Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Статья: «Педагогический мониторинг»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Директору, завучу

Статья: «Педагогический мониторинг»

библиотека
материалов
hello_html_76321f19.gifhello_html_76321f19.gifhello_html_m733094e.gifhello_html_76321f19.gifhello_html_76321f19.gifhello_html_6ca84c83.gifhello_html_m247b8755.gifhello_html_6fb85df3.gifhello_html_m570fbfb1.gifhello_html_m21a8f8fe.gifhello_html_3d139701.gifhello_html_beb4366.gif

Малон Л.В. методист КГКП «Риддерский аграрно-технический колледж», г. Риддер, Восточно-Казахстанская область


ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ


План

  1. Понятие, принципы, функции, цели мониторинга

  2. Методы, виды мониторинга

  3. Алгоритм проведения мониторинга


1.ПОНЯТИЕ, ПРИНЦИПЫ, ФУНКЦИИ, ЦЕЛИ МОНИТОРИНГА


Мониторинг – это регулярное отслеживание и наблюдение заданных объектов.

Мониторинг – специально организованная и постоянно действующая система необходимой статистической отчетности, сбора и анализа информации, проведения дополнительных информационно-аналитических обследований и оценки (диагностика) состояния, выявления тенденций развития.

Мониторинг – система сбора, обработки, хранения, распространения информации, позволяющая судить о состоянии объекта, обеспечивающая прогноз развития.

Мониторинг в образовании – постоянное наблюдение за какими-либо процессом в образовании с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.

Мониторинг – научно-обоснованное наблюдение за состоянием и развитием объектов педагогической действительности.

Педагогический мониторинг – важнейший элемент системы информационного обеспечения образовательного процесса, определяющий принятие адекватных управленческих и педагогических решений.


Принципы мониторинга

- объективность информации

- сравнимость данных

- адекватность (учет изменяющихся условий)

- прогностичность (прогнозирование будущего, оценка возможных тенденций)

- целевое назначение

- систематичность

- достоверность (валидность)

-надежность

- учет особенностей объекта изучения и условий проведения

- гуманистическая направленность



Функции мониторинга

- информационно-оценочная

- поисково-исследовательская

- формирующая

-коррекционная

-системообразующая

- прогностическая


Цель мониторинга

- диагностирование состояния данного процесса

- внесение своевременных коррективов в цели, содержание, технологии преподавания

- проектирование хода и результатов личностного развития студентов в образовательном процессе

- определение состояния образования на каждом этапе

- рациональность использования педагогических средств, их соответствие заданным целям

- эффективность педагогических технологий

- определение тенденций изменения педагогических явлений, выявление зависимости их от определенных факторов

- учет изменения условий жизни общества

мониторинг должен быть динамичным


Педагогическая диагностика – одновременные оперативные изучение и оценка, регулирование и коррекция процесса или явления на уровне деятельности учащегося, педагога.


Диагностирование (диагностическое обследование) – алгоритм действий педагогов для регулярно повторяющегося изучения с помощью специально разработанных и адаптированных методик изучения различных элементов педагогической системы для анализа их состояния, тенденций развития и необходимой коррекции.


Функции диагностирования

Информационная Аналитическая

Мотивационная Ориентационная

Прогностическая Диагностическая

Оценочная Коррекционная


Виды педагогического анализа

-оперативный анализ

-тематический анализ

-анализ итогов учебного труда

-сопоставление запланированных и достигнутых результатов

-анализ состояния учебных возможностей учащихся


2.МЕТОДЫ, ВИДЫ МОНИТОРИНГА


Методы мониторинга:

-анализ

- синтез

- анкетирование

- наблюдение

- социологические опросы (учащихся, родителей, преподавателей, потребителей)

-моделирование и проектирование образовательного процесса

-информационно-коммуникационные

- экспертиза (оценка уроков, самоанализ)

- тестирование


Виды мониторинга:

1. Результативный мониторинг

- анализ документации

- анализ продуктов деятельности

- анализ качества, уровня образования


2.Процессуальный мониторинг

-условия протекания педагогического процесса

- анализ опросов, анкет, результатов наблюдений, экспериментов


3.Комплексный мониторинг

- процесс

- результат

-необходимая корректировка педагогической деятельности

-прогнозирование и развитие объекта


Виды мониторинга

по масштабу целей образования

- стратегический

- тактический

- оперативный


По этапам обучения

- выходной (отборочный)

- учебный (промежуточный)

- оперативный


Мониторинг динамики личностного развития студента

Диагностика по 3 направлениям:

  1. Академические успехи (традиционный контроль знаний, на основе тестирования, компьютерного тестирования, анализа педагогических, психологических и производственных ситуаций)

  2. Творческий потенциал личности (степень личного участия студентов в разнообразных творческих конкурсах, олимпиадах, научных конференциях и т.д.)

