Автор: Курочкина
О.Н. МБОУ «Школа № 1 имени В.И. Муравленко». ЯНАО г. Муравленко
Урок математики по
теме: Сложение и вычитание двузначных чисел.
Урок проводиться
после изучения детьми разных способов сложения и вычитания двузначных чисел,
после самостоятельной работы, в которой наибольшее количество ошибок было в
сложении чисел при переполнении разрядов.
Тип урока: решение
частных задач с элементом моделирования.
Цели урока:
Образовательные:
Расширять знания учащихся о
способах сложения и вычитания двузначных чисел.
Формировать умение складывать и
вычитать двузначные числа с опорой на модели сложения чисел.
Развивающие:
Развивать познавательные
способности, воображение, логическое мышление.
Воспитательные:
Воспитывать культуру учебного
труда.
Способствовать сохранению и
укреплению здоровья учащихся.
Формирование универсальных учебных действий:
познавательные:
- развивать умение извлекать информацию из
модели, схемы, текста;
- представлять информацию в виде модели;
- обобщать и классифицировать по признакам;
-делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
личностные:
- формировать мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности.
коммуникативные:
- развивать умение слушать и понимать других;
- строить речевое высказывание в соответствии с
поставленными задачами;
- оформлять свои мысли в устной и письменной
форме;
- уметь работать в группе.
регулятивные:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
-
прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
-
развивать умение высказывать свое предположение на основе работы с материалами;
- оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей;
-
осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Позиция
учителя на уроке:
- участвует в соорганизации поискового
поведения, постоянно использует ценностно-смысловой и инновационный
потенциал знания по предмету,
- прогнозирует итоговую
модель и то итоговое рассуждение ученика, к которому придет ребенок, если урок
пройдет эффективно, и его учебные действия будут реализованы.
Итоговое
рассуждение ученика: я умению (не умею, не очень хорошо умею)
складывать и вычитать двузначные числа, потому что знаю способ сложения и
вычитания чисел, знаю количество цифр в сумме.
Учебные действия,
которые позволяют ученику прийти к итоговому рассуждению:
-самоконтроль обоснованности способа
действия при сложении и вычитании;
-самооценка владения способом
действия;
-моделирование.
Вид диалога: диалог
продуктивного действия.
Основное
содержание проекта урока:
|
№
п/п
|
Задания
и их характеристики
|
Места
для работы
|
|
I. Мотивация. Создание ситуации
успеха.
II. Моделирование.
III. Преобразование модели.
Резерв.
Тест.
IV. Рефлексия.
|
Однажды губка Боб и Патрик поспорили. Боб сказал,
что при сложении двузначного числа в сумме всегда получается двузначное
число, а Патрик с ним не согласился и дал своё объяснение….
Кто согласен с мнением Боба? (….).
-Что мы видим? (мнения разделились).
- Вы не знаете какое число получается при сложении
двузначного числа? Вы не умеете складывать? ( Умеем.)
- Оцените, как вы умеете складывать числа. (Дети
оценивают свои умения по шкале.)
-Что утверждал Губка Боб? (Двузначные числа.)
-А как думаете вы? (однозначные, трёхзначные). – записывает
на доске.
- Что нужно сделать, чтобы проверить ваши версии? (решить
примеры с двузначными числами и понаблюдать).
Задание 1. Решите примеры.
Составьте модель сложения двузначных чисел с однозначными и двузначными.
(Дети решают примеры группах, строят модели и
делают выводы.)
Представители групп озвучивают свои доказательства и
демонстрируют модели. (на листах и интерактивной доске).
-Группы завершили свою работу, оцените свой вклад в
результат работы группы. Оцените в целом работу вашей группы с точки зрения
результата.)
-Итак, что вы можете сказать про мнение Губки Боба?
(Он был не прав.)
-Что вам удалось пронаблюдать? (При сложении
двузначного числа с однозначным получается только двузначное. При сложении
двуз. числа с двуз. получается двуз. или трёхзначное, если разряд
переполняется.)
- Губка Боб очень активный, заводной и весёлый
персонаж, он приглашает вас на танцевальную минутку. (Физминутка.)
- Ребята, вы построили модели сложения двузначных
чисел с однозначными и двузначными, что будем делать дальше? (проверять
модели, решать примеры, задачи, уравнения.)
Задание 2. Решите примеры и уравнения.
Проверьте сложение чисел по моделям. (Дети решают примеры и уравнения в
нетбуках, соотносят их с моделями).
- Губка Боб слепил город из песка и задумал
построить забор, чтобы медузы не разрушили город.
-Что ему нужно знать? (длины сторон, узнать периметр.)
-Какая программа вам в этом поможет? (Лаб кам.)
-Кто сможет проговорить чётко инструкцию по работе в
этой программе? (Ребёнок говорит инструкцию, а дети выполняют задание.)
-Назовите длину первой стороны, от зелёной звёздочки
по часовой стрелке (….см), вторая сторона (…см), третья (….), четвёртая (…).
- Что дальше? (Находим периметр….).
(Одна часть забора уже есть, значит надо посчитать
оставшуюся длину забора.)
- Запишите на карточке.
24+15 56+34 63+57
- Давайте подведём итоги урока. Над какой темой мы
сегодня поработали. (Сложение двузначных чисел.)
-Что удалось узнать? (….)
-Осталось оценить свои умения. (Открывает оценочную
шкалу.) У кого мнение о своих умениях изменилось, поменяйте положение
значка.
-Сегодняшний урок предлагаю закончить комплиментами
в адрес друг друга.
-Продолжите предложения:
-У тебя
лучше всего получается...
-Как тебе
удаётся...?
-Ты
сегодня был (была) самый (самая)...
|
Интерактивная
доска.
Оценочная
шкала на интерактивной доске.
Общая
доска.
Карточка с
примерами и местом для модели.
Общая
доска.
Интерактивная
доска.
Нетбуки.
ЦОРЫ.
Однозначные
и двузначные числа.
Причалить
яхты.
Тренажёры.
Уравнения.
1.
Решение
уравнений.
Нетбуки.
Программа Lab cam.
Индивидуальная
карточка.
Общая
доска.
Индивидуальная
карточка.
Оценочная
шкала. Интерактивная доска.
Интерактивная
доска.
|
При составлении проекта урока были
использованы следующие источники:
1. Воронцов
А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность: введение в систему Д.Б.
Эльконина-В.В. Давыдова. М, 2004.
2. Каминская
М.В. Педагогический диалог в деятельности современного учителя. М., 2003.
3. Каминская
М.В. Педагогическая деятельность как феномен культуры// Психол. н. и
образ.2002.
4. Каминская
М.В. Психология профессионализма учителя развивающего образования. М., 2008.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.