ИКТ в образовательном пространстве по новым образовательным стандартам

 

 

 

 

 

 

ИКТ в образовательном пространстве начальной школы по новым образовательным стандартам

 

 

 

 

 

 

 

 

МБОУ лицей№35

Хлопоня Алёна Валерьевна,

учитель начальных классов

 

                                  2011 – 2012гг.

Введение

 

ИКТ в образовательном пространстве начальной школы по новым образовательным стандартам

 

·                   Работа учителя с учащимися в информационном пространстве:

·                   Интеграция уроков математики и информатики

·                   Проектная и исследовательская деятельность в начальной школе

·                   Формирование универсальных учебных действий на уроках

 

Формирование ИКТ - компетентности учащихся происходит в рамках системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана, а его результат представляет собой интегративный результат обучения младших школьников.

Системно-деятельностоный подход предполагает:

ü    воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;

ü    переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;

ü    ориентацию на результаты образования

А также:

ü    разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов;

ü    гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности.

 

Интеграция уроков математики и информатики

Работа с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.

 

 Проектная и исследовательская деятельность в начальной школе

«…Новые поколения россиян – это граждане России, обладающие новым мышлением, мотивированные к инновационному поведению, способные жить и успешно работать в условиях информационного общества и инновационной экономики…»

Целью проектной деятельности является понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов (на интеграционной основе)

Требования к межпредметным результатам начального общего образования предусматривает:

-овладение способностью принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную.

-умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации.

-освоение межпредметных понятий.

Структура проектной и исследовательской деятельности включает общие компоненты:

-анализ актуальности данных работ,

-целеполагание, формулировка задач, которые следует решить,

-выбор средств и методов, адекватных поставленным целям,

-планирование, определение последовательности и сроков этапов работ,

-собственно проведение проектных работ или научного исследования,

-оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования;

-представление результатов работ в пригодном для использования виде;

Проектная деятельность учащихся является одним из методов развивающего обучения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщает к конкретным жизненным важным проблемам.

 

   На практике  применяются технологии, осваиваемые в течение всего периода начального обучения, а также  практические занятия и проектная деятельность, направленная на формирование ИКТ - компетентности.

Самый главный вопрос в любом деле – «С чего начать?». Знакомство со многими инструментами ИКТ целесообразно осуществлять на уроках предметных областей «Технология» и «Изобразительного искусства».

Первое знакомство учащихся с ИКТ происходит, как правило, именно на уроках технологии.

Получив первоначальные навыки, необходимые для начала работы с ИКТ, дети уже в первой четверти, в адаптационном периоде начинают использовать ИКТ в рамках различных предметных уроков.

Таким образом, мы получаем две организационно-содержательные линии освоения программы формирования ИКТ-компетентности: получение первоначальных навыков использования ИКТ в курсе «Технология» и формирование ИКТ-компетентности в остальных предметных областях.

Особенным в смысле освоения ИКТ и начала формирования ИКТ-компетентности является адаптационный период в начале первого года обучения в школе. Именно в это время происходит знакомство учащихся с большинством инструментов деятельности, с которыми они будут работать в течение всего года, а, скорее всего, и до конца начальной школы. Опыт сегодняшнего первоклассника позволяет ему начать использовать ИКТ для образовательных задач уже на  начальной  стадии обучения в школе.

Применение ИКТ образовательных программ в рамках адаптационного периода обеспечивает системно-деятельностный подход и вместе с тем позволяет раскрыть и зафиксировать (с целью дальнейшего мониторинга) особенности каждого учащегося, увидеть сильные и слабые стороны дошкольной подготовки, которые проявляются и при общей организации деятельности, и при выполнении заданий, связанных, в частности, с речевой деятельностью. В соответствии с информацией, полученной в ходе адаптационного периода, я имела возможность спланировать образовательный процесс основного курса обучения и продолжить формирование ИКТ - компетентности учащихся.

Работа с конкретными ИКТ на уроках искусства и технологии проходит уже в первой четверти первого класса и предполагает знакомство учащихся с цифровыми технологиями:

·        фиксации (записи) информации;

·        извлечения записанной информации;

·        переноса и прямого ввода информации в компьютер;

·        именования (предалфавитного) объектов; использования имен информационных объектов;

·        фиксации событий и коммуникации;

·        создания не-алфавитных и алфавитных информационных объектов.

Освоение названных технологий происходит в проектной деятельности. Начиная с самого первого минипроекта «Бэдж», в котором есть место и компьютерному вводу, и извлечению информации в виде распечатки, и понятию о создании информационного объекта, а также имеется практический результат применения компьютерных и некомпьютерных технологий в виде готовой карточки-бэджа, дети приучаются подбирать и использовать ИКТ для решения имеющейся проектной задачи. Круг подобных задач достаточно широк, он включает в себя как минипроекты одного урока, так и длительные интегрированные проекты – «Азбука», проекты-сказки, проекты-энциклопедии и др.

На занятиях этого модуля не предполагается освоение всех операций по запуску компьютера. Компьютер готовится перед началом работы. Поскольку в этом разделе мы делаем акцент на ИКТ, обеспечивающих образовательную деятельность учащихся в адаптационный период, заметим, что приводимые ниже технологии осваиваются не в полной мере: учащиеся получают представление о них в ходе демонстрации и самостоятельно выполняют отдельные операции в рамках проектной деятельности. Для них – это начало долгого и увлекательного пути!

Фиксация событий и коммуникации

Школьная жизнь ребенка насыщена событиями и коммуникациями. Их фиксация важна для рефлексии образовательной деятельности учащегося, анализа образовательной ситуации со стороны родителей и педагогов, а также может служить живым материалом для предметных уроков.

Метапредметные результаты: формирование способности «видеть и слышать» происходящее, перемещать зону своего внимания и соответственно ориентировать и настраивать технологические инструменты.

Предметные результаты: создание коллекции документов, фиксирующих события из школьной жизни детей, с перспективой дальнейшего использования в предметных и творческих интегрированных заданиях, в рефлексии образовательного процесса.

Предметные результаты в области ИКТ: приобретение навыков использования средств цифровой фиксации и работы в компьютерных программах, обеспечиваюхих возможность создания и хранения цифровых коллекций.

Мотивация и ценность для ребенка: возможность хранить и просматривать материалы о событиях, важных и интересных для ребенка, возможность обсуждать эти события с одноклассниками и взрослыми.

Пред-алфавитная технология создания видеоцепочек

Метапредметные результаты: освоение навыков неписьменного повествования, подготовка к выступлению перед аудиторией и аргументированной дискуссии.

Предметные результаты: формирование умения создавать видеоцепочки как сообщения в сочетании с собственной речью, возможность развития устной речи на актуальном материале.

Предметные результаты в области ИКТ: приобретение навыка работы с инструментами, позволяющих создавать и редактировать визуальный ряд.

Мотивация и ценность для ребенка: удовлетворение собственных эстетических предпочтений в ходе подбора изображений и музыкального сопровождения, возможность проще, интересней, убедительней, увлекательней сообщить (показать и рассказать) что-то другому.

Инструменты: компьютер, редактор презентаций.

Основная деятельность: создание сочинения (презентации, цепочки видеоотрывков).

Аттестация: презентация одной из работ по выбору учащегося.

Модели деятельности при создании видеоцепочек. Сначала учитель является не только основным носителем знаний, но и исполнителем полной технологической цепочки. Постепенно учащиеся осваивают основные операции и алгоритмы деятельности и уже самостоятельно:

·        просматривают, отбирают из числа имеющихся изображений материал, подходящий для иллюстрирования собственного сочинения или компьютерной презентации по выбранной теме.

·         последовательно располагают изображения в соответствии с логикой изложения содержания;

·        демонстрируют всем участникам образовательного процесса визуальный ряд сочинения (презентации), сопровождая демонстрацию устным рассказом;

·        подбирают и добавляют музыкальное сопровождение;

·        записывают устные пояснения («дикторский текст»), дополняющий и поясняющий визуальный ряд.

Простейшим видом задания является упорядочение нескольких расположенных на экране изображений в соответствии с последовательностью изображенных на них событий. Такое задание встречается во многих современных учебниках для начальной школы. Преимущество применения ИКТ состоит в том, что картинки можно на самом деле выстроить в цепочку на экране (в редакторе презентаций), а потом последовательно показать на экране в полном размере. Существуют простые и доступные в образовательном процессе инструменты, которые позволяют добавить к визуальному ряду свой устный рассказ. Задания такого типа могут усложняться, например, увеличивается количество эпизодов или эпизоды представляются не статичными картинками, а видеофрагментами (именованными на экране своими первыми кадрами). Продолжением освоения этого жанра в курсе русского языка может быть озвучивание эпизодов разными учащимися и т. д. Эти задания становятся для учащихся еще интереснее, если цепочка изображений собрана из фрагментов, отснятых самими детьми (причем составлять историю надо из кусочков, снятых разными операторами).

Известный французский писатель и философ эпохи Возрождения Мишель Монтень писал: «Хотя чужое знание может нас кое-чему научить, мудр, бываешь лишь собственной мудростью».

Проект «Мой бэджик»

На первом же школьном занятии возникает необходимость учителя и учащихся обращаться друг к другу, но они пока не знают, как кого зовут. Изготовление бэджей с именами для всех учащихся (и для учительницы) – простой и естественный выход из сложившегося затруднения. Это задание может одновременно послужить основой для знакомства ребенка с учителем и одноклассниками и дать ребенку чувство безопасности и уверенность в себе в новом школьном коллективе. Скорее всего, дети предложат его сами, обратив внимание на имеющийся у учителя бэдж (самого большого размера, который не вызовет значительного неудобства при носке), на котором читающие дети, а такие в классе скорее всего найдутся, смогут прочитать его имя и отчество.

Цель проекта: используя известное (и являющееся элементом современной информационной цивилизации) средство информирования окружающих о своем имени и статусе – бэдж, учитель знакомится с учащимися и знакомит учащихся друг с другом.

Продолжительность: 1 ч.

Предметные области: филология, технология.

Чему ребенок может научиться, работая над этим проектом:

·        печатать свое имя на клавиатуре компьютера;

·        с помощью учителя распечатывать карточку-бэдж на принтере;

·        вырезать ножницами карточки для бэджа.

Что узнает учитель при проведении этого проекта:

·        знают ли его ученики буквы своего имени;

·        насколько спокойно и адекватно они относятся к освоению нового, в частности, к работе с программой, которая позволяет создать и распечатать бэджи;

·        умеют ли ученики вырезать ножницами;

·        достаточно ли хорошо у детей развита моторика рук, чтобы вставить распечатку в стандартную пластиковую карточку.

ИКТ-компетентность:

-        понятие о способах передачи информации – в данном случае с помощью букв;

-        понятие о письме как клавиатурном наборе текста, в данном случае – отдельного слова;

-        знакомство с правилами жизни людей в мире информации – уважение к личной информации другого человека;

-        первоначальное знакомство с компьютером (управление экраном с помощью мыши, ввод символов с клавиатуры, вывод результата на печать).

Описание проекта. Общее обсуждение-игра. В ходе общего обсуждения выясняется, какие у детей в классе имена и фамилии, есть ли в классе дети с одинаковыми именами или фамилиями. Для этого предлагается короткая игра. Пятеро первых желающих называют свои имена и выходят на свободное пространство. По сигналу учителя (хлопок, колокольчик и т.п.) к ним должны подбежать дети с такими же именами. Каждый ребенок в образовавшейся группе называет тот вариант своего имени, который он хотел бы использовать в школьной жизни. Если дети будут охотно участвавать в игре, ее можно повторить 2–3 раза. Участие детей в обсуждениях и играх должно происходить только по их желанию. Ребенок высказывается только тогда, когда готов это сделать.