  3. Внепрофессиональные интересы (спорт, искусство, туризм, наличие интересов и увлечений студентов)


Мониторинг деятельности преподавателей

- обучение

-исследование

- общественная деятельность

- другие виды деятельности


Показатели мониторинга по реализации образовательной программы

  1. Обученность учащихся по отдельным предметам

  2. Сформированность общеучебных умений и навыков

  3. Воспитанность учащихся

  4. Уровень развития креативной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, ценностно-мотивационной сфер личности обучающихся

  5. Состояние здоровья, здоровье сберегающий потенциал

  6. Технологичность образовательной программы

  7. Системность, современность содержания

  8. Уровень полноты реализации инноваций


Мониторинг качества образования

1.Количественные показатели (количество учащихся, возрастной состав)

2.Результаты учебной деятельности

3. Уровень успеваемости учащихся, причины пробелов в знаниях; уровень сформированности общеучебных умений и навыков; уровень обученности учащихся, общий тест умственного развития

4. Характеристика состояния здоровья (физическое здоровье учащихся, уровень физической подготовленности)

5. Результаты исследования психического развития учащихся

( исследование по типу характера; анализ психологического единства группы; выявление отношений учащихся к колледжу, мотивация учения, сфера познавательных интересов и уровень адаптации)




Критерии для определения учебных возможностей учащихся

1.Уровень развития психологических процессов и свойств мышления, умение выделять существенное в изучаемом, самостоятельность мышления

2.Сформированность навыков и умений учебного труда, умение рационально планировать учебную деятельность, осуществлять самоконтроль, в должном темпе выполнять учебные действия.

3.Отношение к учению, ведущие интересы и склонности

4.Настойчивость при выполнении учебных требований

5. Работоспособность.

6.Образовательная подготовленность по ранее пройденному материалу.


При определении учебных возможностей учащихся необходимо учитывать два параметра – обучаемость и учебную работоспособность.


Обученность

- быстрота усвоения учащимися программного материала

-активный фонд знаний

-сформированность умений и навыков

-умение выделения и абстрагирования существенных признаков

Учебная работоспособность

-работоспособность как физиологическое качество

-отношение к учению

-сознательность и настойчивость в учебной деятельности

-интерес и склонность


Уровни обученности

высший

- В любой ситуации учебного процесса демонстрируют высокие знания ранее изученного материала

- свободно пользуются ранее изученным при анализе нового материала, для выделения существенных признаков, обобщения, выделения новых понятий, усвоения новых знаний

-свободно опираются на знания при анализе нового материала

средний

- не всегда располагают определенным фондом действенных знаний при анализе нового материала

-испытывают затруднения при выведении новых понятий

низкий

-имеют ограниченный фонд действенных знаний

- не могут успешно анализировать новый материал

- не могут выводить понятия

-не могут выводить закономерности

Сформированность интеллектуальных умений

высший

-свободно анализируют материал

-выделяют существенные признаки

- быстро обобщают материал

-умеют абстрагировать

-легко выводят новые понятия

высокий

-испытывают некоторые затруднения при анализе материала с весьма сложной структурой

-свободно отделяют существенные признаки от несущественных

средний

-Испытывают трудности при анализе материала

-трудности в выделении существенных признаков ( с помощью учителя справляются с заданиями)

низкий

испытывают большие трудности:

-в анализе материала

-при обобщении

-при абстрагировании

-в выделении существенных признаков

Навыки планирования учебной деятельностью

высокий

-успешно владеют навыками планирования

средний

- менее успешно владеют навыками планирования

-не вполне владеют учебными операциями, испытывают трудности в организации самостоятельной работы с учебниками, книгами, приборами

