Аннотация
Сегодня в учебных заведениях базовые
потребности определяют образовательную активность в сложившейся социальной
ситуации. Кроме того, знания, компетенции и образование приобретают сегодня
все большую экономическую ценность. От доступности и качества
образования зависят перспективы успешного развития государства, рост
благосостояния и успехи личной карьеры каждого человека.
Безусловно
такое развитие влечет за собой не только изменение структуры, но и финансовых
механизмов, конкретных изменений в образовательном процессе, в его содержании. Основу современного
образования составляет целеполагание. Важной задачей является актуализация
образовательной среды, создание условий для реализации инициатив, вовлечение органов
самоуправления в решении управленческих задач.
Текст
статьи.
В связи с
введением программно-целевого управления в сфере общего и профессионального образования,
разработкой нормативно правовых актов, направленных на обеспечение доступности
качественного образования возникла необходимость перехода на новые федеральные
государственные стандарты, обеспечивающие непрерывное образование, имеющего
систему оценки УУД и планируемые результаты.
В условиях
перехода на новые ФГОСы педагогическая общественность должна быть адаптирована
к структурным, содержательным и технологическим компонентам стандарта,
ежедневно совершать профессиональное развитие, а также обладать
профессиональной компетентностью – способности и умения эффективно действовать
в рамках своей профессии и квалификации.
Необходимым
условием успешного введения ФГОС общего и профессионального
образования является проблемно-ориентированный
анализ учителем собственной профессиональной готовности к реализации ФГОС:
–
материально-технические
условия;
–
методические
условия, если обучение ведется по какой-либо конкретной авторской методике;
–
кадровые
условия;
–
внешние
условия, определяющие необходимые связи с различными организациями, а также
информационную поддержку.
ФГОС второго
поколения вводит новое фундаментальное понятие УУД, контроль которых
осуществляется через диагностические работы, позволяющие выявить, насколько
успешно идёт личностное развитие каждого обучающегося, требования к
результатам - от
минимального содержания образования – к индивидуальному максимуму
результата.
ФГОС так же предусматривает преемственность и развитие обучающегося на
всех ступенях обучения.
Как же
изменилась система общего и профессионального образования
с переходом
на ФГОСы?
Во-первых, введение ФГОС
ОО
обеспечила доступность к качественному образованию. Изменилась концепция обучения, где
основой является целенаправленное развитие профессиональных компетенций педагога
- главного
субъекта.
ФГОС постоянно позволяет педагогам
по-новому выстраивать образовательное пространство. Новые стандарты дают
возможность образовательным организациям формировать собственные учебные
программы, учитывая, в том числе пожелание родителей (законных представителей) учащихся.
Особенность ФГОС как комплексного новшества состоит в том, что его структура
внеурочной деятельности задана не жестко. У образовательной организации есть
возможность учесть образовательные потребности и интересы учащихся, а также
потребности и запросы родителей в рамках вариативного компонента учебного плана.
Для
развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья могут разрабатываться с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные
планы.
Во вторых, произошли
изменения личной профессиональной деятельности педагога. Это связано и с
изменением образовательных программ, нормативной базы образовательных организаций,
с новой логикой построения учебников, учебных пособий и новым построением
содержания учебных предметов. В компетенции педагога включены:
–
принятие
целей нового стандарта;
–
овладение
способами проектирования и достижения учебно-профессиональных задач;
–
включение
обучающихся в деятельность по организации открытия нового знания, организация
учебного сотрудничества;
–
владение
способами организации внеурочной образовательной деятельности при помощи форм и
методов, отличных от урочных форм организации учебной деятельности школьников;
–
владение
и использование средств и ресурсов информационно-образовательной среды;
–
отслеживание
и оценка уровня сформированности предметных результатов;
–
владение
методами педагогической диагностики для выявления и оценки уровня
сформированности метапредметных образовательных результатов;
–
отказ
от авторитарной позиции во взаимодействии с обучающимися;
–
предоставление
участникам учебного процесса возможности проявления учебной инициативы;
–
выстраивание
урока, исходя из учебной ситуации, поощрение учебной самостоятельности
обучающихся.