Изготовление бэджа. Если в классе один компьютер, беджи можно делать по очереди. Это не очень удачный способ организации деятельности, так как он не обеспечивает занятость всех детей, поэтому на время проведения проекта необходима  привлечь родителей.

Имея в своем распоряжении один компьютер,   организовываю работу  в парах. Ребята самостоятельно набирают свое имя.  Работая в паре, они могут помогать друг другу, находя нужные буквы на клавиатуре, но ввод своего имени каждый ребенок все равно делает сам.

Для изготовления бэджа заранее готовится необходимая компьютерная заготовка. Для этого используется  готовое поле букв (например, алфавитная цепочка), из которых учащиеся будут собирать свои имена. В этом случае им даже не придется пользоваться клавиатурой.

Интересно распечатывать бэджи на цветной бумаге, например, заправить принтер разноцветной пачкой по числу учащихся. Ребенок с интересом будет ждать, лист какого цвета компьютер «выберет» для него.

Дети  с готовыми распечатками,  занимаются вырезанием и изготовлением бейджей. Учитель, участвующий в проведении занятия, должен оказать им необходимую помощь.

Один из удобных, безопасных и нетеряющихся вариантов – это бэдж на веревочке, одевающийся на шею. Такие бэджи могут быть большими, например, шириной 10 – 12 см, тогда имя будет легко различимо. Заметим, кстати, что размер надписи на бэдже должен быть максимально возможным. Имя должно занимать почти всю карточку, фамилия может быть меньше, внизу, но быть достаточно крупной, чтобы быть различимой, если не подносить бэдж к глазам.

Завершение проекта. По окончании изготовления бэджей можно предложить детям объединиться в группы, например, по цвету карточек, и попросить познакомиться друг с другом с помощью бэджиков, прочитав, что там напечатано. Затем учитель договаривается с детьми, что они будут надевать свои бэджи каждый день, так как им предстоит запомнить друг друга и познакомиться с большим количеством новых людей.

Имеет смысл разрешить детям унести бэджи домой. Если на следующий день в начале занятия выяснится, что у кого-то нет бэджа, то бэджи, которых не оказалось надо срочно распечатать, учитель может показать, как это делается и потом найти время, когда бэджи будут вырезаны и вставлены в оболочки.

Возможные трудности. Иногда даже не читающие дети знают, как пишется их имя, однако бывают дети, которые на момент поступления в школу не знают букв. В этом случае учитель должен  «открыть ребенку секрет его имени», например, выложить на парте из карточек его имя (в той форме, которую предложит ребенок). После этого учащийся сам или с помощью одноклассника (или другого взрослого) сможет набрать слово по образцу на клавиатуре компьютера.

Проект «Я умею» («Я люблю»)

Данный проект дает возможность учителю и детям продолжить знакомство друг с другом, начатое в первый учебный день в ходе выполнения проекта «Мой бэджик». Познакомившись, детям становится интересно узнать подробнее друг о друге. Дети могут рассказать о том, что они уже умеют. Их знания и умения, несомненно, заслуживают уважения со стороны одноклассников и взрослых. В ходе работы над проектом учитель продолжает собирать информацию о своих новых учениках, обращая внимание и на содержание работы (какие умения дети считают для себя важными и чем они гордятся), и на технологическое качество выполнения работы (аккуратно ли вырезаны и наклеены буквы, как они расположены на листе), и на грамотность и наличие логопедических ошибок в словах. Эти элементарные наблюдения помогут учителю составить представление об учащихся, понять, какие трудности в обучении могут испытывать отдельные дети, заранее продумать методику обучения, которая позволит успешно разрешить эти проблемы в дальнейшем.

Цель проекта: научить ребенка, используя доступные средства, рассказать окружающим о том, что он уже умеет делать; повышение самооценки и учебной мотивации ребенка.

Продолжительность: 1–2 ч.

Предметные области: окружающий мир, филология, технология.

Чему ребенок может научиться, работая над этим проектом:

·        находить нужные буквы в печатном тексте;

·        вырезать ножницами;

·        составлять слова из вырезанных букв;

·        наклеивать вырезанные буквы и картинки на бумагу;

·        составлять короткий рассказ о себе (2–3 предложения);

Что узнает учитель при проведении этого проекта:

·        какие знания и умения являются ценными для его новых учеников;

·        насколько хорошо дети владеют определенными умениями и навыками, полученными в дошкольном детстве (вырезание, составление короткого рассказа, узнавание букв и слов и др.).

ИКТ-компетентность:

-        понятие об отборе и способах представления информации;

-        понятие о сообщении, его назначении, возможных формах и способах создания;

-        фиксация информации о самом себе;

-        знакомство с возможностями персонального компьютера.

Описание проекта. Изготовление бумажных работ. Учитель заблаговременно готовит разнообразную печатную продукцию (газеты, журналы), ножницы, клей, альбомные листы. Дети получают задание собрать и продолжить надпись «Я умею …».

Сначала они находят в имеющихся текстах и вырезают буквы Я У М Е Ю. Затем они наклеивают их на свой альбомный лист. После этого каждый учащийся подбирает буквы для своего слова-умения, например,

П Л А В А Т Ь

Ч Е Т А Т Ь

К А Т А Ц А Н А В Е Л И К Е

К А Р М И Т Ь      Ч И Р И П А Х У и т. д.

Быстро работающие дети могут успеть написать о нескольких своих умениях. Работу можно украсить иллюстрацией, используя вырезки из печатной продукции или собственные рисунки. Из своих работ дети готовят выставку и с удивлением узнают о том, какие «умелые» и «интересные» ученики пришли учиться в их класс. В ходе подготовки выставке учитель вместе с детьми может аккуратно править орфографию, доводя на практике до учеников идею: чтобы быть понятым надо использовать правописание.

Затем каждый ребенок должен коротко рассказать о своих умениях и интересах. Учитель задает вопрос детям о том, интересно ли им было узнать новое друг о друге и хотят ли они, чтобы об этом узнали другие люди, которых сегодня на уроке не было, например, родители. Дети отвечают утвердительно и даже посоветуют, как это лучше сделать, например, позвать родителей после уроков и показать выставку, а кое-кто  догадался предложить разместить информацию в Интернете, хотя бы фотографию выставки готовых работ. Но интереснее всего сделать видеозапись выступления каждого ребенка и разместить готовый видеоматериал в доступной информационной среде, где его смогут видеть все участники образовательного процесса.

Создание видеосообщения. Запись видеосообщения о себе легко делается с помощью веб-камеры. Но на первом занятии учащемуся понадобится помощь взрослого (возможно, что демонстрации со стороны учителя будет недостаточно; лучше, если первую работу учитель выполнит вместе с ребенком). Учащиеся заканчивают работы в разное время, поэтому записывать видеосообщения можно поочередно. Учитель также может помочь ребенку оформить свои мысли в устное высказывание и сделать сообщение перед камерой. Программа, работающая с веб-камерой, автоматически сохранит видеозапись в нужном формате.

Размещение видеосообщения в информационной среде. Информатизация деятельности является неотъемлемым требованием времени и современного общества, что, собственно, и нашло отражение в образовательном Стандарте, который описывает требования к информационно-образовательной среде учреждения. Независимо от того, какая среда будет использоваться, она должна обеспечивать определенные возможности, в том числе и размещение работ учащихся, и доступ к ним разных категорий учащихся. Учитель должен заранее продумать, в каком виде и где будут размещаться работы его учеников, сколько на это потребуется времени и попробовать это сделать. Следует учитывать, что вначале первоклассникам может быть сложно самостоятельно размещать свои работы в информационной среде, им обязательно потребуется помощь учителя (лучше всего размещать видеозаписи сразу после сообщения, и лишь после этого переходить к работе с другим учащимся). Можно это делать в общем классном пространстве и после уроков разложить это по папкам учащихся, если это не делается автоматически информационной средой, например, за счет персонализации компьютеров (увы, это потребует дополнительного времени от учителя первого класса).

Возможные трудности. Как и в предыдущем проекте, трудности могут возникнуть с детьми, не умеющими читать. Таким детям можно предложить ограничиться надписью Я УМЕЮ, выполненной по образцу, и набором рисунков, иллюстрирующих их умения. Этого материала им будет достаточно, чтобы составить короткое сообщение о своих умениях и записать его с помощью веб-камеры.

 

 

Проект «Мое имя»

Цель проекта: раскрыть многообразие и вариативность имен в России, продолжить знакомство детей друг с другом.

Продолжительность: 1–2 ч.

Предметные области: окружающий мир, филология, технология.

Чему ребенок может научиться, работая над этим проектом:

·        придумывать разные варианты своего имени по аналогии с известными;

·        составлять варианты своего имени из отдельных букв и набирать имена на клавиатуре компьютера;

·        вырезать ножницами и делать красивую аппликацию из цветной бумаги.

Что узнает учитель при проведении этого проекта:

·        готовы ли учащиеся к групповой работе.

ИКТ-компетентность:

-        понятие о сортировке информационных объектов;

-        структурирование и организация знаний;

-        фиксация результатов образовательной деятельности;

-        размещение результатов образовательной деятельности в информационной среде.

Описание проекта

Этот проект имеет смысл проводить в начале адаптационного периода, как продолжение работы над проектом «Мой бэджик». Дети уже немного познакомились и обращаются друг к другу по имени. Нетрудно заметить, что в классе найдутся дети с одинаковыми именами, а вот надписи на бэджах будут отличаться. Например, Олечка, Оля, Ольгуша, Оленька и т. д. Обсуждать и придумывать варианты имен можно всем классом, это очень интересно. При изготовлении бэджа важно было узнать имена, приятные для учащихся. На данном проекте можно остановиться на других вопросах:

«Чем отличается имя от фамилии?»

«Какие имена мы считаем официальными, а какие «домашними»?»

«Как образуются «домашние» имена?»

Подготовка списка имен. Переходя к обсуждению вариантов конкретных имен, учитель старается зафиксировать все варианты, предлагаемые детьми. Делать это сразу в текстовом редакторе, по возможности проецируя на доску с помощью проектора и наглядно демонстрируя детям, или используя интерактивный комплекс. Программное обеспечение комплекса часто позволяет переводить письменный текст в печатный, поэтому если записывать имена на интерактивной доске, то можно получить и печатный вариант списка имен. Этот список можно будет распечатать на принтере и раздать детям для разрезания (или разрезать на отдельные имена заранее).

Организация групповой работы. Далее дети могут поработать в группах, помогая друг другу находить в общем списке варианты одного и того же имени, которое встречается в их группе. О правилах сортировки можно договориться предварительно.

Разобрав по кучкам листочки с подходящими именами (и отложив в отдельную кучку листочки с именами, не подходящими для их группы), дети приступают к изготовлению именных ромашек. Для каждого исходного (официального) имени изготавливается своя ромашка.

Ромашка создается в технике аппликации. Листочки дети обводят по заранее приготовленному шаблону на цветной бумаге, затем вырезают и наклеивают, создавая красочный цветок с разноцветными лепестками. На каждом лепестке размещается табличка с именем, которая была отобрана при сортировке. Таким образом, в каждой детской группе появляется несколько именных ромашек, которые в совокупности образуют именную поляну всего класса, которая может украшать его в течение длительного времени.

