РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
для 11 класса общеобразовательной школы
Смеховая культура и русская словесность
(лингвокультурологические аспекты комизма и смеха в текстах русской литературы)
СПЕЦКУРС
Составитель:
Лобанова Анжелика Степановна
Сыктывкар 2014
1. Пояснительная
записка
В основе предлагаемой программы лежит
концепция связи языка, культуры и художественной словесности, а также их
значимости при формировании национально ориентированной картины мира учащихся
средней школы. Процесс социализации и аккультурации предполагает формирование
культурной и национальной идентичности, наиболее эффективно достигаемой на
уроках русской словесности. Изучение форм комического, отражающего характерные
черты национального самосознания и культурно-исторической традиции, является
актуальным в свете поставленных познавательных и воспитательных задач. Актуальность
проблем комизма и смеха способствует также социально-педигогической и
психолого-педагогической профилактике как девиантного поведения подростков, так
и характерных для этого возраста экзистенциально-психологических кризисов и
конфликтных ситуаций.
Содержание учебного
материала соответствует целям профильной подготовки; обладает новизной для
учащихся; позволяет перейти на более высокий этап обобщения.
Программа ориентирована на углубление
знаний учащихся в области смеховой культуры, ее истоков, истории и современного
состояния. Отдельное место занимает экскурс в историю европейскойц смеховой
траджиции (на материале творчества Франсуа Рабле). Особое внимание в программе
уделено трансформации анекдота в русской словесности от исторического анекдота
в литературе XIX столетия
до анекдота-притчи в творчестве А.П. Чехова.
Большое внимание в программе уделено
лингвистическим формам комического (на примере анализа современной
«иронической» поэзии), а также жанровому своеобразию пародии.
Курс рассчитан на 14 часов лекционных и
практических занятий и завершается написание творческой работы (сочинения или
эссе).
2. Цель и
задачи дисциплины
Цель курса:
1.
Освоение
ряда теоретических понятий: смеховая культура, пародия, анекдот, притча.
2.
Представление
о природе комического в истории культуры, его культурно-национальной специфике
и формах его лингвистического выражения.
3.
Расширение
кругозора учащихся за счет введения в учебный материал ряда новых имен,
произведений и данров.
4.
Формирование
способности к снятию психологических и межличностных конфликтных ситуаций
посредством обращения к комическому.
Задачи курса:
1.
Умение
анализировать формы комического в литературном произведении.
2.
Различать
жанровые формы комического.
3.
Уметь
применять приемы комического в процессе создания текста.
2.2. Требования к
уровню усвоения содержания дисциплины
В результате освоения дисциплины
обучающийся должен:
знать:
1)
особенности
комического как эстетической категории;
2)
историко-культурные
особенности комического;
3)
социально-культурные
и культурно-исторические основания своеобразия комического в русской
литературе;
4)
изменения
форм комического в современном социокультурном пространстве и текстах
современной литературы.
уметь:
1)
применять
полученные знания при анализе литературного произведения;
2)
применять
приемы комического при написании текстов разных жанров (например,
публицистического текста, фельетона).
владеть:
1)
теоретико-литературоведческой
и эстетической терминологией (комическое, ирония, эпиграмма, пародия, гротеск,
стеб и т.д.);
Объем дисциплины и
виды учебной работы
|
Вид
учебной работы
|
Всего
часов
|
|
Общая трудоемкость
|
14
|
|
Аудиторные занятия
|
14
|
|
Урок- Лекция
|
8
|
|
Практические / семинарские занятия
|
6
|
|
Формы и методы итогового контроля
|
сочинение
|
3.
Содержание
дисциплины
|
№
п/п
|
Разделы
дисциплины
|
Количество
часов
|
|
Всего
|
В том числе
|
|
Практические
работы
|
Контрольные
работы
|
|
I.
|
Введение
в теорию комического
|
1
|
|
|
|
II.
|
Культурно-историческая
природа комизма и смеха. Понятие «смеховой культуры» (М.М. Бахтин): смех в
народной культуре
|
2
|
|
|
|
Просмотр
фильма Ж. Анно по роману У. Эко «Имя Розы»
|
|
2
|
|
|
III.
|
Жанровые формы комического в русской
литературе XIX-XXI вв.
|
7
|
|
|
|
Исторический анекдот и эпиграмма
|
1
|
|
|
|
Трансформации анекдота: от А.С. Пушкина до А.П.
