Инфоурок / Химия / Конспекты / Методическая разработка дистанционного урока по химии по теме «Дисперсные системы» для студентов 1 курса СПО

Методическая разработка дистанционного урока по химии по теме «Дисперсные системы» для студентов 1 курса СПО



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

hello_html_64520c6f.gifhello_html_41dd893f.gifhello_html_7596acf.gifhello_html_d19040c.gifhello_html_305d13a.gifhello_html_7c33a071.gifhello_html_m34502b21.gifhello_html_69f7a123.gifhello_html_m3be74cc.gifhello_html_m770c4c83.gifhello_html_4d0fcae1.gifhello_html_m439d1ac7.gifhello_html_1350c718.gifhello_html_m4826d436.gifhello_html_m3ec28686.gifhello_html_208fff3e.gifhello_html_70853b9.gifhello_html_9edf5e7.gifhello_html_7a92415c.gifhello_html_m2121dffd.gifhello_html_4f32e732.gifhello_html_70853b9.gifГосударственное Управление образования Псковской области Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Псковской области «Невельский многопрофильный техникум»







Дистанционный урок по учебной дисциплине «Химия»

заместителя директора по учебной работе, преподавателя химии

ГБПОУ ПО «Невельский многопрофильный техникум»

Мурашовой Тамары Алексеевны



Тема урока: «Дисперсные системы»






г. Невель


2014г

Дистанционный урок по учебной дисциплине «Химия»

заместителя директора по учебной работе, преподавателя химии

ГБПОУ ПО «Невельский многопрофильный техникум»

Мурашовой Тамары Алексеевны


Тема урока: «Дисперсные системы»

 

Программа: Рабочая программа учебной дисциплины «Химия» для обучающихся по профессии 150709.02 «Сварщик» с обязательной аудиторной учебной нагрузкой (всего) – 78 часов.


Количество часов в неделю - 2 часа

Урок № 19

Материально-техническое обеспечение урока:
комплект компьютерного оборудования, мультимедийный проектор, ноутбук, презентация, оборудование для экспериментальных работ.

Учебно-методическое обеспечение: Химия 11 класс. Базовый уровень: учебник для общеобразовательных учреждений/ О.С. Габриелян. – М.: Дрофа, 2009. – 223;

Методы и приёмы обучения, применяемые на уроке: частично-поисковый (анализ трудностей в изучении темы); контроля и самоконтроля (закрепление знаний, тестирование).

Тип урока: урок изучения новой темы.

Форма урока: проблемный урок.

Методы, приемы проблемно-эвристического обучения: химический эксперимент, эвристическая беседа, работа в группах.

Интегрирующая дидактическая цель: сформировать понятие о дисперсной системе, о классификации и практическом значении дисперсных систем.

Задачи урока: Обучающие: Сформулировать понятие дисперсной системы. Познакомить с классификацией дисперсных систем по различным признакам. Привлечь внимание обучающихся к дисперсным системам большой практической значимости: суспензиям, эмульсиям, коллоидным растворам, истинным растворам, аэрозолям. Развивающие: Развивать умение использовать химическую терминологию. Развивать мыслительные операции (анализ, синтез, установление причинно-следственных связей, выдвижение гипотезы, классификация, проведение аналогий, обобщение, умение доказывать, выделение главного). Развивать умение проводить, наблюдать и описывать химический эксперимент. Воспитательные: Воспитывать культуру речи, трудолюбие, усидчивость. Продолжить формирование ответственного, творческого отношения к труду.

Проблемные задачи: Почему при взаимных столкновениях коллоидные частицы не слипаются? При каких условиях происходит слипание коллоидных частиц и их оседание из раствора? Как отличить коллоидный раствор от истинного раствора?

Данный урок позволяет развивать следующие ключевые компетенции студентов: - изучать (умение организовывать взаимосвязи своих знаний и упорядочивать их); - искать (умение получать информацию и пользоваться ресурсами интернета); - мыслить (умение устанавливать взаимосвязь); - сотрудничать (умение принимать решение, выслушивать другую точку зрения);
- технические навыки (умение организовать учебную работу, пользоваться вспомогательной аппаратурой, техникой (сканер, принтер); - адаптироваться (умение находить новое решение).

