Учитель русского языка и
литературы Калинина Наталья Николаевна
СПОСОБЫ ПЕРЕДАЧИ ЧУЖОЙ РЕЧИ
Класс: 9 – общеобразовательный
Тип урока: сообщение новых сведений
Тема лингвистическая: способы передачи чужой речи
Тема коммуникативная: коммуникативно-организованный
дидактический материал из лирики и прозы русских поэтов и писателей о природе
родного края (деревня Абрамовка Орехово-Зуевского района Московской области)
Тема по развитию речи: описание с элементами повествования
и рассуждения на тему любви к природе родного края и родине, отношение к
экологической проблеме страны
Технология урока: комплексная: блочная подача нового
материала и поэлементная отработка умений и навыков при закреплении
Методы познавательные: эвристическая беседа и лекция
Способ познания: индуктивно-дедуктивный
Средства обучения:
УМК под редакцией доктора философских наук, профессора
В.В.Бабайцевой и доктора философских наук, профессора Л.Д.Чесноковой:
1.
В.В.Бабайцева,
Л.Д.Чеснокова. Русский язык. Теория. 5 – 9 классы
2. Русский язык. Практика. 9
класс под редакцией Ю.С.Пичугова;
Дидактический материал –
предложения с прямой речью из лирики и прозы русских поэтов и писателей о
природе родного края;
Обобщающая таблица по
синтаксису;
Портреты М.Ю.Лермонтова,
С.А.Есенина, М.М.Пришвина, К.Г.Паустовского…
Выставка книг этих поэтов и
писателей
3. Презентация
«СПОСОБЫ ПЕРЕДАЧИ ЧУЖОЙ РЕЧИ»
Цели урока
1. Познавательные:
а) повторить ранее изученные
сведения об основных признаках предложений с прямой речью, диалогом, вводными
словами и словосочетаниями и обращениями для знакомства с косвенной речью;
б) познакомить с основными
способами передачи чужой речи с разрывом; с косвенной речью
2. Практические:
а) закрепить (старое) умение
расстановки знаков препинания в предложениях с прямой речью, диалогом, вводными
словами
б) сформировать умение
постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью с разрывом и в
предложениях с косвенной речью
3. Общепредметные:
а) воспитывать
* интерес к предмету в ходе освоения
лингвистической темы и размышления над содержанием дидактического материала на
тему природы родного края и любви к малой родине, к отчему дому
* языковую личность учащегося,
развивающего разные виды своей филологической компетентности (лингвистической,
языковой, речевой, культуроведческой, правописной)
* нравственные качества
школьников(понимание значимости малой родины и ответственности человека за всё
на земле), способность вырабатывать положительный взгляд на нравственные
понятия, эмоциональное отношение к ним, эстетическое восприятие лирики и прозы
о природе родной русской земли
б) развивать разные
виды памяти(слуховую, зрительную, логическую, ассоциативную), логическое
мышление(мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение), разные
виды речевой деятельности (слушание, говорение. Чтение, письмо), способности,
волю, эмоции
в) формировать умение
самостоятельно пополнять знания при обращении к справочной литературе:
толковым, орфографическим словарям, словарям-справочникам, к лирическим
стихотворениям русских поэтов и к прозе отечественных писателей
ОФОРМЛЕНИЕ ДОСКИ
СПОСОБЫ ПЕРЕДАЧИ ЧУЖОЙ РЕЧИ
Чужая речь – это Не
то, что мните вы, природа
высказывания других лиц,
Не слепок, не бездушный лик -
включённые в
авторское В ней
есть душа, в ней есть свобода
повествование
В ней есть любовь, в ней есть язык.
Из учебника
теории
Ф.М.Тютчев
Учиться
хорошей
Берегите эту землю, эти воды,
интеллигентной
речи Даже
малую былиночку любя.
надо долго и внимательно
– Берегите всех зверей
внутри природы,
прислушиваясь,
запоминая, Убивайте лишь
зверей внутри себя.
замечая, читая и изучая.
Д.С.Лихачёв
Е.Евтушенко
|
ХОД
УРОКА
I.
ПРОВЕРКА
ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ
Содержание проверки и
опроса
|
Методы и приёмы проверки
|
1.
Знания
о
предложении с прямой речью: Т.§23,27,28-5кл., §199-8кл.
|
Опрос индивидуальный и
фронтальный с самостоятельными примерами из домашней работы
|
2. Умение различать предложения с
прямой речью до и после слов автора. С диалогом и вводными конструкциями
( по домашнему
заданию)
|
Чтение и комментирование
предложений с прямой речью, диалогом, вводными конструкциями, используя
предложения из домашней работы ( предложения о природе родного края, об
экологии)
|
3. ОТД (опыт творческой
деятельности – проверка речевых умений)
|
Вопросы учителя:
- Можно ли из составленных
дома предложений построить текст? Каким образом? Доказать свою точку зрения.
|
4. НЭОМ (нормы эмоционального
отношения к миру, к обществу, к себе)
|
Вопросы учителя:
- Что даёт вам чтение
лирики и прозы русских поэтов и писателей о природе родного края?
- Что особенно понравилось
в их высказываниях?
- О какой экологической
проблеме заставляют они задуматься?
- Как, по-вашему, разрешить
эту проблему?
- Какова ваша роль как
Человека на земле?
|
Обобщение проверки
домашнего задания. Оценка высказываний учащихся на основе выполнения домашнего
задания
II.
ОБЪЯСНЕНИЕ
НОВОГО МАТЕРИАЛА
1. Краткое сообщение целей урока;
обращение к эпиграфу,
записанному на доске
2. Эвристическая беседа по предложениям, записанным
на доске заранее и закрытым до этого момента.
1) Моя лирика жива одной большой
любовью к родине писал Сергей Есенин. Чувство родины – основное в моём
творчестве.
2) Без Ясной Поляны любил
повторять Л.Н.Толстой не было бы ни меня, ни моих сочинений.
3) В.Распутин в повести
«Прощание с Матёрой» писал, что природа сама по себе всегда нравственна,
безнравственной её может сделать лишь человек.
4) Человек по словам
М.М.Пришвина – это часть природы, его нельзя разлучить с ней.
5) Сергей Есенин с
благоговением говорил о стране берёзового ситца.
- В чём особенности структуры каждого
предложения?
- Как можно решить пунктуационную
задачу?
- Дать определение чужой речи и
ответить, каким способом передана чужая речь в данных предложениях?
- В чём состоит цель изучения
структуры таких предложений?
(См. эпиграф справа)
- Какие мысли и чувства вызвали
строки? Какие душевные струны затрагивают?
- Какие строчки эпиграфов урока
отражают эту тему? Дать отзыв.
(См. эпиграф справа)
3.Работа по Практике 9 кл. и
Теории 5-9 кл.
а) Анализ схемы учебника практики
№242 стр.117
б) чтение теории 5-9кл. §217
4. Небольшая лекция о способах
выражения чужой речи и знакомство с пунктуацией в прямой речи с разрывом
Исторический комментарий о причинах и времени
появления пунктуации в русском языке.
Прообразы знаков препинания
попадаются уже в новгородских берестяных грамотах. У некоторых авторов начало
письма означало крест; изредка встречается осмысленное употребление точек (они
ставились между словосочетаниями. Хотя и не вполне регулярно). По-настоящему
система пунктуации сформировалась только после распространения книгопечатания.
Начало научного освещения русской пунктуации положено М.В.Ломоносовым в его
«Российской грамматике»(1755г.)
Во второй половине XVIII и XIX веков появились следующие труды по пунктуации: «Письмовник»
Н.Г.Курганова (1769г.), грамматики А.А.Барсова (1771г.) и др.
И именно Н.Г.Курганов к знакам
препинания причислил и кавычки («отменительный»). Затем необходимость
упорядочения правил для школы и печати привела к созданию Я.К.Гротом
специального раздела «Знаки препинания» в его известном труде «Русское
правописание» (1885г.)…
III.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
1. Обобщение и систематизация на
основе таблицы, розданной учащимся. Расстановка знаков препинания в
предложениях, записанных на доске.
Способы передачи чужой речи
|
С сохранением формы и
содержания
|
Без сохранения всех
особенностей речи говорящего
|
I.
Прямая речь
1)перед словами автора
«П,»-а. «П?»-а. «П!»-а. «П…»-а.
2)после слов автора
А: «П.» А: «П?» А: «П!» А: «П…»
3)с разрывом
«П, - а, - п. (?) (!) (…)»
«П, - а. – П. (?) (!) (…)»
«П? - а. – П. (?) (!) (…)»
«П! - а. – П. (?) (!) (…)»
II.
Диалог
- П? – а
А:
- П.П!
- П?
- П! П. П…
|
I. Косвенная речь
[A], (косвенная речь)
(придаточное
изъяснительное с союзами ЧТО//БУДТО (повествовательное),
ЧТОБЫ (побудительное)
Союзными словами
ЧТО//КТО//КАКОЙ
КАК//ГДЕ//ПОЧЕМУ//ЛИ
(вопросительные )
II. Вводные конструкции для передачи
источника сообщения
[+++, …].
III.Простое предложение с дополнением,
называющим тему чужой речи
[… _ _ _ ].
|
III.
Примеры
Николай Рубцов
проникновенно восклицал: «Русь моя, люблю твои берёзы!»
|
1.
Николай
Рубцов проникновенно восклицал, что он любит берёзы Руси.
[- =], (что - =).
2.
По
словам Николая Рубцова, он любит берёзы Руси.
[ +++, - = …]
3. Николай Рубцов
проникновенно говорил о любви к берёзам Руси.
|
2. Репродуктивные упражнения:
анализ и графическое
оформление записанных под диктовку предложений.