низкий

-не обладают навыками планирования

Уровень самостоятельности мышления, сформированность умений, навыков умственного и учебного труда

Высокий

-обладают самостоятельностью мышления

-сформированность умения планировать

-есть навыки самоконтроля

-свободно совершают разные учебные операции

Средний

-нет самостоятельности мышления

-слабое владение учебными навыками и умениями

-не умеют рационально планировать

- не умеют осуществлять самоконтроль

низкий

- очень слабо владеют или совсем не обладают умениями

Уровень работоспособности

высший

-выполняет задание быстро, четко не проявляя усталость

-способность работать без всяких побуждений со стороны учителя

высокий

Работает успешно, но не всегда быстро, временами устают, допускают

ошибки

средний

Работает медленно, на второй половине занятий допускает описки как результат нарастающей усталости

низкий

Часто жалуются на усталость, головные боли, проявляют рассеянность, слабо сосредоточиваются для работы на длительные промежутки времени

Наличие интереса

Высший

-высокий интерес к изучаемому

высокий

-интерес только в определенных ситуациях

средний

-безразличие

низкий

отрицательное отношение к учебе

Отношение к учению

Высший

-положительное отношение к учению

-упорство в достижении учебной цели на основе высоких стержневых мотивов, интересов и склонностей

Высокий

- положительное отношение к учению не всегда находится в зависимости от стержневых интересов

Средний

-периодами проявляется положительное отношение к учению

-не имеют особых интересов и склонностей

низкий

- не проявляют или почти не проявляют положительного отношения к учению

-не интересуются или почти не интересуются изучаемым материалом, процессом, учебной деятельностью

Уровень настойчивости в достижении поставленных целей

высокий

-настойчивость в учебной деятельности

-максимум энергии и упорства в преодолении трудностей

-дисциплинированность

средний

-недостаточная настойчивость в учебной деятельности

-соблюдение дисциплины по требованию педагога

низкий

- не проявляет настойчивость в достижении цели

- не соблюдают дисциплину


Используя данные критерии можно провести мониторинг учебных возможностей учащихся


имя

обучаемость

Уровень обучаемости

Учебная работоспособность

Учебные возможности


обученность

Навыки анализа,

синтеза,

обобщения

Самостоятельность, учебные умения

Физическая работоспособность

Отношение к учению. интерес

настойчивость

Уровень

работоспособности


Антон

В

ВС

Вс

Вс

В

В

ВС

Вс

высшие

Анна

в

Вс

В

В

В

В

Вс

В

Высокие

Иван

С

В

С

С

С

В

С

С

средние


Мониторинг показателей компетенций студентов


Самооценка

оценка

Умение ставить цель



Планирование своей деятельности



Умение работать самостоятельно и выполнять задание в срок



Умение работать в группе



Умение получать и обрабатывать информацию



Планирование способов деятельности



Оригинальность мышления



Активность включения в самостоятельную работу



Активность и рефлексия результатов деятельности



Умение отстаивать свою точку зрения



Умение анализировать и делать выводы



Практическое применение результатов деятельности



Заинтересованность в практическом применении полученных знаний



Спикерские качества



Самооценка студентов 1 курса готовности к обучению



Содержание вопросов

умею

Есть трудности

Не

умею

1

Умеете ли вы пользоваться справочной литературой?




2

Умеете ли вы готовиться и выступать с докладами?




3.

Умеете ли вы писать реферат?




4

Умеете ли вы готовиться к семинару?




5

Умеете ли вы составлять конспекты?




6

Умеете ли вы записывать лекции?




7

Умеете ли вы пользоваться Интернетом?




8

Имеете ли вы навыки подготовки к зачету, экзамену?




9

Имеете ли вы навыки пользования ПК?




10

Принимали ли вы участие в научно-практических конференциях?




11

Участвовали ли вы в конкурсе творческих работ?




12

Принимали ли вы участие в олимпиадах, и марафонах?