Чехова
|
1
|
1
|
|
|
Жанр фельетона в русской словесности рубежа XIX-XX вв.
|
1
|
1
|
|
|
Жанр пародии. Лингвистические средства пародии и
пародийности.
|
1
|
1
|
|
|
IV.
|
Языковые
средства выражения и создания комического
|
2
|
|
|
|
Парадокс
и алогизм как формы создания комического. Неожиданность.
|
|
1
|
|
|
Ирония
как форма комического
|
|
1
|
|
|
|
Выполнение
письменного творческое задания: сочинение или эссе
|
|
|
|
Содержание
разделов дисциплины
Раздел 1. Введение в теорию комического
Комическое как эстетическая категория, в основе
которой лежит несоответствие между реальным и идеальным, должным и сущим.
Комическое как антитеза трагическому. Теории смеха: психофизиологические,
психоаналитические. Лингвистические основы смеха. Колмическое и смешное:
сходство и различие. Культурно-историческая обусловленность предмета осмеяния.
Социально-профилактическая роль смеха. Комическое как форма изживания тревоги и
страха.
Раздел 2. Культурно-историческая
природа комизма и смеха. Понятие «смеховой культуры» (М.М. Бахтин): смех в
народной культуре
Смех и комическое как свойство Homo sapience.
Возникновение комического. Комическое в архаических ритуалах и мифах. Связь
смеха с культом плодородия и земледельческой обрядностью. Роль тела и телесности
в архаических формах смеха.
Понятие «смеховой культуры» М.М.
Бахтина. Роль Франсуа Рабле в ренессансом раскрепощении человеческой
чувственности и «телесный низ как основа комического. Средневековый карнавал и
формы комического в народной культуре: изживание страхов и социального
напряжения, раскрепощение личности, преодоление запретов. Обрядовые формы
смеха.
Народная смеховая культура и
комическое в творчестве Н.В. Гоголя.
Усложнение форм комического в
процессе культурно-исторического развития. Появление сатиры, юмора, иронии.
Споры о комическом в культуре
средневековья. «Имя Розы» У. Эко и проблема комического. Комическое в фильме по
роману «Имя Розы».
Раздел 3. Жанровые
формы комического в русской литературе XIX-XXI вв.
Анекдот как жанровая форма.
Возникновение анекдота как основанного на неожиданности и парадоксе
повествования о реально произошедшем. Исторический анекдот. Использование
анекдота в русской литературе. «Граф Нулин» А.С. Рушкина и транствормации
исторического анекдота. Ирония как формообразующий прием в романе А.С. Пушкина
«Евгений Онегин». Анекдот в творчестве раннего А.П. Чехова и его трансформация
в иные жанровые модификации (притча).
Пародия как форма комического и как
жанр. Понятие «высокой пародии» Ю.Н. Тынянова. Пародийные формы в творчестве
А.С. Пушкина. Современная пародия.
Русская фельетонистика начала XX века: Н.
Теффи, А. Аверченко.
Комическое в поэзии Саши Черного.
Понятие черного юмора.
Парадоксальность ситуаций и форм
языкового их представления как основа комического эффекта. Ирония, стеб.
языковая игра как формы лингвистической репрезентации комического.
Раздел 4. Языковые
средства выражения и создания комического
Языковая игра как форма создания
комического. Письма А.П. Чехова: парадокс значения и смысла.
Лексические, синтаксические,
фонетические средства создания комического. Нарушение лексической сочетаемости
как средство создания комического эффекта. Парадокс, ирония, алогизм.
Каламбур как комическое
использование сходно звучащих, но разных по значению слов, замена обобщенного
значения – конкретным, буквальным, снижающим (например, «исторический» человек
у А.П. Чехова и у Н.В. Гоголя – человек, попавший в нехорошую историю).
Двусмысленность как основание каламбура. Козьма Прутков и формы создания
комического эффекта.
Стилистическое насоответствие как
основа комического эффекта.
Стеб как свойство современного
комизма. Ироническая поэзия.
Алогизм и абсурд как средства
комического: творчество Даниила Хармса.
Темы практических
занятий:
Занятие 1. Трансформации
анекдота: от А.С. Пушкина до А.П. Чехова
- Роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин»
как роман-пародия (Ю.Н. Тынянов): найти средства создания комического
посредством пародирования известных художественных стилей и жанров.
- Анекдот в ранних рассказах А.П.
Чехова. Проанализировать формы создания комических ситуаций.
Занятие 2. Жанр
фельетона в русской словесности рубежа XIX-XX вв.
- Дать определение жанра фельетона.
- Показать основания юмористических
ситуаций и языковые средства создания комического эффекта на примере
фельетонов М.М. Зощенко, Н.А. Теффи, А. Аверченко.