Завершение работы над проектом. Презентация готовых работ. По ходу презентации дети стараются подсчитать лепестки (количество вариантов имен) на своих ромашках и разобраться, почему для разных имен число лепестков может сильно отличаться. Говоря о конкретных именах, дети могут рассказать о своих версиях происхождения имени, о семейных историях и причинах, почему их так назвали. Все это помогает дальнейшей социализации ребенка в новом коллективе, осознанию собственного «Я», подготавливает необходимую зону доверия и безопасности для дальнейшей работы, в частности, для обращения к теме семьи.

В ходе презентации результаты деятельности фиксируются цифровой камерой и публикуются в информационной среде. Это вторая встреча ребенка с информационным пространством его класса. Теперь он может быть более самостоятельным. Например, учащийся сам может войти в пространство и открыть нужный форум для публикации результатов проекта. Сообщение, а точнее, фотографию своей работы ребенок размещает с помощью учителя.

Проект «Считалки»

В адаптационный период начинается предметная образовательная деятельность, которая также открывает возможности для формирования ИКТ-компетентности  учащихся. Детский фольклор является одной из тем, на которой может быть построено начало литературной работы с детьми. Эта идея использована при разработке десятинедельного модуля «Мы и наши игры».

Модуль построен на материале детского игрового фольклора. Его задача – компенсировать нехватку детского игрового опыта, связанного с малыми жанрами детского фольклора: это в первую очередь считалки, скороговорки, загадки. При таком подходе к построению программы изучение букваря можно начинать позднее, после завершения курса «Мы и наши игры». Тема проекта затрагивает также:

– учебный предмет «Русский язык», имеющий с данным курсом общий объект изучения – язык;

– учебные предметы, относящиеся к образовательным областям «Искусство» и «Технология» (изобразительное искусство и материальные технологии), практическая деятельность на которых может основываться на материале литературного чтения;

– информационные технологии, обеспечивающие виды деятельности учащихся, которые невозможно реализовать без привлечения средств ИКТ.

Первоначальные навыки ИКТ-квалификации формируются в рамках изучения курса технологии. Поэтому при планировании образовательного процесса необходимо сделать так, чтобы уроки технологии предваряли или сопровождали соответствующие часы литературного чтения. В ходе таких занятий у учащихся формируются умения, отчасти обеспечивающие их ИКТ-компетентность в будущем, а именно:

·        умение ввести небольшой по объему текст с клавиатуры компьютера, выполнить простейшее форматирование и редактирование текста;

·        умение разместить свою работу в информационной среде школы для ее презентации одноклассникам, учителям, родителям.

Проект по считалкам представляет собой компьютерный альбом, в котором каждый из учащихся является автором 1–2 страниц. Возможные темы: «Считалки нашего класса», «Мои любимые считалки», «Считалки моей семьи», «Короткие считалки» и т. д.

В оформление страницы желательно включить орнаменты – в их ритме есть схожесть с ритмичностью считалок и скороговорок. Задания по рисованию орнаментов полезно выполнять и инструментами графического редактора, и карандашами, красками, фломастерами.

Цель проекта: Формирование детского фольклорного репертуара и развитие исполнительских качеств, в том числе с использованием средств ИКТ.

Продолжительность: 5-20 ч.

Предметные области: искусство, технология.

Чему ребенок может научиться, работая над этим проектом:

·        разучивать и рассказывать считалки;

·        записывать собственную устную речь  в виде звукового файла;

·        рисовать иллюстрации и орнаменты, используя традиционные и компьютерные инструменты, оцифровывать изображения;

·        создавать компьютерные альбомы, соединяя на одной странице разные компоненты проекта – звукозапись, изображение, текст.

Что узнает учитель при проведении этого проекта:

·        большое количество детских считалок;

·        кто из детей является хорошим чтецом, иллюстратором;

·        как быстро учащиеся овладевают различными алгоритмами образовательной деятельности (запись, прослушивание и исправление звукозаписи и т.п.).

ИКТ-компетентность:

-          создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам;

-          определение роли и места иллюстративного ряда в тексте;

-          получение оптимального по содержанию и техническому качеству результата звукозаписи;

-          первоначальное знакомство с компьютером: управление экраном с помощью мыши, ввод символов с клавиатуры, вывод результата на печать.

План работы над проектом:

1) Расширение детского репертуара считалок на уроках литературного чтения.

2) Подготовка иллюстраций к считалкам на уроках изобразительного искусства.

3) Запись считалок и оцифровка иллюстраций на уроке технологии.

4) Изучение видов орнамента на уроке изобразительного искусства.

5) Создание компьютерного альбома на уроке технологии.

Описание проекта. В ходе изучения считалок учащиеся знакомятся с литературным материалом, готовят иллюстрации к любимым считалкам. Рисунки переводятся в цифровой вид (оцифровываются) с помощью сканера или фотоаппарата. Поскольку эта работа занимает много времени, ее лучше выполнять с каждым учеником поочередно, поэтому надо отвести на эту работу достаточное количество времени и по возможности использовать внеурочное время, отводимое учебным планом на занятия с детьми. Отбирая рисунки к считалкам, дети, которые знают печатные буквы, могут подписать под рисунками тексты считалок (это поможет потом при озвучивании). Учителю важно подвести детей к мысли, что фиксация считалок позволяет им сохранить их знания и передать их другим.

Затем дети записывают и сохраняют по одной считалке в виде аудиофайла. Для этого используются подходящие компьютерные программы. Во время работы над озвучиванием дети начинают привыкать анализировать свою декламацию с точки зрения правильности и выразительности. Они слушают записи друг друга, обсуждают удачи и неудачи и приходят к выводу о необходимости тщательной подготовки к записи: считалка должна звучать четко, ритмично, громко.

Следующий этап работы желательно провести на уроке технологии. Некоторые дети смогут самостоятельно набрать на клавиатуре текст считалки или хотя бы ее название.

Особое внимание следует обратить на дизайн страницы, посоветовав детям создать для нее оригинальный орнамент. Изучение орнаментов (изображение и ритмика) проходит на уроках изобразительного искусства и является частью этого проекта. Желательно использовать среду, в которой имеется набор форм для создания орнаментов.

Аналогично можно построить работу в проектах «Скороговорки» и «Загадки», эти разделы так же есть в курсе «Мы и наши игры». В каждом проекте должны ставиться задачи улучшения качества исполнения проекта с точки зрения используемых технологий.

Проект «Азбука»

Цель проекта: изучение букв и звуков в процессе разработки и издания иллюстрированной классной «Азбуки».

Продолжительность: от 10 ч до полугода (в течение букварного периода).

Предметные области: филология, технология, искусство.

 

Чему ребенок может научиться, работая над этим проектом:

·        изготавливать буквы из разных материалов (бумаги, пластилина, кубиков Лего и т.п.);

·        выполнять цифровую фотофиксацию фрагментов образовательного процесса и иллюстраций; размещать их на странице макета «Азбуки»;

·        сканировать рисунки, выполненные в ручной технике для вставки в «Азбуку»;

·        работать в текстовом редакторе;

·        пользоваться Интернетом и книгами для подбора стихотворений и других текстов, подходящих для составления «Азбуки»;

·        находить и составлять загадки, ребусы и другие интересные задания, которые могут быть использованы для того, чтобы сделать «Азбуку» интересной для читателя.

Что узнает учитель при проведении этого проекта:

·        как быстро дети овладевают технологиями цифровой фотосъемки и сканирования;

·        к какой творческой деятельности имеет склонность каждый учащийся.

ИКТ-компетентность:

– понятие о различных способах передачи информации: буква, рисунок, пиктограмма;

– понятие о различных источниках информации;

– использование навыков клавиатурного ввода текста при наборе текста «Азбуки»;

– практика создания текстовых и графических сообщений.

Описание проекта. Создание «Азбуки» – первый большой коллективный проект первоклассников. Уже на первом году обучения можно ставить детям образовательные задачи, позволяющие не только получить фактические знания и сведения по изучаемым вопросам, но и анализировать и обобщать различную информацию, находить ее в разных источниках, самостоятельно работать по образцу и выполнять собственные творческие разработки. Все перечисленные виды деятельности возможны в проекте «Азбука». Идея проекта заключается в том, что во время букварного периода происходит многостороннее знакомство с буквой – от конструкции до звучания. Все, что дети узнают о буквах и звуках, находит отражение в «Азбуке», которую они проектируют, верстают в подходящей компьютерной программе и распечатывают в необходимом количестве экземпляров или публикуют в Интернете. Таким образом, основные знания и умения, полученные детьми в первом полугодии, получают обобщение средствами информационных технологий. Страницы такой азбуки являются частью портфолио учащегося за этот период обучения.

Основные этапы работы над «Азбукой»:

Этап 1. Изучение букв и звуков.

Этап 2. Разработка дизайна и макета станицы.

Этап 3. Создание страниц в подходящей компьютерной программе. (в нашем опыте работы на этом этапе использовалась мультимедийная среда Перволого).

Этап 4. Выпуск и презентация «Азбуки».

Работа над проектом начинается по истечении адаптационного периода, когда учитель уже владеет информацией о том, сколько в классе читающих и не читающих детей, и в соответствии с этим планирует свою работу.

Изучение букв и звуков. В первый школьный день каждый первоклассник получает набор учебников, среди которых есть «Азбука» или «Букварь», по которым и происходит обучение грамоте в течение букварного периода. Помимо этого, начинается подготовка руки к письму, а затем и обучение графическому начертанию письменных букв. В соответствии с требованиями ФГОС к этому должно добавиться и обучение набору текста на клавиатуре, в результате чего ребенок узнает место каждой буквы на клавиатуре компьютера. Надо сказать, что, несмотря на заданную последовательность изучения, в отдельных больших интегрированных заданиях учащиеся работают сразу со всем алфавитом.

Работая по азбуке, ребенок получает информацию о том, как выглядят буквы, какие звуки они обозначают, как складываются в слоги и т.д. Изучая, как выглядят буквы, стараясь их запомнить, дети могут выполнять самые разные задания на уроках технологии. Например, изготавливать буквы из различных материалов и играть с ними. Можно сконструировать буквы из кубиков Лего, закрепив их на имеющихся в наборах платах. Такие задания помимо изучения букв помогают детям в развитии пространственной ориентации, а также позволяют уменьшить такие трудности, как зеркальное отражение при графическом начертании букв у отдельных детей.

Интересно и полезно использовать в работе разные техники аппликации. «Рваная аппликация» позволяет развивать у детей мелкую моторику пальцев. Можно заранее приготовить и раздать учащимся листы картона, на которых уже будут обозначены контуры букв. Дети должны заполнить контуры букв мелкими кусочками цветной бумаги, которую они обрывают пальчиками и наклеивают на картон. Несмотря на грубость техники, работы получаются очень красочные и радостные. Из таких букв, так же как из букв, изготовленных из Лего, можно составлять слова.

Для удобства организации работы рекомендуется распределить буквы алфавита между детьми. Да и самим детям будет интересно выполнить свою часть работы полностью. Как вариант, можно предложить детям объединиться в группы. Набор букв в группе должен позволять составить слово. Читающим детям это будет под силу, кроме того они могут взять руководство составлением слов на себя и тем самым помочь детям, которые еще не умеют читать. Для последних это послужит подтверждением тому, что надо скорее учиться читать, чтобы на равных играть со всеми.