Мониторинг знаний, умений

Диагностика репродукции

(все признаки оцениваются в двухуровневой шкале – единицами и нулями)

  1. Понимание терминов

  2. Пересказ текстов

  3. Логичность пересказа

  4. Лаконичность речи

  5. Конспектирование

  6. Орфографическая грамотность


Единицами оцениваются:

Понимание терминов – если учащийся не испытывает затруднений на уроках по разным предметам

Пересказ текстов – если учащийся свободно пересказывает текст средней трудности после одноразового прочтения

Логичность пересказа – если учащийся может самостоятельно составить план большого учебного материала, с последующим его пересказом без смысловых искажений

Лаконичность речи – если учащийся в состоянии точно и кратко выразить суть какой-либо идеи, ситуации, события

Конспектирование – если учащийся знает правила конспектирования и умеет, слушая объяснение учителя, составить легко читаемый конспект

Диагностическая ведомость



Фамилия, имя

1

2

3

4

5

6

1

Антонов И.

1

1

0

0

1

0

2

Борисов И.

1

1

1

1

0

1

3









итог

21

15

12

0

2

8


Частота, %

93

67

47

0

8

32


Свойства личности

(с учетом значений в 0, 01)



Свойства личности

По самооценке

По оценке

других

1

Творческость – стандартность



2

Высокий интерес к личности – более низкий



3

Высокая организованность – более низкая



4

Теоретические способности - практические



5

Склонность к планированию – склонность к экспромту



6

Высокая эмоциональная устойчивость – более низкая



7

Склонность к индивидуальным действиям- склонность к коллективным действиям



8

Выделение главного – ниже уровень



9

Высокая эмоциональность – рациональность



10

Экстравертированность - интровертированность



11

Потребность достижения – потребность в хорошем отношении



12

Высокий уровень воли – ниже уровень



13

Высокая выносливость - утомляемость



14

Образные представления – ниже уровень



15

Хорошая словесная память – ниже уровень



16

Общительность – ниже уровень



17

Ответственность – ниже уровень



18

Инициативность – ниже уровень



19

Высокий уровень притязания – ниже уровень




Диагностика творческой одаренности учащихся

Стартовая диагностика

Интерес к литературе, эрудиция, выделение главного, умение анализировать

Выявление интереса к предмету

Повышенный интерес; без интереса, иногда проявляет интерес

Индивидуальная работа

работа над рефератом, овладение исследовательскими умениями

Участие в научно практической деятельности

Проект (тема), овладение методами синтеза, анализа, создания нового


Участие в практической деятельности

Участие в качестве консультанта в коллективных формах работы, участие в дебатах, преодоление психологического барьера


Характеристика деятельности студента


группа

Антонов

Петров


1

2

3

Ср.

1

2

3

Ср.

Вид деятельности

Практический









теоретический









Активность

активный

Сам выбирает, просит тему, сам её решает









Пассивн.

Работает по предложению учителя









Устойчивость

Устойч.

Работает ровно, систематически









Неустойч.

Работает неровно, но дело до конца доводит









Характер выполненных работ

творчество

Творческие, оригинальные









Полутворческие (копии с незначительными изменениями)









Нетворческие (копии работ)









сложность

Сложные (выше требований)









Средние (по программе)









Простые (ниже требований)









Объем труда

Большие









Средние









малые









качество

Высокое









Среднее









низкое










Диагностика творческой одаренности учащихся

Ф.и.

Стартовая диагностика

Выявление

интереса к

предмету

Индивидуальная работа

Участие в

научно

практической деятельности

Участие в практической деятельности

Конечный

результат


-Интерес к литературе

-эрудиция

-выделение главного

-умение анализиро

вать

-

- Повышен

ный интерес

-без

интереса

-иногда проявляет интерес

- работа над рефератом

-овладение исследова

тельскими умениями

-навыки работы

-Проект (тема)

Овладение методами синтеза, анализа, создания нового

-Участие в качестве консультанта в коллективных формах работы

-участие в дебатах

-преодоление психологического барьера перед ошибками

-преодоление препятствий


Уровни развития учебно-познавательных умений учащихся


Умение выделять существенное в изучаемом материале

Высокий уровень

Легко и быстро выделяет существенные особенности изучаемого материала. Коротко рассказывает самое главное содержание текста, делает вывод

Средний уровень

В основном справляется с выделением существенных особенностей изучаемого материала, допуская при

этом незначительные ошибки, которые не сказываются отрицательно на дальнейшем усвоении главного содержания материала.

