ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГБОУ Центр Образования имени М.И.  Цветаевой

Выступление

    на  методическом  объединении  учителей

                 начальных   классов

Тема.  Развитие фонематического слуха как условие повышения качества образования младшего школьника

Учитель: Матросова Лидия Викторовна

Москва, 2014 г.

       Формирование у школьников прочных орфографических навыков – одна из важнейших задач изучения русского языка в  школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимание людей в письменном общении. От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит будущее обучение ребёнка в школе, его способность усваивать родной язык в письменной форме. Проблема формирования орфографической грамотности младших школьников остаётся  нерешённой  в силу разных причин:

- трудности самой орфографии нашего языка;

- отсутствия мотивации к орфографической деятельности;

- разрозненности изучаемых правил;

- невнимания учащихся к слову;

- ограниченного словарного запаса младшего школьника;

- падения детского  интереса к чтению…

       Однако одной из самых значимых причин можно назвать недооценку учителем периода обучения грамоте и того, что главным условием успешного решения орфографических задач является высокий уровень фонетико-графических умений и навыков, которые формируются в ходе полноценно организованного звуко-буквенного разбора. Фонетические умения - необходимая база для становления осознанных навыков правописания, в частности, без них нельзя сформировать орфографическую зоркость учащихся.

 При наличии в современ­ной школе множества азбук и букварей метод, лежащий в осно­ве систем обучения грамоте, остается еди­ным — звуковой аналитико-синтетический метод, основоположником которого явля­ется К.Д. Ушинский.

«Я не потому  предпочитаю звуковую методу, что дети по ней выучиваются ско­рее читать и писать, но потому, что, дости­гая успешно своей самостоятельной цели, метода эта в то же время дает самостоятель­ность ребенку, беспрестанно упражняет внимание, и                                                        память,  и рассудок дитяти, и, ког­да перед ним потом раскрывается книга, оно уже значительно подготовлено к пони­манию того, что читает, и, главное, в нем не подавлен, а возбужден интерес к учению». Многолетний опыт обучения гра­моте по этому методу только подтверждает слова великого педагога.

      В соответствии с этим методом на первом месте всегда стоят «звуковые упражнения, приготовляющие к чтению» (К.Д. Ушин­ский), которые  современных системах обучения грамоте  упражнения принято называть звуковым анализом. При звуковом анализе вся работа опирается на живую, звучащую речь, на развитие речи учащихся. Из речевого потока выделяются предложения и слова, из слов путем их анализа выделяются звуки. Если ребенок плохо освоил звуко-буквенный анализ, это может быть причиной фонематических ошибок. Они возникают, если в обучении чётко не выделяется собственный предмет фонетики - звучащее слово, если учащиеся не осознают способов звукового анализа и не имеют средств контроля за правильностью своих действий.  Следствием такой работы  является наличие ошибок на пропуск, замену, искажение и перестановку  букв в словах, которые, как показывает анализ контрольных работ, являются частыми не только в 1и 2, но в 4 и 5 классах.

      На своих уроках по обучению гра­моте  я  использую такой  прием организации как состав­ление схемы-модели звучащего слова с пос­ледующим выделением отдельного звука и его изучением. Доказывать необходи­мость использования моделирования в на­чальном обучении чтению и письму не при­ходится. Наукой признаётся высокая дидактическая ценность моделирования, что является определённым критерием развития учебной деятельности  учащихся.      

     Работая со схемой-моделью звуча­щего слова, ученик получает возможность «остановить» и зрительно зафиксировать «летучий» звук. Вне зависимости от сложности состав­ляемой схемы-модели звучащего слова в той или иной системе обучения грамоте назначение их одно — помочь первокласс­нику зрительно представить себе последо­вательность звуков в слове, затем выделить из этой последовательности отдельный звук (или звуки), изучить его и обозначить соответствующей буквой. Часто учителя  в упражнениях со схемами-моделями звучащего слова наблюдают типичные ошибки. Одна из них заключается в том, что вместо звучащего слова дети анализируют готовую схему-модель, представленную в учебнике. В таких случаях говорить об эффективнос­ти данного упражнения не приходится. Де­ти быстро усваивают специфику условных обозначений и легко анализируют готовую схему, не вслушиваясь в звучащее слово.

    Очень важно, чтобы  звучащее слово, не просто анализировалось и  не просто устанавливалась последова­тельность слогов и звуков, а давалась качес­твенная характеристика каждого звука  и  сразу каждый звук фиксировался звуковой карточкой , т.е. составлением схемы-модели. Иначе,  схема-модель только «украшает» урок, и ученики не ощу­щают от нее никакой пользы. школы, призванного повысить качество образования младшего школьника.