На уроках изобразительного искусства дети с удовольствием рисуют предметы, названия которых начинаются на различные буквы алфавита.  Можно рекомендовать детям использовать различные техники: рисование цветными карандашами, мелками, гуашью и т.д.

Результаты деятельности обязательно следует фиксировать с помощью цифрового фотоаппарата или сканера. По окончании работы в папке каждого ребенка должны лежать:

– фотография учащегося с разработанной им буквой;

– фотографии слов, которые составили учащийся и его товарищи из своих букв;

– сканированные рисунки ребенка.

Эти фотографии потом используются на страницах «Азбуки». Например, фотографии детей можно поместить в начале «Азбуки». В этом случае она не будет безликой книжкой, а заговорит лицами класса.

Программы обработки цифровых изображений, как правило, имеют функции, позволяющие вырезать из изображения нужную часть, уменьшать и увеличивать размер изображения. Поэтому все материалы должны иметь размер, соответствующий реально используемому в проекте.

Разработка дизайна и макета страницы в этом проекте выпадают на долю учителя. Он должен подготовить заготовку проекта, которую затем заполнят дети. Содержание этой заготовки определяется тем планированием образовательной деятельности по изучению азбуки, которое учитель разрабатывает независимо от того, готовится он к ее изданию вместе с детьми или нет.

Вид деятельности	Информация для «Азбуки»
Изучаем вид буквы, строим буквы из Лего и т.п.	цифровая фотография, на которой ребенок демонстрирует свою букву в виде рисунка или легомодели (такую фотографию ребенок может сделать сам, используя встроенную веб-камеру)
Учимся писать письменные буквы	буква, написанная учащимся (в заготовке «Азбуки» должна быть нарисована тонкая косая линейка, на которой ребенок пишет букву, используя вместо ручки и бумаги графический планшет)
Учимся печатать буквы на клавиатуре компьютера	большая и красивая буква, напечатанная учащимся (ребенок создает букву в текстовом редакторе, используя имеющиеся возможности изменения начертания буквы, ее размера, цвета и пр.)
Рисуем картинку для «своей» буквы	рисунок к букве, созданный и отсканированный ребенком (сканированием можно заниматься во внеурочное время)
Ищем (в книгах и Интернете) стихи и загадки детских писателей для текстовой иллюстрации к букве	текстовая иллюстрация к букве, набранная учащимся (ребенок сам форматирует текст); звуковой файл (для электронной «Азбуки»), дающий возможность послушать в готовом проекте, как ребенок выразительно декламирует стихи
Самостоятельно придумываем загадки про «свои» буквы, а также ребусы, в которых они используются	текст загадки, напечатанный учащимся; ребус, нарисованный учащимся на бумаге, отсканированный и размещенный на странице «Азбуки»

 

Приведенное планирование предполагает наличие на каждой странице «Азбуки» шести объектов:

1) фотографии учащегося с буквой;

2) изображения прописной и строчной буквы на шаблоне «в косую линейку»;

3) изображения печатной буквы;

4) иллюстрации предмета, чье название начинается на соответствующую букву;

5) текста стихотворения о соответствующей букве;

6) текста загадки про букву, сочиненной учащимся, или ребуса, в котором используется данная буква.

Учитель заранее продумывает расположение этих объектов на станице «Азбуки», их возможный размер, выбирает программное средство, в котором первоклассники смогут выполнить такую работу.

Планирование работы. Работа над проектом занимает от 10 уроков до полугода. Материалы для «Азбуки» можно набирать постепенно и верстать ближе к концу букварного периода или сразу размещать готовый материал на страницах «Азбуки», таким образом формируя ее постепенно.

Примерный план работы (описываются только виды деятельности на основе ИКТ):

Урок 1. Введение в проект. Постановка задачи создания «Азбуки». Обсуждение возможных вариантов готовой книги. Распределение работы (каждый учащийся берет на себя ответственность за выпуск одной страницы – одной буквы).

Уроки 2–3. Построение моделей букв, подготовка цифровых фотографий (эту деятельность рекомендуется проводить на уроке технологии). Обработка фотографий, их размещение в сети или на компьютере каждого учащегося (выполняется учителем).

Уроки 4–5. Выполнение рисунков (рекомендуется проводить на уроке изобразительного искусства). Сканирование рисунков (выполнять на уроке по мере готовности работ, а при нехватке времени – вне уроков; учащиеся работают со сканером под руководством учителя).

Урок 6. Подбор текстов для «Азбуки» в библиотеке и Интернете. Поиск информации организует учитель. Поскольку дети еще не умеют пользоваться Интернетом, он может делать это в классе вместе с ними, демонстрируя экран своего компьютера через проектор и обсуждая появляющиеся на нем результаты поиска. Большая коллекция азбук представлена, например, на детском портале «Солнышко»

Урок 7. Размещение фотографий и рисунков на страницах «Азбуки». Каждый учащийся работает со своей страницей.

Урок 8. Набор текста стихотворения. Каждый учащийся набирает текст стихотворения, выбранного им для своей страницы, определяет подходящий цвет текста и размер шрифта.

Урок 9. Запись звука. Каждый учащийся записывает выразительное чтение стихотворения, которое он выбрал для своей страницы.

Урок 10. Размещение ребусов и загадок. Выбор цвета фона страницы. Корректировка композиции страницы с учетом всех имеющихся объектов. (Сочинение загадок и подготовка ребусов могут стать частью домашней работы или внеурочной деятельности.)

В целом работа над проектом действительно укладывается в 10 уроков. Тематическое деление условно. Практически все виды деятельности могут осуществляться на уроке параллельно. Так, часть детей может работать с записью звука самостоятельно, поскольку этот вид работы им хорошо знаком. Самостоятельным может быть и набор текста. Помощи учителя потребует оформление текста, дети не имеют в этом достаточно опыта (эту работу можно отложить до того момента, как будут готовы все тексты, чтобы дети выполнили форматирование одновременно в классе во время коллективной работы). Группа детей может расположиться вокруг сканера и заниматься сканированием под руководством учителя. При этом он будет отслеживать, чтобы результаты сохранялись в нужном формате и в соответствующей папке. Дети быстро привыкнут к этим правилам и в следующем проекте будут более самостоятельны.

Сегодня не редкость, когда основную массу учащихся составляют читающие дети, иногда это целый класс. В этом случае создание «Азбуки» будет более творческим, можно дать больше заданий на создание собственных текстов стихов, загадок и рассказов. Если в классе мало читающих детей, проект следует делать, используя небольшие конкретные задания в течение всего букварного периода. В этом случае план создания «Азбуки» будет полностью совпадать с планом ее изучения. Следует отметить, что страницы детей, испытывающих трудности при обучении чтению, могут отличаться. Для таких детей хорошим результатом будет, если вместо текстов они смогут напечатать отдельные слова.

Выпуск и презентация «Азбуки». Распечатывать «Азбуку» можно по мере готовности страниц. Хорошо, если каждый учащийся получит возможность нажать соответствующую кнопку и увидит готовый результат своей работы на бумаге.

Распечатанные страницы брошюруются в книгу. Работа над проектом закончена, также закончен букварный период, что во многих школах традиционно отмечается праздником. Этот праздник уже не потребует большой подготовки, он может стать своеобразной презентацией «Азбуки класса». На празднике дети смогут прочитать стихи, которые выучили при работе над проектом, загадать свои загадки и ребусы родителям, а изданная ими книга станет ценным подарком для них и их родителей.

Проект «Пластилиновая сказка»

Этот проект является примером применения технологии создания информационных объектов (мультипликации). Доступные технологии, основанные на элементарных сведениях о правилах построения композиции кадра,  позволяющими редактировать видеоряд, добавлять музыкальное сопровождение и дикторский текст.

 

Одним из примеров комбинирования этих технологий в образовательной деятельности является натурная мультипликация. В качестве примера рассмотрим технологию работы над проектом «Пластилиновая сказка».

Для первоклассников очень важны занятия, связанные с развитием мелкой моторики, поэтому всевозможные задания, вроде бы относящиеся к материальным технологиям и области искусства такие, как лепка, аппликация, способствуют не только формированию знаний о художественном труде и связанных с ним технологических навыков. Они обеспечивают формирование психомоторных функций, способствующих, например, освоению письма, развитию пространственных представлений и мышления в целом. Информационные технологии помогают включить в эту многоплановую работу еще два важных компонента – речь и музыкальное развитие. Персонажи, рожденные литературным содержанием курса и вылепленные детьми из пластилина, могут ожить на экране и заговорить детскими голосами.

Цель проекта: используя возможности информационных технологий ( наложение музыкального сопровождения и дикторского текста), создать мультфильм по известной сказке.

Продолжительность: 1–4 ч.

Предметные области: филология, технология, искусство.

Чему ребенок может научиться, работая над этим проектом:

·        лепить из пластилина зверей, птиц, деревья, цветы;

·        слушать сказку;

·        придумывать реплики для своего героя в соответствии с общим сюжетом;

·        создавать декорации сказки;

·        инсценировать сказку, используя пластилиновых героев;

·        снимать цифровым фотоаппаратом;

·        добавлять запись собственного голоса к видеоряду;

·        добавлять музыкальное сопровождение к видеоряду.

Что узнает учитель при проведении этого проекта:

·        как учащиеся участвуют в сочинительстве и драматизации;

·        какие роли охотнее выбираются детьми (оператор, сценарист, диктор, кукловод), кто является лидером в работе групп.

ИКТ-компетентность:

-       первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами, в том числе с аудио- и видеофрагментами;

-       сохранение результатов своей работы;

-       создание натурной мультипликации с использованием инструментов ИКТ: компьютера, сканера, фотокамеры.

Описание проекта. Сначала  выбираются герои для своей сказки, которых дети реально смогут выполнить из пластилина. Показав разные приемы лепки, учитель распределяет между детьми работу так, чтобы к концу урока на рабочем столе появились все персонажи задуманной сказки.

На следующем уроке следует поработать над декорациями – это может быть лес или цветочная поляна. Лучше, если дети будут работать в группах. Эта работа займет 1–2 урока.

Проект можно провести и за один урок. Например, дети могут быстро слепить героев и перейти к занятиям мультипликацией. Если перед учителем стоит цель лишь ознакомить детей с данной технологией, можно вообще отказать от создания персонажей и декораций, а использовать игрушки.

Работая в группах, дети могут договориться между собой о том, что будет происходить в сказке, придумать реплики для своих героев, прорепетировать. В зависимости от того, какие образовательные задачи должен решать данный проект, учитель может уделять больше или меньше внимания литературной составляющей проекта.

Работа с текстом сказки и репликами героев может занять 10 минут или целый урок.

Теперь дети готовы к съемке, они точно знают, что будут делать в кадре их герои. Один из учащихся, выполняющий роль оператора, занимает место у видеокамеры, а остальные осуществляют действия в кадре, переставляя героев в декорации в соответствии с задуманным сюжетом.

Для наложения музыкального сопровождения в компьютере должна быть небольшая музыкальная коллекция, из которой учитель совместно с учащимися выберет подходящую музыку.

