Коррекция и развитие высших психических функций у детей с ОВЗ на уроках биологии

Добрый день  уважаемые коллеги!!!

1сл.

Вашему вниманию предлагается прослушать доклад на тем у «Коррекция и развитие высших психических функций на уроках».

В первой части выступления я расскажу через что осуществляется коррекция и развитие на уроке, а во второй части рассмотрим конкретные способы решения поставленных целей.

Часть 1

Итак, коррекция недостатков предшествующего развития личности осуществляется посредством коррекционно-развивающих упражнений (КРУ).

2 сл.

 Под системой КРУ мы будем понимать педагогически обоснованную совокупность заданий, адресованных тем или иным учащимся с учетом их способностей и уровнем подготовки.

КРУ определяется как одна из форм внутренней дифференциации обучения, призванный способствовать максимальной коррекции высших психических функций во время учебного процесса, на любом уроке, в любой момент, а также  адаптации учащихся к учебной нагрузке и сохранению учебной активности в течение урока.

Ученики могут решать КРУ  разной степени сложности, овладевать темами с разной степенью силы и устойчивости, усваивать разные ценностные отношения.

3сл.

При составлении КРУ необходимо соблюдать следующий ряд педагогических и методических требований:

n  Все упражнения должны соответствовать дидактическим целям обучения и учитывать требования программы.

n  Система упражнений базируется на логической основе изучаемого учебного предмета.

n  Задания должны учитывать индивидуально-типологические особенности учащихся в познавательной деятельности  и ориентированы на  «зону ближайшего развития».

n  Упражнения составляются так, чтобы умственные действия, соответствовали характеру изучаемого материала и способствовать формированию познавательных действий, особенно мыслительных.

n  Задания должны быть разнообразны, предусматривать постоянную тренировку доминантных анализаторов и их частую смену.

n  Необходимо использовать КРУ во всех звеньях учебного процесса.

4 сл.

Выделяют несколько комплексов КРУ, каждый из которых выполняет определенные дидактические функции:

1.      Комплекс КРУ обеспечивающий произвольность психических процессов, сформированность важнейших учебных действий направлен на  ориентацию ученика на всю систему требований, определенных учебной задачей; принятие поставленных целей, сосредоточение и поддержание внимания на учебной задаче; систематизация знаний, перенос учебных навыков; коррекция восприятия, тренировка памяти, развитие навыков запоминания.

2.      Комплекс КРУ направленный на развитие мышления, обеспечивает учет особенностей мышления, овладение навыками логических операций; выделение существенных признаков, установление причинно-следственных связей; развитие навыков самоконтроля

3.      Комплекс КРУ обеспечивающий коррекцию деятельностей анализаторов направлен на развитие произвольного восприятия, переключение внимания с одного вида деятельности на другой; тренировка доминантных анализаторов в ходе урока; работа по аккуратному оформлению заданий; самоконтроль и взаимоконтроль выполненных заданий

4.      Комплекс КРУ обеспечивающий  поведенческую саморегуляцию, отвечает за регуляцию поведения и естественную двигательную активность, сдерживание непроизвольных эмоций и желаний; способность к ответственному поведению; эмоционально-положительному восприятию учеником системы своих отношений со сверстниками и учителем; овладение навыками самоанализа, самоконтроля.

Часть 2

Рассмотрим практические приемы организации учебной работы с использованием КРУ.

      В качестве примера проиллюстрируем несколько вариантов КРУ, которые можно использовать при постановке новой темы, применяя следующие способы:

1. На доске заранее чертится схема, и детям предлагают выполнить задание:

5сл.

6сл.

2. Тему урока можно зашифровать с помощью карточек, геометрических фигур или цифр:

7сл.

8сл.

9сл.

3. Тему можно записать целиком, но на квадратах разного цвета,  после показа закрыть. И задать детям вопросы такого типа:
   на квадрате какого цвета была буква В? О?… и т.д.

10сл.

4. Тема урока записывается только нижней половиной букв. Учитель  просит ребят дописать верхнюю половину букв и                   прочитать тему урока.

