Актуальность:
новый стандарт, ФГОС- 2 НОО, серьезно отличается рядом позиций: прежде всего
тем, что в основу заложен результат, который достигается учеником, учителем и
школой. В этой связи должны произойти очень серьезные изменения в представлении
учителя о современном уроке. На передний план выходит ученик, как субъект
учебной деятельности, а вместо традиционных целей урока должны прописываться
цели индивидуальной или коллективной творческой деятельности учащихся. Система
обучения начинает меняться уже в начальной школе, ведь именно здесь и начинает
формироваться личность ученика, его мировоззрение, желание учиться. Проектная
деятельность позволяет расширить цели и задачи уроков, изменить их форму. Уроки
– проекты дают возможность снять перегрузки с младших щкольников, не вызывают
напряжения и спада мыслительных процессов детей.
Объект исследования:
проектная деятельность как одна из разновидностей деятельностного подхода к
освоению детьми новых знаний.
Предмет исследования:
содержание и формы проведения проектной деятельности.
Цель работы:
раскрыть содержание проектной деятельности.
Задачи работы:
1.Изучить справочную литературу по теме
исследования.
2.Подбор методов исследования.
3.Провести исследования.
4.Проанализировать и обобщить результаты
исследования.
Методы исследования:
изучение литературы по теме исследования, анализ продуктов деятельности,
наблюдение, беседа, составление памятки для родителей « Как помочь ребёнку,
если он участвует в создании проекта?»
Гипотеза:
если использовать проектную деятельность , то в ходе ее выполнения школьники
научатся самостоятельно приобретать знания, получат опыт познавательной и
учебной деятельности.
База исследования:
учащиеся 2г класса МБОУ СОШ №8.
Ожидаемые результаты:
1.Создание и сохранение
эмоционально-положительного отношения к школе, развитие желания ребёнка ходить
в школу с удовольствием, получать радость от общения;
2.Развитие у ребенка потребности
реализовать себя, свои индивидуальные особенности;
3.Развитие у учащихся желания в успешном
продвижении в учебно- воспитательной деятельности.
Практическая значимость:
в ходе выполнения проекта школьники учатся самостоятельно приобретать знания,
получают опыт познавательной и учебной деятельности.
.Структура работы: данная
исследовательская работа состоит из введения, описания теоретической и
практической частей, заключения, списка использованной литературы, приложения.
Сегодня уже никого
не приходится убеждать в важности и необходимости метода проектов. Именно
в проектной деятельности ребенок приобретает ценнейший опыт. Погружаясь в
тематику своего проекта, ребенку предстоит освоить новые для себя позиции.
Во-первых, он может выступать в качестве специалиста изучаемого вопроса,
во-вторых, эксперта, а в-третьих – наставника.
Проектная
деятельность младших школьников, способствует развитию:
социальных
навыков: умению работать в группе, сотрудничать, умению принимать и
выполнять определенную роль: быть лидером или исполнителем, умению выстраивать
свои отношения с людьми, которые его окружают;
-коммуникативных
навыков: учиться не только говорить, но и умению слушать, принимать другое
мнение и спокойно отстаивать своё;
-мыслительных:
анализировать, обобщать, сравнивать, классифицировать и т. д.
-исследовательских
навыков: проводить исследование, умение
наблюдать, выявлять, соотносить.
Главная
идея метода проектов - направленность учебно -познавательной деятельности
школьников на результат, который получается при решении практической или
теоретической проблемы. Этот результат называется проект, что в переводе
означает замысел, план. Технология организации проектной деятельности
школьников включает в себя совокупность исследовательских, поисковых и
проблемных методов, направленных на самостоятельную реализацию школьником
задуманного результата.
В
современной образовательной практике относительно проектной деятельности
учащихся начальной школы возникает целый ряд вопросов:
-С какого возраста
ребенка можно включать в проектную деятельность?
-Как грамотно выстроить
момент вхождения ребенка в проектную деятельность?
-Какова степень
осмысления и самостоятельности ребенка в проектируемом вопросе?
Действительно,
исследуя нюансы включения ребенка в проектную деятельность можно отметить, что
в силу ряда специфических особенностей (возрастное и индивидуальное
развитие) возникает множество трудностей. Среди них наиболее ярко выделяются
следующие:
- у ребенка
младшего школьного возраста недостаточна развита аналитичность мышления, отсюда
и затруднения с анализом литературы, выборкой главного и абстрагированием от
несущественного;
-младшие школьники
испытывают коммуникативные затруднения, а тему следует раскрыть, всесторонне
обосновать, ответить на поставленные вопросы;
- эмоциональная незрелость,
что порождает неспособность конструктивно отнестись к критическим замечаниям.
Перед
обучением проектированию, формированием проектной деятельности стоят задачи:
-поэтапное
формирование необходимых отдельных проектных умений, соединение их в технологически
обусловленные последовательности;
-формирование
полного технологического комплекса умений в целостном проектировании, проектной
деятельности.