Низкий уровень

Обычно не справляется с выделением существенных особенностей материала, концентрирует внимание преимущественно на его второстепенных свойствах и фактах.

Умение мыслить самостоятельно

Высокий уровень

Умеет сам найти задачу и способы её решения, активно рассуждает, высказывает предположения, стремится дополнить ответы, вносит самостоятельные элементы в содержание сочинений, в решение задач, проявляет оригинальность, элементы рационализации и изобретательности при выполнении заданий и упражнений

Средний уровень

Стремится самостоятельно выполнять учебные задачи, выдвигаемые учителем, решает задачи, несмотря на встречающиеся трудности, не обращается сразу к ответам, составляет задачи по аналогии

Низкий уровень

Стремится заимствовать готовые решения, при первых же затруднениях обращается за помощью, нуждается в постоянной опеке, не может составлять задачи даже по аналогии

Умение рационально организовать учебную работу

Высокий уровень

Правильно распределяет время для выполнения заданий, начинает работу с наиболее трудных, интересных заданий. С изучения теории, а затем выполняет упражнения; всегда имеет при себе необходимые принадлежности, рационально располагает их, быстро готовит их к работе, оперативно включается в выполнение заданий

Средний уровень

В основном выполняет перечисленные выше требования. Но допускает такие отклонения, которые не складываются существенно на результатах работы

Низкий уровень

Не обладает большинством перечисленных признаков организованной учебной работы

Умение в темпе группы читать, писать и т.п.

Высокий уровень

Темп чтения, письма у данного учащегося выше, чем у большинства других учащихся группы

Средний уровень

Темп чтения, письма у данного учащегося тот же, что и у большинства учащихся группы

Низкий уровень

Темп чтения, письма, простейших вычислений, работы с книгой у данного учащегося существенно ниже, чем у большинства других учащихся группы

Самоконтроль при изучении учебного материала

Высокий уровень

Самоконтроль учебной работы стал привычным, всегда проверяет усвоение изученного дома, при необходимости сжато пересказывает изученное, проверяет правильность вычислений, оценивает жизненную реальность получаемых результатов

Средний уровень

В основном выполняет названные выше требования, допуская

такие отступления, которые не сказываются существенно на усвоении знаний, умений и навыков

Низкий уровень

Практически не применяет приемов самоконтроля в учебной деятельности


Мониторинг учебной деятельности для усвоения на различных уровнях


уровень

В результате усвоения на этом уровне учащийся может

Характер исполнительских действий

Характер действий учащегося в ходе выполнений

контрольных заданий

1

Знакомство

Узнавать изученные процессы, объекты, явления, способы действия

Прослушать, воспринять, понять, запомнить настолько, чтобы узнать

Узнать объект

(процесс, явление, способ действия)

2

Воспроизве

дение

Воспроизводить изученную информацию, повторять усвоенные действия, операции

Воспроизводить изученную информацию, отрепетировать воспроизведение

Воспроизвести изученную информацию, выполнить усвоенные действия, решить типовые задачи

3

Умения

и навыки

Выполнять действия(операции), методика и форма(алгоритм) которых изучены

при обучении, а содержание - новое

Выполнять действия(операции), методика и форма(алгоритм) которых изучены при обучении, приобрести опыт путем групповых или самостоятельных тренировочных действий

Выбрать целесообразную последовательность действий, правильно их осуществить

4 Творчество

Участвовать в выполнении исследований, решать творческие задачи, участвовать в изобретательской работе

Участвовать в выполнении исследований, пройти обучение

по специальной методике

Выполнять продуктивную творческую деятельность, имеющую характер субъективной или объективной новизны.

Шкалирование

Шкалирование – это применение шкалы измерений.