Вы обратили внимание на то, что каждое КРУ преследует свои цели и ориентированы на конкретный результат?

12сл.

Для регуляции развитие навыков самоконтроля, сдерживание непроизвольных эмоций применяют следующие упражнения:

n  «Слушаем» (фонограмма шума ветра в лесу 2-3 мин.). За этим следует обсуждение: кто что услышал и в каком порядке.

n  Видеоконкурс «Телекоментатор». Демонстрируется с отключенным звуком кинофрагмент, а учащиеся комментируют кадры кинофрагмета, отвечают на вопросы учителя.

n  Диктант (цифровой, терминологический и т.п.) по изученным понятиям, с последующей взаимопроверкой и самоанализом.

     Для  развития мышления, овладения навыками логических операций (анализа, синтеза, обобщения, классификации, сравнения и другие) применяют разнообразные   комплексы упражнений:

13 л .

1. Какие две буквы здесь лишние.

2. Назовите лишнее слово.

3. Работа с осколочной картиной.

4. Работа с силуэтами.

5. Назовите, одним словом.

6. Закончите ряд слов.

14 сл.

7. Найди соответствие.

8. Выпишите из списка

9. Разделите слова на две группы

15сл.

10. Задать вопросы определенного характера: Чем отличаются растения от животных? А что между ними общего?
11. Сравнить какие либо процессы, явления или объекты: например искусственный и естественный отбор (выделив критерии для сравнения).

16сл.

12. Продолжить логические ряды.
13. Заполнить пропуски (в цепях питания).
14. Задать проблемный вопрос: В каком порядке будут заселять эти животные организмы вновь возникший вулканический островок в океане?

При переходе на новые ФГОС  в основной школе необходимо большое внимание уделять работу с учебным материалом, в процессе которой дети приобретают умения выделять главное в тексте, структурировать его содержание.

Среди наиболее эффективный способов работы с текстом, стоит отметить такие приемы как кластер и опорные конспекты. Главная цель которых развитие критического мышления детей.

18сл.

Кластеры - это приемы графической систематизации материала. Автор данного приема – американец Гудлат.

Данный прием используется как на стадии осмысления, так и на стадии рефлексии.

На доске чертится или проецируется на экран схема, учащимся предлагается почитать текст и найти информацию, которую необходимо вписать в кластер.

Алгоритм действий учащихся сводится к тому, что они:

 -читают или слушают текст,

- делают пометки на полях,

- соотносят полученную новую информацию со схемой,

- производят окончательный отбор информации

- и заносят в определенном порядке в кластер.

Сейчас вы можете посмотреть, как это происходит на уроке в 9б классе: видео.

Как видим, ребята успешно справляются с заданием и способны объяснить новый учебный материал.

19 сл.

Следующий активный метод работы с текстами, является составление опорных конспектов. Данный опыт систематизировал и создал целую систему обучения Виктор Федорович Шаталов.

20сл.

Опорный конспект – это построение по специальным принципам наглядное средство обучения, в котором концентрированно отображено основное содержание учебного материала, а также использованы графические приемы повышения мнемического эффекта.

Для иллюстрации покажем один из возможных вариантов последовательных цепочек приемов работы с применением опорных конспектов:

21 сл.

- активное, смысловое чтение текста,

- отбор информации, наиболее значимой для достижения цели,

- составление опорных конспектов или использовать заранее подготовленных о/к,

- проведение пробных опросов 1-2 учеников без выставления оценок,

- сжатое объяснение материала по опорному конспекту на оценку.

Посмотрим, как ребята в 5 б классе воспроизводят учебный материал по опорному конспекту – видео.

Как видим, ученики полнее и глубже усваивают новый материал и способны ответить на хорошую оценку.

Заключение

Предлагаемый опыт нашей работы в классах коррекционно-развивающего обучения, показал, что предлагаемые, подходы по организации учебно-воспитательного процесса, оказываются весьма, результативными.

Надеемся, что данная методика обучения будет интересна и Вы найдите ей применение на уроках не только в классах КРО, но и во всех остальных.

Спасибо за внимание.