    Ученые-методисты и психологи посто­янно подчеркивают, что нужен звуковой анализ с одновременным составлением схем-моделей слов. Ученик произносит слово, один за другим «ловит» «летучие» звуки и фиксирует их последовательность на модели, т.е. происходит действие вычленения звука как интонационное выделение (потягивание) каждого звука в полном слове. Например, для анализа слова «рука» ребёнок должен его произнести четыре раза: р-р-рука, ру-у-у-ка, рук-к-ка, рука-а-а. Если звук не тянется, его следует подчеркнуть силой голоса, повторами. Правильность вычленения отдельного звука эффективнее всего контролируется, если работа ведётся с полным словом: один неверно названный звук искажает весь присущий каждому слову «портрет». Составив схему-модель, ученик «прочи­тывает» (произносит) слово по схеме. За­тем  предлагаю выделить какой-то один звук, проводится его изучение: ар­тикулирование, характеристика, узнавание в потоке речи.                      

    Составление схемы-модели звучащего слова чаще всего происходит под руководс­твом учителя — учитель задает классу воп­росы. Отвечая на них, учащиеся строят схему: один ученик на доске, а все остальные в индивидуальных кассах. Умение вычленить звуки в словах и определить их последовательность становится способом действия для ученика, который не только осваивает определённую последовательность операций, но и приобретает способность контролировать и оценивать свои действия.

       Проведение звуко­вого анализа часто относится к «нелюбимым» уп­ражнениям учителя. Данная форма работы не всегда выполняет назначение: не все ученики включаются в работу. У кого-то из них всегда остается соблазн не принимать участия в анализе, а перерисо­вать готовую схему с доски к себе в тетрадь. Трудности испытывают учащиеся с разным уровнем подготовки к обучению грамоте: и те, кто читать только учится, и те, кто уже научился читать до школы. Более того, как правило, те, кто уже читает, затрудняются в звуковом анализе: «буквенная одежда сло­ва» мешает осознаванию состава звучащего слова.

          Обозначенные недостатки в организа­ции звукового анализа можно устранить, если изменить подходы к обучению. Основ­ную задачу звукового анализа с составлени­ем схемы-модели звучащего слова нельзя сводить только к выделению и изучению нового звука и буквы. Она значительно ши­ре — это формирование речевого слуха пер­воклассников, развитие их умений разли­чать и выделять отдельные звуки в слове и слоге, а также умений устанавливать после­довательность звуков в слове и характер их взаимосвязей.

         Фонетика,  раздел русского языка, который изучает звуки и буквы, является наиболее трудным и сложным в усвоении детьми младшего школьного возраста. Поэтому работу над формированием фонематического слуха  я  начинаю с 1-го класса уже в букварный период. Как только начинается работа над первыми гласными буквами,  ввожу характеристику звуков, их транскрипцию. В связи с этим я использую различные формы и методы. Во-первых, это разные игры: «Эхо», «Узнай звук в слове» (дети определяют хлопками), «Перевертыши», (где дети называют слова, в которых звук не соответствует букве, т.е. написание слова расходится с его произношением).

         В этот период   на уроках я использую:

1)    Общую  и индивидуальные ленты букв, которые заполняются самими детьми по мере изучения букв и звуков;

2)    Сигнальные  вееры  с гласными и согласными буквами (синий и красный цвет).

3)    Кассы букв и звуков.

4)    Вееры цифр для подсчета количества звуков, букв, слогов.

5)    Памятки для работы.

Приведу пример памятки, которую я даю детям для  использования

звуко-буквенного анализа.

Памятка

 « Звуко - буквенный разбор слов ( по схеме)».

 П Л А Н  РАЗБОРА.

•         1.Сколько слогов в слове.

•         2. Назвать слоги.

•         3.Назвать ударный слог.

•         4. Из  чего состоит каждый слог.

•         5.Сколько звуков в слове.

•         6. Сколько букв  в слове. 

•         7.Сколько гласных звуков.

•          8. Сколько согласных звуков.  

•         О Б Р А З Е Ц  УСТНОГО  Р А З Б О Р А.         

•          В слове  К И С К А  - 2 слога: 1 -ый слог -  КИС, 2- ой -КА.

•          Первый слог ударный — киска. 1-ый слог состоит из слияния

•           мягкого согласного с гласным — ки, к нему примыкает твёрдый  согласный звук  с  . 2-й слог состоит из слияния твёрдого  согласного с гласным. Всего в слове киска — 5 звуков и 5 букв.

•         2 гласных звука и 3 согласных звука.

      Работа  над звуко-буквенным анализом слов обязательно проводится на  каждом уроке обучения грамоте отводится (15 мин.)  .

       Дети сами, опираясь уже на готовую ленту букв, дают характеристику новому звуку: (гласный или согласный, твёрдый или мягкий, звонкий или глухой, парный или не парный, шипящий и т.д.)