Идеи проектов-сказок. Проекты-сказки могут занимать существенную часть как учебного, так и внеурочного времени учащихся разного возраста. Мы рассмотрели пример «пластилиновой сказки», в которой дети становятся в позицию сочинительства и проживания истории своих героев. Первоначальные задачи могут быть проще. Первые работы проводились на известную считалку или небылицу. В этом случае работа  более короткая. Детям,  понадобится меньше персонажей и декораций, и, соответственно, меньше времени на их изготовление, а работа с литературной частью проекта сводится к выразительному чтению выбранного текста и работе над интонацией.

  

 

Проект «Моя семья»

Проект «Моя семья» относится к разделу «Человек и общество» курса «Окружающий мир». В зависимости от учебной программы он может проводиться в разное время. В частности, для первого класса могут быть выбраны содержательные линии, связанные с изменением социальной позиции ребенка (дошкольник становится школьником), принятием им новых ролей в школьной жизни, например «Я и школа». В этом случае тема семьи является темой начала обучения, раскрывающей мир ребенка, его семейные отношения и ценности, которые он в момент прихода в школу пробует перенести в классный коллектив.

Цель проекта: создание мультимедийного продукта, посвященного семье ребенка, осознание им принадлежности к своей семье, ценности семьи в жизни человека, воспитание гордости за свою семью.

Продолжительность: 5 ч.

Предметные области: окружающий мир, филология, искусство, технология.

Чему ребенок может научиться, работая над этим проектом:

·        уточнить значение слова «семья», какие близкие люди являются членами семьи;

·        правильно называть членов своей семьи и близких родственников;

·        составлять сообщение о своей семье»;

·        записывать аудиосообщение о своей семье;

·        набирать на компьютере и красиво оформлять сообщение о своей семье;

·        рисовать портреты членов своей семьи и сканировать семейные фотографии;

·        составлять компьютерный альбом о своей семье.

Что узнает учитель при проведении этого проекта:

·        с какими членами семьи происходит основное общение ребенка;

·        что ценит ребенок в своих близких.

ИКТ-компетентность:

-       овладение начальными формами работы с информацией;

-       понятие о способах передачи информации с помощью различного вида сообщений – рисунка, аудиозаписи, текста;

-       фиксация информации о себе и своей семье цифровыми средствами.

К теме семьи ребенок будет обращаться в течение всего обучения в начальной школе. Принадлежность к семье обеспечивает ребенку чувство безопасности и эмоциональный комфорт. С другой стороны, в семейных отношениях кроются многие проблемы, мешающие ребенку быть успешным в школе. Разговор с ребенком о семье очень важен для учителя. Он дает информацию о том, кто из членов семьи наиболее авторитетен для ребенка. К мнению этого человека можно обращаться в случае затруднительных воспитательных ситуаций. Какой бы трудной ни была у ребенка семья, в проектной работе следует выстраивать позитивный образ, который поможет ребенку чувствовать себя комфортнее.

Работа над проектом невозможна без привлечения к участию в ней родителей учащихся и других членов семьи. Рекомендуется проводить этот проект в 1-м и 2-м классе. У первоклассников он будет более информативен для учителя и понятен для учащих. У второклассников будет больше технологических средств и навыков для его реализации, поэтому может получиться красивый результат.

Подготовка материалов для размещения в проекте. Работа над проектом начинается с естественного обсуждения вопроса о том, какими средствами ребенок может рассказать о своей семье. Практически все дети любят рисовать, поэтому с готовностью создадут на уроке изобразительного искусства, например, портреты родителей или тематические рисунки «Мы вместе играем» или «Моя мама любит…». По предварительной договоренности с родителями учащихся можно попросить детей принести из дома фотографии. Тогда, например, рисунок «Моя мама любит …» будет соседствовать с фотографией мамы за любимым занятием. Оценив возможности детей в рисовании, сочинении тексов, возможности принести фотографии, можно приступить к уточнению плана работы над проектом, выбрав какое представление информации оптимально именно для ваших учеников. Мы же рассмотрим подробнее один из вариантов работы.

Планирование работы. Работа над проектом может проходить на разных предметных уроках.

Урок 1. Окружающий мир. Обсуждение понятия «семья», обсуждение высказываний детей о семье, обращение (при необходимости) к словарям и другим информационным источникам. Обсуждение материалов, которые можно использовать в проекте.

Урок 2. Изобразительное искусство. Подготовка рисунков. Учитель может предложить разные темы, связанные с семьей, и разные техники выполнения рисунков. Использовать инструменты компьютерной графики пока не целесообразно. Дети еще не владеют ею на таком хорошем уровне, чтобы рисовать любые сюжеты, а некрасивая работа про дорогих людей может принести только разочарование.

Урок 3. Технология. Сканирование фотографий и рисунков. Поскольку сканер в кабинете, эта работа всегда выполняется поочередно. В это время другие учащиеся могут быть заняты оформлением титула проекта на компьютерах.

Урок 4. Русский язык/Литературное чтение. Составление сообщения о своей семье. Сначала вместе с детьми составляется план, по которому они будут составлять свой рассказ. Затем выполняется аудиозапись сообщения или набор текста (в зависимости от того, чем дети в настоящее время владеют). «Сочинение» может происходить на уроке литературного чтение, а «создание текста» на уроке русского языка.

Урок 5. Технология. Разработка композиции проекта и его выполнение. На этом уроке материалы, приготовленные на предыдущих уроках, должны занять свои места на страницах компьютерного альбома. В таком альбоме, как правило, бывает несколько страниц. Например, можно посвятить маме и папе отдельные странички, а можно на одной странице представить всех членов семьи, а на нескольких других рассказать о семейных традициях, праздниках, увлечениях. Чем старше дети, тем богаче и разнообразнее этот проект будет по содержанию.

Презентация готовых работ. Рассказать всем о своей семье, скорее всего, захочет каждый ребенок, а дать такую возможность всем учащимся в классе довольно трудно. Организовать презентацию мультимедийных сочинений.

 

 

 

 

 

ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ КОМПЕТЕНТНОСТИ НА УРОКАХ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

 

Образовательный Стандарт формулирует ряд требований к изучению окружающего мира, одно из которых – ИКТ в достижении предметных результатов – для данного раздела является ключевым. Речь идет об освоении заявленных в предметных результатах освоения основной образовательной программы «доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др.; получение информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве)».

Специфика предмета «Окружающий мир» позволяет успешно формировать ИКТ-компетентность учащихся. Содержание предмета успешно осваивается с использованием технологий фиксация информации (тексты, фото-, видео-, аудио- и другие виды информации) о внешнем мире и о самом себе. Инструментами ИКТ в данном случае являются фото- и видеокамеры,  школьные переносные лаборатории, цифровые датчики, цифровой микроскоп. С помощью этих инструментов может осуществляться планирование и проведение несложных наблюдений, опытов, сбор числовых данных. Практически каждая тема курса «Окружающий мир» может изучаться в процессе создания соответствующих ей информационных объектов. Для этой цели могут быть использованы описанные ниже технологии.

 

 

 

Технология сбора данных

Метапредметные результаты: формирование представлений о фиксации объектов и явлений окружающего мира, бесед с интересными людьми, родственниками, специалистами в различных областях знания.

Предметные результаты: освоение практических способов сбора различных типов данных, обеспечивающих формирование адекватных представлений об окружающем мире.

Предметные результаты в области ИКТ: приобретение навыков цифровой фиксации звуков и изображений; создание цифровых коллекций, глоссариев и баз данных.

Мотивация и ценность для ребенка: возможность сохранять визуальные и звуковые образы, использовать их для описаний изучаемых объектов окружающего мира и их свойств.

Инструменты: цифровые камеры и диктофоны, инструменты информационной среды образовательного учреждения.

Модели деятельности: сбор данных в ходе изучения окружающего мира является наиболее распространенным видом деятельности. Это могут быть изображения и аудиозаписи, сделанные во время практической работы на уроке или в рамках внеурочной деятельности и даже домашней работы. Приступая к изучению систематического курса «Окружающего мира» учащиеся проводят фиксацию всех проводимых экспериментов, а также сезонных изменений природы, атмосферных явлений, наблюдений за объектами окружающего мира.

 

Технология наблюдений за микрообъектами и микропроцессами

Метапредметные результаты: формирование умений выбирать адекватные средства для решения образовательных задач, связанных с наблюдением и подробным рассмотрением изучаемых объектов, фиксацией и хранением наблюдений в цифровом виде.

Предметные результаты: приобретение знаний об объектах окружающего мира, которые невозможно детально рассмотреть человеческим глазом, углубление представлений об устройстве окружающего мира.

Предметные результаты в области ИКТ: освоение доступных средств цифровой фиксации наблюдений за микрообъектами и микропроцессами.

Мотивация и ценность для ребенка: возможность «открытия» невидимых свойств объектов и сохранение этих открытий в виде фотоизображений. Возможность подтвердить свои слова с помощью фотофиксации наблюдений.

Инструмент: цифровой микроскоп.

Основная деятельность: наблюдение, фото- и видеофиксация наблюдений за микрообъектами.

Аттестация: выполнение задания, требующего использования различных возможностей цифрового микроскопа.

Модели деятельности: цифровой микроскоп дает возможность подробно рассмотреть и пронаблюдать ряд особенностей объектов живой и неживой природы,  плохо различимых обычным глазом. В этих наблюдениях можно выделить четыре основные группы:

1) Наблюдение самого себя. Объектами для наблюдения служат, прежде всего, собственные органы чувств (глаза, язык после воздействия на него различной пищи, например, после сока лимона, и др.).

2) Наблюдение окружающих растений. Например, наблюдение за развитием комнатных растений. Комнатные растения могут наглядно продемонстрировать многообразие растительного мира. Можно сравнить различное строение цветков и листьев двух нескольких различных растений, пронаблюдать развитие растения от семени до ростка и далее до взрослого растения, при максимальном увеличении у некоторых из них, например у традисканции, можно пронаблюдать клеточное строение листа.

3) Наблюдение окружающих насекомых, птиц и животных. Объектами для наблюдения могут служить головастики, мухи, комары, перья птиц, шерсть домашних животных.

4) Рассмотрение бытовых предметов. Объектом такого рассмотрения может быть, например, стержень шариковой ручки.

Все эти объекты содержат интереснейшую информацию, получить которую можно только при рассмотрении с достаточно хорошим увеличением в 60–200 раз, которое дает цифровой микроскоп.

Цифровой микроскоп используется как для демонстраций, так и для проведения практических занятий в индивидуальной и групповой формах.

Технология цифровых измерений

Для проведения цифровых измерений необходимы специальные приборы – цифровые датчики и компьютер, оснащенный соответствующим программным обеспечением для организации учебного процесса и поддержки учебно-исследовательской деятельности, поддерживающий современные технологии и коммуникации, а также связи с внешними устройствами, позволяющий производить сбор и анализ этих данных в режиме реального времени и получать синхронное видеоизображение хода эксперимента, запись звука (голосового комментария) и отображения данных в едином окне для представления в графическом и табличном виде.

По сравнению с традиционными измерительными приборами цифровые датчики позволяют сократить время на организацию и проведение работ, повышают точность и наглядность экспериментов, предоставляют разнообразные и неограниченные возможности по обработке и анализу полученных результатов. Подготовка к эксперименту включает калибровку датчиков и настройку параметров эксперимента – частоты, количества замеров, длительности эксперимента, условий его начала и прекращения и др. Эта работа не требует дополнительного времени, поэтому больше времени необходимо оставить для обсуждения и анализа полученных результатов.