Виды шкалы


- трехградусная

Очень активен – 10

Активный - 5

Пассивный - 0


- многоградусная

Очень активный – 8

Среднеактивный – 6

Не слишком активный – 4

Пассивный - 2

Полностью пассивный – 0


-двусторонние

Очень любит - 10

Достаточно любит – 5

Равнодушен - 0

Не любит - 5

Очень не любит - 10


- биполярные числовые

Дисциплинированность 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 недисциплинированность

ярко выраженная ярко выраженная


-графическая оценочная


Внимательность на уроках


----------------------------------------------------------------------------------------------------------

Очень слабая средняя выше намного

Слабая среднего выше среднего



Отношение к авторитету

противится


критикует авторитет


обычно повинуется


полностью признает


полностью преданный


поддается влиянию любого авторитета





Семестровый график контроля усвоения


недели

1

2

3


занятия

1

2

3

4

5

6

7

8

9


Вид контроля

Способ контроля

Количество оценок на группу












Показатели диагностические

Коэффициент полноты усвоения содержания понятия

P (c)hello_html_m560e1b73.gif

n - количество усвоенных (верно названных и охарактеризованных) существенных признаков понятия

hello_html_m89f7f8d.gif- общее количество существенных признаков, подлежащих усвоению


Коэффициент полноты усвоения объема понятия

P (о)hello_html_m560e1b73.gif

n - количество усвоенных объектов данного понятия, их классификационные признаки

hello_html_m89f7f8d.gif- общее количество объектов, охватываемых данным понятием


Коэффициент полноты усвоения практических действий, отражаемых понятием

P (d)hello_html_m560e1b73.gif

n - количество усвоенных, (верно названных и охарактеризованных) практических действий

N- общее количество практических действий, отражаемых понятием


Коэффициент прочности усвоенных понятий

P hello_html_m6d50382c.gif

hello_html_m41c0a26e.gif- коэффициент полноты усвоения содержания (объема, характеристики практических действий) понятия при первой проверке

hello_html_m7b3ba398.gif- коэффициент полноты усвоения содержания (объема, практических действий) понятия при последующей проверке


Коэффициент правильности

K правильности=―hello_html_m5cc401b0.gif

hello_html_134c3689.gifколичество учащихся, выполнивших задание

H-общее количество учащихся

T- число выполняемых заданий



Оптимальный подбор способов для различных видов контроля

Вид контроля

Способы контроля (номер, название и обозначение)

Следует проверять усвоение

Предварительный этап

Основной этап


вспомогательный


Тестовый контроль

(тесты в тестовой оболочке)

На 1 уровне

текущий

Тестовый контроль

(электронный)

Уплотненный опрос

На 2 уровне

Комбинированный контроль

На 2-3 уровне

рубежный

Тестовый контроль

(электронный)

Контрольная работа

На 2-3 уровне

Тестовый контроль

На 2-3 уровне

итоговый

Тестовый контроль

(электронный)

Устный опрос

На 2-4 уровне

Тестовый контроль

На 2-3 уровне

При закреплении


уплотненный

На 2 уровне



Диагностика педагогической деятельности

Виды педагогического анализа


  1. Параметрический

Ежедневная информация о ходе и результатах образовательного процесса, выявление причин, нарушающих его. Изучение текущей успеваемости, состояние дисциплины, анализ посещаемости уроков, соблюдение расписания занятий.


  1. Тематический анализ

Система уроков, оптимальное сочетание методов обучения, система работы преподавателя.


  1. Итоговый

По завершению семестра, учебного года, изучение основных результатов, предпосылок и условий достижения этих результатов.


Алгоритм диагностирования урока

1.Оцените основные мотивы, интересы учащихся, наиболее представительных групп в коллективе, (по возможности) отдельных учащихся;

2.На каком уровне сформирован интерес к Вашему предмету, какие мотивы преобладают при его изучении;

3.Отношение учеников к Вашим урокам, велика ли потребность учиться, насколько их заинтересует тема завтрашнего урока;

4. Умеют ли учиться Ваши ученики, что нужно сделать, чтобы на завтрашнем уроке и в дальнейшем опираться на приобретенные навыки;

5. Объективно «Взвесьте» работоспособность учащихся на основе следующих факторов:

А)день недели

Б) урок по порядку

В) расписание уроков(чередование трудных и легких предметов)

Г) конец, середина, начало семестра

Д) конец, середина, начало учебного года

6.Сопоставьте объем учебной работы, которую предстоит выполнить на уроке, с возможностями учащихся

7. Уровень активности на уроках:

А) характер учебного материала

Б) работоспособность

В) уровень внимания

Г) дисциплинированность

Д) мотивы деятельности

Е) Ваша личная деятельность

Ж) ситуация

8. Каков характер и объем стимулов, которые Вы введёте в действие для того, чтобы возбудить и удержать интерес и внимание, активность и высокую работоспособность;

9. Как Вы будете управлять познавательной деятельностью учащихся? Соответствует ли намеченная Вами схема руководства объективным условиям? Подкрепляется ли она стимулированием? Намерены ли Вы сохранить старые или попробуете новые способы управления?