Цель
начального обучения проектированию – сформировать основополагающие умения
учебного проектирования. Мы начинаем формирования и развития умения
планировать.
Умение
планировать - универсальное умение. У младших школьников оно проявляется в
умении организовать себя, свою жизнедеятельность. [2]
Проектная
деятельность организовывается в виде двух взаимосвязанных блоков работы:
-сбор сведений по
теме проектной деятельности;
-работа над самими
проектами, включенными в содержание темы. Эти два блока относительно
независимы. По выбранной теме собираются все сведения, которые интересны детям.
После сбора сведений идет работа над проектами (изготовление поделок,
подготовка и проведение мероприятий и т.д.) Для
включения поиска информации в проектную деятельность в полном объеме необходимо
предусматривать специальные организационные приемы. К таким приемам относятся:
-одновременная
работа над разными проектами по одной теме.
-включение в число
этих проектов одного коллективного проекта.
Для того
чтобы каждый ребенок мог найти проект по душе рекомендуется предлагать на выбор
спектр проектов, отличающихся:
-видом деятельности
– изготовление поделок и создание творческих работ
( игрушки, книги,
рисунки, макеты и др.), подготовка и проведение исследований;
- количеством
участников (индивидуальная и коллективная);
-
продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев) ;
- количеством
этапов;
- необходимостью
привлечения взрослых.[1]
Каждый
проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение
гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом детям
нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у
них получилось и услышать похвалу в свой адрес.
При
работе по методу проектов необходимо учитывать психолого-физиологические
особенности младших школьников. Тема проектов учащихся этого возраста должны
быть тесно связаны с предметным содержанием. Проблема проекта, обеспечивающая
мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области
познавательных интересов ребенка и находиться в зоне ближайшего развития.
Длительность
выполнения проекта целесообразно ограничить одним уроком (может быть,
сдвоенными уроками) или одной-двумя неделями в режиме урочно-внеурочных
занятий.
Кроме
того, важно ставить вместе с младшими школьниками и учебные цели по овладению
приемами проектирования как общеучебными умениями.
Например, можно задать ученикам
такие вопросы:
- Какие умения понадобятся для
выполнения этого проекта?
- Владеете ли вы этими умениями в
достаточной мере?
- Каким образом вы сможете приобрести
нужные вам умения?
- Где еще вы сможете впоследствии
применять такие умения?
Целесообразно
в процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками экскурсии,
прогулки-наблюдения. Если
выполнение проекта проходит в режиме сочетания урочных, внеурочных и
внешкольных занятий, то целесообразно привлечь родителей. Однако при этом
важно, чтобы родители не брали на себя выполнение части работы детей над
проектами, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом,
информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей — важный
фактор поддержки мотивации и обеспечения самостоятельности, школьников при
выполнении ими проектной деятельности. [2]
Особого внимания в начальной школе
требует завершающий этап проектной деятельности - презентация (защита) проекта,
когда учащиеся докладывают о проделанной ими работе. Как правило, защита
проектов осуществляется в форме выставки тех изделий, которые они создали.
Кроме того, иногда целесообразно попросить детей подготовить небольшое
выступление с рассказом о своем проекте.
После
защиты проекта изготовленные изделия можно подарить людям, чьи потребности
изучали дети, членам семей учащихся, можно передать в детский сад. Важно чтобы
дети ощутили потребность в тех изделиях, которые они изготовили, и
почувствовали атмосферу праздника оттого, что они доставили радость людям.
Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта, можно отметить
дипломами или памятными подарками, при этом в начальной школе должен быть
поощрен каждый ученик, участвовавший в выполнении проектов. Можно выделить несколько
номинаций и постараться сделать так, чтобы каждый проект «победил» в
«какой-либо» номинации. Например, могут быть следующие номинации:
«Познавательный проект», «Нужный проект», «Памятный проект», «Красочный
проект», «Веселый проект», «Оригинальный проект», «Дружный проект» и др.
Помимо
личных призов можно приготовить общий всему классу за успешное завершение
проектов. Это может быть чаепитие, поход в театр (на выставку, в музей),
пикник, экскурсия по изучению местного хозяйства и достопримечательностей
родного края и т.д.
Примерные
темы проектов в начальной школе :
Знаменитые люди нашего района;
история Великой Отечественной войны в историях наших семей; история создания
памятников в нашем районе; наша безопасность; наши имена; покормите птиц зимой;
«Первоцветы»; « В гостях у сказки»;
Возможные
результаты («выходы») проектной деятельности младших школьников
Альбом; газета; гербарий; журнал;
книжка-раскладушка; коллаж; коллекция; костюм; макет; модель; музыкальная
подборка; наглядные пособия, плакат; план; реферат; серия иллюстраций; сказка;
справочник; стенгазета; сувенир-поделка; сценарий праздника; учебное пособие;
фотоальбом; чертеж; экскурсии.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.