Форма организации деятельности – групповая, индивидуальная

Учет результатов – журнал теоретического обучения

План проведения урока

Этапы урока

Временная реализация

1 этап. Организационный момент. Активизация внимания. Объявление темы урока

1 мин

2 этап. Знакомство с предметным содержанием темы (химический эксперимент, эвристическая беседа)

13 мин

3 этап. Постановка задач.

2 мин

4 этап. Поиск методов решения поставленных задач

4 мин

5 этап. Работа в группах (исследование влияние химических веществ и нагревания на дисперсные системы (1 группа); исследование эффекта Тиндаля на коллоидном и истинном растворе (2 группа))

13 мин

6 этап. Обобщение и анализ проделанной работы.

5 мин

7 этап. Закрепление пройденной темы

5 мин

8 этап. Домашнее задание

1 мин

9 этап. Рефлексия

1 мин

Технологическая карта урока

Комментарий

хода урока

Время (мин)

Развитие личностных качеств и психических процессов


репродуктивные формы деятельности

продуктивные формы деятельности

Организационный момент. Активизация внимания, объявление темы урока.

1

Внимание

Любознательность


Знакомство с предметным содержанием темы (химический эксперимент, эвристическая беседа).

13

Внимание,

точность

Глубина рассуждений;

аргументированность;

мышление

Постановка задач.

2

Системность, точность

Умение слушать и слышать

Поиск методов решения поставленной задачи.

4

Память

Ясность и точность речи; глубина рассуждений;

аргументированность;

мышление

Работа в группах: исследование влияние химических веществ и нагревания на дисперсные системы (1 группа); исследование эффекта Тиндаля на коллоидном и истинном растворе (2 группа).

13

Внимание, память,

организованность

Исследовательские,

культура работы,

наблюдательность; самостоятельность;

коммуникативная культура


Закрепление пройденной темы: отгадывание загадок, выполнение теста

5

Внимание, память

Глубина рассуждений;

аргументированность;

мышление

Обобщение и анализ проделанной работы.

5

Внимание, память

Глубина рассуждений,

ясность речи

Домашнее задание


1

Организованность

Ответственность


Рефлексия


1

Внимание, память


Рефлексивность


Ход урока

  1. Организационный момент. Активизация внимания. Объявление темы урока. Взаимное приветствие преподавателя и студентов, определение отсутствующих, проверка подготовленности студентов к уроку, организация внимания. Объявление цели урока.



Звучит песня Н. Добрынина «Синий туман». - Как вы думаете, ребята, имеет ли прозвучавшая песня какое-нибудь отношение к теме сегодняшнего урока?

2. Знакомство с предметным содержанием темы (химический эксперимент, эвристическая беседа). Преподаватель: Давайте попробуем растворить различные вещества в воде. Проведем маленький эксперимент. У вас на столах имеются растворы и смеси. Практическая часть: 1 группа - смесь глины с водой; 2 группа - раствор сахара с водой; 3 группа - раствор белка; 4 группа - раствор мыла; 5 группа - смесь силикатного клея и воды; 6 группа - смесь молока с водой; 7 группа — смесь растительного масла с водой.

Каждая группа работает согласно эксперименту. Данные растворы и смеси смешивают с водой, которая налита в химические стаканы и тщательно перемешивают стеклянной палочкой.

Вопрос 1. Что вы наблюдаете? Почему полученные вами растворы такие разные? У одних растворы прозрачные, у других мутные, у некоторых вообще не растворяются данные вещества. Что это означает? Мы получили однородные и неоднородные системы. Однородные - это гомогенные системы, рассматриваем примеры по проведенным экспериментам. Неоднородные - это гетерогенные системы, также рассматриваем примеры. Однородными системами называются растворы, состоящие из молекул растворителя и частиц растворенного вещества, между которыми происходит физические и химические взаимодействия. Это мы наблюдаем каждый день, например, когда смешиваем сахар или соль с водой.