10. Объективно констатируйте уровень внимания и дисциплинированности учащихся на Ваших уроках;

11. Умеют ли Ваши ученики использовать полученные знания, умения на практике, на каком уровне сформированы эти умения и навыки?


Оценка эффективности урока

1.содержание

2. реализация

3.результаты


Диагностика работы преподавателя


активность

отлично

хорошо

удовлетворительно

1.Все учащиеся вовлечены в учебный процесс

2.задания выполняются с использованием дополнений со стороны учащихся и учителя

3. задания подобраны,

исходя из индивидуальных потребностей учащихся (свободное письмо, эксперимент, рисунок, сравнительный анализ, расчеты)

4.учащиеся с энтузиазмом выполняют предложенные задания

5.используются различные источники информации, в том числе и знания самих учащихся

1.предложенные задания выполняются и завершаются вовремя, но в группах есть ученики, которые остаются пассивными

2.в качестве источников информации в основном используется учебник

3.прослеживается общение учеников друг с другом, но в основном – с учителем

Задания не связаны с темой и потому не вызывают интерес

2.заданные в конце урока вопросы остаются вопросами низкого порядка

3.взаимообучение учащихся прослеживается только в начале урока, когда идет обмен идеями и знаниями

Мотивация к уроку

1. учитель создает интерес к теме в начале урока и поддерживает

его до конца урока

2.проводятся групповые обсуждения и создаются проблемные ситуации, их разрешение

Учителю удается в начале урока создать интерес к теме, но этот интерес затухает к концу урока

2.к концу урока теряется активность учеников, которых стимулирует интерес к уроку

1.учитель не заинтересовал учеников в начале урока

2. ученики пассивны, и весь акцент урока - на учителе

Использование наглядных пособий

Учитель использует различные аудио-и видеозаписи соответственно целям урока

2.ученики пользуются аудио – видеоматериалами при самостоятельной работе для сбора данных по теме

3.в качестве наглядных пособий учитель использует работы учащихся

В кабинете есть наглядные пособия, которые используются учителем, в основном для представления нового материала

2.плакаты и таблицы используются, в основном, при ответе на вопросы простого уровня в качестве образца (при решении задач, при разборе предложения)

Представленные наглядные пособия слабо связаны с темой урока

2.избыток наглядности отвлекает от темы, рассеивает внимание

Применение умений и навыков изложения информации(оценивание)

1.Учащиеся демонстрируют отличные способности в применении умений и навыков (демонстрация художественных, графических, схематических и прочих навыков изложения информации)

2. умеют собирать информацию

по теме работы, в работе хорошо обоснованные выводы и заключения, уместно подбирают примеры и аргументы

1.Учащиеся демонстрируют хорошие способности в применении умений и навыков, но пользуются, в основном, одним типом изложения информации

2.уч-ся умеют выделять информацию, относящуюся к теме работы, хотя и недостаточно подробную

3.выделяются ключевые вопросы при работе с текстом

1.Учащиеся демонстрируют ограниченные способности в применении необходимых умений и навыков

2. уч-ся собирают информацию, в которой отсутствуют детали по данной теме, подобранные аргументы и примеры не связаны между собой и не используются системно для достижения цели работы


Диагностические параметры

1 уровень усвоения - уровень знакомства (опознание, различение, соотнесение)

2уровень – уровень воспроизведения

(буквальное воспроизведение информации, реконструктивное, м. б. собственные формулировки)

3 уровень –уровень умений и навыков

Решение нетиповых задач

Умение продолжительное предварительное продумывание последовательности и способов решения

