционального фона педагога;

§  признание достижений и успехов  каждого педагога;

§  предоставление максимальной самостоятельности;

§  постановка новых увлекательных задач, избавления от однообразия в работе.

3.     Школы и семьи:

§  коммуникабельность  и толерантность;

§  индивидуальная

§  консультативная;

§  тестирование, анкетирование;

§  коррекционная.

4.     Администрации школы с другими субъектами.

Формы обучения и воспитания подростков.

1.     Дневная, индивидуальная форма обучения, вечерняя заочная, вечерняя с очной формой обучения.

2.     Внеклассная работа.

3.     Кружковая работа.

4.     Совместная деятельность с общественностью.

5.     Школьное самоуправление и соуправление.

6.     Модель: школа, подросток, семья.