Однако, некоторые вещества с водой (например, глина, раствор масла, клея) образовали мутные, на вид неоднородные системы - гетерогенные, которые называются суспензиями, эмульсиями, взвесями. В окружающем нас мире чистые вещества встречаются очень редко. Смеси веществ в различных агрегатных состояниях могут образовывать гетерогенные и гомогенные системы – дисперсные системы и растворы. Дисперсная система – это смесь, состоящая как минимум из двух веществ, которые совершенно или практически не смешиваются друг с другом и не реагируют друг с другом химически. Дисперсная система включает в себя два обязательных компонента – это дисперсионная среда, в объеме которой распределены частицы (дисперсная фаза), которые могут быть твердыми, капельками жидкости или пузырьками газа. По величине частиц веществ, составляющих дисперсную фазу, дисперсные системы делят на грубодисперсные (взвеси) с размером частиц более 100 нм и тонкодисперсные (коллоидные растворы) с размерами частиц от 100 до 1 нм. Если же вещество раздроблено до молекул или ионов величиной менее 1 нм, то образуется гомогенная система - раствор. Дисперсные системы окружают нас повсюду.

Вопрос 2. Какие дисперсные системы вы знаете?





(предполагаемый ответ: к ним относятся воздух, вода, пищевые продукты, косметика, лекарства). Правильно, сюда же относятся природные тела (горные породы, организмы растений и животных), а также разнообразные строительные и конструкционные материалы. В зависимости от сочетания агрегатного состояния дисперсной среды и дисперсной фазы можно выделить 9 видов таких систем.

Вопрос 3. Чем обусловлено многообразие дисперсных систем? (предполагаемый ответ: многообразие дисперсных систем обусловлено тем, что образующие их фазы могут находиться в любом из 3 агрегатных состояний). При схематичной записи агрегатного состояния дисперсной систем первым указывают буквами Г – газ, Ж - жидкость, Т - твердое вещество - агрегатное состояние дисперсионной среды, затем записываем агрегатное состояние дисперсной фазы. (Г, Ж, Т), примеры. Пример оформления таблицы:


Среда/фаза



Газ (пузырьки)


Жидкость (капли)


Твердые частицы

Газообразная



Воздух, природный газ

Туман, облака, аэрозоли

Пыль, дым

Жидкая

Пены, лимонад

Лимфа, молоко, эмульсия жира


Желе, взвесь глины, лекарства.

Твердая

Кирпич, снег, пористый шоколад.


Грязи, мази, губная помада.

Горные породы, чугун, цветные стекла.



Заполнение таблицы с помощью студентов.

Дисперсные системы с газообразной дисперсионной системой называется аэрозолями. Туман - дисперсная система, где дисперсная среда - воздух (газ), а дисперсной фазой являются мелкие капли жидкости. (Г - Ж).



Пыль, дым - это взвеси твердых частиц в газе (Г - Т).

А смог, висящий над крупнейшими городами мира - также аэрозоль с твердой и жидкой дисперсной фазой. Жители населенных пунктов вблизи цементных заводов страдают от всегда висящей в воздухе цементного сырья и продукта его обжига - клинкера. Аналогичные вредные аэрозоли - пыли имеются и в городах с металлургическим производствами.

Шипучие напитки (показываем газированную воду) - это дисперсия газа в жидкости (Ж-Г)







Также дезодоранты, лаки, дихлофос, пены - это дисперсия газа в жидкости (Ж - Г). Демонстрация названных предметов. Эмульсии - жидкость раздроблена в другой жидкости (показываем: вода + бензин (Ж - Ж).



Многие лекарства представляют собой эмульсии. Суспензии (среда - жидкость, а фаза - нерастворимое в ней твердое вещество, глина с водой Ж – Т)





В твердой дисперсионной среде могут быть диспергированы газы, жидкости, твердые тела. К системам (Т - Г) относятся пенопласты, шлак, пемза, хлебобулочные изделия.









К дисперсной системе – Т - Ж можно отнести натуральный жемчуг (карбонат кальция) в котором диспергирована вода.





А к дисперсной системе Т - Т относятся бетон, строительные материалы, сплавы, цветные стекла, некоторые минералы.



Постановка задач.

Почему при взаимных столкновениях коллоидные частицы не слипаются? При каких условиях происходит слипание коллоидных частиц и их оседание из раствора? (работает 1 группа)

Как отличить коллоидный раствор от истинного раствора? (работает 2 группа)

Поиск методов решения поставленных задачи.

Метод решения задачи 1 группы. Какие факторы окружающей среды влияют на дисперсные системы? (предполагаемый ответ: температура, свет, химические вещества и др.). Ваша задача, нагревая раствор белка и воздействуя на него кислотой, записать наблюдения, сделать выводы. Начинаем работать.