Метапредметные результаты: овладение одним из способов фиксации определенных видов информации о внешнем мире, о самом себе, приобретение опыта сбора числовых данных, представление о предварительной калибровке и настройке оборудования.

Предметные результаты: использование доступных средств проведения и фиксации измерений, в том числе цифровых, при проведении опытов и экспериментов в курсе окружающего мира.

Предметные результаты в области ИКТ: расширение представлений о возможностях ИКТ, приобретение навыков измерений с помощью цифровых датчиков.

Мотивация и ценность для ребенка: возможность оперативно проводить измерения в любом помещении школы и за ее пределами (результат при этом фиксируется автоматически и не требует дополнительной фиксации, учащийся занят наблюдением и его анализом).

Инструмент: цифровые датчики.

Основная деятельность: проведение цифровых измерений во время наблюдений и опытов, предусмотренных программой курса «Окружающий мир».

Модели деятельности: Программа начального образования предполагает освоение учащимися методологии исследовательской деятельности, использование адекватных образовательным задачам средств измерений и исследований. Для этой цели используются датчики расстояния, освещенности, температуры, микрофонный датчик.

Исследовательские проекты

Предъявляя общие требования к предметным результатам начального образования, образовательный Стандарт говорит о том, что при изучении учебных предметов учащиеся должны приобрести опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания. Говоря о современной методике изучения окружающего мира, нельзя игнорировать естественнонаучные и технические интересы учащихся, которые могут положить начало их научно-исследовательской деятельности и стать основой будущих профессиональных интересов. Методика научного исследования, предполагающая выдвижение гипотезы, ее экспериментальную проверку, осознание и формулирование вывода, вполне соответствует естественной потребности младшего школьника в познании мира. Дети постоянно задаются вопросами и строят предположения и никогда не останавливаются в своих попытках докопаться до истины. Они либо добиваются ответа от взрослого, либо пробуют проверить свои предположения на практике. Второе многим нравится больше. Ранний позитивный опыт самостоятельного учения оказывает развивающее действие на мотивацию и интерес, на способности к научному мышлению. Далее предлагается описание серии проектов, при выполнении которых ребенок не только получит фактические знания по тематике курса «Окружающий мир», но и реализует свою познавательную активность посредством проведения наблюдений и опытов. В ходе выполнения этих проектов достигаются заявленные стандартом метапредметные, и предметные результаты. В первом случае это использование средств ИКТ для фиксации результатов исследований, подготовки отчета в форме мультимедийного выступления по результатам работы. Во втором – использование средств ИКТ как средство проведения самого исследования.

Проект «Исследование воды»

Цель проекта: дать учащимся первоначальные представления об исследовательской деятельности на примере изучения свойств воды.

Продолжительность: 10 ч, причем, уроки могут проводиться последовательно, либо в разбивку, в соответствии с учебной программой данного класса.

Предметные области: окружающий мир, технология.

Чему ребенок может научиться, работая над этим проектом:

·        подбирать и подготавливать оборудование для опытов;

·        выдвигать и проверять гипотезы;

·        делать выводы по результатам исследования;

·        обобщать результаты исследования в электронном виде;

·        готовить и проводить мультимедийное выступление.

Что узнает учитель при проведении этого проекта:

·        какие первоначальные представления имеют учащиеся о воде;

·        кто из учащихся проявляет наибольшую склонность к аналитической работе, выдвижению и проверке гипотез;

·        как происходит распределение ролей при подготовке эксперимента, кто из детей выступает организатором этой деятельности, кто хорошим исполнителем; кто хорошо обобщает и оформляет результаты на компьютере.

ИКТ-компетентность:

-       фиксация информации (тексты, фото-, видео-, аудио- и другие виды информации) о внешнем с использованием инструментов ИКТ: фото- и видеокамеры, микрофона, цифрового микроскопа, цифрового датчика температуры;

-       планирование и осуществление несложных наблюдений;

-       поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете;

-       создание информационных объектов (моделей, сообщений, графических работ) в качестве отчета о проведенных исследованиях.

Описание проекта. Данный проект совсем необязательно проводить в полном объеме. Можно воспользоваться любой его частью, поскольку он включает в себя серию независимых исследований свойств воды. В учебниках начальной школы вода изучается как вещество, но информация по этому вопросу в учебниках различна по объему и качественному содержанию. Основная образовательная программа начального общего образования по предмету «Окружающий мир» задает следующее содержание изучения этого вопроса: «Вещество – то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами».

Условно проект можно разделить на две части.

Первая посвящена изучению воды как вещества, обладающего определенными свойствами.

Вторая – исследованию отдельных вопросов, связанных со свойствами воды и их влиянием на свойства других веществ и объектов из них состоящих.

Самая трудная для учителя задача в этом проекте – подобрать вопросы, которые соответствовали бы возрасту учащихся, но не были бы при этом слишком простыми.

Первая часть проекта. В первой части проекта дети знакомятся с основными свойствами воды. Делать это на материале опытов нагляднее и эффективнее, чем используя материалы учебника или даже готовые цифровые образовательные ресурсы. Такие уроки не только дадут детям новые знания по предмету, но и будут развивать внимание и наблюдательность, а также умение делать выводы на основе практических знаний и жизненного опыта. Результатом работы может стать компьютерный альбом «Свойства воды», фиксирующий и поясняющий результаты проводимых экспериментов.

Для проведения опытов следует заранее приготовить различные жидкости – воду, молоко, сок; заморозить в холодильнике лед; принести в класс спиртовку и свечу, кроме того, понадобятся различные емкости (банки, пробирки и т.п.).

Для улучшения организации и наглядности работы на уроке можно использовать видеокамеру на штативе, соединенную с компьютером и мультимедийным проектором, которая будет сразу проецировать ход отдельных опытов на большой экран, что позволит привлечь к обсуждению всю аудиторию учащихся.

Для фиксации результатов опытов и их обобщения в электронном виде необходимы цифровая камера, цифровой микроскоп и компьютер. На компьютере должна быть установлена компьютерная программа, позволяющая обобщать результаты практических работ. Это может быть редактор презентаций или текстовый редактор, а также такой универсальный программный продукт, как детские мультимедийные среды Лого.

Изучение свойств воды можно начать с анализа наличия у нее тех или иных свойств, присущих веществам. При этом затрагивается вопрос о воде,как веществе, способном находиться в трех состояниях. Наличие каждого из свойств определяется в ходе проведения соответствующего короткого опыта. В процессе этой работы у учащихся сразу начинается формирование основ организации такой деятельности – фиксация результаты опытов в виде таблицы, где наличие свойства помечается знаком «+», а его отсутствие знаком «–».

 

Свойство	Описание опыта	Состояние воды
		Жидкое	Газо-образное	Твердое (лед)
Цвет	Используя набор из 3–4-х разных жидкостей (молоко, вода, сок, чай), сравнить их по цвету, вкусу, запаху и прозрачности	–	–	–
Запах		–	–	–
Вкус		–	–	–
Прозрачность		+	+	+
Форма	Переливание воды и перемещение льда в сосуды другой формы	–	–	+
Текучесть		+	+	–
Хрупкость	Наблюдение за водой при перемешивании. Лед разрушается, а вода остается единой	–	–	+

 

Таблицу может сразу заполнять в электронном виде. Это облегчит ее демонстрацию на большом экране для общего обсуждения. В результате проведения опыта дети получают исчерпывающую информацию о свойствах воды и наглядно представляют ее в виде показанной выше таблицы, что послужит некоторым заделом для будущего отчета.

Изучение переход воды в разные состояния можно с помощью опыта и работы с простейшей компьютерной моделью, которую легко может подготовить любой учитель, используя, например, мультимедийные среды Лого. Опыт очень прост. Заранее приготовленные учителем кубики льда размещаются над спиртовкой или свечой. Учащиеся наблюдают, как лед сначала превращается в жидкость (воду), а затем совсем испаряется. Обратный процесс можно наблюдать, если накрыть крышкой кипящую воду: часть пара осядет на крышке, превращаясь в капельки воды. Воду можно поставить в морозильную камеру и посмотреть, как быстро она превратится в лед. Если провести маркером на емкости с водой уровневую черту, можно проверить, изменяется ли занимаемый водой объем при переходе в твердое состояние. Возможно, дети замечали, что родители сливают воду на зиму из бочек и ведер на загородных участках и задавались вопросом о том, зачем это нужно. Где бы ни проводились эти маленькие опыты, в классе или дома, учащиеся фиксируют каждый из них на трех этапах: начало эксперимента, ход эксперимента, результат эксперимента, и включают их в свой отчет, дополняя кратким комментарием в виде текста или звукового файла.

Итогом проделанной работы, также включаемой в отчет, может стать схема перехода воды из одного состояния в другое, выполненная в компьютерной программе с помощью присущих схеме элементов – блоков и стрелок. Такие блоки просто и быстро изображаются в любой Логосреде. В контексте этой работы можно немного познакомить учащихся с молекулярным строением вещества. Дети могут рисовать в графическом редакторе расположение молекул воды в разных состояниях, используя, например, операцию «копирование» для того, чтобы увеличить количество молекул на рисунке. Такой рисунок также может быть включен в их электронный отчет. Работа за компьютером одного из учащихся должна всегда проецироваться на большой экран с целью последующей проверки и обсуждения результатов выполненной работы. (Такой способ организации работы кажется более наглядным по сравнению с работой в тетради или на доске и дающим существенную экономию времени.)

Еще один интересный этап в проекте – это изучение строения вещества. Конечно, эта тема сложна для начальной школы, но и в ней дети могут провести интересные наблюдения и сравнения. Если занятия проходят зимой и есть возможность оборудовать компьютерное рабочее место с цифровым микроскопом недалеко от окна, учащиеся смогут рассмотреть строение снежинок и заметить, что все они обладают одинаковым свойством: каждая снежинка имеет шесть лучиков. Еще интереснее будет, если предварительно дети нарисуют снежинки так, как привыкли их себе представлять, а потом приложат к этому рисунку цифровые фотографии, которые сделали микроскопом. Сравнивая полученные изображения, учащиеся поймут, что не все можно увидеть человеческим глазом, и познакомятся с преимуществами специальных приборов и их возможностями в современной науке. У учащихся в альбоме должна появиться еще одна страница, посвященная этим наблюдениям.

Интересен вопрос о растворении веществ в воде. Дети могут использовать для опытов хорошо знакомые им вещества — соль и сахар, речной песок, пищевой краситель. Внимательно наблюдая, какое из веществ полностью растворится в воде, а какое нет, они могут фиксировать исходные вещества и то, что получилось в результате растворения, цифровой камерой и заносить эти результаты в таблицу. В первой колонке «Описание опыта» будет указано, какие вещества растворяли. Во второй – «Результаты наблюдений», они могут быть представлены в виде фотографий. В третьей – выводы о том, какие из веществ растворились в воде, а какие нет. Эта таблица прилагается к отчету. Сравнив результаты проведенных опытов, учащиеся легко сделают вывод о том, что вода обладает свойством растворять некоторые вещества. Благодаря этому замечательному свойству мы можем пить сладкий чай, мыть руки c мылом и т.д. Таким образом, дети учатся обобщать известные им из практики свойства и давать научные объяснения явлениям и процессам.