Навык

Действие выполняется автоматизировано

4 уровень – уровень творчества

Создание неизвестного нового, рационализаторство, изобретательство


Характеристика учебной деятельности для усвоения на различных уровнях

Уро

вень

В результате

усвоения

на этом уровне учащийся может

Характер ориентировочных и исполнительских действий

Контрольные действия

преподавателя

учащегося

Характер контрольного задания, определяющего достижение уровня

Характер действий учащегося в ходе выполнения контрольного

задания

1 этап

Узнавать

изученные объекты, процессы, явления, способы действия

Изложить информацию, показать,

объяснить

Прослушать,

воспринять, понять, запомнить

настолько чтобы узнать

Вопрос с предъявлением

(описанием объекта, явления, процесса, способа действия)

Узнать объект (процесс, явление,

способ действия)

2 этап

Воспроизводить изученную

информацию,

повторять усвоенные

действия

То же и провести закрепление, организовать самоподготовку

к воспроизведению

То же и отрепетировать воспроизведение

Вопрос, предусматривающий устное или письменное воспроизведение информации, повторение действия, типовая задача

Воспроизвести изученную информацию, выполнить усвоенные действия, решить типовые задачи

3 этап


Выполнять действия, методика (программа, алгоритм) которых изучены при обучении, а содержание и условия - новые

То же и провести упражнения, организовать тренировочные действия учащихся

То же и приобрести опыт путем групповых или самостоятельных тренировочных

действий

Задание на выполнение практических или приближенных к практике действий, нетиповая задача

Выбрать целесообразную последовательность действий, правильно их осуществить

4 этап

Участвовать в

выполнении исследований, решать творческие задачи, участвовать в изобретательской работе

То же по специальной методике провести обучение творчеству

То же и пройти обучение по специальной методике

Задание на исследовательскую, рационализаторскую, изобретательскую работу

Выполнять продуктивную творческую деятельность, имеющую характер субъективной или объективной новизны



3.АЛГОРИТМ ПРОВЕДЕНИЯ МОНИТОРИНГА


Алгоритм проведения мониторинга

  1. Постановка цели (например – качество преподавания, организация учебного процесса, состояние успеваемости, качество знаний студентов)

  2. Определение объекта мониторинга (группа, курс, специальность)

  3. Разработка технологии отбора запросов (уровень образования, воспитания, обученности, умений, знаний и т.д.), методик сбора информации

  4. Сбор информации

  5. Разработка компьютерной основы для сведения, обобщения, классификации и первичного анализа информации

  6. Обработка, корректировка и ввод информации в базы данных

  7. Осуществление первичного анализа информации, классификация информации

  8. Создание информационного банка

  9. Выявление основных тенденций развития

  10. Создание прогнозов, аналитических, справочных материалов, докладов

  11. Совершенствование технологии мониторинга

  12. Разработка основ и критериев стандартизации (нормализации)

  13. Выделение наиболее типичных признаков успеха

  14. Выявление лучших методов работы и распространение передового педагогического опыта

План проведения мониторинга

  1. Отбор критериев (определение состояния объекта на начальном, промежуточном и итоговом этапах) и каналов наблюдения (социологические исследования и опросы, экспертиза(оценка уроков, самоанализ) измерение (тестирование, анкетирование)

  2. Сбор информации

  3. Аналитический (в форме таблиц, диаграмм, различных измерительных шкал)

  4. Создание баз данных


Критерии:

- процессуальный (достижение результатов через приемлемые способы, приемы, технологии)

- результативный (воспитание личностных качеств, необходимых выпускникам для жизни, готовности к саморазвитию, социальной и экономической ответственности)



Литература

Баранов С.П. Педагогика –М.: Просвещение, 1989.-367 с.

Бабанский Ю.Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: - М.:Педагогика, 1982.-192 с.

Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме: - М.: Высш.шк., 1987 – 264 с.

Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования – М.: Педагогика, 1989.-224 с.

Краткое описание документа:

"Описание материала:

В статье Педагогический мониторинг» методиста Риддерского аграрно-технического колледжа Малон Л.В. отмечены основные направления, принципы и функции педагогического мониторинга. Предложены различные варианты проведения мониторинговых исследований учащихся, их умений, практических навыков, уровни активности, работоспособности, обученности. Определены возможные варианты педагогических мониторинговых исследований, критерии, диагностические параметры, система шкалирования. Данный материал может быть использован начинающими педагогами для анализа и корректировки работы с учащимися, для определения" учебной деятельности на различных уровнях.

Автор
Дата добавления 17.03.2014
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1293
Номер материала 34904031716
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх