Разработка урока по истории для 6-го класса «Абсолютизм в Европе»

Тема: Организация самостоятельной работы учащихся на уроках истории

ЦЕЛЬ:   ученик со сформированными навыками самостоятельной работы на уроках истории

  Задачи:

—  1.  Изучение методической литература по организации самостоятельной работы на уроке.

—  2.  Использование методов, форм, приемов для организации самостоятельной работы учащихся.

—  3.  Подбор комплекса дидактических материалов, заданий для самостоятельной деятельности  учащихся по усвоению нового материала, на этапе закрепления и контроля.

—  4.  Разработка  критериев  уровня  сформированности  самостоятельной  работы учащихся  на  уроках истории.

Введение

Главная черта современного мира – стремительные перемены. Дальнейшее развитие демократии, курс на преобразования в экономике, политической и общественной жизни влечет за собой изменения во всех институтах общества. Образование является одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих культурную преемственность поколений и готовность человека к выполнению социальных и профессиональных ролей.

Концепция модернизации российского образования предусматривает дальнейшее развитие общеобразовательной школы как базового звена образования. В условиях возрастающих требований к качеству общего образования школа должна не только обеспечить усвоение учащимися определенной суммы знаний, но и развитие личности ребенка, его познавательных и созидательных способностей.

Организация самостоятельной работы учащихся  является основным и важным элементов в учебном процессе, а также  одним из эффективных средств активизации познавательной деятельности учащихся.

Наиболее полное определение самостоятельной работы учащихся даётся в работе Б.П. Есипова: «Самостоятельная работа учащихся, включаемая в процессе обучения, - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических действий».

По мнению А.Г. Казаковой  основными признаками самостоятельной работы учащихся принято считать:

- наличие познавательной или практической задачи, проблемного вопроса или задачи и особого времени на их выполнение, решение;

- проявление умственного напряжения мысли обучаемых для правильного и наилучшего выполнения того или иного действия;

- проявление сознательности, самостоятельности и активности обучаемых в процессе решения поставленных задач;

- владение навыками самостоятельной работы;

Таким образом,  научная  организация  самостоятельной  работы  учащихся представляет собой систему мероприятий по воспитанию  активной, ответственной всесторонне развитой личности.

Психологи  исследовали учебную деятельность и установили, что изучения каждого самостоятельного раздела или темы учебной программы должно состоять из следующих трех основных этапов:

1) Вводно-мотивационный этап.

На этом этапе учащиеся должны осознать основную цель предстоящего изучения учебной темы, ее место и роль в общем образовании, ее практическое и теоретическое значение. В нужных случаях, учитель указывает, какие знания и умения ранее пройденного материала особенно понадобятся при изучении данной темы. Затем учитель сообщает, сколько уроков отведено на изучение темы, примерные сроки ее завершения и перечисляет основные элементы темы, т.е. знания, умения и навыки, которыми должны овладеть учащиеся в результате изучения этой темы.

2) Операционно-познавательный этап.

На этом этапе учащиеся усваивают знания, входящие в содержание данной темы, при этом используются разные виды и формы учебной работы: рассказ или лекция, фронтальная работа по изучению понятия. Коллективная работа по усвоению учебного материала, решению задач, индивидуальная работа или работа в парах по решению задач, и т.д.

Изложение учебного материала производится в основном учителем, но по мере взросления учащихся, часть учебного материала передается для изложения докладчиком или для индивидуального изучения и проработке по учебнику.

3) Рефлексивно-оценочный этап.

Здесь производится обобщение изученного и подведение итогов работы по данной теме. При этом, главная цель этого этапа – развитие у учащихся рефлексивной деятельности (самоанализа), способностей к обобщению и формирование адекватной самооценки. Для обобщения пройденного материала могут использоваться различные методы: обобщающие уроки, доклады учащихся, составление по группам обобщающих схем.

В организации самостоятельной работы учащихся мной выделена следующая классификация самостоятельности:

                                 САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ

Самостоятельная работа предполагает активные умственные действия
учащихся, связанные с поисками наиболее рациональных способов выполнения
предложенных учителем заданий, с анализом результатов работы.
В процессе обучения применяются различные виды самостоятельной работы
учащихся, а именно:

1.  Самостоятельная  работа учащихся с текстом учебника (п.1§ 40 Вигасина А.А.)

а) Прочитать текст

б) Ответить на вопрос: - Чем занималось Народное Собрание в Афинах?

в) Заполнить таблицу

                   ФУНКЦИИ  НАРОДНОГО  СОБРАНИЯ

1.выбирало стратега        2. принимало законы        3. объявляло войну

             4. утверждало мирные договоры       5. распоряжалось казной

2. При изучении «Школа и образование в Древней Греции».

КАРТОЧКА №1

Внимательно прочитай задание:

- Сравни обучение в современной школе и афинской. Что тебе нравится, а что нет? Почему?

Для этого вспомни:

        - Со скольки лет начиналось обучение в афинской школе и у нас?

        - Почему в афинской школе учили только мальчиков, а сейчас учат всех?

        - Чему учили детей?

        - До какого возраста обучались дети?

        - Что тебе нравится, а что нет в этих системах обучения?

Сделай вывод.

3. Самостоятельная работа с картой «Индия и Китай в средние века». Дети работают в парах и заполняют пропуски в тексте:

Географическое положение Индии

Индия расположена на ___________ Азии. Берега Индии омываются водами ___________ океана. С севера её защищают горы, которые называются ____________По территории Индии протекают две широкие и полноводные реки это:_________________________.Климат в Индии _________________ Столица современной Индии город _____________

Низкий уровень  характеризуется:

- отсутствием познавательного интереса к учебному процессу, предмету в частности;

 - безразличием к совершенствованию имеющихся и приобретению новых знаний и умений по предмету;

- проявлением интереса только к заданиям, которые необходимо выполнять по учебным программам, алгоритму;

- отсутствием плана действий и намерений использовать свой личный потенциал и опыт;

-  неразвитостью аналитических умений;

- отсутствием привычки контролировать учебную деятельность;

- низким уровнем профессионального самосознания;

Средний уровень  характеризуется:

- проявлением познавательного интереса к приобретению  и к способам добывания знаний;

- появлением интереса к получению более высокой оценки преподавателя за выполненную самостоятельную работу;

- формированием у учащихся представления о возможностях поиска необходимой информации для самообразования;

- недостаточным умением планировать время на самостоятельную работу и самообразование;

- наличием умения  работать с учебным материалом под управлением преподавателя;

- выполнением творческо-исследовательских заданий с помощью консультаций преподавателя;

- редко проявляющимся контролем над самообразованием;

Высокий уровень  характеризуется:

- проявлением активности и упорства  при выполнении поставленных перед ним задач;

- большим стремлением добиться успеха в самообразовательной деятельности;

- ответственным отношением к учебной деятельности в целом;

- существованием собственной программы профессионального саморазвития  и полное представление об особенностях самообразования;

- участием в научно-исследовательской работе, выполнением проектов;

- рационально организованным рабочим временем;

- сформированностью навыков самостоятельной работы с учебными пособиями, справочниками, производя мыслительные операции, а так же применение практической деятельности;

- достижением высокого уровня профессионального самосознания; адекватной самооценкой.

Памятка
для учащихся, решающих познавательные задачи по истории

1. Внимательно прочтите условие задачи и запомните вопросы к ней.

2. Начните обдумывать данные в тексте условия и определите, что они дают для ответа на вопрос.

3. Если в условии текста познавательной задачи не хватает данных для решения, вспомните, что вы знаете по теме задачи, и подумайте, что их этих знаний может помочь решению.

4. Своё решение обязательно докажите. Если из условия задачи следует нескольких выводов, каждый из них надо доказать. Проверьте, готовы ли вы ясно и убедительно изложить доказательство.

5. Проверьте, является ли ваше решение ответом по существу вопроса задачи. Полон ли ваш ответ? Нет ли лишнего, не относящегося к вопросу задачи?

6. Еше раз проверьте, нет ли в условии задачи данных, противоречащих вашему решению. Все ли данные вы учли?

7. Проверьте, все ли возможные выводы по существу вопроса задачи вы сделали и доказали?

8. Подумайте, не противоречат ли друг другу данные в условии задачи, не помогают ли одни данные понять значение других данных того же условия?

                                                    Заключение

Самостоятельная работа оказывает значительное влияние на глубину и
прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных
способностей, на темп усвоения нового материала.
Исходя из всего выше сказанного, можно сделать вывод о том что:
1. Систематически проводимая самостоятельная работа (с учебником по
решению задач) при правильной ее организации способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении учителем готовых знаний.
2. Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и
содержанию самостоятельных работ способствует развитию их
познавательных и творческих способностей, развитию мышления.
3. При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ
ускоряются темпы формирования у учащихся умений и навыков практического
характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на
формирование познавательных умений и навыков.
4. С течением времени при систематической организации самостоятельной
работы на уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы по
предмету у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной
работы. В результате для выполнения примерно одинаковых по объему и
степени трудности работ учащиеся затрачивают значительно меньше времени
по сравнению с учащимися таких классов, в которых самостоятельная
работа совершенно не организуется или проводится нерегулярно. Это
позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного материала,
увеличить время на решение задач, выполнение экспериментальных работ и
других видов работ творческого характера.

Идеальным результатом обучения считается достижение такого уровня развития познавательной деятельности учащихся, когда они могут самостоятельно ставить задачу, находить способы ее решения, контролировать и оценивать результаты своей познавательной деятельности, а затем формулировать следующие задачи, т.е. когда ученики овладевают всеми компонентами рационально организованной структуры познавательной деятельности, характерной для самообразования. Школа, иначе говоря, должна научить детей учиться. Недаром бытует утверждение, что самым лучшим является тот учитель, от которого ученик может быстрее всего освободиться, т.е. далее учиться самостоятельно.

Будущее своей работы вижу в расширении базы самостоятельных работ.

                                     Библиография

1.      Дайри Н.Г. Современные требования к уроку истории. Пособие для учителей. - М.:  Просвещение, 1999.

2.      Есипов  Б.П.  «Самостоятельная  работа  учащихся  на  уроках».  –  М.: Учпедгиз, 1961.

3. Жарова Л.В. «Управление самостоятельной деятельностью учащихся»- Л., 1982.

4. Зимняя И.А. «Основы педагогической психологии»- М, 1980.

5.Казакова А.Г.

6. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М., 2002 г.

7.Студеникин М.Т. «Методика преподавания истории в школе». М.: Владос, 2000.