Планирование работы. Описанная выше деятельность происходит на уроке окружающего мира с привлечением необходимого компьютерного и прочего оборудования. Работа над описанной частью проекта займет 4 урока:

 

№ урока п/п	Тема	Возможности использования ИКТ и специального оборудования
Урок 1	Вода и ее свойства	Цифровая фиксация опытов с помощью цифровой камеры. Обобщение результатов в виде таблицы в электронном виде
Урок 2	Вода в разных состояниях	Рисование в графическом редакторе, построение схем инструментами подходящего редактора
Урок 3	Строение вещества	Наблюдение и фотофиксация с помощью цифрового микроскопа. Рисование в графическом редакторе
Урок 4	Свойство воды растворять другие вещества	Цифровая фиксация опытов с помощью цифровой камеры. Обобщение результатов в виде таблицы в электронном виде

 

Руководствуясь собственными методическими соображениями и образовательной программой, учитель можете провести все эти уроки или выбрать отдельные. При хорошей организации деятельности и достаточном опыте детей в такой работе, возможно, удастся объединить некоторые темы.

Вторая часть проекта. Вторая часть проекта посвящена вопросам, имеющим практическое значение.

Вопрос 1. Фильтрация воды. Ввиду повышенного интереса современного общества к вопросам экологии и здоровья эта тема очень важна. При ее изучении можно использовать специальный набор «Фильтрация воды» (производиться компанией Cornelson) либо составить собственный комплект оборудования, используя предметы домашнего обихода. В процессе работы дети готовят водные растворы сахара, соли; размешивают воду с речным песком, а затем пропускают через фильтр. В качестве фильтров можно использовать различные решетки, бумагу, нетканые материалы. В ходе эксперимента учащиеся наблюдают, какие свойства воды изменяются при фильтрации, а какие остаются неизменными. Например, при фильтрации раствора воды и речного песка, раствор становится прозрачнее; при фильтрации раствора соли или сахара остается неизменным вкус раствора и т.д. Результаты наблюдений заносятся в электронную таблицу и обсуждаются.

Следующая серия экспериментов – исследование почвы: какая почва лучше пропускает воду и что происходит с водными растворами, какие примеси почва задерживает, а какие нет.

Вопрос 2. Всегда ли зимой надо посыпать дорожки солью? Это короткое исследование можно провести и в классе, и на школьном дворе. Можно сформулировать вопрос более конкретно: «Если температура на улице –5^оС, а дорожки посыпаны солью, образуется ли лед на дорожках?», «Будет ли образовываться лед при температуре –20 ^оС?».

Если урок проводится в классе, для каждой группы учащихся понадобится емкость со снегом и цифровой датчик температуры. С помощью него можно быстро измерить температуру простого снега и снега, перемешанного с солью, и даже проследить, как она меняется в ходе смешивания. Выполняя измерения в банке с простым и соленым снегом и сравнивая результаты, учащиеся устанавливают, что температура соленого снега может быть ниже, чем у простого. Соленая вода замерзает при более низких температурах, чем простая. Соответственно при низких температурах вместо таяния снега при добавлении соли будет происходить образование льда.

Результаты исследования могут быть подкреплены числовыми данными, представленными в компьютерном интерфейсе цифрового датчика в виде таблиц и графиков.

Для изучения вопросов, связанных со свойствами тел (плавучесть, сила выталкивания, поверхностное натяжение воды) понадобится лабораторное оборудование «Плавание и погружение» (немецкая фирма Spektra) либо набор предметов домашнего обихода. Детям не обязательно разбираться в научной терминологии. Однако учителю она нужна, прежде всего для осознания важности тех представлений, которые он может уже сейчас заложить у младшего школьника, подготовив его к восприятию естественнонаучных дисциплин в курсе основной школы.

Вопрос 3. Что плавает и что погружается? Для ответа на этот вопрос понадобятся: пуговицы (металлические и пластмассовые), камни или ракушки, пемза, тонкая проволока, монеты, губка, булавки, ветки и кора дерева, стеклянные шарики, свечка, кусок воска, пластилин, емкость для воды, полотенце.

Дети могут работать группами. Оптимальный состав такой группы – 4 человека. Имея перед собой перечисленный набор предметов и емкость с водой, они должны поделить эти предметы на две группы. В ходе работы, они фиксируют свою деятельность, фотографируя погруженные в воду и плавающие предметы. Этот материал понадобится им для отчета или презентации своей работы.

Учитель может подготовить компьютерный урок в Лого, заранее внеся в компьютерный альбом фотографии предметов, используемых в этом исследовании, и заготовив для детей два набора меток-черепашек. Одни метки – для тех предметов, которые плавают, а другие – для тех, которые погружаются. В ходе работы, дети смогут выбрать в своей группе участника, который будет расставлять метки в этом цифровом ресурсе. Таким образом, к концу выполнения задания, они уже будут иметь готовый отчет о проделанной работе.

Интересно, что некоторые предметы, например пуговица, попадут в обе группы, Здесь детям снова предстоит сделать маленькое открытие: почему одни пуговицы тонут, а другие нет. Для этого следует включить в набор пуговицы из разных материалов.

В ходе работы учитель поочередно участвует в работе каждой группы. Его задача – задавать уточняющие вопросы, выдвигать вместе с детьми предположения, инициировать дискуссии, побуждая детей аргументировать собственное мнение. Он может спросить: «Почему ты думаешь, что она утонет?», «А ты тоже считаешь, что она пойдет ко дну?», «Что вы думаете по этому поводу?» Такие простые вопросы побуждают детей к самостоятельным мыслям и действиям.

Заключительным этапом в данной работе может стать постройка плота из имеющихся материалов, причем нужно обязательно проверить, поплывет такой плот или нет. Учащиеся делают фотографии своей работы и публикуют их в общем форуме по этому вопросу.

Вопрос 4. Почему корабль плавает? Этим вопросом задаются многие дети. Вопрос настолько интересный, что может стать темой для первого научно-популярного фильма. Для исследования его понадобятся модель корабля (игрушечный или из пластилина), баночка от косметического крема с крышкой, пластилин, весы, емкость для воды, воздушный шарик, резиновый мяч, пластиковая перчатка, кастрюли 0,5 л, 1 л., различные по объему пластиковые стаканы.

Дети делятся на группы и выполняют несколько опытов. Ход опыта фиксируется на видеокамеру. В ходе монтажа фильма к нему добавится дикторский текст, поясняющий, что происходит в кадре и какие выводы из этого можно сделать.

Сюжет 1. Изображение корабля. Интервью с учащимися о том, от чего зависит плавучесть корабля.

Сюжет 2. Опыт 1. Суть опыта в том, что учащиеся пробуют запустить в воду баночку с крышечкой и без крышечки, каждый раз анализируя, что происходит. Учитель обращает внимание детей на то, что находится внутри баночки.

Сюжет 3. Опыт 2. Дети пробуют опустить в воду воздушный шарик или резиновый мяч. Получится у них это или нет? Почему?

Сюжет 4. Опыт 3. Детям предлагается взять кастрюли разного размера и вдавливать их в емкость с водой до того уровня, чтобы вода не попала внутрь. Уровень воды они отмечают маркером. Дети увидят, что чем больше кастрюля, тем больше воды она вытесняет.

Сюжет 5. Опыт 4. Один из членов группы лепит пластилиновую лодку и пускает ее в плавание. Все участники группы пытаются объяснить, почему поднимается вода в емкости: из-за веса лобки или из-за места, которое она занимает.

Сюжет 6. Вывод. В кадре могут быть различные игрушечные плавучие средства. Здесь дети должны попытаться сформулировать вывод о том, что предметы, которые плавают, вытесняют воду.

Сюжет 7. Опыт 5. Дети нагружают пластилиновую лодку разными грузами и следят за уровнем воды. Дети замечают, что количество вытесненной воды зависит не от веса, а от объема предмета, т.е. места, которое занимает предмет. Чем больше места нужно предмету в воде, тем больше воды он вытесняет.

Сюжет 8. Опыт 6. Учащиеся опускают в емкость с водой руку в резиновой перчатке. Что они почувствовали? Перчатка прилипла к телу. Дети по очереди пробуют это объяснить.

Сюжет 9. Опыт 7. Желающие участники группы одновременно вдавливают в воду по два стакана разного размера – большой и маленький (вода не должна попадать внутрь) и объясняют в кадре, что они чувствуют. Дети должны почувствовать, что стаканы погружаются не одинаково, и объяснить почему.

Существует опасность, что дети не справятся с этой работой в отведенное время. Поэтому предлагается распределить подготовку видеосюжетов между разными группами. Таким образом, каждая группа выполнит полный цикл работ – учащиеся проведут опыт, зафиксируют его на видеокамеру, отредактируют запись в специальной программе для видеомонтажа и добавят дикторский текст. После этого можно будет «слить» отдельные сюжеты на компьютер учителя и закончить фильм последним сюжетом.

Сюжет 10. Выводы. Общие выводы формулируют всеми учащимися вместе с учителем во время просмотра отдельных частей и сборки фильма. В кадре выводы могут озвучить один или несколько учащихся.

Суть вывода: вода давит на предмет со всех сторон (это дети почувствовали в опыте с перчаткой). Вода стремится обратно на свое место и выдавливает предмет наверх (это было видно в опыте с мячом). Чем больше предмету нужно места, тем сильнее вода стремится на свое место и сильнее давит (это продемонстрировал опыт со стаканами).

Изучение данного вопроса в тесной связи с применением технологии видеомонтажа, которая должна быть детям знакома к моменту начала этого исследования, позволяет получить ценный экспериментальный опыт, оформленный в виде фильма, который может быть растиражирован на дисках или опубликован в Интернете. Последняя часть работы, связанная с работой над видеомонтажем, может быть отнесена к предмету «Технология»

Можно дополнить начатое ранее планирование новыми уроками:

№ урока п/п	Тема	Возможности использования ИКТ и специального оборудования
Урок 5	Фильтрация воды	Переносная лаборатория «Фильтрация воды». Цифровая фиксация опытов с помощью цифровой камеры. Обобщение результатов в виде таблицы в электронном виде
Урок 6	Всегда ли зимой надо посыпать дорожки солью?	Цифровой датчик температуры. Чтение электронной таблицы. Цифровая фиксация опытов с помощью цифровой камеры. Обобщение результатов в виде таблицы в электронном виде
Урок 7.	Что плавает и что погружается?	Цифровая фиксация опытов с помощью цифровой камеры. Обобщение результатов в виде таблицы в электронном виде
Уроки 8–9	Почему корабль плавает?	Видеофиксация опытов. Разработка сценария и монтаж видеофильма

 

Закончить проект можно уроком 10, который можно провести в форме конференции.

Тематика проектов, которые можно предложить учащимся начальной школы в области изучения окружающего мира, очень многообразна. Интересны наблюдения за развитием растений, проводимые с использованием цифрового микроскопа и датчиков температуры и освещенности, рассмотрение себя и измерение собственной величины при изучении раздела человек, обобщение в цифровом виде материалов экскурсий и поездок.

 

 

Автоматизация математических навыков и тестирование

Тренажер представляет собой учебно-тренировочное устройство для формирования определенного навыка. Навыков, требующих постоянной тренировки в математике достаточно много. В начальной школе это прежде всего вычислительные навыки.

Метапредметные результаты: представление об организации самостоятельной работы по формированию отдельных навыков с использованием интерактивных обучающих и контролирующих средств.

Предметные результаты: освоение математических навыков (большей частью вычислительных).

Предметные результаты в области ИКТ: формирование умения работать с интерактивными обучающими и контролирующими средствами ИКТ (тренажерами).

