Исследовательская деятельность младших
школьников эколого-географической направленности.
Гуссамова Л.Г., учитель начальных классов
МБОУ «Школа №81»
Кировского района г. Казани.
С незапамятных времён активный интерес у детей
вызывало изучение географии. В XVII в. обучение велось по рукописным
азбуковникам, которые содержали яркие иллюстрации, изображающие природные
явления, исторические события, бытовые эпизоды, а также образные их описания.
Отечественный педагог XVIII в. Х.А. Чеботарёв говорил, что учителю
надо думать "не об одном токмо обогащении памяти, но так же о изощрении
рассудка".
В наши дни в распоряжении учителя, идущего на
урок окружающего мира к младшим школьникам, и яркие учебники, и тетради на
печатной основе, и методические рекомендации. Дома современный школьник черпает
сведения об окружающем мире из энциклопедий, видеофильмов, компьютерных
программ. Однако интерес ребёнка к окружающему его миру остаётся неизменным. И
задача учителя – поддержать живую заинтересованность, вооружить ученика
умениями самостоятельно исследовать окружающий его мир.
Примета нашего времени – стремление педагогов
пробудить интерес учеников в ходе организации их самостоятельной познавательной
деятельности.
Основным способом удовлетворения потребности в
познании выступает исследование. Под исследовательской деятельностью учащихся
понимается творческий процесс совместной деятельности ученика и учителя по
поиску решения определённой проблемы. Учитель в данном случае выступает как
носитель опыта организации деятельности, а не как источник знаний. Педагогом
задаются формы и условия исследовательской деятельности, благодаря которым у
ученика формируется внутренняя мотивация подходить к любой возникающей перед
ним проблеме с исследовательской, творческой позиции.
Научный подход к процессу исследования в
педагогической практике требует реализации ряда принципов, которые должны
побудить учащихся к исследовательской, проектной деятельности, интерес к
познанию, в частности:
- принципа естественности (проблема должна быть не надуманной, а реальной,
интерес к ней должен быть настоящим);
- принципа самостоятельности (ребёнок может овладеть
ходом исследования через проживание его, т.е. через собственный опыт, реализуя
его один или в коллективе, если проект задуман как групповой, где все роли
между участниками распределены по способностям, возможностям и интересам);
- принципа наглядности (лучше всего его реализовать в полевом исследовании,
где ребенок изучает действительный мир).
Учителю нужно решить непростую задачу
нахождения баланса между соблюдением научной традиции, новизной и жизненностью
проблемы.
Исследовательская деятельность учащихся основывается на принципах
проектирования, где исследовательский проект безусловно является формой
взаимодействия исследователя и научного руководителя. Образование, таким
образом, становится продуктивным, т.к. имеется реальный результат. Продукт в
этом случае имеет скорее не материальную, а интеллектуальную и личностную
ценность, становясь значимым для созидателя данного продукта (ученика).
Очень важной задачей предмета "Окружающий мир" является
создание у учащихся представления о своей малой Родине, овладение основными
элементами повседневной поведенческой географо-экологической культуры.
Содержание данного предмета представляет широкий простор для проведения
различных проектов. Программа «Окружающий мир» авторов Н.В. Виноградовой, Г.Г.
Ивченковой, И.В. Потапова (по которой я работаю 9 лет) – это интегрированный курс, имеющий особое значение в
формировании у учащихся целостного взгляда на окружающую нас социальную и
природную среду, места человека в ней, его биологическую и социальную сущность,
отвечающий всем требованиям ФГОС. В этом курсе на протяжении всех лет обучения
в начальной школе предусмотрены выполнение детьми различных проектов. После
изучения каждого раздела детям предлагается выполнить проект по выбору или
придумать свой проект, объединиться в пару или группу.
В 3-м классе мы выполнили следующие проекты:
- экологический исследовательский проект
"Здесь всё моё, и я отсюда родом»;
- проект «Чистая вода»;
- проект «Чистота – залог здоровья» (ученики
Загидуллин Артур и Чеканова Алина) принял участие в городском конкурсе
экологических проектов, где удостоился Диплома победителя ;
- «Каково происхождение названий рек, впадающих в реку
Волга?»;
- «Каков растительный и животный мир водоёмов Татарстана?».
В 4-м классе ученики выполнили следующие проекты:
- «Охрана воздуха»;
- «Взаимосвязь состава воды и населяющих её живых
организмов»;
- «Красная книга нашей республики»;
- «Животный мир Татарстана»;
- «Охрана воды»;
- «Охрана почвы»;
- «Роль очистных сооружений в нашей жизни»
Все учащиеся работали в библиотеках, Интернете,
общались с родителями, родственниками, интересными людьми, ездили с классом на
экскурсии , наблюдали , собирали гербарий, делали фотографии, набрали пробы
воды с разных водоемов для исследований.
Основная цель
предмета – формирование социального опыта школьника, осознание элементарного
взаимодействия в системе «человек – природа – общество», воспитание правильного
отношения к среде обитания и правил поведения в ней. Все это успешно
реализуется через проектную деятельность.
Используемая
литература:
1. «Учебные проекты: его возможности»: Учебное
пособие для педагогов / Пахомова Н. Ю. М.: Учитель, 2000 №4
2. «Проектная деятельность школьников» Пособие для
учителя /Поливанова К. Н. Просвещение, 2011г.
3. «Метод проектов в начальной школе»: Пособие для
учителя / Н. В. Засоркина, М. Ю. Шатилова: Учитель, Волгоград 2008 г.
4. «Введение в школьную жизнь»: Пособие для
учителя/«Просвещение», Г.А.Цукерман, К.Н.Поливанова 2011г.
5. «Исследовательская деятельность»: Учебное пособие для
педагогов /А.И.Савенков. М.: Учитель, 2010г.
6. «Школа творческого мышления»: /О.А.Холодова М.:
Учитель, 2009
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.