Занятие 3. Ирония как
форма комического
- Дать определение иронии.
- Написать небольшое сочинение,
используя формы иронии.
- Найти иронические высказывания в
произведениях А.С. Пушкина, А.П. Чехова,
в
современной литературе.
Занятие 4. Парадокс,
каламбур, алогизм как формы создания комического. Неожиданность.
- Определить понятия: каламбур,
парадокс, алогизм.
- Найти каламбуры в афоризмах Козьмы
пруткова.
- Написаать небольшое эссе, использовав
парадокс м каламбур.
Занятие 5. Ироническая
поэзия: огт Саши Черного до И. Иртеньева
1. Показать
стилистические средства создания комического.
2. Проанализиролвать
лексические средства создания комического.
Литература:
Художественные
тексты:
А.С. Пушкин. Граф Нулин, Евгений
Онегин.
А.П. Чехов. Ранние рассказы
(Толстый и тонкий, Смерть чиновника, Хамелеон и др.)
М.М. Зощенко. Рассказы.
И. Иртеньев. Стихи.
М. Архангельский. Пародии.
Саша Черный. Стихи.
Аркадий Аверченко. Ранние рассказы.
Н. Теффи. Рассказы.
Козьма Прутков. Афоризмы.
4.
Учебно-методическое обеспечение курса
Система
контроля и оценки знаний учащихся
Программа «Смеховая культура и русская словесность
(лингвокультурологические аспекты комизма и смеха в текстах русской
литературы)» не предполагает выставления итоговой оценки, то есть не
сопровождается экзаменационными заданиями и вопросами. Учащиеся должны
представить итоговое сочинение на произвольно выбранную тему в рамках
проблематики курса или самостоятельно созданный текст в жанре фельетона,
пародии или иронического стихотворения.
Возможные темы сочинений:
Ирония в поэме А.С. Пушкина «Граф Нулин»
Комические ситуации и комическая лексика в рассказе
А.П. Чехова «Толстый и тонкий»
Сатирическая поэзия Саши Черного: формы юмора.
Ироническая поэзия И. Иртеньева: средства создания
комического.
Литература для учителя:
Бахтин М.М. Творчество Франсуа
Рабле и народная культура средневековбья и Ренессанса. М., 1990.
Борев Ю. Эстетика.
Лихачев Д.С., Панченко А.М.,
Понырко Н.В. Смех в Древней Руси. Л., 1984.
Пропп В.Я. Проблемы комизма и
смеха. М., 1999.
Старков А.Н. Михаил Зощенко: Судьба
художника. М., 1990.
Сычев А.А. Природа смеха или
философия комического. М., 2003.
Тынянов Ю.Н. Поэтика. Теория
литературы. Кино. Л., 1977.
Тюпа В.И. Художественность
чеховского рассказа. М.. 1989.
Система
оценки успеваемости
Система
контроля и оценки знаний основывается на требованиях Государственного
Образовательного стандарта по данной дисциплине.
Формы
контроля знаний предназначены для выявления приобретенного студентами уровня
знаний, умений и навыков, их обобщения и закрепления, а также способности их
выражать в различных формах (устной и письменной, в форме тестирования и др.).
Существуют следующие формы контроля знаний студентов: текущие и итоговые. К
текущим относятся устные и письменные опросы, контрольные работы и тематическое
тестирование. Эти формы используются преподавателем как на комбинированных
уроках, на лекциях, так и на семинарских занятиях. При этом оценки, полученные
студентами, играют важную роль в общей оценке их знаний.
К итоговым
формам контроля знаний относятся семинары, собеседования и экзамен. Семинары и
собеседования организуются преподавателем, по мере необходимости, и после
изучения тех или иных разделов курса. Для подготовки к семинару или собеседованию
студентами прорабатываются соответствующие разделы курса, подготавливаются
вызвавшие затруднения и интересующие студентов вопросы. На семинаре студенты
показывают уровень своих знаний, вместе с преподавателем рассматривают вопросы,
вызвавшие затруднения. Собеседование проходит в более открытой форме,
характеризуется большей активностью студентов, включает элементы дискуссии. В
процессе проведения собеседований и, особенно, семинаров преподавателем также
могут выставляться оценки. Экзамен – это выявление уровня знаний студента за
весь курс. Он может проводиться в устной или письменной формах. Форму
проведения определяет преподаватель.