Мотивация и ценность для ребенка: возможность избежать проблем, связанных с трудностями письма (формально правильная запись результатов); возможность работать полностью самостоятельно – в собственном режиме и темпе, приобретение уверенности в правильности выполнения задания за счет автоматического контроля.

Инструмент: математический тренажер.

Основная деятельность: выполнение любых математических заданий, допускающих автоматическую проверку.

Аттестация: с точки зрения ИКТ оценивается не правильность выполнения заданий, предлагаемых тренажером, поскольку это относится к области математики, а умение выбрать и запустить подходящую компьютерную программу, выполнить задания, получить результат, оценить свои знания по изучаемой теме.

Модели деятельности. Занятия с компьютерными тренажерами включаются во все темы курса на этапе отработки конкретных навыков. Необходимо дать учащимся установку на самостоятельность в организации работы – выборе упражнений, определении количества необходимых заданий, момента перехода к более сложным заданиям и т.п.

Большие сетевые системы математических тренажеров делают это автоматически: они сами предлагают ребенку следующее задание в зависимости от результатов решения предыдущих. Таким образом автоматически достигается полная индивидуализация выработки необходимых навыков: каждый ученик двигается в своем темпе по индивидуальному дереву заданий. Также автоматически проводится тестирование. При этом учитель получает статистический отчет по всем действиям учеников класса (количеству потраченного времени, достижениям и неудачам). В зависимости от полученной информации учитель может скорректировать ситуацию, дополнительно обсудив на уроке понятия, оказавшиеся сложными для большинства детей или, наоборот, пропустив те темы, которые легко были пройдены всеми детьми.

 

Компьютерное сопровождение курса

 «Математика и информатика»

Формирование ИКТ-компетентности в курсе информатики и математики желательно вести одновременно по двум направлениям: в рамках проектной и учебной деятельности. При этом большинство проектов, которые удобно выполнять с помощью средств ИКТ, являются межпредметными и находятся на стыке информатики и предметов других областей (окружающего мира, русского языка, литературного чтения, технологии).

Для компьютерного сопровождения курса математики и информатики в начальной школе лучше всего использовать детские адаптированные среды. Так, имеется готовый набор компьютерных уроков в адаптированной среде решения задач. С таким набором уроков работать чрезвычайно просто. С одной стороны, задачи содержат только те инструменты, которые нужны для их решения (на экране нет ничего лишнего!). С другой стороны, использование готовых компьютерных уроков не требует от учителя никакой дополнительной работы.

Наконец, для компьютерного сопровождения можно использовать возможности стандартного графического и текстового редакторов.

Ниже приведены примеры использования различных компьютерных возможностей (инструментов и модулей) в различных темах курса.

ИКТ-поддержка понятий «число» и «количество»

Основные графические инструменты («заливка», «линия», «ластик», «лапка» и пр.) позволяют быстро и аккуратно оформить ответ к задаче: раскрасить фигурки, обвести или пометить галочкой ответ. Это особенно актуально в первом полугодии первого класса, когда дети еще не научились писать, а графические операции выполняют медленно и не всегда аккуратно. Если в задаче требуется дать числовой ответ, учащийся может воспользоваться инструментом «текст» и напечатать число (ответ) в окне, даже если он еще не умеет писать числа. Все это позволяет сделать больший акцент на содержательной стороне задачи, решать задачи быстрее, а, следовательно, эффективнее осваивать новый материал. Нельзя забывать и об эстетической стороне учебной деятельности: и самому ребенку, и учителю приятно иметь дело с красиво оформленным решением задачи.

При работе с темой «Числа и счет» важнейшую роль играет предметный счет. Формирование понятий «числа» и «количества» происходит посредством многократного пересчета различных совокупностей предметов. В том случае если предметов достаточно много, особенно если по ходу счета требуется выделять их из совокупности, ребенку достаточно легко сбиться и в результате получить неверный ответ.

Проверка при этом состоит лишь в следующей попытке пересчета! Понять, какая из попыток дала верный ответ, иногда бывает непросто. В такой ситуации весьма желательно, чтобы кто-то считал вместе с ребенком (но не за него, как часто бывает при «хоровом» счете в классе!). Именно этой цели и служит инструмент «нумератор», запрограммированный в детской среде решения задач. Он последовательно называет числа, помечает «посчитанные» объекты флажком с порядковым номером, отображает текущий и окончательный результаты пересчета на числовой линейке.

Для усвоения понятий «числа» и «количества» помимо задач на пересчет предметов в совокупности ребенку предлагается осуществлять обратную операцию – формировать совокупности предметов, соответствующие заданным количествам. Используя инструмент «лапка», дети безо всякого труда могут поместить в мешок любое количество объектов, а затем проверить свое решение – пересчитать их.

ИКТ-поддержка геометрических понятий: «точка», «отрезок», «луч», «прямая», «треугольник», «четырехугольник» и пр.

При работе с темой «Геометрические фигуры» в адаптированной среде решения задач запрограммированы инструменты: «точка», «отрезок», «прямая», «сетка». Аналогичные возможности можно использовать в детских средах ПервоЛого и ЛогоМиры или в любом графическом редакторе.

Использование ИКТ-инструментов существенно облегчает техническую сторону решения геометрических задач. В начальной школе, особенно в первом классе, дети рисуют еще очень медленно. Использование линейки и угольника представляет для них определенные трудности. В силу этого целый ряд содержательно простых задач на изображение геометрических фигур неоправданно затягивается и тормозит процесс урока. Использование ИКТ-поддержки позволяет учащимся быстро и грамотно нарисовать требуемый геометрический объект.

Поскольку в первом классе дети еще с трудом пишут буквы, при работе с геометрическими задачами у них могут возникнуть проблемы, связанные с необходимостью присвоения или указания имен объектов (геометрических фигур). Как и во многих других случаях, на помощь приходит инструмент «текст», позволяющий печатать буквы и цифры в текстовых окнах. Также возможно использовать «лапку», чтобы брать букву из библиотеки изображений и ставить к нужной точке. Использование этих инструментов позволяет существенно расширить спектр задач, решаемых на раннем этапе обучения.

ИКТ-поддержка понятия «равные фигуры»

Для усвоения понятия «равные фигуры» в компьютерной среде используется инструмент «лапка».

Наиболее простым и универсальным способом сравнения геометрических фигур является их наложение (совмещение). Содержательную сторону этого метода учащиеся начальной школы (в том числе первоклассники) вполне в состоянии понять. Однако технически осуществить наложение на бумаге оказывается довольно трудно. Для этого необходимо вырезать фигурки точно по контуру, а затем постараться их совместить. В компьютерной среде эта проблема решается достаточно просто: инструмент «лапка» позволяет переместить фигурку на экране, наложив ее на другую фигурку.

ИКТ-поддержка решения текстовых задач

При решении арифметических задач у детей начальной школы наибольшие трудности вызывает переход от словесной формулировки (условия задачи) к составлению арифметических выражений. Желательно, чтобы на первых порах этот переход всегда был опосредован составлением предметной модели. Обычно для этих целей в первом классе используется стандартный счетный материал (палочки, пуговицы и т. п.). Однако при этом утрачивается сюжетность задачи. Так, если в задаче речь идет о яблоках, желательно, чтобы ребенок на первых порах считал именно яблоки (пока у него не накопится некоторый опыт и не разовьются основы абстрактного мышления). В компьютерной среде эта проблема решается без труда. Используя средства ИКТ, ребенок может работать с изображениями именно тех объектов, о которых идет речь в задаче. С помощью инструмента «лапка» и набора соответствующих объектов учащийся самостоятельно строит предметную модель для каждой задачи и решает ее непосредственным пересчетом.

ИКТ- поддержка понятий: «равенство», «масса», «единицы массы»

Для отработки и усвоения понятия «масса» в компьютерной среде решения задач запрограммирован модуль «весы». Он позволяет сравнивать массу пары предметов, либо одного предмета и набора гирь. При проведении экспериментов с использованием модуля ребенку ясно видно, что либо одна чаша весов перевешивает другую, либо обе чаши находятся в равновесии. Это дает детям наглядное представление о процессе взвешивания, о понятиях «легче» и «тяжелее».

Кроме того, модуль «весы» представляет собой наглядную модель сложного для начальной школы понятия «равенство» (с помощью уравновешивания чаш весов). На весах можно проиллюстрировать практически любое равенство, содержащее суммы чисел.

По сути, компьютерный модуль «весы» работает как настоящие весы, поэтому если у учителя нет возможности использовать на уроках готовые задачи детской среды решения задач или запрограммировать задачи самостоятельно в среде ПервоЛого, ЛогоМиры, то можно заменить работу на компьютере работой с настоящими весами.

ИКТ- поддержка понятий: «стоимость», «денежные единицы»

Для более быстрого и качественного усвоения понятия «стоимость», а также связи монет разного достоинства в компьютерной среде решения задач запрограммирован модуль «меняла». Он позволяет разменять монеты более крупного достоинства на монеты более мелкого достоинства, и наоборот. Это дает возможность ребенку на первых порах сосчитать сумму денег в мешке (кошельке) непосредственным пересчетом, предварительно разменяв все монеты достоинством более 1 рубля на рублевые монеты. Также, используя размен, детям удобнее решать задачи на построение кошелька, в котором находится определенная сумма. Кроме того, при решении подобных задач происходит закрепление понятия «равенство» и состава числа.

Если у учителя нет возможности использовать на уроках готовые задачи детской среды решения задач или запрограммировать задачи самостоятельно в среде ПервоЛого, ЛогоМиры, можно заменить работу на компьютере работой с настоящими наборами монет. По сути, это будет игра в «Магазин», однако на первых порах она будет затруднена тем, что многие дети с трудом считают общую сумму своих денег или не могут самостоятельно набрать некоторую сумму из своих монет. Чтобы избежать этих трудностей, на первых порах нужно играть в «Магазин» с менялой – учеником, который будет менять крупные монеты на мелкие. В результате такого обмена слабые дети смогут посчитать общее число рублей в кошельке непосредственным пересчетом.

 

ИКТ-поддержка понятия «совокупность» (мешок)

С помощью компьютерных инструментов (в частности «лапки») учащиеся могут относительно легко собирать совокупности объектов по описанию. При решении такого рода задач учащиеся знакомятся не только с понятием «совокупность», но и с такими важными понятиями математики, как «есть», «нет», «все», «каждый», «ровно», постигают начала классификации и группировки предметов по некоторому признаку.

ИКТ-поддержка понятия «цепочка» (последовательность)

Для отработки и усвоения понятия «цепочка» (конечная последовательность) в компьютерной среде решения задач запрограммирован инструмент «цепочка». Он позволяет создавать последовательности из различных объектов (из любых элементов библиотеки: фигурок, букв и пр.). Компьютерные инструменты позволяют построить цепочку объектов гораздо быстрее, чем ребенок может это сделать на бумаге. Более того, цепочку, построенную на компьютере, легко исправить, поменять элементы местами и т. п. Излишне говорить, что цепочка, построенная на компьютере, выглядит красиво и аккуратно, поэтому результат решения вызывает положительные эмоции у ребят. Аналогичные задачи на построение цепочек несложно запрограммировать в детских средах ПервоЛого, ЛогоМиры и большинстве графических редакторов.

При решении задач на составление и анализ цепочек учащиеся знакомятся с понятиями, характеризующими порядок следования элементов цепочки (следующий, предыдущий, идти раньше, идти позже), а также нумерацию объектов.