Метод решения задачи 2 группы. Сначала вспомним, чем отличаются структура коллоидного и истинного раствора друг от друга (ответ: размером частиц). Ваша задача, пропуская луч света через растворы, сделать выводы о том, какой раствор будет преломлять луч света. Записать наблюдения. Начинаем работать.

Работа в группах.

1 группа. Исследование влияние химических веществ и нагревания на дисперсные системы (раствор белка). Необходимое оборудование и реактивы: спиртовка, держатель, спички, пробирки (2 шт), штатив для пробирок, химический стакан, раствор белка, стеклянная палочка, спирт этиловый.

2 группа. Исследование эффекта Тиндаля на коллоидном и истинном растворе (вода из крана и раствор сахара). Необходимое оборудование и реактивы: химический стакан 100 мл с водой, химический стакан 100 мл с раствором сахара, лазерная указка, экран для проекции луча света (лист А 4)

Обобщение и анализ проделанной работы.

Результаты работы в группах:

Докладывает 1 группа – при нагревании белка, мы видим свертывание и выпадение в осадок, такой же эффект и при воздействии спиртом – белок свернулся и выпал в осадок.



Вывод: изменение условий окружающей среды влияет на состояние дисперсной системы.

Преподаватель: Явление слипание коллоидных частиц и выпадение их в осадок называется коагуляцией (скисание молока, действие пищеварительных соков на пищу, яичница)



Докладывает 2 группа – при пропускании луча света через стакан с водой, преломления луча не происходило (проекция в виде точки), при пропускании луча света через раствор сахара – луч преломляется и проекция в виде конуса.

Вывод наличие в коллоидном растворе частиц более крупных, чем в истинном растворе, вызывает преломление луча света, отражают своей поверхностью свет.







Преподаватель: Образование конуса “светящееся дорожки” при пропускании через коллоидный раствор луча света называется эффект Тиндаля (лучи солнца в утреннем лесу проходят сквозь туман).












Преподаватель: Коллоидные системы, в которых частицы дисперсной фазы образуют пространственную структуру – гели.







Гели встречаются нам в повседневной жизни (пищевые, косметические, медицинские, биологические, минеральные).

Для гелей практическое значение имеет биологический синерезис – самопроизвольное уменьшение объема геля (сопровождает свертывание крови).



Закрепление: - А сейчас давайте отгадаем загадки касающиеся ДС. 1. Превратите крупную австралийскую птицу – страуса, в жидкость со взвешенными в ней частицами другой жидкости. (Эму - эмульсия) 2. Как превратить атолл Роз в газ со взвешенными в нем мельчайшими частицами? (Роз – аэрозоль)

3. Название, какого раствора начинается с самой низшей школьной оценки? (Кол - коллоидный)

4. Из названий степного грызуна и города – областного центра черноземной зоны Росси составьте название жидкости с взвешенными в ней твердыми частицами. (Суслик, Пенза - суспензия)



- Тестирование:

п\п


Вопрос

Варианты ответов

1.

К газообразным дисперсным системам относится атмосферный туман. Туман представляет из себя распределение мельчайших частиц:

а) твердого вещества в газе;

б) жидкости в газе;

в) газа в газе;

г) жидкости в жидкости.

2.

Эмульсиями называются дисперсные системы, в которых:

а) газообразные частицы распределены в жидкости;

б) газообразные частицы распределены в газе;

в) одна жидкость раздроблена в другой, не растворяющей её жидкости;

г) твердые частицы распределены в жидкости.


3.

В лаборатории в химическом стакане на пламени газовой горелки нагревается вода. Температура кипения жидкости повысится, если:

а) накрыть стакан с водой крышкой;

б) увеличить пламя газовой горелки;

в) уменьшить пламя газовой горелки;

г) добавить поваренной соли в воду.


4.

Суспензиями называются такие дисперсные системы, в которых:


а) газообразные частицы распределены в жидкости;

б) газообразные системы распределены в газе;

в) жидкость раздроблена в другой жидкости не растворяющей её жидкости;

г) твердые частицы распределены в жидкости.


5.