Рефераты
(Исследовательские работы)
Описание и цели
Работа
над рефератом закрепляет навыки, накопленные в ходе изучения курса, написания
миниконтрольных работ и подготовки докладов. Написание реферата вырабатывает у
студентов навыки, которые необходимы для написания самостоятельных
исследовательских работ (например, выпускных квалификационных работ,
магистерских диссертаций). В процессе выполнения исследовательской работы
студенты применяют инструменты институциональной теории к моделированию и
анализу конкретных экономических феноменов. Темы рефератов формулируются таким
образом , чтобы задать студенту широкие рамки, в которых он должен поставить
конкретный исследовательский вопрос (сформулировать узкую тему) и на него в
работе дать ответ.
Над
каждой темой работает коллектив из трех человек. Они обсуждают и формулируют
узкую тему исследовательской работы, подбирают академические статьи, обсуждают
получаемые результаты. После сдачи исследовательских работ преподаватели
проводят собеседования с авторами работ, в ходе которого авторы объясняют,
почему был выбран тот или иной инструментарий, или получены такие результаты.
Итоговая оценка за исследовательскую работу у каждого студента складывается из
оценки за письменную исследовательскую работу и оценку за его участие в
обсуждении.
Структура
работы
В
исследовательской работе должны содержаться следующие компоненты:
Аннотация
(0,5 стр.)
В
этом разделе должна быть кратко изложена основная идея работы и основной
результат.
Введение
и постановка проблемы (1 - 2 стр.)
Здесь
объясняется, что привлекло к анализу данной проблемы, какой вопрос исследуется,
какова основная идея. Работа должна содержать четкую постановку
исследовательского вопроса – в начале работы и ответ на него – в конце.
Основная
часть (10 - 11 стр.)
Состоит
из двух основных частей:
Обзор
литературе по выбранной теме. Необходимо выбрать четыре и более академических
англоязычных статьи, в которых раскрывается выбранная тема. Из обзора
литературы должно быть понятно, на каких уже существующих результатах основана
работа, а какой результат является целью данной работы, т.е. какая проблема
будет решаться.
Строится
формальная модель, позволяющая решить обозначенную проблему, иллюстрируется
примером из реальной практики.
Строится
вербальная «модель» (цепочка взаимосвязанных логических рассуждений в рамках
выбранной теории), позволяющая решить обозначенную проблему, иллюстрируется
примером из реальной практики.
Заключение
(1 - 1,5 стр.)
Здесь
формулируются основные выводы, полученные в работе.
Список
литературы
Текст
работы должен содержать ссылки на все цитируемые источники.
Критерии
оценки работы
Самостоятельность
выполнения работы
Постановка
задачи – оригинальность, новизна, релевантность, корректность
Выбор
примера – актуальность, соответствие поставленной задаче
Полнота
ответа на поставленный вопрос
Соответствие
предложенной структуре
Логичность
и связанность изложения
Выводы:
связанность с проведенным анализом
Оценка тестов
По объему выполненных заданий:
100-90% - оценка «5»;
75-89% - оценка «4»;
74-60% - оценка «3»;
59% и ниже – оценка «2».
Критерии оценивания
устных ответов
1.Оценка
"OТЛИЧНО" ставится за исчерпывающий, точный ответ, демонстрирующий
хорошее знание текста произведения, умение использовать литературно-критические
материалы для аргументации и самостоятельных выводов; свободное владение
литературоведческой терминологией; анализ литературного произведения в единстве
содержания и формы; умение излагать материал последовательно, делать
необходимые обобщения и выводы, а также умение выразительно читать наизусть
программные произведения.
2.Оценка
"ХОРОШО" ставится за ответ, обнаруживающий хорошее знание и понимание
литературного материала, умение анализировать текст произведения, приводя
необходимые примеры; умение излагать материал последовательно и грамотно. В
ответе может быть недостаточно полно развернута аргументация, возможны
отдельные недостатки в формулировке выводов, иллюстративный материал может быть
представлен не слишком подробно; допускаются отдельные погрешности в чтении
наизусть и речевом оформлении высказываний.
3.Оценка
"УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО" ставится за ответ, в котором материал раскрыт в
основном правильно, но схематично или недостаточно полно, с отклонениями от
последовательности изложения. Анализ текста частично подменяется пересказом,
нет полноценных обобщений и выводов; допущены ошибки в речевом оформлении
высказывания; есть затруднения в чтении наизусть.
4.Оценка
"НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО" ставится, если ответ обнаруживает незнание
текста и неумение его анализировать, если анализ подменяется пересказом; в
ответе отсутствуют необходимые примеры; нарушена логика в изложении материала,
нет необходимых обобщений и выводов; недостаточно сформированы навыки устной
речи; есть нарушения литературной нормы
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.