Проблематика:
–
психологическая,
связанная с традиционным подходом к профессии;
–
дидактическая
- неготовность к переходу на новую систему оценивания результатов образовательных
достижений обучающихся.
Возможный
путь решения:
Для решения
перечисленных проблем необходимо изменить деятельность педагогов через
системное сотрудничество на уровне всех структурных подразделений образовательной
организации.
В связи с
переходом
на ФГОСы системы общего и профессионального образования четко просматриваются
перспективы
развития уровня образовательных услуг, предоставляемых
населению системой начального, общего, профессионального и дополнительного
образования в соответствии с интересами личности, общества и государства.
Качественное образование должно давать возможность каждому человеку продолжить
образование в соответствии с его интересами.
Опыт внедрения
ФГОС второго поколения показывает, что, в целом, концептуальные идеи и
прописанные в апробируемых материалах пути реализации ФГОС второго поколения
актуальны и востребованы современной образовательной системой.
Проблемы перехода на ФГОСы системы общего и профессионального образования:
–
потребности
личности, общества и государства в общем образовании в системе требований
стандартов;
–
условия
реализации образовательных программ и их соответствие требованиям стандартов;
–
ресурсное
обеспечение образовательного процесса, в том числе кадровое, и его соответствие
требованиям стандартов;
–
реализуемые
в образовательном процессе и достигаемые обучающимися результаты освоения
основных общеобразовательных программ и их соответствие планируемым результатам
как на уровне требований стандартов, так и на уровне ресурсного обеспечения;
–
материально-техническое
обеспечение получения общего образования;
–
медико-гигиенические
требования к условиям реализации основных образовательных программ общего
образования;
А так же проблематикой перехода на ФГОСы системы общего и профессионального образования
можно считать:
–
образовательное
неравенство: значительное отставание наименее успешных групп учащихся от
наиболее успешных, дифференциация территорий, образовательных учреждений;
–
ухудшение
качества педагогического штата;
Новые ФГОС – возможность перейти на более высокий уровень
образования за счет обеспечения его непрерывности. При этом стандарты общего и
профессионального образования должны быть не только преемственны, но и
дополняться возможным и доступным спектром дополнительного образования. В
основе новых стандартов лежит общественный договор как тип взаимоотношения
между личностью, семьей, обществом и государством, который в наиболее полной
мере должен реализовать права человека и гражданина на образование. Главный
принцип ФГОС общего образования – принцип вариативности образования,
предполагающий создание «личных пространств» на основе выбора. Инновации
стандартов могут быть обеспечены только в процессе интеграции общего, дополнительного
и профессионального образования, соединения обязательного (стандарта) и
желательного (социального заказа).
Другой особенностью новых стандартов является то, что к числу
планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
– личностные результаты, метапредметные результаты, предметные
результаты.
Существуют
основные проблемы общего и профессионального образования при переходе на
ФГОС:
– не изучается заказ детей и родителей на профессиональное
образование, не учитываются их пожелания при составлении вариативной части
базисного учебного плана школы;
– нарушается принцип свободного выбора ребенком вариативной части
базисного учебного плана школы и внеурочной деятельности;
– имеют место перегрузки детей;
– «местнические» интересы руководителей школ: разрабатываются
учебные планы и программы общего образования, реализации ФГОС без участия ВПО;
– взаимодействие с учреждениями ВПО носит точечный характер
(деятельность носит не постоянный характер);
– организация взаимодействия с ВПО доверяется заместителям по
учебно – воспитательной работе, которые в свою очередь являются внутренними
совместителями, а, следовательно, не хватает рабочего времени на более тесное
взаимодействие.