1) «Тихая моя родина, – писал в
своём очерке Василий Белов, - ты всё так же не даёшь мне стареть и врачуешь
душу своей зелёной тишиной.»
- Объясните роль метафоры в данном
предложении.
2) «Липа – дерево важное, -
говорил Егор, шагая по заросшей лесной дороге. – Она в прежние- то времена,
сынок, пол-России обувала, с ложечки кормила да сладеньким потчевала.» (Б.
Васильев «Не стреляйте в белых лебедей»)
- О какой пользе липы говорит Егор
Полушкин своему сыну?
3) «Умеет ли плакать рыба? Кто ж
узнает? – с горечью восклицает В.П.Астафьев в повествовании «Царь-рыба». – Она
в воде ходит, и заплачет, так мокра не видать, кричать она не умеет – это
точно! Если б умела, весь Енисей, да что там Енисей, все реки и моря ревмя
ревели б.»
- Какую проблему затрагивает писатель
в этом предложении?
3. Репродуктивно-продуктивные
упражнения
Индивидуальные карточки
Задание:
запись предложения в виде
прямой речи и замена прямой речи косвенной при индивидуальном консультировании
учителя
ПРИЛОЖЕНИЕ
1) Карточка №1.
Люблю дымок спалённой жнивы,
В степи ночующий обоз
И на холме средь жёлтой нивы
Чету белеющих
берёз.
(М.Ю.Лермонтов)
2) Карточка №2
Росистый вечер дышал упоительной
прохладой.
Луна подымалась из-за тёмных вершин.
Каждый шаг моей некованой лошади
глухо раздавался в молчании ущелий.
(М.Ю.Лермонтов,
«Княжна Мери»)
3) Карточка №3.
Я нежно болен воспоминаньем детства,
Апрельских вечеров мне снится хмарь и
сырь.
Как будто бы на корточки погреться
Присел наш клён перед костром
зари.
(С.А.Есенин)
4) Карточка №4.
Я навек за туманы и росы
Полюбил у берёзки стан,
И её золотистые косы,
И холщовый её сарафан.
(С.А.Есенин)
5) Карточка №5.
Сад мой сейчас великолепен; зелень
ослепительно ярка,
- такая молодость, такая свежесть,
такая мощь,
что трудно себе представить…
Весь мой сад наполнен соловьями,
иволгами,
дроздами – прямо благодать!
(И.С.Тургенев о
Спасском-Лутовинове)
6) Карточка №6.
Я ведь, друзья мои, пишу о природе,
сам же только о людях и думаю.
(М.М.Пришвин)
7) Карточка №7.
Как хитрая лисичка, вильнула хвостом
моя тропа
и затерялась в траве, а я выхожу не
к молодым берёзкам, а к белым сказкам
моей земли.
(В.Белов, «На родине»)
8) Карточка №8.
Срединная наша Россия предстаёт у
Бунина
в прелести серых дней, покое полей,
дождях
и туманах, а порой в бледной
лучезарности,
в тлеющих закатах.
(К.Г.Паустовский)
9) Карточка №9.
Ну, я допускаю, руби леса из нужды,
но зачем истреблять их? Русские леса
трещат
под топором, гибнут миллиарды
деревьев,
опустошаются жилища зверей и птиц,
мелеют и сохнут реки, исчезают
безвозвратно
чудесные пейзажи…
(А.П.Чехов, «Дядя Ваня». Слова
доктора Астрова)
10)
Карточка №10.
Ещё очень любил я и люблю цветы.
На заимке, бывало, заваливал избу
жарками,
медуницей, кукушкиными слёзками,
венериными башмачками… и землю свою
люблю,
и не устаю удивляться красоте её,
неистощимому терпению и доброте.
(В.П.Астафьев)
4. Оценка ответов учащихся.
IV.
ОБОБЩЕНИЕ
Вопросы учителя к учащимся:
- В каких местах нашего села,
района, страны вам нравится бывать?
- Какое время года вы
по-особенному чувствуете?
- Какими красками изобразили
бы вечернюю зарю и заходящее солнце?
- Какого цвета ночное небо?..
- Ощущали ли вы запахи
луговых трав, берёзовой рощи, хвойного леса?
- Вспомните советы Николая
Рыленкова – согласны ли вы с утверждением, что в природу надо «всматриваться» и
«вслушиваться»?
- Каким бы хотелось вам
видеть родное село лет через десять?..
V.
ТВОРЧЕСКОЕ
ЗАДАНИЕ
Составить текст-рассуждение с
элементами повествования, описания на тему урока; определите тему, цель, стиль
предстоящей работы.
( Работа выполняется на
отдельных листках, которые сдаются после урока)
VI.
ИТОГИ
УРОКА
Рефлексия: «Чему же я
научился сегодня?»
Оценка деятельности учащихся
Обобщение. Отметки.
VII.
ДОМАШНЕЕ
ЗАДАНИЕ
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.