Раствор хлорида калия оставили в склянке. Через несколько недель в склянке образовался осадок. Раствор над осадком является:

а) разбавленным;

б) насыщенным;

в) перенасыщенным;

г) ненасыщенным.


6.

Зимой во время гололеда обледенелую дорогу посыпают поваренной солью или хлоридом кальция, при этом лед тает. Это объясняется тем, что:


а) образуется раствор, температура замерзания которого выше, чем у растворителя;

б) образуется раствор, температура замерзания которого ниже, чем у растворителя;

в) происходит выделение теплоты;

г) происходит поглощение теплоты.




Домашнее задание.

- Изучить параграф 11 (с. 95 – 103)

- Домашний эксперимент “Приготовление суспензии чистящего порошка”. Оборудование и реактивы: прозрачный стеклянный стакан, вода, чистящий порошок, лазерная указка. В стакан воды насыпать чайную ложку чистящего порошка и интенсивно перемешать. Наблюдать, что происходит. На следующий день посмотреть, стала ли жидкость над осадком абсолютно прозрачной? С помощью лазерной указки проверить, проявляет ли жидкость эффект Тиндаля (зарисовать). Имеются ли на поверхности жидкости частички порошка? Как можно объяснить тот факт, что они не опустились на дно?

- Решить кроссворд по теме «Дисперсные системы»:





По горизонтали

3. Эмульсии можно разделить на две группы: прямые и _____. 4. Между ней и частицами дисперсной фазы существует поверхность раздела, поэтому дисперсные системы называют _______(неоднородными). 5. Это дисперсная система с жидкой дисперсионной средой и жидкой дисперсной фазой. 6. По величине частиц веществ, составляющих дисперсную фазу, дисперсные системы делят на _______(коллоидные растворы или коллоидные системы) с размерами частиц от 100 до 1 нм. 7. Примерами этой эмульсии являются капельки жира в лимфе. Что это за эмульсия? 10. Классификация дисперсных растворов. Заполните пропуски в схеме №2. 11. Если вещество раздроблено до молекул или ионов размером менее 1 нм, образуется __________ система – раствор. 12. Примерами этой эмульсии являются молоко и нефть. Что это за эмульсия? 13. Явление слипания коллоидных частиц и выпадения их в осадок — наблюдается при нейтрализации зарядов этих частиц, когда в коллоидный раствор добавляют электролит. 15. Это грубодисперсная система с твердой дисперсной фазой и дисперсионной средой.

По вертикали


1. Классификация дисперсных систем. Заполните пропуски в схеме №1. 2. Вторая подгруппа коллоидных систем — это _______, или студни, представляющие собой студенистые осадки, образующиеся при коагуляции золей.

4. По величине частиц веществ, составляющих дисперсную фазу, дисперсные системы делят на ______ (взвеси) с размерами частиц более 100 нм.

8. Со временем структура гелей нарушается — из них выделяется вода. Это явление называют ________

9. ________ системы — это такие дисперсные системы, в которых размер частиц фазы от 100 до 1 нм. Эти частицы не видны невооруженным глазом, и дисперсная фаза и дисперсионная среда в таких системах отстаиванием разделяются с трудом.

14. Суспензии, в которых седиментация идет очень медленно из-за малой разности в плотности дисперсной фазы и дисперсионной среды, также называют ____

3. Рефлексия. На заключительном этапе урока предлагаю дать оценку уроку (студенты, выходя из кабинета химии отмечают в табличке «Моя оценка урока» свое мнение).

Оценка урока


Мое мнение

Мне урок понравился.



Урок не понравился совсем



Урок был содержательным



На уроке я ничего не понял



Понравилось проводить исследование.



Урок был обычным.



Кроссворд с ответами по теме «Дисперсные системы»



















Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Краткое описание документа:

дистанционный урок предназначен для преподавателейтехникумов и школ. Может применяться для самостоятельного дистанционного изучения темы студентами и учащимися, а так же выпускниками прошлых лет для подготовки к единому государственному экзамену по химии.Новый материал наглядно подкрепляется слайдами на каждом этапе, лабораторными работами в группах. В завершении предложен тест и кроссворд.Для самопроверки даны эталоны ответов. Заинтересовать и отдохнуть помогут загадки.Для установления обратной связи со студентами приведено анкетирование

Общая информация

Номер материала: 35889032120

Похожие материалы