Анализ проведенных проблем общего и профессионального образования
при переходе на ФГОС нового поколения обозначил возможные пути решения
проблематики, в т.ч. , а именно:
– возможности интеграции форм организации образования в
соответствии с требованиями ФГОС общего образования и социальным заказом;
– возможность построения индивидуального образовательного
маршрута ребенка, ориентированного на личностные и метапредметные результаты;
– изучение и формирование социального заказа на образование, что
в свою очередь позволит выстроить индивидуальный маршрут ребенка, реализовать
личностные результаты образования;
– методическую поддержку процессов интеграции общего и
профессионального образования, реализации индивидуальных маршрутов, достижения
метапредметных и личностных результатов и др.;
– уникальные педагогические технологии развития творческих
способностей, профильного образования и др.;
– образец построения нового стиля (субъект-субъектного) отношений,
тьюторского сопровождения образования;
– возможности поддержки разных одаренных детей;
– возможности работы в социуме, социального творчества детей;
– организацию каникулярного времени детей;
– возможности духовно-нравственного воспитания, формирования
здорового образа жизни, детского самоуправления, коррекционной работы.
Чтобы встроиться в новую систему отношений, соответствовать новым
требованиям стандарта, в самом общем образовании должны, произойти изменения.
В системе общего образования детей необходимо создать следующие новые
условия:
– широкое обсуждение ФГОС профессионального образования в
коллективах учреждений общего образования детей, поиск вариантов включения ВПО
в его реализацию, поиск новых возможностей обеспечения преемственности образования,
усиления личностной ориентации, комплексности, творческой, практической и
социальной составляющих содержания общего образования в условиях перехода к
непрерывной системе образования, соответствующей новым ожиданиям заказчиков
образованию;
– организация системы повышения квалификации руководителей и
педагогических работников ОУ и ВПО в вопросах реализации ФГОС нового
поколения: разработка программ, проведение совместных семинаров,
мастер-классов и т.п.;
– развитие процессов интеграции с общим образованием, сетевого
взаимодействия, разработка новых механизмов, процедур, технологий взаимодействия
общего и профессионального образования в условиях реализации ФГОС общего
образования (интегрированных образовательных программ, программ внеурочной
деятельности, совместных проектов, форм сотрудничества и др.);
– совершенствование нормативно-правовой базы реализации ФГОС общего
образования в части взаимодействия общего и профессионального образования
(положений, инструкций, договоров, локальных актов), в том числе с учетом повышения
оплаты труда работников образования;
– повышение качества общего образования, внедрение системы менеджмента
качества, больше внимания качеству процессов, мониторингу результатов;
– создание новых условий для построения индивидуальных
образовательных маршрутов обучающихся, получения ими личностных и
метапредметных результатов, формирования универсальных учебных действий;
– развитие методического взаимодействия в вопросах совместной
реализации ФГОС – методические объединения, мастерские и т.д.
Таким образом, реализация ФГОС общего образования должна стать
инструментом правового регулирования отношений в образовании и требовать
разработки вариативных организационно-правовых моделей сетевого взаимодействия
общего, и профессионального образования, поиска новых механизмов, процедур,
технологий организации воспитания и социализации обучающихся,
совершенствования нормативно-правовой базы, позволяющей сохранить достоинства
каждого из типов образования и создать условия для системы непрерывного общего
образования.
Библиографический
список
1.
Приказ
министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки) от 26
ноября 2010 года №1241 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009
г. № 373», Регистрационный № 19707 от 04 февраля 2011
г.;
2.
Раздаточный
материал к интернет-семинару «Организация образовательного процесса в условиях
реализации стандартов второго поколения - начальное общее образование» (5
апреля 2011 года), Информационный центр «МЦФЭР Ресурсы образования»;
3.
Старостина
С.Е. Высшее профессионально-педагогическое образование: современное состояние,
проблемы, перспективы;
4.
Профсоюз
работников народного образования и науки
Российской Федерации, Информационный бюллетень №6 «Проблемы, задачи,
перспективы и основные направления инновационного развития профессионального
образования» Москва,
январь, 2011г.;
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.