      Особую работу я провожу над темой «Йотированные гласные». Само это понятие конечно не вводится, а дети оперируют названием «Особенные гласные». Над такими гласными (е, ё, ю, я) я работаю по два-три урока. Здесь я использую печатные таблицы, где идёт сравнение звуков по положению в слове (в начале слова, после гласной, после Ь и Ъ и после согласного).

Здесь  считаю  уместным  проводить:  игры « Угадай необычное слово»  (где звуков больше, чем букв), проводить тесты (отметь слова, где звуков  больше, меньше, чем букв,  где одинаковое количество и т.д.).

Особое место занимает работа над Ъ и Ь.

Важно детям понять, какую роль выполняют эти буквы в русском языке. Здесь же вводится понятие «Мягкий знак – показатель мягкости согласного и разделительный мягкий знак», «Твердый знак – разделительный». На месте этих букв  в транскрипции ставится прочерк.

Отлично способствует усвоению этих понятий – «зажигание» цветными карандашами  звуков  в словах . Это выполняется как индивидуально. так и коллективно  с цветными магнитиками  на доске (гласные- красным цветом, твердые согласные синим, мягкие согласные- зеленым цветом, а буквы, не обозначающие звуков, Ъ и Ь – простым карандашом).

Таким образом, в 1 полугодии у ребят бывают хорошо отработанные навыки и знания по теме «Фонетика русского языка». Эта работа способствует лучшему и эффективному усвоению главных тем русского языка в начальной школе: «Безударные гласные в корне»,  «Парные и непроизносимые согласные в корне  слова».

Результаты контрольных работ также выявили, что такие фонетические орфограммы как пропуск, замена, искажение и перестановка букв находятся в «тревожной зоне» и составляют 24% от общего числа ошибок. Много ошибок вызывает и такая орфограмма как безударная гласная  (33%). Прослеживается прямая связь этих ошибок с неумением младших школьников выполнить фонетический разбор - 64% учащихся допустили ошибки при выполнении этого задания.  Следовательно одной из причин получения неудовлетворительных результатов срезов знаний учащихся является  недооценивание  учителями начальной школы работы по:

-  развитию фонематического слуха;

-  формированию орфографической зоркости.

Именно поэтому основной задачей учителя начальных классов можно считать обеспечение качественной фонетической подготовки своих учеников. Что известно о значении изучения фонетики? Почему обучение грамоте должно опираться на звуковой анализ слова? Какой метод лежит в основе формирования грамотной личности? В чём его сущность? Ответы на эти вопросы ПОСТОЯННО  находятся в компетенции учителя начальной школы, призванного повысить качество образования младшего школьника.

      Хорошо развивает орфографическую зоркость игра «Огоньки» (зажигают огоньки под орфограммами). Мы с учениками используем для этого ручку с зелёной пастой. Считаю очень важным с первого класса вести такую работу, как письмо с проговариванием; письмо с комментированием. Перед диктантами и сочинениями следует проводить словарную, творческую  работы для того, чтобы предупредить ошибки. Для развития орфографической зоркости помогают такие диктанты: «Проверяю себя»,  «Диктант с обоснованием, диктант с постукиванием  во время орфограммы, диктант «Найди слова». В работе использую и такие   диктанты: предупредительный, зрительный, объяснительный, выборочный, словарный,  самодиктант, творческий диктант по началу, творческий диктант по картине, диктант  - перевод, свободный, восстановительный, по памяти и др. 

Нельзя забывать о том, что ученики должны регулярно повторять ранее изученные темы. Для этого необходимо ежедневно отводить пять минут на повторение. «Систематичность упражнений – есть первая и главная основа их успеха…»   К. Д. Ушинский

     Таким образом, фонетические знания и умения необходимы  ученикам для таких видов деятельности как слушание, говорение, чтение и письмо. Благодаря фонематическому слуху, мы различаем слова по их звучанию, улавливаем смысл, который говорящий вкладывает в высказывание (одобрение, негодование, порицание и т.д.), а также усваиваем орфоэпические и орфографические нормы. На фонетику мы опираемся и при обучении лексике и грамматике. Хорошая фонетическая подготовка - основа преемственности в обучении языку между младшими и средними классами.

    Осмысление учителем  понятия «фонематический слух» значимо в плане поиска эффективных приёмов обучения грамоте, орфоэпии, орфографии, развития навыков устной и письменной речи, а также формирования навыков чтения, то есть решения вопроса  повышения качества образования младшего школьника.

 Литература.

1.     Русский язык: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений под ред. Л.Л. Касаткина. М.: Изд. центр «Академия», 2001.

2.     Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Эдиториал УРСС, 2003.

3.     Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. М.: Изд. центр «Академия», 1997.

5. Сильченкова Л.С. Формирование фонематического слуха. Ж. «Начальная школа» №1, 2005.

6. Фролова Л.А. Теоретическое обеспечение орфографической деятельности младших школьников. Ж. «Начальная школа» №3, 2005.